教師職業(yè)素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

要提升專業(yè)能力

教師的能力可分為基本能力和專業(yè)能力。從實際意義上來說，教師最重要的專業(yè)能力，就是進行實效性教學和進行實用性教研的能力。1、提升“實效性教學”的能力。所謂實效性教學，就是要追求有實際效果的教學。實效性教學，主要體現(xiàn)在課堂教學上，但又不只局限于課堂教學，它體現(xiàn)在備課、上課聽課、評課和考試等教學工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時間和精力，不應放在加班加點上，而應放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學生和教法。（2）要提高上課能力。一個教師的真功夫主要體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在課堂，主要體現(xiàn)在選擇和組合最適合自己和學生的教學方法。一堂課的“亮點”，不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因為課堂教學的“主角”不是教師，而是學生。這就要求教師必須學會因人制宜、因科制宜、因時制宜選擇好教學方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關(guān)鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時還要看、想、記。“聽”，應重在聽授課教師如何去明確和實施教學目標，如何去創(chuàng)設(shè)教學情境，如何對學生進行教學點撥與引導。“看”，應重在看師生如何進行雙邊互動，看學生討論的問題有無價值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導學生選擇學法。“想”，應重在去品悟人家的教學思路、教學方法、教學“絕活”，看人家有何教學特色；品悟?qū)W生通過這節(jié)課，得到了哪些有助于他們發(fā)展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學中有哪些創(chuàng)新和失誤；品悟人家有那些經(jīng)驗對自己有用。“記”，應重在用自己的語言記要點、記體會，尤其是記別人的教學“亮點”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評課能力。評課還要注意以下幾點：首先，要明確評課目的。評課的目的不是為了區(qū)分這節(jié)課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當“靶子”打。對于授課教師在講課中出現(xiàn)的問題，應就事不就人地當成一個大家在教學中容易遇到的問題提出來，讓大家對此進行議論，讓評課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學經(jīng)驗。其次，要找準評課的主體。評課的主體到底是教師還是學生？現(xiàn)在一般只評教師，而不評學生。這是一種有欠缺的評課投向。評課不僅要評教師教得怎么樣，更要評學生學得怎么樣，也就是說評課應從重評教向評學轉(zhuǎn)變。再次，要注意評課的方式。現(xiàn)在評課的方式一般是座談。事實表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是當前在教師中普遍存在的一種工作常態(tài)。要改變這種工作常態(tài)，可行辦法就是要學會在研究狀態(tài)下工作，善于結(jié)合實際去進行實用性教研。所謂實用性教研，就是我們應本著“實際、實用、實效”的原則，針對自己在教育教學過程中出現(xiàn)的各種有意義的實際問題而進行的校本研究。

要搞好心理調(diào)節(jié)

種種調(diào)查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發(fā)行業(yè)和心理枯竭的高危人群。心理學家卡耐基說：“一個人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平。”這就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識，更要提高自己的心理康復能力。1、要經(jīng)常給自己的心理“減負”。一個教師怎樣去轉(zhuǎn)移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進行宣泄，就是找好朋友面對面進行傾訴，或上網(wǎng)通過網(wǎng)友聊天形式進行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進行宣泄，就是通過參與一些對抗性較強的體育活動，以轉(zhuǎn)移和放松自己的內(nèi)心壓力。2、要保持一個良好的心態(tài)。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄。”所以，我們要經(jīng)常告誡自己：遇事要想得開。著名經(jīng)濟學家于光遠說：“人生就是找樂子。”一個人若能天天保持一種陽光心態(tài)，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。

第2篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

目前，我國正加快交通設(shè)施建設(shè)，工程任務重，時間緊張，道橋建設(shè)者一般工作在野外，工作環(huán)境艱苦，同時由于工程要求質(zhì)量高，這些都需要道橋建設(shè)者具備較高的職業(yè)素質(zhì)，包括必備的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德，要具有高度責任心、工作態(tài)度、工作效率，熟知施工崗位要求，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和吃苦耐勞、敢于奉獻的精神。

隨著公路及城市道路建設(shè)的迅猛發(fā)展，將需求大量從事工程測量、施工管理、工程監(jiān)理、工程試驗、工程核算、工程管理等生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為道橋建設(shè)培養(yǎng)人才的目標就是具有高度職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握道橋工程技術(shù)理論知識，能夠完成道橋工程的各類工作，具備從事一線道橋建設(shè)與管理所需要的高級技術(shù)人才。

雖然現(xiàn)在的施工機械自動化程度很高，但是，道橋工程的施工地點一般都在野外，工作條件很艱苦。建設(shè)者一方面要克服工程方面地上、地下的復雜施工環(huán)境，一方面要克服艱苦的生活環(huán)境，夏天蚊蟲叮咬、冬天寒風刺骨，相對于其它行業(yè)，道橋施工是恨艱苦的，同時要隨著工程的進展不斷專場，因此，要立志干好道橋?qū)I(yè)就要有足夠的心理準備，要有強大的心理素質(zhì)去戰(zhàn)勝艱苦的工作環(huán)境。

道橋行業(yè)對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求

在職業(yè)素養(yǎng)教育中，要把道路橋梁施工現(xiàn)場各個工作崗位需要的技能設(shè)為在校技能訓練項目，并對施工人員必須掌握的基本技能，如工程測量技能、道路建筑材料實驗檢測技術(shù)、CAD制圖軟件操作技能等作為重點技能進行強化訓練。“在職業(yè)道德培養(yǎng)上，要從道橋建設(shè)行業(yè)介紹入手，讓學生了解該行業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，感到投身道橋建設(shè)行業(yè)、實現(xiàn)自我價值是值得自豪的。在職業(yè)精神培養(yǎng)上，要把對本人負責、對家庭負責、對工程負責、對社會負責的理念深深地植入學生心中。”

高職院校道橋?qū)I(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育的實施

學生職業(yè)素質(zhì)教育的實施主要體現(xiàn)在職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)和學習興趣培養(yǎng)三個方面。道橋?qū)I(yè)教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學安排設(shè)計主要的施工技能訓練項目，帶領(lǐng)并指導學生完成訓練項目。必須進行的技能訓練項目有：道路橋梁施工中的測量技術(shù)、道路橋梁建筑材料實驗操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預算軟件操作等。

高職院校道橋?qū)I(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系的原則

1全過程評價：從學生入學到畢業(yè)，每年或者每個學期，對學生的職業(yè)素養(yǎng)都要做準確客觀的評價，從專業(yè)技能、基本素養(yǎng)等各個方面全面、動態(tài)的評價。

