思政實踐報告精選(九篇)

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第1篇：思政實踐報告范文

關鍵詞實習地點辦公室文員幾點建議

一、實習概述

經過兩年半的專業課學習，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，三月末本人在山東新港企業集團有限公司開始工作實習。沐浴著春天的和風，已不知不覺一個多月過去了。現在，已經迎來了夏天，而在過去的這些日子里，自己在山東新港集團的工作實習也是經歷了由陌生到熟悉是過程。所以，也是一個不斷成長的過程。工作實習的地方是一個生產和經營規模均特別大的公司，在這樣的一種大環境里鍛煉充實自我，使自己學到了很多的新知識，這些都是在學校和教材中沒有接觸到的東西。

自己所工作的部門是企管部，日常的工作有些辦公室文員的性質，主要由經理給安排。企管部在自己來到以后剛好達到四個人，而新港集團的大部分日常工作借助于網絡辦公，即辦公自動化系統。經理沒有給自己也配置一臺電腦，所以能做的工作也是一些簡單的工作，如幫助經理打印材料，填寫產量表，接聽電話。文秘管理的準確性是指正確體現政策，正確表達領導意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達意。它在一定程度上保證領導工作的準備性。文秘管理的準確性，涉及的方面很多，簡要地說，就是：辦文要準，辦事要穩，情況要實，主意要慎。

而要做到這些，必須態度認真，作風過細，不能疏忽大

第2篇：思政實踐報告范文

[關鍵詞]大學生；思想政治理論課；實踐教學；調查報告

實踐教學，是指“在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式”[1]。在思想政治理論課教學中引入實踐教學，體現了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結合的原則，是提高思想政治理論課教學實踐性的有效途徑和方法。[2]目前，高校思想政治理論課實踐教學尚處在積極的探索之中。

湖北省“高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用研究”課題組，于2008年5月在武漢進行了一次關于“高校思想政治理論課實踐教學現狀”的抽樣調查。調查的目的在于了解目前高校思想政治理論課實踐教學的現狀、資源狀況及整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調查按照綜合類院校、理工類院校、師范類院校、農林類院校、其他院校依一定比例選取了武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、華中師范大學、華中農業大學、中南財經政法大學、中南民族大學、武漢科技大學、武漢工程大學、武漢科技學院、武漢工業學院、湖北經濟學院等12所學校。問卷分教師和學生兩種，發放教師問卷180份，回收有效問卷173份，有效率為96．1％；發放學生問卷1600份，回收有效問卷1599份，有效率為99．9％。

一、調查結果與分析

1．大學生對思想政治理論課實踐教學的認知程度

大學生對思想政治理論課實踐教學的熟知程度和認知渠道，可以從側面反映我們當前實踐教學的廣度與深度，為高校今后推廣實踐教學工作提供參考。調查結果顯示：40．0％的大學生對于思想政治理論課實踐教學有所了解，其中6．0％的大學生對于實踐教學很了解，34．0％的大學生對于實踐教學比較了解；41．9％的大學生僅僅聽說過實踐教學這一概念；18．1％的大學生表示他們從未聽說過實踐教學這一概念。在回答“你認為開展思想政治理論課實踐教學是否必要”這一問題時，13．2％的大學生認為開展思想政治理論課實踐教學很有必要；50．3％的大學生認為開展思想政治理論課實踐教學有必要；19．4％的大學生一無所知；17．1％的大學生說不清楚。通過上述兩項調查結果可以看出，當今大學生對于思想政治理論課實踐教學的知曉程度是較低的，這要求高校一方面要在今后的工作中加強對思想政治理論課實踐教學的推廣和宣傳，另一方面要在思想政治理論課教學中漸進式引入實踐教學。

2．思想政治理論課實踐教學的形式

思想政治理論課實踐教學的主體是大學生，實踐教學活動應站在大學生的角度去設計。因此，課題組設計了幾個常見的實踐教學形式考察大學生的興趣所在，結果依次是在老師的帶領下到教學實踐基地進行考察（35．0％）；開展社會調查（28．9％）；根據所學知識，自制專題，上臺授課（10．9％）；參加各種知識競賽、演講比賽（4．7％）；開展討論，觀看教育片（16．1％）；其他（4．4％）等。從調查結果可以看出，如果有適當的機會，大學生更愿意走出校園、走向社會。課題組還就大學生參加過的實踐教學活動和希望有哪些實踐教學活動形式等進行了調查。大學生參加過的實踐教學活動主要有軍政訓練（42．6％）；參觀革命教育基地（27．6％）；社會調查（20．7％）；“三下鄉”社會實踐活動（9．1％）。軍訓是每個大學生必須參加的，但在此并沒有體現出來。社會調查、革命教育各占五分之一，說明各高校非常重視傳統教育。對于“三下鄉”社會實踐，參與比例不高，說明大學生對其認識不太夠。在大學生希望的思想政治理論課實踐教學活動形式上，有31．4％的大學生希望以班級為單位來進行實踐；29．7％的大學生希望在院系內部結成小組來實踐；11．6％的大學生希望按理論課堂教學單位組合；有21．4％的大學生持無所謂的態度。從此可以看出以團隊的形式進行實踐活動是大學生樂于接受的。

