思政課實踐教學取徑之誤淺析

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【摘要】思政課實踐教學是理論教學向社會生活的延展，其實質是通過參與社會實踐實現對馬克思主義理論的價值認同，最終外化為價值實踐。長期以來，思政課實踐教學存在著教學理念重“理論”輕“實踐”、教學設計重“教案”輕“學生”、教學組織重“主導”輕“主體”、教學形式重“參觀”輕“參與”和教學評價重“結果”輕“過程”等多重失衡。究其原因，主要有教學理念的實踐性失落、保障機制的合力低效、可持續性資源供應不足和評價方式傳統單一等。為改變上述現狀，應完善思政課實踐教學的高校頂層設計、創設理論與實踐的互動空間、實施教師的引培并舉、聚焦增值評價等多種途徑，使得思政課實踐教學回歸讓學生走出課堂、服務社會的初衷。

【關鍵詞】思政課實踐教學；沉浸式教學；實戰式教學；融入式教學；增值評價

一、當前思政課實踐教學的多重失衡性分析

思政課實踐教學旨在引導學生在參與社會實踐的過程中，通過實地考察、志愿服務、社區宣講等形式，深化學生對中國國情的了解和認識，把個人成長與國家民族的發展進步相聯系，真正與祖國、人民同行。目前思政課實踐教學雖然成果頗豐，但與其立德樹人的重要使命本應匹配的科學性、規范性相比，尚存在著一些差距。

（一）教學理念重“理論”輕“實踐”

思政課實踐教學目前普遍采用的班級授課制更適合理論講授式的教學內容，這種教學形式往往重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重學生的知識掌握與否、輕創新精神的養成，學生的探索機會和實踐機會鮮少。事實上，實踐教學是理論教學的補充，能夠闡釋理論內涵，使思政教育回歸現實生活，激發學生的學習興趣。單純的理論講授、互動階段的缺少、實踐環節的缺失以及師生之間雙向溝通渠道的堵塞等造成的結果必然是學生對思政課的冷漠，表現為到課率、抬頭率、點頭率的“三低”。這種重理論講述、輕實踐體驗的教學理念，與現實生活存在嚴重隔閡，讓大學生覺得思政課講的都是大道理，不接地氣，不貼近社會生活的實際。事實上，思政類實踐課程的設置，就是讓實踐課著重體現“實踐性”，而且是知識能力與情感態度、價值觀的綜合實踐。所以，實踐教學不應僅窄化為理論教學輔之以點代面的應付式的暑期社會實踐，而是在廣泛的現實生活實踐中生成思政課實踐教學的寶貴課程資源。

（二）教學設計重“教案”輕“學生”

在實際教學過程中，思政課實踐教師往往按照以往的經驗、慣例預先設計好教案，并嚴格按照教案教學，在教案中幾乎把學生有可能產生的質疑全部揭示出來，致使學生無疑可質；當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式提出一些問題時，會在不同程度上受到忽視和打壓，致使一些學生有疑也不敢質。這造成的后果或是學生對現有知識的排斥，或是習慣被動接受而喪失知識創新能力，嚴重影響了學生質疑精神的培養。事實上，學識、經驗甚至現實都不能構成完整的教案，學生在實踐中完全有超出教案的可行性和現實性，教師應擯棄固有的思維模式，把目光從教案轉向學生。

（三）教學組織重“主導”輕“主體”

受傳統觀念的影響，部分思政課教師在實踐教學過程中，過于強調教師作為教學主導者的身份，在教學中承擔主要角色、把控整個教學過程、享有絕對話語權，把課堂當成是展示個人學識和學術權威的舞臺。在整個過程中，教師對所有實踐教學流程一手包攬，從確立活動主題、聯系實踐基地，到具體活動開展，忽視學生作為實踐教學活動的主體性。事實上，大學生已經完全有能力承擔溝通、組織等部分工作，這不僅僅是他們參與實踐教學的重要方式，更是他們在參與實踐教學組織過程中鍛煉能力、增長才干、服務社會，實現從學校小課堂到社會大課堂跨越的有效途徑。

（四）教學形式重“參觀”輕“參與”

思政課實踐教學注重學生的體驗和感受，要求學生積極參與到各項實踐活動中去，在調研、訪談、探究等一系列活動中去體驗和感受［1］。作為價值觀教育的實踐教學環節，實踐課最重要的作用理應是給學生提供生動而豐富的價值體驗，這種體驗是他們認識、認同進而內化某種價值觀的一個重要環節。然而，實踐課要么在封閉的課堂教學中完成，要么即使在于真實的社會環境中也只是流連于“三觀”———參觀、圍觀和旁觀［2］。這種只注重“參觀”而忽視“參與”、缺乏情感投入的實踐課程，在一定程度上會造成某種僵化、盲從甚至冷酷的價值觀，最終養成的可能是精神匱乏、情感冷漠、習慣“躺平”的年輕一代。