2核心重點評價：學生職業(yè)素養(yǎng)評價一般有很多項目，教師在平時講課過程中，一定要突出幾個核心重點來隨時評價，比如說職業(yè)技能方面，包括專業(yè)課的理解能力，知識掌握情況，實習表現(xiàn)。基本素養(yǎng)方面，包括品德、團隊精神、適應能力等核心方面進行動態(tài)評價。

3評價具有可實施性：教師在制定評價體系時，一定要注意評價體系要具有可實施性，教師能針對性的對每一個學生打分，同時又能真實客觀的反應學生職業(yè)素養(yǎng)的真實狀況。

4評價具有反饋性“：制定評價體系要具有反饋性，每個學期或者每年評價完，能向?qū)W生及時的反饋相關(guān)信息，學生能夠準確地明白自己欠缺的地方，以便及時改正，達到評價的目的。”

高職院校道橋?qū)I(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系評價方法

1測評點的全方位性：評價要包括學生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動四個評價點測評；課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括所有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程三個方面測評；實習訓練環(huán)節(jié)，包括課程實訓、工地實習、校園勞動、軍訓、校園活動、社會實踐等六個方面測評。

2測評的全過程性：學生的每個方面的職業(yè)素養(yǎng)評價，都需要從開始到結(jié)束全過程的評價，例如：這個學期的工地實習培訓，從學生到工地、參與到工地的施工全過程、工地生活適應能力、與人溝通能力、團隊協(xié)作能力、緊急事務處理能力等各個詳細方面都要評價。只有這樣詳盡的評價，才能真實地反應學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，才能使學生及時糾正自己的行為，達到“以評促養(yǎng)”的效果。

3測評的可操作性和真實性。每個測評點設(shè)優(yōu)、良、中、及格、差五個核心指標，其目的在于抓住問題的實質(zhì)，便于測評主體對測評對象進行評價打分，把學生真實的一面測評出來。

4測評主體的多元性。對學生職業(yè)素養(yǎng)評價不能僅是教師一個主體，而應包括班長、生活委員、宿舍長、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、職業(yè)基本素養(yǎng)課教師、實習指導教師、實習指導師傅、頂崗實習單位領(lǐng)導、班主任、軍訓教官、勞動管理員等多個評價主體，只有這樣才能全面反映學生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。

第3篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 班級管理 人文素質(zhì)

一、我國青少年學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性

所謂人文素質(zhì)教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質(zhì)風度等。

基礎(chǔ)教育階段是個人成長及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養(yǎng)缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎(chǔ)教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。

目前我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，而社會主義市場經(jīng)濟體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現(xiàn)象嚴重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任？

2.由基礎(chǔ)教育的特點決定。

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個民族素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

3.源于我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

當前我國教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強調(diào)教育為社會發(fā)展服務，又要使受教育者的個性得到全面發(fā)展。它把教育的社會功能和個體功能有機結(jié)合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應現(xiàn)實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強人文素質(zhì)教育，這反映了我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學生的健康成長，而且關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

4.順應國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強化人才素質(zhì)，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項重要的素質(zhì)是個人品質(zhì)，即愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關(guān)心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關(guān)心自然與社會的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了培養(yǎng)學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？

二、基礎(chǔ)教育階段班級管理工作中開展人文素質(zhì)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀。

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學知識又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質(zhì)教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態(tài)度、強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現(xiàn)在學生面前。

3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學生將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個有力的育人場，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴謹?shù)陌囡L、求實的學風及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態(tài)度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。

班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環(huán)境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，塑造健康人格。

4.開展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動，引導主體體驗。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調(diào)動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學生參加各類學術(shù)社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關(guān)心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設(shè)經(jīng)典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報國志，并內(nèi)化為學生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。

人本管理強調(diào)以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標發(fā)展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關(guān)愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺追求。

6.善于在學科教學中滲透人文素質(zhì)教育。

在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質(zhì)。

參考文獻：

第4篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時代對傳統(tǒng)教育變革影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，闡述教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。

教師素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應用，要求教師應具備與之相適應的職業(yè)技能，從而更好地利用信息技術(shù)推動教育改革。本文通過對信息時代教師應具備的職業(yè)技能及其培養(yǎng)途徑進行分析，希望能為教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供些許參考。

1、信息時代對傳統(tǒng)教育的變革影響

1. 1對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊 在工業(yè)文明中產(chǎn)生的傳統(tǒng)教育觀念己無法適應信息時代社會發(fā)展的要求，這必然會引發(fā)一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術(shù)的接納，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育、教學中的廣泛應用，不單純是手段的更新，更主要的是由認識時代特征而產(chǎn)生的觀念上的認可;二是教育指導思想的變革，由計算機技術(shù)，特別是網(wǎng)絡帶來的信息交流，要求每個人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對傳統(tǒng)教育教學的革新 現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，對“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數(shù)學計算擴展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對傳統(tǒng)教育管理模式的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)的應用給教育管理帶來無限豐富的內(nèi)容。管理內(nèi)容的豐富性、價值標準的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質(zhì)和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業(yè)性、靈敏性和技術(shù)性。另外，由于信息的流動性急劇增強，使得學校行政管理工作一方面要加強保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式。

2、信息時代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2. 1現(xiàn)代教育觀念 現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強調(diào)如何教，而是更關(guān)注學習者如何學習。現(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設(shè)計者，學習環(huán)境的開發(fā)者，學習過程的幫助者、調(diào)控者和評價者。現(xiàn)代教育觀念追求學習者能力的全面發(fā)展，不只是認知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念不同，它是現(xiàn)代社會對教育的要求，是教育面對急劇發(fā)展的社會作出的必然反應，也是教師教育教學活動的指導思想。

2. 2教學研究與終身學習能力 教師的研究能力，應偏重實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運用理論，總結(jié)規(guī)律，進而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學習能力是指教師在飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，為適應不斷發(fā)展變化的科學技術(shù)，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學習各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應性。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，接受新知識和新技術(shù)，更新自己的觀念、知識體系和教學方法以跟上時代的步伐。