課題組還對目前高校思想政治理論課實踐教學形式和學生很少參加或不愿自覺主動參加思想政治理論課實踐教學活動的原因進行了調查。關于目前高校的思想政治理論課實踐教學形式，認為豐富多樣和比較多的大學生分別占13．6％和21．3％；認為形式比較少的占37．8％；認為很少的占23．7％。在對大學生很少參加或不愿自覺主動參加思想政治理論課實踐教學活動的原因的調查中，42．4％的大學生認為實踐教學活動內容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；27．8％的大學生認為理論教學與實踐教學聯系不夠緊密；14．8％的大學生認為思想政治理論課教師與學生管理部門缺乏有效溝通，對實踐教學活動的要求和安排不具體；8．6％的大學生認為學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足。從以上數據可以看出大學生對目前高校的思想政治理論課實踐教學形式是不太滿意的。

3．大學生對思想政治理論課實踐教學的評價

為了了解當前思想政治理論課實踐教學的效果，課題組在學生問卷中設計了八道關于思想政治理論課實踐教學質量評價的題目：對目前高校思想政治理論課實踐教學質量的總體評價；對參加思想政治理論課實踐教學的態度；對參加過的思想政治理論課實踐教學活動內容、形式和學時數的看法；目前開展思想政治理論課實踐教學活動的效果影響因素；參加思想政治理論課實踐教學活動的收獲；是否愿意將思想政治理論課實踐教學成績計入總成績；教師在指導學生參加思想政治理論課實踐教學中的作用；學校對思想政治理論課實踐教學的管理情況。

根據統計，學生對目前高校思想政治理論課實踐教學質量的總體評價很滿意、比較滿意所占的比例分別為3．8％和26．4％；很不滿意、不盡人意的分別占22．4％和38．8％。這一結果并不樂觀，約三分之二的大學生對思想政治理論課實踐教學的質量不認可。大學生對開展思想政治理論課實踐教學的態度不一，很喜歡思想政治理論課實踐教學的占5．5％；喜歡的占35．4％；不喜歡的占29．5％；說不清楚的占29．3％。在思想政治理論課實踐教學的時間安排上，有32．6％的大學生希望每兩至三個章節進行一次；21．9％的大學生希望學習完全部課程后進行一次大規模的實踐活動；19．0％的大學生希望每一個章節進行一次；16．3％的大學生希望利用假期開展實踐活動。認為內容形式比較豐富，基本達到了教學計劃規定的學時數要求的大學生占23．9％；認為內容充實，形式多樣，達到了教學計劃規定的學時數要求的大學生占11．0％；認為自己所參加過的思想政治理論課實踐教學活動內容和形式一般，沒有達到教學計劃規定的學時數的大學生占31．6％；認為很少，沒有達到教學計劃規定的學時數的大學生占26．8％。在思想政治理論課實踐教學活動的效果影響因素調查中，認為是因為實踐教學缺乏系統性的占34．2％；認為是學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足的原因占28．0％；認為是大學生素質和教師素質原因的分別占18．7％和13．5％。參加過的思想政治理論課實踐教學活動中，認為很有收獲和有收獲的大學生分別占14．8％和43．0％；認為收獲不大和沒有收獲的分別占31．5％和10．7％。29．5％的大學生愿意將實踐成績計入總成績；37．1％的大學生不愿意將實踐成績計入總成績；26．6％的大學生對此持無所謂的態度，這間接反映了大學生對實踐教學的不重視。在教師指導大學生參加思想政治理論課實踐教學方面，認為教師責任心很強，經常給予指導的學生占11．4％；認為教師責任心較強，能夠給予指導的學生占32．9％；認為教師責任心一般，基本上沒有指導的學生占36．9％；認為教師責任心很差，完全沒有指導的學生占18．8％。在思想政治理論課實踐教學管理情況的調查中，認為學校管理到位，有制度和規定的占12．6％；認為管理一般，有制度但執行情況一般的占47．1％；認為管理不到位，教師和學生隨意性很大的占25．7％；認為根本沒人管理，完全無人過問的占14．6％。

轉貼于 4．教師對思想政治理論課實踐教學的評價

課題組在問卷中設計了六道題調查教師對實踐教學的評價：對于目前高校思想政治理論課實踐教學質量的總體評價；對思想政治理論課實踐教學的開展是否有必要進行指導；開展思想政治理論課實踐教學活動的形式；大學生很少參加或不愿意自覺參加思想政治理論課實踐教學活動的原因；影響目前思想政治理論課實踐教學效果的因素；當前開展思想政治理論課實踐教學的障礙。

根據統計，對目前高校思想政治理論課實踐教學質量的總體評價，教師認為很滿意僅占2．3％；比較滿意的占45．0％；不滿意和很不滿意的分別占42．7％和9．9％。認為開展實踐教學很有必要和有必要的教師分別占49．4％和46．5％；認為沒有必要和說不清楚的教師分別占1．7％和2．3％。對于開展思想政治理論課實踐教學活動，愿意參加并指導的教師占89．5％；8．8％的教師表示不愿意參加；1．8％的教師認為可以請其他人員參加并指導。在思想政治理論課實踐教學形式方面，認為實踐教學形式豐富多彩的教師占5．2％；認為實踐教學形式比較多的占30．2％；認為自己所在學校的實踐教學形式比較少的占48．8％。對于大學生很少參加或不愿意自覺參加思想政治理論課實踐教學活動的主要原因，33．5％的教師認為是因為學校實踐教學資源不足；27．0％的教師認為是大學生思想認識不夠，沒有認識到實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分；20．2％的教師認為是學校和老師不夠重視，對實踐教學活動沒有做出明確的要求和安排；13．3％的教師認為是大學生學習負擔過重。對于影響思想政治理論課實踐教學效果的因素，70．6％的教師認為理論教學與實踐教學脫節是目前最大的影響因素；12．8％和6．7％的教師認為是教師素質和大學生素質的原因。關于當前開展思想政治理論課實踐教學的障礙，30．0％的教師認為是沒有完整的課程體系；40．4％的教師認為是經費不足；13．5％的教師認為是實踐基地不夠。