（五）教學評價重“結果”輕“過程”

在目前思政課實踐教學的結果評定中，普遍沿襲了理論教學單一的考核評價標準，更為關注最終的結果，強調訪談實錄、調研報告等完成的質量好壞，而忽視了對實踐過程的考察，即學生能否真正從中獲得知識、能力、素養的增長。部分教師對待學生的實踐教學活動基本采取“放羊”的措施，學生自行組隊、聯系實踐基地、參加實踐活動、撰寫實踐論文，任課教師只對最后的實踐報告進行簡單的分數批閱，整個實踐活動過程由學生自發完成，不加指導、不予管理，只看最后的實踐報告，簡單給出一個實踐課程的成績而已。部分教師認為實踐課活動只是一個活動，忽視了在這個實施過程中學生個體應有的積極情感、態度與價值情操以及對自然、社會所盡的責任、所做的貢獻等。

二、思政課實踐教學失衡性問題的根源探析

（一）實踐教學理念的實踐性失落

理論教學的開展相對來說較為簡單，但實踐教學要想取得良好的教學效果離不開學校、教師和學生的重視。事實上，長期以來，重科研輕教學尤其是輕實踐教學的傳統是制約當前思政課實踐教學有效推進的關鍵卡口。對高校而言，由于長期以來高校存在的科研導向，高校普遍更為關注學校科研排名、高水平論文發表量、高考錄取分數線等可量化指標，對教學尤其是公共基礎類的思政課教學重視程度雖有所提高，但仍相對不足，部分高校尚未建立健全專門的實踐教學保障制度。對教師而言，實踐教學的組織是一項既費時又費力的工作，需要教師投入大量的時間精力，甚至有時候還得動用自己的社會關系聯絡實踐基地。一方面思政課教師的教學工作量普遍較重，另一方面學校沒有專門性的針對實踐教學的激勵措施，教師對開展實踐教學缺少熱情，寧愿把時間精力放到投入產出性價比更高的科研項目上，而不愿“吃力不討好”地開展實踐教學。對學生而言，思政課實踐教學的主體是學生，只有學生從思想上充分認識到實踐課的重要性，發揮學習的主動性、積極性，教學目標才能達成，教學實效性才能體現。然而，部分學生對思政課教學存在偏見，認為這些課程與自己的專業學習無關，無益于專業能力的提升，對實踐課教學采取敷衍態度。

（二）實踐教學保障機制的合力低效

從組織領導機制來看，思政課實踐教學缺乏明確有力的組織領導機構。作為一門面向全體學生、受眾面最廣的必修課，思政課實踐教學缺乏學校層面的領導機構，雖然多數高校都已將實踐教學納入教學計劃當中，但是并沒有形成統一規范的要求［3］，對教學大綱、教學進度、學時等均未作具體化的規定，缺乏可操作性方案。從學生所在學院來看，缺乏具體協調組織實踐教學工作的二級領導機構。實踐教學組織領導機構的缺失，造成實踐教學管理不規范，導致部分高校開展實踐教學難以為繼。從經費保障機制來看，部分高校實踐教學專項經費落實不到位，缺乏經費管理制度。實踐教學不同于傳統的課堂教學，學生需要進行社會調研、參觀走訪，過程中必然會產生一定的費用。如果沒有相應的與其自身教育功能相匹配的經費作保障，那么實踐教學將寸步難行、無從談起。很多高校也有按照學生總數和生均經費的數額劃撥的思政課實踐教學專項經費，但實際運行中卻并非專款專用，經費缺乏就成為思政課實踐教學中面臨的一大難題。

（三）實踐教學的可持續性資源供應不足

與校內與校外兩種不同的實踐教學形式相呼應，實踐資源也有校內實踐資源和校外實踐資源之分。從校內實踐資源來看，校內實踐資源有課堂和校園兩種實踐資源。作為實踐教學活動的“第一課堂”，思政課堂上，實踐課教師多習慣于傳統的理論講授，偶爾加之以對某個問題的小組討論，實踐形式單一，缺乏互動。事實上，專題報告、討論、演講、辯論、翻轉課堂等多樣化的教學形式都是課堂實踐的資源；校園實踐資源如各類社團活動、校園文化活動作為重要的“第二課堂”，目前基本局限于校團委、學工處、研工部等組織的各種活動，與思政課實踐教學關聯不大。從校外實踐資源來看，由于經費、地理位置等條件的限制，實踐教學資源更是處于匱乏狀況。校外實踐資源從數量上來看雖然眾多，但是挖掘力度不夠，而這其中往往又受制于經費多少、地理位置遠近而出現組織難度較大的狀況。