2. 3信息技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學設(shè)計能力 相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學設(shè)計能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計的觀念和方向上，強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念。它強調(diào)充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造精神，一切教學的安排從學習者的需求和特點出發(fā)，改變以往只重視“教”而忽視“學”，造成學習者被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對各要素之間關(guān)系進行協(xié)調(diào)的、整體的把握。同時強調(diào)設(shè)計中的問題解決策略，強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)造性和靈活性。其三，從設(shè)計的方法上，強調(diào)對學習者的分析，強調(diào)師生間的關(guān)系和角色的重新定位，強調(diào)教學過程的整體化設(shè)計，強調(diào)信息技術(shù)和教學過程的結(jié)合，強調(diào)合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2. 4信息素養(yǎng) 教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個體根據(jù)社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應具備的信息品質(zhì)、信息知識與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應包括以下幾個方面。 1)基本信息素養(yǎng)，即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機以及一些常用應用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

2)多媒體素養(yǎng)。信息時代為教學提供了豐富的媒體。為提高教育教學質(zhì)量，教師應根據(jù)不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。

3)網(wǎng)絡素養(yǎng)。網(wǎng)絡時代的教師應具有網(wǎng)絡基本知識和素養(yǎng)。教師應該掌握電腦網(wǎng)絡的一般原理，學會利用網(wǎng)絡搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和開展網(wǎng)絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站自己的認知和觀點，同時必須尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡道德。

4)課程整合素養(yǎng)。教師要努力推進信息技術(shù)與學科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機融入學科教學過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學的質(zhì)量。

2. 5教育信息資源獲取及應用能力 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學習是基于資源的學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中總是想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，而且應該具備較強的對相關(guān)教育信息資源進行整合的能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設(shè)計撰寫課件腳本、設(shè)計課堂教學方案、建設(shè)專題學習網(wǎng)站)以應用于教學，并能從實際出發(fā)，考慮利用資源的最有效的方式，即使運用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學觀念和教學組織形式及方法。

3、信息時代教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

3. 1職前培訓 職前培訓主要是培訓在校師范生，具體方法是開設(shè)選修課、指導畢業(yè)論文和組織課外活動小組等。

1)開設(shè)選修課。開設(shè)實用的選修課程，學生可結(jié)合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內(nèi)容及其反映的教學思想和教學方法，鼓勵他們在以后的教學中努力探索。

2)指導畢業(yè)生論文。這是培養(yǎng)學生科研能力的機會，在指導他們的過程中，注意將畢業(yè)論文與實際情況及教師的科研題目結(jié)合起來，以鍛煉學生的創(chuàng)新和研究能力。

3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時間進行有關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作;課下組織學生到外面參觀，了解專業(yè)知識在現(xiàn)實中的應用。

3. 2在職培訓 在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力，主要包括3種方式。

1)學位進修。此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動，主要包括本科學位的自考與函授及信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學科的研究生學位學習等。

2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行信息技術(shù)培訓的進修活動，主要包括由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓、由政府部門組織的骨干教師培訓等。

第5篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；體育教師；職業(yè)素養(yǎng)；

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.022

教師職業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的職業(yè)觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、集體及社會相互關(guān)系的行為準則。[1]在“文明病”不斷滋生的現(xiàn)代社會，中學體育教師是學生思想品德的塑造者；是促進學生身心健康發(fā)展的組織者和指導者；是體育科學知識和科學鍛煉身體方法的傳授者和發(fā)展者。研究通過對河南省24所農(nóng)村中學體育教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題與不足，探討其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，分析對策，從而提高農(nóng)村中學體育教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)水準，使其能夠培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的學生。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

研究選取河南省8個縣（原陽縣、淇縣、襄城縣、唐河縣、孟津縣、新安縣、開封縣、夏邑縣）初高中各1所，共計16所中學的68名體育教師（表1）作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻法

通過CNKI期刊、碩博論文庫收集有關(guān)我國中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)的研究文獻資料、書籍等，在這些文獻資料基礎(chǔ)上學習、借鑒專家、學者關(guān)于職業(yè)規(guī)范和職業(yè)修養(yǎng)的研究成果。

1.2.2問卷調(diào)查法

研究將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為職業(yè)儀表言行、職業(yè)道德法規(guī)、業(yè)務工作能力與職業(yè)協(xié)作配合4個方面，根據(jù)這4個方面的內(nèi)容制定問卷，向32所中學學生發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份，有效回收率為91.5%。

1.2.3邏輯分析法

從邏輯角度對農(nóng)村中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進行理論和實踐分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1農(nóng)村中學體育教師儀表言行方面

儀表言行是教師要在各方面以自己的言行舉止為學生做出表率。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，體育教師們在儀表言行的某些方面做得還不夠好，尤其在著裝方面。學生反映個別體育教師不注重外在形象：身上有異味；上著西服外套下著運動褲；還有的身著運動服，腳穿皮鞋等現(xiàn)象存在，體育教師在學生心中的形象有待注意和提升。從調(diào)查中顯示，75%的體育教師教學中不使用普通話，而且語言粗魯，有不文明行為，這些教師需進一步加強自身修養(yǎng)，努力改進職業(yè)言行。

2.2農(nóng)村中學體育教師職業(yè)道德法規(guī)方面

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，體育教師們工作作風樸實、職業(yè)感與責任感強烈，都能嚴格要求自己，不違反國家體育法律法規(guī)，自覺遵守競賽規(guī)則，遵守職業(yè)制度。較其他三個方面，體育教師在職業(yè)道德法規(guī)遵守方面做得最好。從調(diào)查中得知：中學體育教師工作辛苦，任勞任怨。主要表現(xiàn)在85%以上的中學都有早操，大課間活動，部分學校還有訓練、比賽任務，因此中學體育教師的工作復雜、多樣、繁重。中學體育教師值得關(guān)注和欽佩。

2.3農(nóng)村中學體育教師業(yè)務工作能力方面

中學體育教師的工作區(qū)別于其他學科教師，它不僅是腦力勞動和體力勞動的緊密結(jié)合，而且工作對象多，活動空間廣。因此，對體育教師業(yè)務工作能力要求較高。研究主要從四個方面進行調(diào)查：運動能力，教學能力，課外活動組織、訓練能力與科研能力，這些可以直接反映教師業(yè)務素質(zhì)水平。

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，針對體育教師業(yè)務能力調(diào)查，教師的教學能力方面教師們都做得較好，但科研方面完成得不夠理想。中學體育教師除了評職稱作科學研究工作外，很少再繼續(xù)深入研究，還有很多學生不清楚自己老師有沒有做科研。由于中學學業(yè)負擔重，升學壓力大，50%的學校課外活動課較少，因此，不利于教師組織、指導工作的開展。40%的學生認為老師在教學過程中沒有學習、思考和實踐反思活動，教師的教學思考、創(chuàng)新、改革能力較差。