二、提高高校思想政治理論課實踐教學的建議

綜合調查結果和思想政治理論課實踐教學的現狀與要求，筆者對增強思想政治理論課實踐教學有如下建議：

1．提高認識，強化思想政治理論課實踐教學的地位。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，具有強烈的時代性、思想性和針對性，其課程內容在保持理論體系相對穩定性的同時，更需與時俱進。開展思想政治理論課實踐教學活動，是提高思想政治理論課教學針對性、實效性的有效途徑，是實現“學馬列要精，要管用”的關鍵。通過實踐教學能夠幫助和促進大學生了解中國社會的現狀，與人民群眾的心聲產生強烈的共鳴。通過形式多樣的實踐教學，讓學生懂得社會需要什么，自己缺少什么，使學生的思想與社會實際、理論與實踐統一起來，進而激發學生的社會責任感和成才欲，讓學生知道只有把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復興緊密聯系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現社會理想的同時實現人生的自我價值，才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，無論高校領導還是師生，都要充分認識實踐教學在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的理念。

2．整合各種實踐教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的合力。思想政治理論課實踐教學建設是一項系統工程，需要充分挖掘校內外資源，構建“大實踐”模式，實現思想政治理論課實踐教學的規范化、制度化和機制化。要把思想政治理論課實踐教學與學校現有的各類教育活動（如大學生素質拓展計劃、暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、社團活動）有機結合起來，與學校所在地區可供利用的社會教育資源有機結合起來，編制統一的實踐教學計劃與教學方案，整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，做到優勢互補、資源共享、分工協作、形成合力、統籌安排、精心組織，這樣不僅可以充分利用現有的實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足的問題。

3．加大支持力度，為思想政治理論課實踐教學提供必要保障。高校要全面貫徹落實《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）的精神，為思想政治理論課實踐教學提供制度、條件和環境保證。思想政治理論課實踐教學工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓、培養和造就一支信仰堅定、業務精良、結構合理、功能互補的師資隊伍，而且要在教師工作職責、管理考核、獎懲待遇、培養表彰等方面作出明確的規定，使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和對中國特色社會主義理論體系的正確理解去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能收到良好的思想政治教育效果。實踐教學是思想政治理論課課堂教學的載體和教學內容的延伸。[3]思想政治理論課實踐教學要落實到位，一定要同理論教學一樣有相對完整和獨立的教學計劃，明確的教學目標和任務，并計算相應的學分。一般來說，思想政治理論課實踐教學環節的學分可占相關課程學分的1／3左右。教務部門要會同思想政治理論課教學主管院系加強對實踐教學組織實施情況的檢查考核，除給參加實踐教學且成績合格的學生以相應的學分外，還應給實踐教學指導者、組織者計算相應的工作量。思想政治理論課實踐教學與其它課程的實踐教學相比，具有面廣、參與學生多的特點，因而在經費上，學校要根據思想政治理論課實踐教學的需要安排思想政治理論課實踐教學的經費投入，以保證實踐教學活動的正常開展。

4．多途徑開展實踐教學活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學的方式。開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學活動，需遵循自愿選擇和自我教育相結合；內容廣泛性和形式多樣性相結合；知識性、學術性和趣味性相結合的原則。在實踐教學活動中，要充分利用校內外資源來開展實踐教學。在校內，可結合思想政治理論課的內容，利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、影視教學資料片觀摩、討論會、社會調查和知識競賽等形式多樣的實踐教學活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀念館和企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。這樣既可加深學生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎知識，又能使大學生在活動中增進對社會的了解，提高參與社會的能力。

參考文獻：

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司編．高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第3篇：思政實踐報告范文

一、上市公司2008年報披露基本情況怎樣？

答：據初步統計，1 624家上市公司從營業規模看，營業收入共計113 024億元，按年度同比增長16.77%。從實現利潤及其構成上看，1 370家上市公司實現盈利，占全部上市公司數量的84.36%，254家上市公司虧損，與2007年相比虧損面擴大了7.99%，虧盈相抵后，實現凈利潤數為8 208億元，按年度同比減少16.82%。其中，投資收益2 126億元，按年度同比減少33.59%；資產減值損失為3 963億元，約為2007年的2.5倍；公允價值變動損益與去年同期相比由盈利轉為虧損，虧損額為500億元。從盈利能力看，平均每股收益0.34元、平均凈資產收益率11.53%，按年度分別同比下降20.93%和22.52%。從現金流上看，2008年上市公司經營活動產生的凈現金流入為26 211億元，按年度同比增長40.28%，約為當年凈利潤的3倍。從年報審計意見類型上看，1 624家上市公司中，1 511家公司的審計報告為標準無保留意見，占全部公司的93.04%；77家公司審計報告為帶強調事項段的非標準無保留意見，占比4.74%；17家公司審計報告為保留意見，占比1.05%；19家公司審計報告為無法表示意見，占比1.17％。非標準無保留意見主要涉及持續經營能力、立案稽查、訴訟事項、重大對外投資、大股東占款無法收回等事項。