（四）實踐教學的評價方式傳統單一

對教師實踐教學效果的考評，與對學生實踐學習效果的考評，是思政課實踐教學考核評價的兩個方面，兩者互為補充，互相印證，是新時代教育評價改革的重要組成。對教師進行的實踐教學活動教學效果的考評，在很多高校中要么沒有，要么以是否在規定學時內開展實踐教學為依據進行評價，對實踐課教師是否實際指導、參與組織及實踐教學的達成效果等方面缺乏相應的評價。對學生完成實踐活動質量的考評，絕大多數高校沿襲了與理論教學相似的做法，讓學生自行組隊或獨自完成一篇社會實踐調查報告，教師依據學生提交的報告給出期末實踐課的成績。對于學生是不是真正參與了社會實踐、社會實踐過程中是否獲得了成長等不作評價，沒有明確的、規范的針對每一個實踐環節的評分標準，沒有通過多種考核方式加強對學生參與實踐教學環節的考察。總之，實踐教學評價方式的傳統單一影響了教師和學生參與思政課實踐教學的積極性和主動性，從而大大降低了思政課實踐教學的實效性。

三、從理論課堂轉向社會空間———思政課實踐教學改革的社會化探尋

（一）加快謀篇布局，完善思政課實踐教學的高校頂層設計

1．建立完善的思政課實踐教學領導機制。思政課實踐教學是一項需要統籌推進、高校多部門各司其職的系統工程，應從關乎整個學校立德樹人目標實現的戰略高度，成立由高校黨委書記領銜，馬克思主義學院、教務處、黨委宣傳部、黨委學生工作部、校團委等多部門參與的思政課實踐教學領導小組，對思政課實踐教學進行總體規劃、科學指導和有效監督，頒布實施相應的規章制度，保障實踐教學的開展。2．建立規范的思政課實踐教學管理機制。把實踐教學納入思政課的整個教學體系中，除了規定實踐教學的學時學分外，制訂實踐教學的教學計劃、教學大綱，明確實踐教學的任務要求，提供示范性的實踐教學方案，讓思政課教師在教學過程中有所參考和借鑒。并在此基礎上制訂行之有效的獎懲措施，在績效考核、課程質量綜合評價、職稱評審等環節，將實踐教學的效果作為重要的參考依據，激勵思政課教師切實提高實踐課教學的成效。

（二）創設理論與實踐的互動空間，搭建走向

社會的思政課實踐教學平臺在思政課實踐教學中，高校應主動建立聯動機制，創設理論性的課堂空間與開放性的社會空間的互動，主動融入并服務于社會生活空間。因此，實踐教學除了關注價值輸入外，更應關注學生的價值輸出。1．依托紅色文化拓展實踐基地，開展沉浸式教學。在近代史上，幾乎每座城市都曾有過戰爭的硝煙，有著流傳至今的英雄，這些都是地方紅色文化的積淀，是思政課“可敬、可親、可學、可用”的教學資源［4］。依托高校所在城市及周邊地區建立黨史實踐教育基地、改革開放實踐教育基地、生態文明示范基地等，打造移動的思政實踐教學課堂，在行走中帶領學生感受我們的國家和生活的城市歷經百年風雨滄桑、從苦難走向輝煌的歷程。組織學生參觀革命烈士紀念館、歷史博物館，親耳聆聽戰斗英雄的故事，親眼目睹歷史舊物的承載，激發學生的情感共鳴；帶著學生到改革開放前沿，親歷這一歷史性重大決策給中國大地帶來的滄桑巨變；帶著學生到脫貧攻堅的戰場去，見證人類與貧困抗爭史上的奇跡。在此過程中，加深學生對黨的路線、方針、政策的理解，自覺樹立正確的價值理念。2．依托社會服務進行實踐體驗，開展實戰式教學。社會實踐是對課堂教學的延續和有效銜接，現實的社會生活是所有價值觀教育活動的價值旨歸。思政課實踐教學就是讓大學生回歸社會生活，增強認識社會、了解社會的能力，培養服務社會的擔當。為了實現這一教學目標，這就要求思政課實踐教學通過研討型、辯論型、體驗型等多層次、多形式的實戰式教學模式，培養學生的綜合能力以及服務社會的意識和擔當。通過演講、辯論賽等活動，培養學生價值辨析的能力；通過社區宣講、場館志愿講解、走進中小學課堂等，培養學生的語言表達能力、公開演講能力；通過志愿服務、公益勞動等，錘煉學生吃苦耐勞的意志品質、服務人民的社會責任感等。3．依托競賽項目轉化實踐成果，開展融入式教學。除了社會服務外，社會實踐課課后的學科競賽和紅色賽道也是思政課實踐教學價值輸出的重要方式。依托社會實踐撰寫調查報告、參加創新創業競賽，培養學生的文字表達能力、團隊合作精神、責任與擔當意識，把鼓舞青年學生扎根中國特色社會主義實踐，將用創新創業成果鞏固脫貧攻堅成果、服務鄉村全面振興的責任與擔當意識融入思政課實踐教學中。