2.4農(nóng)村中學體育教師職業(yè)協(xié)作配合方面

職業(yè)協(xié)作配合指教師為了集中力量實現(xiàn)共同理想或任務而聯(lián)合起來，相互支持，緊密合作，是教師處理人際關(guān)系的行為準則。[2]從表5看到，雖然體育教師們協(xié)助同事，發(fā)揚團隊精神共同完成科研項目及其他任務完成情況排最后，但是數(shù)據(jù)能夠顯示他們的團隊意識、協(xié)作精神不錯，在這個方面年輕教師表現(xiàn)尤為積極。只有具備較高的協(xié)作配合度，才能更好、更充分地發(fā)揮每個體育教師的優(yōu)勢，從而推動整個中學體育教學的發(fā)展與改革。

3結(jié)論與建議

3.1農(nóng)村中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)中的言行儀表方面有待提升

調(diào)查顯示農(nóng)村體育教師的言行儀表方面存在不少問題。針對普通話教學方面，學校首先應加強思想教育，使體育教師們了解到教學語言的重要性以及可能對學生造成的負面影響，讓其充分認識、體會到語言規(guī)范、舉止得體的重要性。其次，學校加強教師們的言行儀表培訓工作。教師除了教書育人，還直接對學生的身心發(fā)展具有導向作用，尤其是正在青春發(fā)育期的學生，模仿、攀比、盲從等情緒都會出現(xiàn)。因此，作為為人師表的體育工作者不能將自己陽光帥氣、朝氣蓬勃、英姿颯爽的一面展現(xiàn)給學生實在可惜。最后，希望所有的體育教師們都能以身作則，以身為范，向?qū)W生傳遞正能量，使學生健康、快樂的成長。

3.2加強農(nóng)村中學體育教師全面的業(yè)務工作能力的培養(yǎng)與激發(fā)

教師業(yè)務素質(zhì)水平除了可以從以下四個方面（運動能力，教學能力，課外活動組織、訓練能力與科研能力）直接反映外，還有其他能力。例如：良好的社會活動能力、交際能力、學習反思能力以及對場地器材規(guī)劃管理能力等。因此，對農(nóng)村中學教師全面的業(yè)務工作能力應該繼續(xù)加強培養(yǎng)與激發(fā)。雖然調(diào)查顯示體育教師的運動能力不錯，教學中講解示范、技術(shù)動作到位、準確，但是還是有部分教師技術(shù)動作示范錯誤，這是一個不容小覷的問題，加強體育教師“技藝類”學習不能放松。體育教師應具備全面的運動能力，要熟練、正確地掌握各運動項目、各種身體練習的基本技術(shù)和技能，并在“多能”的基礎(chǔ)上有所專長，即“多能一專”。[3]此外，農(nóng)村中學體育教師科研能力的缺失對其自身職業(yè)修養(yǎng)的提升不利。體育教師的工作是腦力勞動與體力勞動的緊密結(jié)合，教師徒有一身專業(yè)技能本事，卻缺乏必需的基礎(chǔ)理論知識支持，事倍功半。體育教師只有具備了扎實、豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能更好地為學生傳授科學、高效的體育鍛煉方式；更好地從事體育教學和指導課外運動訓練、體育鍛煉工作。

3.3農(nóng)村中學體育教師繼續(xù)教育的重要性

由于現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，體育新知識、新理論也在不斷更新，而農(nóng)村中學教師自身的教育智慧和專業(yè)服務的本領(lǐng)有限，將直接影響自身業(yè)務素質(zhì)水平的發(fā)展，也就是說，專業(yè)教育的質(zhì)量和效果會影響到農(nóng)村中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我們更需要注重農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)問題。自學是體育教師進修的主要途徑，教師可以根據(jù)自己的需要和實際情況制定學習計劃。其次，體育教師可以通過學校教研活動（集體備課、專題討論、觀摩教學等）相互學習、進修，激發(fā)學習的積極性，從而改善自己的知識結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以通過參加短期培訓、函授以及科學研究會議等方式，拓展視野，經(jīng)驗交流，提高教學業(yè)務水平。

4結(jié)束語

當前，農(nóng)村中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展還面臨著諸多困境。在現(xiàn)行教育活動中，針對農(nóng)村中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性體現(xiàn)不足，同時帶有偏見的社會意識和職業(yè)等級觀念使其提升職業(yè)素養(yǎng)的動力也不足。但是隨著國家和社會對學生體質(zhì)健康越來越普遍的重視，提高農(nóng)村中學體育教師的職業(yè)素養(yǎng)已成為當務之急。只有從理論和實踐上深入探索農(nóng)村中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，努力改善影響其職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，消除制約的各種障礙，激發(fā)其參與職業(yè)活動的內(nèi)在動力，才能科學、有效地推進我國農(nóng)村中學體育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蓉生.教師職業(yè)道德[M].北京：高等教育出版社，2000：260.

[2]蔣菠，趙婉如，易連云.重慶市高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].西南師范大學學報（自然科學版） ，2010（35）：254.

[3]李祥主編.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2002：276.

第6篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

【論文摘 要】幸福是人之為人意義的實現(xiàn)，幸福感是人根本的總體需要得到某種程度的滿足所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。教師的幸福感與教師職業(yè)道德共生于教育過程中，教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提，教師職業(yè)道德建設(shè)對教師幸福感提升意義重大。  

 

幸福是一個古老的話題，個人和社會的發(fā)展始終伴隨著對幸福的追求。教育是為了人的幸福，幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，教師職業(yè)道德在幫助教師追尋真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創(chuàng)造性均具有重要的意義。 

一、什么是教師幸福感與教師職業(yè)道德 

幸福是人們在物質(zhì)生活和精神生活中，由于自己的理想和目標得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的精神愉悅狀態(tài)。教師的幸福感則是指在教育過程中教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學生培養(yǎng)成才之后，因目標和理想的實現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。 

職業(yè)道德是對于從事某一特定職業(yè)的道德要求，實現(xiàn)這些道德要求是從事這一職業(yè)的最基本的條件。教師職業(yè)道德也就是對整個教師群體，作為一種特定的職業(yè)群體所應具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團體道德要求和道德規(guī)范。 教師職業(yè)道德的發(fā)展是在教育實踐的過程中不斷提高自身道德修養(yǎng)，充實自己，發(fā)現(xiàn)生活意義，獲得自我實現(xiàn)的過程。 