二、證監會對上市公司2008年報的財務信息披露工作采取了哪些監管措施？

答：2008年是新會計準則在上市公司實施的第2年，也是國內外經濟環境發生深刻變化的一年，全球金融危機對我國實體經濟的影響不斷加深，上市公司面臨的風險和盈利壓力進一步增大。為確保上市公司2008年報編制和財務信息披露符合新會計準則和財務信息披露規范的要求，促進上市公司提高財務信息披露質量，證監會采取了一系列監管措施。

一是強化事前督導。在認真總結上市公司2007年年度財務報告監管經驗和深入調研上市公司執行會計準則出現的問題的基礎上，就公允價值計量及信息披露，金融工具的確認、計量和信息披露，合并財務報表范圍的確定，控股股東對上市公司的直接或間接捐贈，境內外會計差異以及非經常性損益的界定和披露6個方面的問題做出了明確規定，對上市公司2008年報編制和披露工作進行了重點部署。

二是注重專業指導。以出具監管函件和印發《上市公司執行企業會計準則監管問題解答》的方式對證監會派出機構和證券交易所的會計監管工作提供專業指導。上市公司2008年報編制和披露期間，證監會會計部共發出 “借殼上市相關會計處理問題”、“缺乏公開市場報價、也不存在統一估值模型的衍生金融工具公允價值確定問題”等重大會計監管個案函件41份；印發《上市公司執行企業會計準則監管問題解答》3期，涉及15個重大會計監管問題。對于已出臺的會計監管政策，會計部督促各派出機構和證券交易所通過培訓、專題會議或網絡等多種形式向上市公司和會計師事務所及時傳達，以利于上市公司準確理解并嚴格執行有關監管政策的要求。

三是加強審計監管。會計部對上市公司2008年年報的審計監管工作進行了統一部署，要求證監會派出機構從上市公司2008年報審計業務承接和計劃制定、審計執行和證據收集以及完成審計工作等各環節對會計師事務所的執業行為進行全面督導；鼓勵證監會派出機構向會計師事務所開放上市公司監管檔案，充分揭示上市公司監管中發現的風險隱患，促進會計師事務所提高審計質量，增強上市公司2008年報的可信度。

四是完善與會計準則相關的監管政策。對于市場各方普遍關注的股東捐贈和破產重整債務重組收益確認等問題，會計部及時出臺相關會計監管政策，對上市公司利用權益易調控利潤等行為予以制止，有效地遏制了上市公司的利潤操縱行為。

五是跟蹤監管政策落實情況。對“會計問題答復函”涉及的上市公司，我們密切關注公司的執行情況，通過相關證監局和證券交易所進行督促，保證執行到位。從實際執行效果看，會計監管政策基本得到貫徹執行，提升了上市公司財務信息的質量。

三、上市公司2008年報編制和披露過程中存在哪些會計處理問題？

答：從總體上看，絕大多數上市公司能夠嚴格執行新會計準則的規定，按照證監會財務信息披露規范的要求披露年報。但在年報編制過程中,我們也發現了一些具體問題，主要表現為：有的通過權益易確認損益；有的未能按照相關會計準則的規定在借殼上市時確認商譽；有的對于因破產重整而進行的債務重組收益的確認不夠謹慎；有的未能按照相關會計準則和股權激勵合同的規定確認股權激勵等待期和按照實際執行情況將股權激勵費用在不同會計期間進行分攤；有的在處理較為復雜的經濟交易時,對購買日的確定不夠謹慎；有的在資產減值準備的計提、外幣金融工具確認與計量、非經常性損益的界定等方面存在一定問題。其中，通過權益易確認損益、借殼上市相關會計處理問題和因破產重整而進行的債務重組收益的確認問題表現得尤為突出，是上市公司2008年報披露的監管重點。對于上述問題，我們本著“早發現，早糾正”的原則，力爭在其年報披露前將問題處理在萌芽狀態。在處理上市公司會計問題個案的同時，還及時向派出機構和證券交易所相應的相關政策指引，防止類似事項再度發生。

四、對于通過權益易確認損益問題，在2008年報監管中是怎樣考慮的？

答：權益易不能確認損益。但據不完全統計，2007年僅通過大股東代為償債、債務豁免及直接捐贈資產而調控利潤的上市公司達到14家。其中，*ST公司 9家， ST公司4家。除此之外，通過與控股股東進行非公允的關聯交易來調控利潤也是部分公司包裝業績的主要手段。因此，通過權益易確認損益的問題如不予以解決，促進上市公司提高會計信息質量將無從談起。針對此問題，證監會在2008年底頒布了證監會公告[2008]48號，對涉及股東捐贈的權益易做出了明確規定：對于經濟實質為資本投入性質的經濟交易，上市公司應將其作為權益交易，形成的利得計入所有者權益。

但是，在實際操作中要解決利用權益易確認損益的問題并非易事，原因是利用權益易調控利潤所涉及的公司大多是*ST 類上市公司，這些公司不僅面臨著退市風險，而且涉及多方面利益，如果處置不當，個體風險很容易引發為市場系統風險。為此，我們在大量調查摸底工作的基礎上，出臺了股東捐贈類權益易的監管政策，對新舊銜接工作也做出了妥善安排。從2008年年報披露情況看，我們出臺的監管政策取得了較好的效果，利用權益易確認損益的行為得到了有效遏制。