（三）實施教師的引培并舉，提升思政課實踐教學的主導力量

1．加強校內教師培訓，打造教學梯隊。在加強實踐課教師培訓方面，聚焦思政課實踐教學的實際需求，不斷優化培訓設計，創新培訓模式，強化培訓實效。突出價值引領，培育實踐課教師的實踐精神，轉變從重理論灌輸到重理論聯系實際的教學理念；突出能力集成，針對實踐教學的選題、報告撰寫、成果轉化等進行分類指導，系統提高其實踐教學能力。其中，社會實踐研修是思政課教師自我提高的重要途徑，鼓勵教師積極參與社會實踐研修，把研修途中的經歷凝練成鮮活的教學資源，將課本教材與實踐經歷融合，提高授課的感染力［5］。發揮名師骨干作用，常態化開展“集體備課、集中聽課、集智評課，創新實踐教學”的“三集一創”教研活動，打造一支既有高水平學科帶頭人引領，又有一支專業教學骨干的可持續發展實踐教師梯隊。2．選配校外實踐導師，形成育人合力。聘請社會實踐基地經驗豐富的社會人才擔任社會實踐導師，建立校內外專兼職相結合的實踐隊伍，共同指導實踐活動。這些社會實踐校外導師是來自于各行各業的社會精英，長期服務于社會實踐一線，有著大量的實踐經驗，他們的講述對于青年學生來說更具鮮活的感染力、說服力，能真正讓青年學生從中汲取精神力量，助推學生成長成才。同時，他們與思政課教師擅長理論教學的優勢相互補充，相得益彰，是思政課實踐教學的多元育人主體，與思政課教師共同形成校內外育人合力。

（四）聚焦增值評價，創新思政課實踐教學的科學化評價機制

1．加強對教師指導過程的評價。學校應加強對教師參與社會實踐教學的過程評價，從源頭上把好監督關。首先，教務處應加強對思政課實踐教學可操作性的審查，運用試講、說課等方式對參與實踐教學的教師教學能力進行審查，運用審查教學計劃、教學大綱、教學日歷的方式對實踐教學活動的預期效果進行評估。其次，加強對教師參與實踐教學指導的評價。聘請思政實踐教學專職督導，深入實踐課堂，負責督導教師是否真正參與、指導實踐教學過程。最后，學校應不斷建立、完善和形成一整套行之有效的評價機制，提高教師實際參與、指導實踐教學的積極性。2．加強對學生參與獲得的評價。設立單獨的實踐教學考核標準，對學生進行實踐教學參與的考核，是評估教學效果、檢驗學生能力達成與素養提升的重要手段。在具體實施過程中，根據學生在活動中的參與程度和實際貢獻，給予差異化的考核評價［6］，這種考核方式更加公平公正，更能激發學生參與社會實踐的積極性。把實踐課成績細化為理論課考試成績、能力達成成績（通過課堂互動、小組展示、演講辯論、社會實踐報告等形式考察）、素養提升成績（即日常道德行為實踐），突出日常道德行為實踐和能力的增值評價在其中的占比，考核學生在實踐教學中的真實獲得感，這正是思政課程作為落實立德樹人這一根本任務關鍵課程的價值和意義所在。

四、結束語

思政課實踐教學失衡性問題的根源探析作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課實踐教學應以總書記的重要講話精神為遵循，引導青年學生以廣袤中華大地為成長成才的最好實踐基地，把論文寫在祖國的大地上。這是一種對人生價值本真之境的體悟而非生硬的價值理念的灌輸，也是思政課實踐教學的價值旨歸。

作者:夏海燕 單位:南京信息工程大學馬克思主義學院