二、教師幸福感和教師職業(yè)道德的共生關(guān)系 

許多哲學家都研究過道德與幸福的內(nèi)在聯(lián)系，如亞里士多德認為，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地實踐德性的生活是幸福的生活；康德認為，道德是“如何使我們配享幸福的學說”。 教師幸福感與教師職業(yè)道德的關(guān)系非常密切。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，是理解教師職業(yè)道德的重要情感基礎(chǔ)。而教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提。 

1、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神動力 

教育幸福是教師的執(zhí)著追求，也是教師提升道德品性的動力。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神力量和重要前提。因為，沒有教育幸福感的教師，他就不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關(guān)心、愛護、幫助學生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教學當成謀生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。 

2、教師職業(yè)道德是實現(xiàn)教師幸福的必要條件 

教師是具有社會性的職業(yè)，偏離了社會的價值取向，離開了道德的軌跡，所有的幸福都只是空中樓閣。教師職業(yè)道德是教師幸福的必要條件，是獲得幸福的重要手段和條件。教師職業(yè)道德作為社會的價值取向，總是體現(xiàn)為某種一般的價值標準和價值原則。同時，教師職業(yè)道德為幸福的獲得提供正確的價值導向，它通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系，避免人際沖突，促進人際和諧。因此，教師職業(yè)道德對幸福的實現(xiàn)具有十分重要的意義。 

3、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的目標追求 

教師的教育幸福感往往來自教學中的成就，當看到自己以智慧開啟了學生的思維、用知識和德性幫助學生走出困境，學校、家長、社會對自己的教育給予充分肯定的評價時，教師履行職責的行為也將會獲得強化，并能促使教師更深刻地理解教育的意蘊和教師職業(yè)的價值，進一步增強教育責任感與職業(yè)道德理想。與此同時，教師也會更加關(guān)注自己的行為，并有意識地完善自己的個性。教師越能理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，就越能在日常教育生活中領(lǐng)悟和感受教育幸福，并在提高道德認知水平并堅定道德信念的同時獲得幸福感。 

三、教師職業(yè)道德對教師幸福感提升的價值 

柏拉圖認為“公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸福”的結(jié)論，由此可見，道德對人自身的幸福影響深遠。職業(yè)道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業(yè)認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)對教師幸福感提升意義重大。 

1、在教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程中創(chuàng)造和享受幸福 

幸福的體驗存在于人的創(chuàng)造性活動過程中。離開了創(chuàng)造性活動，幸福則無從談起。因此，道德修養(yǎng)的提升要超越道德知識，從知識世界走向充滿智慧的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養(yǎng)創(chuàng)造和享受幸福的能力。人的創(chuàng)造性活動對于人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在于提供達到一定目的的手段，而且還在于創(chuàng)造人的需要自身，這是一個創(chuàng)造需要及其滿足手段的無限過程。這個過程既是一個創(chuàng)造力發(fā)揮、潛能實現(xiàn)的過程，也是一個不斷超越自我、趨于完滿的過程。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個簡單的道德知識的灌輸過程，而是培養(yǎng)道德智慧的途徑，在這個過程中必須把教師工作與生活的本相與現(xiàn)實境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關(guān)于幸福人生的本質(zhì)。 

2、教師職業(yè)道德提升教師幸福感 

教師職業(yè)道德在教師長期的教育實踐活動中培養(yǎng)和習得，并影響著教育幸福的生成。亞里士多德認為，“沒有一種倫理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習慣而達到完滿”。 

教師職業(yè)道德是在教師深入理解教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過長期的道德實踐活動，在一種個人自覺的狀態(tài)下形成的。教師職業(yè)道德也是與教師專業(yè)發(fā)展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，又能使教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，更深地領(lǐng)悟教育的意義，增強責任感和自律精神，增進對教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個教師的理想追尋。教師職業(yè)道德既是教師作為專業(yè)發(fā)展人員的必要素養(yǎng)，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業(yè)道德不是對教師的強制規(guī)約，而是促進教師提高教育生活質(zhì)量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提升。而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎(chǔ)上，在專業(yè)活動中長期踐行教師職業(yè)道德。只有當教師職業(yè)道德滲透在教育的每一項活動中，道德行為成為專業(yè)生活的必須時，才能產(chǎn)生教師的教育幸福。 

總之，教師幸福感的提升利己利人，價值重大，教師個人應該加強作為個體道德的人格建設(shè)和提升，把提升職業(yè)道德修養(yǎng)己的重要人生目標，自覺追求有意義的生活，實踐有意義的幸福人生。 

參考文獻： 

[1]黃正平．幸福感：師德修養(yǎng)的理想境界和目標追求[j]，當代教育論壇，2003，（10）：79-81 

第7篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校教師；職業(yè)倦怠；對策

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-09-0092-02

一、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及消極影響

職業(yè)倦怠是美國臨床心理學家費登伯格在1974年研究職業(yè)壓力時首先提出的一個概念，是用來描述那些服務于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠是教師因不能有效應對工作的壓力而產(chǎn)生的極端心理反應，是教師伴隨于長期高水平的工作壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。典其型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣衰減以及情感的疏離和冷漠。[1]常見的表現(xiàn)是：對教學失去熱情、甚至厭惡、恐懼教育工作；逐漸對學生失去愛心和耐心，疏遠學生；備課不認真，甚至不備課，教學活動缺乏創(chuàng)造性，對教學工作中出現(xiàn)的問題聽之任之；對學生的期望和信心降低，對學生不配合教學等問題不是積極尋找原因，而是放棄努力，不關(guān)心學生的成長和進步。

地方高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不僅會危害教師本人的身心健康、專業(yè)素質(zhì)提高和個人的發(fā)展，而且會影響教育事業(yè)的發(fā)展以及學生的健康成長。對教師而言，會導致生理、認知、情緒和行為的極度疲勞，并容易誘發(fā)其他心理問題和生理疾病，激化人際矛盾，降低生活質(zhì)量；對教學而言，教師對教學工作產(chǎn)生厭倦、無可奈何的情緒，教學上無心投入、敷衍了事、創(chuàng)造性降低；同時，對學生缺乏耐心和愛心，易造成師生關(guān)系緊張，甚至發(fā)生沖突，直接導致教學品質(zhì)的低劣化。對學校而言，會導致教學質(zhì)量下降、教師職業(yè)道德缺乏、教學人員流失等不良后果，影響學校的形象和聲譽；對學生而言，教師的不良心理勢必學生的身心健康、個性發(fā)展、直接影響學生的學習效果，使學生難以獲得全面發(fā)展。