五、關于借殼上市相關會計處理的問題，你們做了哪些工作？

答：盡管我國資本市場已有將近20年的歷史，但直到2007年才出現反向購買個案，在交易過程中，被購買的上市公司通過向大股東轉讓全部經營性資產和業務，使其僅持有現金或名義資產。也就是成為通常所說的空殼上市公司。交易結束后，相關上市公司根據企業合并的有關規定確認了合并商譽。部分公司提出，借鑒國際相關會計實務，在上市公司成為空殼公司因而不存在業務的情況下，反向購買實質上為資本易，而非企業合并。也就是說，這類交易等同于非上市公司發行股票取得空殼上市公司的凈貨幣資產，并隨之進行資本結構的調整，會計處理上不確認商譽或其他無形資產。但是，由于市場各方對于作為整體反向購買過程某一階段中出現的空殼公司與國外規定中的空殼公司是否具有同樣的涵義有不同看法，市場各方對反向購買空殼上市公司是否確認商譽始終存在爭議。

鑒于上述情況，財政部在2008年底出臺的《財政部關于做好執行企業會計準則企業2008年年報工作的通知》（財會函[2008]60號）對借殼上市的會計處理做出了原則性規定，但在2008年報披露工作開始后，相關各方在執行過程中對該規定仍存在不同的理解。針對此問題，我們及時進行反向購買的案例收集和分析工作，列舉了反向購買不確認商譽的幾種情形，指導了相關工作。

六、關于因破產重整而進行的債務重組收益確認問題，監管部門是如何處理的？

答：隨著新破產法于2007年6月1日施行，ST類上市公司通過破產重整確認債務重組收益的情況逐漸增多。根據新破產法，凡經審查認為重整申請符合破產法規定的，法院應當裁定債務人重整。債務人或者管理人應當自法院裁定債務人重整之日起六個月內，向法院和債權人會議提交重整計劃草案。由于重整計劃涉及債務重組，因此，不少ST類上市公司在法院批準重整計劃后即確認債務重組收益。

但是，監管中發現，進入破產重整程序的公司對重整計劃的履約能力存在重大不確定性的情況，例如，一家因破產重整的上市公司在2008年三季報確認了約20億債務重組收益，但僅僅過了不到4個月，就不能按重整計劃如期執行債務清償的公告。盡管如此，公司在2008年報編制過程中仍然堅持要確認債務重組收益。在此情況下，我們要求公司根據企業會計準則的謹慎性原則恰當地做出專業判斷。2009年3月，公司公告，由于破產重整計劃執行過程及結果存在重大不確定性，公司不能在2008年度確認破產重整債務重整收益，并在2009年4月披露的公司2008年報中將已在2008三季報中確認的債務重組收益沖回。

在此強調，對于包括破產重整債務重組收益確認在內的重大專業判斷事項，上市公司必須根據企業會計準則的謹慎性原則做出審慎判斷，不得隨意判斷甚至不做判斷。

最后，該負責人表示，目前，證監會已經著手對2008年度財務報告披露情況進行專題研究分析，并就年報披露過程中發現的涉嫌違反會計準則的問題進一步了解情況，經核實后將依法做出相應處理。

第4篇：思政實踐報告范文

二二年十一月二十三日

山東省高級人民法院：

你院魯法民二字?2002?2號《關于擔保法適用有關問題的請示》收悉。經研究，答復如下：

一、最高人民法院法發[1994]8號《關于審理經濟合同糾紛案件有關保證的若干問題的規定》，適用于該規定施行后發生的擔保糾紛案件和該規定施行前發生的尚未審結的第一審、第二審擔保糾紛案件。該規定施行前判決、裁定已經發生法律效力的擔保糾紛案件，進行再審的，不適用該《規定》。《中華人民共和國擔保法》生效后發生的擔保行為和擔保糾紛，適用擔保法和擔保法相關司法解釋的規定。

二、擔保法生效之前訂立的保證合同中對保證責任方式沒有約定或者約定不明的，應當認定為一般保證。保證合同中明確約定保證人在債務人不能履行債務時始承擔保證責任的，視為一般保證。保證合同中明確約定保證人在被保證人不履行債務時承擔保證責任，且根據當事人訂立合同的本意推定不出為一般保證責任的，視為連帶責任保證。

第5篇：思政實踐報告范文

一、高校思想政治理論課實施實踐育人方面存在的問題

（一）學校重視不足。部分高校受傳統意識影響，在思政課教學中重理論輕實踐。學校對課堂教學的管理即規范又健全，對實踐育人卻重視不足。個別高校認為沒必要費時費力開展實踐教學，甚至把實踐育人工作看成額外負擔。思政課的教學內容本就相對抽象，理論性強，若不重視與實踐結合，就會導致學生學習興趣降低，嚴重地影響教學質量和效果。

（二）教學管理不足。目前，部分高校思政課實踐育人工作的開展還是零打碎敲，沒有規范地納入教學計劃。缺乏針對思政課實踐育人的具體安排和要求，思政課教師無法有效地開展教學活動。國家教育部相關文件早就對實踐教學的學分設定、課時分配等進行規定。但在實際教學工作中卻流于形式，甚至有些高校規定的思政課實踐課時常無法保證。

（三）實踐經費不足。經費投入不足以及由此導致的保障不力，現已成為困擾高校思政課實踐育人有效開展的突出問題。無論是組織學生進行讀書報告、專家講座等校內實踐，還是進行社會調查、參觀訪問等校外實踐，都需穩定經費支持。部分高校受發展資金的限制，沒有形成專項經費。即使按照教育部的規定，設立了專門的實踐教學課時，也不能保證實踐育人長效進行。