二、地方高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

（一）社會因素。社會對教師期望值過高而且復雜多樣。一是“學高為師、身正為范”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”等傳統(tǒng)的教師角色無形地高抬了教師，造就了教師職業(yè)的“崇高”。面對這些過高的期望值，教師倦怠心理油然而生。二是教師不但要付出許多時間和精力來教書育人，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現(xiàn)實環(huán)境的種種限制，稍有不慎，就會招來一片指責聲。面對社會上的一些誤解甚至是不理解，教師常常有種“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰忙”的失落感。三是教師的付出和回報仍不成正比。四是由于社會日趨功利性，師生關(guān)系日漸淡薄，教師既要加倍用心于教學，又要以言行感召學生，而獲得的心理報償卻又相對漸少，導致教師倦怠心理的產(chǎn)生。

（二）學校的因素。學校對教師的評價與教育管理是誘發(fā)職業(yè)倦怠的環(huán)境因素。一方面，有的學校的組織管理手段簡單、機械，教師個人的合理要求和心理需要得不到應有的尊重；學校對教師只重視使用和學歷層次的提高，忽視教育培養(yǎng)，特別是職業(yè)道德教育和心理健康教育。另一方面，高校人事制度改革，實行聘任制、競爭上崗、學生擇師評教等進一步加重了高校教師的生存壓力，從而出現(xiàn)情緒低落、對現(xiàn)狀不滿、工作熱情喪失等倦怠現(xiàn)象。

（三）學生因素。近年來，隨著高校的擴招，地方高校在校生數(shù)量大幅上升，帶來了班級人數(shù)的膨脹及學生素質(zhì)的降低，學生問題行為也隨之增多。教師教育效果不佳，這讓教師難以相信自己的行為能有助于現(xiàn)實的改變，只好降低對工作的投入以求心理平衡。這種習得性無助不斷得到強化，最終就會發(fā)展成為職業(yè)倦怠。

（四）職業(yè)因素。教師職業(yè)和其它職業(yè)不同的一點就是沒有8小時工作制。據(jù)調(diào)查，教師每天工作時間平均大約在11個小時以上，主要是做實驗、備課、查看資料、讀書、寫論文、報課題，所接觸的是圖書館、資料室或者是打開的電腦。[2]教師由于工作對象――學生，正經(jīng)歷著成長發(fā)育的過程，身心發(fā)展尚處于很不成熟的階段，每個學生都有各不相同的心理和生理的特點，需要教師因材施教，精心培育，因而教師在其勞動過程中所付出的智力、情感和體力的消耗相當大。但是，由于教師的勞動產(chǎn)品的生產(chǎn)過程是緩慢的，勞動效益是潛在的，其勞動價值不易及時被大眾覺察和重視，這使教師必然要面對成就需要與成功可能性沖突所帶來的壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。另外地方高校教師職稱評定競爭激烈、條件苛刻：在職稱評定中，衡量地方高校教師是否具備評定資格是以承擔和完成多少項國家級、省部級科研課題，在國家級、省級核心期刊上發(fā)表多少篇論文為標準，使地方高校教師職業(yè)心理壓力過重。

（五）個人因素。所謂個人因素，指的是教師個體方面的因素。有關(guān)的研究表明，就教齡而言，青年教師剛走上規(guī)章崗位，精力充沛，上進心強，對生活充滿憧憬，對工作充滿激情，工作雖然處于適應階段，尚不會出現(xiàn)職業(yè)倦怠；隨著教齡的增加，教師的教育成果不斷積累，成就感會不斷增加，但去個性化和情緒耗竭就會凸顯出來；當教師的教學進入成熟階段，由于教學經(jīng)驗豐富而工作比較輕松，又沒有及時提升自己的人生目標，工作缺乏應有的激情和銳氣，心理和生理就會產(chǎn)生倦怠。[3]

三、預防和緩解地方高校教師職業(yè)倦怠的對策

（一）營造良好的學校組織文化和氛圍。充分考慮教師的心理需要，加強學校組織文化建設(shè)，建立良性的支援機制。 營造良好的學校組織文化和氛圍是避免或緩解教師職業(yè)倦怠、促進教師專業(yè)成長的重要舉措。具體地說，營造良好的學校組織文化和氛圍應包括以下幾點：給予教師更為從容的課前準備時間，縮減班級規(guī)模以減輕教師的負荷，倡導教師間的交流與溝通，加強教師間的合作，營造學校組織的和諧氣氛，設(shè)計更為充實有效的專業(yè)發(fā)展活動，讓教師更多地參與學校的管理與決策，肯定教師的成就，明晰教師的自我期許，明確教師的職責等。

（二）教師要堅持正確的職業(yè)信念和職業(yè)理想

首先，地方高校教師要對自己所從事的教育事業(yè)充滿信心。要正確對待當前地方高校教育所面臨的困難，認識到地方高校教育中的矛盾和問題是暫時的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及地方高校教育教學改革的不斷深入，困難和矛盾都會逐步得到解決。同時，地方高校教師要注意加強理論學習，增強信心，提高自己教育理論水平和素養(yǎng)，排除干擾、頂住壓力。對自己從事的地方高校教育事業(yè)滿懷希望、充滿信心，從而在職業(yè)工作中始終保持著旺盛的精力和高度的熱情，防止悲觀、疑惑心理的產(chǎn)生。

其次，教師要充分認識自己肩負的責任。作為地方高校教師，要認識到自己所從事的不是一般性的職業(yè)，而是關(guān)系到地方政治經(jīng)濟發(fā)展、民族精神的培育、社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)的事業(yè)，認識到黨和人民寄予自己的殷切厚望，從而明確自己肩負的重任，不斷增強社會責任感和歷史使命感。把自己的職業(yè)工作與社會主義的前途和命運聯(lián)系起來，與一代新人的成長聯(lián)系起來。這樣才會在職業(yè)工作中保持勇往直前的精神動力；才會在職業(yè)工作中充滿不計得失的奉獻精神，勇于在實踐中犧牲自我；才能在平凡的職業(yè)工作中感受生活的充實和收獲的快樂，獲得精神上的愉快和滿足，從而有效地避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（三）教師要不斷提高自己的業(yè)務水平和科研能力

面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化進程的加速前進，地方高校教師必須與時俱進，努力提高自身素質(zhì)。第一，要樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念，學會理解學生、欣賞學生和尊重學生，才能為學生所愛戴，才能真正從中體驗到做教師的幸福與快樂，從而保證正確的職業(yè)動機。第二，要加強學習，提高自己的理論水平，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，及時實現(xiàn)知識更新，消除思想困惑。第三，要大膽革新，積極探索適合地方高校課程特點、符合教育教學規(guī)律、面向?qū)W生實際狀況的嶄新的教學模式，提高職業(yè)工作的創(chuàng)造性，增強地方高校教育的實效性，以獲得職業(yè)工作的成就感、滿足感。第四，重視科研，加強對前沿問題的研究，增加教學信息的先進性、針對性和有效性，增強教學的吸引力，提高職業(yè)工作的美譽度，從而不斷增強自信心，降低工作壓力，才能做到工作中游刃有余，從而避免心理上的緊張、焦慮、郁悶、力不從心等消極情緒。

（四）努力提高自己的心理素質(zhì)，促進自我人格完善

地方高校教師要不斷加強自己的人格完善，提高自己的心理素質(zhì)。教師的人格特征缺陷是職業(yè)倦怠發(fā)生的重要原因，研究表明，那些性格內(nèi)向，缺乏自信心，缺乏交流與合作能力，對自己的優(yōu)缺點缺乏正確認識和客觀評價且攻擊性強，喜怒無常且易焦慮、緊張的教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。[4]因此，教師個人要努力加強個性修養(yǎng)，注意改變自己不良的人格特征，增強理智感、自制力和自信心，保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態(tài)，培養(yǎng)堅強、豁達等積極向上的個性特征，從而強化對職業(yè)倦怠的自身免役力。

（五）正確認識職業(yè)倦怠，提高自我調(diào)節(jié)能力

地方高校教師更應清醒地認識到職業(yè)倦怠是源于自己所遇到的職業(yè)壓力，因而應努力提高自己的耐壓能力，增強自己的心理承受能力。當在工作中遇到壓力時，要善于對壓力進行準確定位，并調(diào)整對壓力的認知，用樂觀的態(tài)度對待壓力，怨天尤人無益于問題的解決。同時，地方高校教師在工作中要注意豐富生活，學會放松自己，勞逸結(jié)合，重視人際交往，多與同事分享經(jīng)驗與快樂，以化解壓力，從源頭上預防和消除職業(yè)倦怠的發(fā)生。

職業(yè)倦怠不僅造成個體職業(yè)的和社會功能的損害、降低個體生命質(zhì)量，而且給組織帶來破壞性的影響。地方高校教師是職業(yè)倦怠的高危人群，認識、評估、干預教師職業(yè)倦怠不僅對保障地方高校教師人群的健康幸福有重要意義，而且對人才的培養(yǎng)、社會的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。

參考文獻：

[1] 金忠明，林炊利編著.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].華東師大出版社2006：94.

第8篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

一、職業(yè)規(guī)劃對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性 

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對同化，相互發(fā)展 

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表》以及對教師近十年獲獎統(tǒng)計分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標的實驗組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實現(xiàn)自己的規(guī)劃目標。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業(yè)目標的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。 

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng) 

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關(guān)學前教育學、心理學、衛(wèi)生學等理論知識和教育教學相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。 

（三）職業(yè)規(guī)劃促進幼兒教師專業(yè)自我形成 

專業(yè)的教師會用專業(yè)的教育理論、知識和經(jīng)驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。 

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略 

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指一個人對自己從事職業(yè)的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時展趨勢，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。 

（一）自我認識 

教師的專業(yè)發(fā)展應該從關(guān)注外部激勵專項提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認知為專業(yè)發(fā)展的基點，從教師的職業(yè)認同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內(nèi)、外之力，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關(guān)行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關(guān)鍵。 

（二）確定目標 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業(yè)目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業(yè)的學生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實的、科學的職業(yè)目標，也是促進他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業(yè)認同度 

教師職業(yè)認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對職業(yè)的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業(yè)認同度的高低，關(guān)系到他們對本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當前幼兒教師職業(yè)社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業(yè)的認同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學校學前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會價值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會的尊重與認可。 

（四）職業(yè)匹配 

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊人格的要求也不同，只有當職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對于個人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個人對職業(yè)的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時除了需要有專業(yè)的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業(yè)匹配時，工作得心應手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發(fā)揮，而且還會感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。 

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略 

中職學前教育專業(yè)學生憑現(xiàn)有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業(yè)學生進行的職業(yè)規(guī)劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。 

（一）在校期間，落實職業(yè)規(guī)劃教育各項內(nèi)容 

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業(yè)規(guī)劃教育。 

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點落在對專業(yè)認知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業(yè)的特殊性進行宣傳，對于學生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競爭、專業(yè)發(fā)展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個行業(yè)而放棄對于專業(yè)學習和自身發(fā)展的努力。 

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，對于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。 

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 

2.拓展職業(yè)理想與目標教育的途徑。 

職業(yè)理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結(jié)合：一是與新生入學教育相結(jié)合。應向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學生學習興趣。二是與課程教學相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導課或開設(shè)選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進行職業(yè)理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結(jié)合。通過技能訓練，進一步增強職業(yè)意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標的具體內(nèi)容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規(guī)教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。 

生本教學的魅力就在于充分地激發(fā)學生自我學習的熱情，給學生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學生最大的問題，在傳統(tǒng)的應試式和師本式教學中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學中還是要延續(xù)這種教育和教學方式，學生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發(fā)學生自我學習活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質(zhì)量和教學效果。 

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家 

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合多種資源促進教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢，是互補的關(guān)系：高校具備先進的教育理念和人力資源優(yōu)勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。 

2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構(gòu)建點、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓體系，真正實現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。 

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識形態(tài)，只有真正落實到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實處，才能發(fā)揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。 

總之，職業(yè)規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進對職業(yè)的認識，明確目標，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。 

[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

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第9篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

論文摘要：本文對蘇北地區(qū)徐、淮、鹽、連、宿五市中學青年體育教師的職業(yè)價值觀進行了抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示:蘇北地區(qū)中學青年體育教師職業(yè)價值觀總體發(fā)展健康，但認識偏離者為數(shù)不少;青年體育教師職業(yè)穩(wěn)定意向差，愿獻身體育教育事業(yè)者人數(shù)寥然;青年教師職業(yè)價值取向上主體意識強，對自我發(fā)展的個人目標執(zhí)著追求，注重個人潛能得以實現(xiàn)的客觀條件;造成青年體育教師此種職業(yè)價值觀的原因復雜。