（四）教師能力不足。現代教學理論強調，教學活動中教師是主導學生是主體。目前，很多思政課教學還是教師的“一言堂”，忽視了學生的主體地位。同時，有的教師本身閱歷淺，參與實踐少，更缺乏實踐教學的經驗，實踐教學指導能力不足。其實，實踐教學對于教師的要求比理論教學更高。它要求教師用大量精力去掌握學生思想狀況，去觀察社會，將學生關注的熱點問題與課程內容有機結合，精心設計，才能給學生恰當的實踐指導，達到良好教學效果。

二、高校思想政治理論課加強實踐育人有效實施的對策

（一）更新育人理念，自上而下加強重視，建立高校思想政治理論課實踐育人領導機制。實踐觀點是的首要的基本的觀點。要培養學用一致的、理論與實踐相結合的、全面發展的社會主義建設者和接班人，學校必須去除“重理論，輕實踐”的落后理念，建立有效的領導機制，成立思政課實踐育人指導機構，由主管校領導擔任機構負責人，主抓落實思政課實踐育人工作，并責成相關職能部門配合思政課教學部門，設定完善的實踐育人工作規范，以保證其有效開展。

（二）健全教學管理機制，優化實踐教學環節，加強實踐育人工作的管理、控制和考評。為保證高校思政課實踐育人落到實處，必須健全教學管理機制，形成完善的思政課實踐育人運行系統。一方面，要加強對高校思政課實踐教學工作的統一規劃，減少隨意性。另一方面，要把實踐教學納入到學校正常的教學計劃中。結合國家教育部相關要求和其對高校思政課的教學目標要求，規定課時，制定計劃，明確教師工作量要求，對實踐育人工作完成情況進行規范考評等。

第6篇：思政實踐報告范文

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

高等職業院校培養的是應用型、技能型人才，除了要具備扎實的專業理論知識、較強的專業實踐能力外，還必須具備較高的綜合素質，尤其是職業道德素質。職業院校思想政治理論課實踐教學環節包括課內實踐教學、校內實踐教學和校外社會實踐，然而由于高職院校的學生文化理論課成績相對差一些，他們對思政課學習熱情不高，導致教學效果不夠理想。思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。

一、高職院校思政課實踐教學的必要性

1、是體現高等職業教育特點的客觀需要。高等職業教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現，一是職業性，以培養應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據市場崗位實際需求，為企事業單位培養各種合格的生產、管理、建設及服務等職業人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區的經濟和社會發展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。

2、是適應高職院校思政課特點的教學方法改革的需要。相比其他學科，高職院校思政課既注重思想品德教育又強調能力培養，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。培養學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發展理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要。相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數普遍不高，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度，對思政理論課會認為學而無用，從而對其產生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思政理論課的理論內容。

二、高校思政課實踐教學存在的現實問題

1、思想認識不夠統一。一些高校領導、專業課教師和相當一部分學生都認為思政課對于學生以后走上社會的幫助并不大，甚至認為是可有可無的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強調課堂的理論教學.忽視實踐教學，主要是怕實踐教學組織起來麻煩，同時還要承擔一定的學生安全責任，所以都不積極主動。這些認識的偏差必然阻礙“兩課”實踐教學的有效開展。

2、規章制度不夠健全。思政課實踐教學涉及全校各系、各年級和各專業的學生，如果沒有健全的規章制度，則必然導致實踐教學活動的盲目性和隨意性，缺少管理和監督，也很難取得實效。在思政課教學中，實踐教學往往被看成理論教學的補充。課時少、組織實施不規范，這導致實踐教學的地位和作用很難得以發揮，必然影響實踐教學的實效。

3、思政課實踐教學的軟資源利用不足。思政理論課可以根據教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。

三、加強和改進高校思政課實踐教學的對策

1、更新思想觀念，提高實踐教學的重視程度。首先，學校各級領導要充分認識到實踐教學對于提高思政課教學的實效性和學生的綜合素質具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來，才能制定、完善相應的規章制度并加大對實踐教學的投入。其次，思政課教師要改變傳統的教學觀念，投入到思政課實踐教學的探索研究中來，不斷提高思政課教學的實效性。

2、健全規章制度，加強實踐教學管理力度。首先，必須把實踐教學納入到日常教學管理的范疇，制定思政課實踐教學計劃，嚴格思政課實踐教學的成績考核。其次，要制定各項相關的規章制度，檢查和督促思政課實踐教學的實際開展情況，保證實踐教學有計劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對實踐教學定期評估和交流機制，探索切實有效的實踐教學模式，并積極加以推廣。