1，前言

隨著21世紀教育大發(fā)展時代的到來以及學校體育功能的不斷擴大，我們必須認識到:以高科技為核心的知識經(jīng)濟將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求。當前，許多國家都把振興教育作為跨世紀的基本國策，我們國家也同樣提出了《面向21世紀教育振興行動計劃》，這些新的動向都預示著未來教育將發(fā)生深刻的變革，隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學校體育帶來新的要求和沖擊。而學校體育工作的具體執(zhí)行者和組織者是體育教師。在蘇北地區(qū)青年體育教師占體育教師總數(shù)的49.02%(據(jù)2001年統(tǒng)計資料)，由此我們可以得出的推論便是:體育與健康課程標準的順利實施關(guān)鍵在于建設(shè)一支優(yōu)秀的青年體育教師隊伍;青年體育教師的業(yè)務素養(yǎng)、職業(yè)價值觀念、角色意識和角色行為，直接影響著整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力這一21世紀教育振興行動計劃。因此，中學青年體育教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，應該成為我們考慮問題的焦點。職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，也是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。教師作為一種特殊的社會角色，其行為特征具有明顯的社會規(guī)定性、規(guī)范性和示范性，教師明確的角色意識和適當?shù)慕巧袨椋亲龊媒虝斯ぷ鞯那疤帷４罅康睦碚摵蛯嵺`表明，造成教師角色行為失當?shù)闹饕蚴墙巧J知偏差。所以，具有正確的教師職業(yè)信念與態(tài)度，是做好教師職業(yè)的重要條件。本文試圖通過此次調(diào)查研究的核心問題一一中學青年體育教師的職業(yè)價值觀，了解本地區(qū)中學青年體育教師對自己從事的這種職業(yè)的認識和評價，并由此表現(xiàn)出的價值取向。

2調(diào)查的基本情況

2.1研究對象

本研究以蘇北地區(qū)(徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷五市)的青年體育教師為對象，年齡為23歲至犯歲，一年至五年體育教學工作經(jīng)歷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，有效回收問卷237份。樣本中男性1%人，女性41人，本科畢業(yè)生(包括函授)102名，其它均為專科畢業(yè)生。取樣時兼顧了五個城市及城鄉(xiāng)中學教師的比例。

2.2研究方法

采用自編問卷形式。問卷中涉及的主要問題為:對中學體育教師的角色認同問題;對中學體育教師職業(yè)的評價與態(tài)度;青年體育教師的職業(yè)穩(wěn)定性意向;青年體育教師的職業(yè)價值取向;青年體育教師職業(yè)價值觀形成的原因等。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示:蘇北青年體育教師對教師這一職業(yè)的認識和評價總體上呈現(xiàn)健康態(tài)勢，但態(tài)度偏離者為數(shù)不少;職業(yè)穩(wěn)定性意向差，愿獻身中學體育教育事業(yè)者人數(shù)不多;蘇北地區(qū)中學青年體育教師職業(yè)價值取向上主體意識強，對個人發(fā)展的目標執(zhí)著追求，注重個人潛能得以實現(xiàn)的客觀條件，造成青年體育教師這種職業(yè)價值觀的原因復雜。

3.1蘇北地區(qū)中學青年體育教師職業(yè)價值觀總體上呈健康態(tài)勢，但態(tài)度偏離者為數(shù)不少。本次調(diào)查中二在對中學體育教師的角色認同和職業(yè)評價上，76.4%的人認為“中學體育教師的職業(yè)很光榮”;49.8%的人認為“中學體育教師職業(yè)社會地位較高”;認為中學體育教師職業(yè)能發(fā)揮其潛能和特長的有74% ; 77.2%的被調(diào)查者準備繼續(xù)深造。這一結(jié)果顯示，蘇北地區(qū)中學青年體育教師職業(yè)價值觀念總體上發(fā)展健康，體現(xiàn)了本地區(qū)中學青年體育教師職業(yè)角色意識較強，職業(yè)態(tài)度較端正。與此同時，調(diào)查呈現(xiàn)的另一面結(jié)果卻是一些青年教師的職業(yè)價值觀偏離了正確健康的發(fā)展軌道。調(diào)查中有25.6%的人認為中學體育教師職業(yè)與其它行業(yè)一樣無非是付出勞動換取報酬;67%的人否認中學體育教師職業(yè)是其職業(yè)的最佳選擇;26%的人認為這一職業(yè)不能發(fā)揮其特長和潛能;有28%的人因“目前對我無更好的職業(yè)”而選擇了中學體育教師職業(yè)。

3.2蘇北地區(qū)中學青年體育教師職業(yè)穩(wěn)定性意向差，愿獻身中學體育教育事業(yè)者為數(shù)寥然。本次調(diào)查結(jié)果顯示，只有27.3%的人愿意從事教師職業(yè)一輩子，而抱著“試試看”和“做一段時間再說”態(tài)度的人數(shù)為49.8%，還有22.9%的人坦言“有條件好的新職業(yè)就走”。進一步對青年體育教師職業(yè)不穩(wěn)定的原因進行探究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導致他們職業(yè)不穩(wěn)定的因素很多，但排在前三位的原因是:①社會地位偏低，工資待遇不高;②個人潛能難以實現(xiàn);③工作條件太差。

3.3從總體上看，蘇北地區(qū)中學青年體育教師的職業(yè)價值取向上主體意識強，對個人發(fā)展的目標執(zhí)著追求，注重個人潛能得以實現(xiàn)的客觀條件。本次調(diào)查顯示，蘇北地區(qū)中學青年體育教師選擇此職業(yè)的動因較復雜，但排在前三位的動因依次是:①職業(yè)穩(wěn)定;②工作方式適合于自己;③重視體育教師職業(yè)的社會價值。在回答“如果有一天你將離開學校放棄體育教師這一職業(yè)，最可能的原因是什么”問題時，排在前三位的原因為:①個人潛能難以實現(xiàn);②工資待遇太低;③無成就感。這一結(jié)果說明青年體育教師職業(yè)價值取向上主體意識強，重視內(nèi)在價值，他們對個人發(fā)展的目標執(zhí)著追求，調(diào)查中78.2%的人準備繼續(xù)深造。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)青年體育教師職業(yè)價值追求上高層次的自我實現(xiàn)需求和低層次的保障需求(如工資待遇、職業(yè)穩(wěn)定)并存，而對職業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系狀況及職業(yè)的社會地位、社會評價關(guān)注較少。