第7篇：思政實踐報告范文

關鍵詞：獨立學院思政課；志愿服務；社會實踐教學

一、獨立學院思政課志愿服務社會實踐教學的可行性和優勢

獨立學院在教學模式的變革和自主性上具有明顯的效果，具有創新性和靈活性。眾所周知，思政課的教學實踐的完成效果和質量是學生思想道德素養和主體價值觀和人生觀的重要體現。也同時關乎我國的社會主義核心價值體系的建設。不斷地創新思政課的教學模式，在社會實踐的基礎上積極倡導志愿服務，這對于開發實踐教學的資源和形式具有十分積極的意義。而獨立學院的自主教學的能動性強，在創新教育和創新模式上能夠做出新的嘗試和新的，因此，在獨立學院的思政課的教學中，志愿服務的積極倡導和模式引入有利于思政課社會實踐教學模式的創新和開拓。志愿服務是一種自主、自愿、有愛、互助的一個交互性過程。它以服務性為前提，在無私奉獻、真誠有愛和互助進步的服務精神和宗旨下進行。志愿服務者在整個的交互過程中，能夠通過自身的知識技能以無償無私的奉獻精神給予社會困難群體一定的幫助和協助，志愿服務能夠促進整個社會的和諧發展也能夠在互幫互助中推動我們中華民族的傳統美德和優良傳統。并且在相當程度上能夠有助于整個社會的公益事業的發展和社會的基本保障制度的發展。因此在獨立學院的思政課題的社會實踐教學中，不斷地積極引導和加入志愿服務的實踐，不但能夠豐富思政課的社會實踐，更加能夠豐富整個思政課的教學效果和教化目的。通過志愿服務，能夠從具體的社會實踐和行為交互中，讓學生們體會到助人為樂和無私奉獻的精神精髓和要旨。

二、獨立學院思政課志愿服務社會實踐的教學模式

在比較分析思政課社會實踐和志愿服務之后，基于獨立學院的思政課的教學實踐的模式創新的視角，從志愿服務的具體實踐中討論，以“三步走”的模式，創新獨立學院思政課社會實踐教學模式，建構一個志愿服務意識走進思政課堂、思政課社會實踐走進志愿服務、志愿服務體系走回課堂的三步走的思政課實踐教學模式。

（一）志愿服務意識走進思政課堂

從思想理念上進行初步意識形態的教育和概念傳輸，是思政課社會實踐融入志愿服務的最基礎性的開始。因此，在教育教學的過程中，融入志愿精神，講解志愿服務以及志愿者的概念，同時討論和引導學生們去樹立一個志愿服務的意識，并且積極努力具備志愿服務應該具有的各項基本素質。在獨立學院的思政課理論教學中，從“中國近現代史綱要”這門課程中的無私奉獻、勇于犧牲的歷史人物開始，使學生們能夠形成一個初步的榜樣意識和英雄概念。并且在獨立學院的相對寬松和創新的教育環境中，創新思政課的課堂教育，以故事和表演的方式展現出當時的英雄人物的時代背景和思想感情。同時，在“思想道德修養與法律基礎”這門課程中，安排融入相應的志愿精神的教育。特別是在講授關于樹立遠大理想和堅定崇高信念的知識環節，可以吧志愿服務的無私奉獻的精神作為一種社會理想和崇高信念，融入到大學生的理想信念的教育中，去培育他們的基礎價值觀和基礎人生觀。并且在對大一學生進行基礎性培育的基礎上，在他們進入到大學二年級的思政課教學中，在“基本原理概論”的課程中，關于真理和價值的討論，就可以引入一些志愿服務的現實案例，去進行分析。并且在做過志愿服務的調查研究后，筆者發現志愿服務中常常會出現一些問題，比如付出和收獲，回報和感恩，再比如一個人的力量能否實現對于別人的幫助，這些問題其實在我們對大學生進行志愿服務基礎性概念教育的時候就能夠很好的去積極引導他們。比如第三章的第三節內容“人民群眾在歷史發展中的作用”，我們就可以通過課堂討論和開研討會的方式，從志愿服務的角度去看待這一哲學問題，逐漸的培育學生們的哲學思維和社會主義意識。在整體的綜合的思政課的課堂理論教學中，通過交流和討論，能夠在學生們的意識形態中形成一個基礎的概念，同時最主要的也能夠引導學生明辨是非，知道榮辱，也能夠在學生的相互討論和觀點的切磋中，形成良好的課堂氣氛，有助于思政課的課堂理論教學的有趣和生動。

（二）思政課社會實踐走進志愿服務

思政課的社會實踐有很多種形式，但是由于獨立學院的基礎建構，對于思政課的實踐教育存在著一定的局限性，因此缺少思政課的社會實踐的平臺和實踐渠道。但是志愿服務的形式多樣而且組織結構靈活，因此，在思政課的社會實踐的教學環節，我們應該走進志愿服務。怎樣服務，如何進行，這都是需要在具體的實踐中去檢驗的。知行合一，在思政課對于志愿服務理論教學的“知”的基礎上，走進思政課對于志愿服務“行”的階段。那么如何創新和開拓志愿服務的平臺就成為了一個必要且充分的條件了，這個時候獨立學院的優勢性也就可以進一步的發揮出來了，獨立學院基本上都是有一定的社會基礎和公共服務的平臺的，那么可以通過學生在校內搞募捐，到校外去拉贊助的方式來進行集體集資，或者是通過大學生的創新創業的平臺去召集資源，然后在由思政課教師牽頭以輔導員團體為基本單位，開展從市區到鄉村的一系列的志愿服務。比如在社區捐贈圖書和愛心幫扶，比如在開展“三下鄉”的活動中隨著志愿者們一同給貧困地區的兒童捐贈物資等。并且在積極應用和掌握互聯網互動的技術的條件下，建立一個志愿幫扶的客戶端，并且加入創新創業的團隊力量，開展公益活動。建立起一個由思政課到志愿服務再到公益項目的一體化的平臺渠道，這樣不僅能夠豐富思政課的社會實踐教學的內容和方式更加能夠為志愿服務項目提供更多的渠道和參與方式。

（三）志愿服務體系走回思政課堂

在參與和實踐一系列的志愿服務的過程后，再次回到思政課堂教學中，進行一系列的再討論，形成學生自己的實踐報告和心得體會。然后思政課的教師們在課堂上可以采取多樣的方式讓學生能夠去表達自己在參與志愿活動過程中的一些想法和體會，可以是調研報告的形式，用具體的數據說明志愿服務過程中發生的問題，或者說志愿服務中的環節性漏洞；可以是改良方案，用切身的體會去發現志愿服務中的一些組織管理的問題，提出切實有效的改良的具體措施；更加可以是從創新創業甚至是獨立學院的自我發展的角度去提出一些課題，通過結合思政課的實踐教學和志愿服務，來研究獨立學院的發展。同時，還可以從公益項目的角度去發掘更多更有價值的創新平臺和學習途徑。豐富和發展思政課社會實踐教學活動，也能夠開拓志愿服務的渠道和平臺，更加能夠通過這種方式，鍛煉學生們發現問題、解決問題的能力，增加思政課的生動有趣性和實用性。

三、結論

獨立學院的思政課社會實踐的創新模式，需要加入志愿服務，而且志愿服務的平臺更能夠豐富思政課的社會實踐。從“三步走”的模式出發，是對思政課整體的一次創新，也是對于思政課的教育性和實踐性的一種長期的有效機制的融合和豐富。

【參考文獻】

[1]王為正,劉佳,蔡迎春.志愿服務的幸福感[J].思想理論教育導,2012(05).

第8篇：思政實踐報告范文

高校思政課作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，擔負著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重要職責，是推動社會主義核心價值觀“進教材、進課堂，進學生頭腦”的重要途徑。

關鍵詞：

社會主義核心價值；思政課；融入途徑

高校思政課發揮主渠道作用，通過社會主義核心價值觀教育，加強大學生的思想引領，是國家和時代賦予的責任和使命。高校思政課教師要積極轉變教育教學理念，不斷創新教學方式與手段，注重教育的實效性，引導學生堅決抵制不良社會思潮的影響，加強自身素質提升，不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。

一、教材建設是前提

社會主義核心價值觀融入思政課教材過程中，要達到一個基本目標：用馬列主義和社會主義特色理論武裝大學生的頭腦，把理想信念教育作為重中之重，用我國改革開放和社會主義現代化事業的發展事實和發展成就來加強對大學生的愛國、愛黨、愛社會主義的教育，增強學生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會主義核心價值觀進入思政課教材必須充分體現政治性、科學性、思想性、價值導向性、實用性和可讀性，特別是可讀性，從而實現其從“理論體系”到“教材體系”的轉化。廣大專家學者編寫思政課教材時要結合思政課四門主干課程的性質、特點、內容和培養目標等既避免重復又要有所側重。

二、教學是決定性環節

思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。思政課教師要充分發揮思政課教育教學中培育和弘揚社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地作用，在講、讀、聽、談、看、走、寫等教學環節，使當代大學生由認知進而認同、由信仰進而踐行社會主義核心價值觀。所謂講，即教師運用問題教學法、互動教學法、情感教學法等方法系統講授社會主義核心價值觀提出的必要性、深刻內涵及其重要意義；所謂讀，即要求學生不僅要讀課本，更要讀原著和黨的重要文獻；所謂聽，即在學校有關部門的支持下邀請校內外專家給同學們作專題講座和輔導報告；所謂談，即組織學生們進行專題討論與交流；所謂看，即組織學生們觀看視頻資料；所謂走，即在課程實踐教學環節組織學生在校內外進行社會專題調研；所謂寫，即要求學生撰寫與上述一些環節有關的讀書心得、調查報告、課程論文等，并且以班級為單位進行交流討論。在思政課教學環節中，要著眼于中國特色社會主義建設的偉大實踐，貼近學生們的思想、學習和生活實際，注重養成教育，引導大學生切實踐行社會主義核心價值觀。

三、實踐教學是重要環節

理論聯系實際是學習思想政治理論的根本方法。社會主義核心價值觀融入思政課的過程中，在加強理論和知識傳授的同時，更要加強和完善實踐教學，在現有實踐教學學分（本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、專科劃出1個學分）的基礎上再劃出1個學分，原有的實踐學分用于思政課各課程課內的實踐教學，新劃出的實踐學分用于大學生思政課暑期社會實踐活動。開展思想政治理論課實踐教學，要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保實踐教學取得實效而不流于形式。各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實踐教學實行免費開放。

四、工作機制和融合機制是強有力的保障

社會主義核心價值觀融入思政課工作是一項復雜的系統工程，學校黨委行政在思想上高度重視，在行動上堅強有力，是取得這項重要工作的實效的強力保障。在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，關鍵在于建立長效保障機制。一是健全工作機制。學校堅持以“育人為辦學第一使命”，把培育和弘揚社會主義核心價值觀放在育人工作首位，形成黨委統一領導，主要領導親自牽頭，分管領導組織協調，黨委宣傳部具體負責，宣傳部、教務處、人事處、學工部、思政教研部、團委和其他有關部門各負其責、相互配合、齊抓共管的工作機制。二是建立活動機制。學校通過建立學習培訓、黨團帶動、爭先創優、愛心幫扶、激勵獎懲等長效活動機制，寓學習教育和宣傳普及活動于豐富多彩、形式多樣的科技、文化、藝術、體育等活動之中，使社會主義核心價值觀的基本內容有機融入高等學校教育教學和社會主義精神文化建設全過程，貫穿思想政治教育和校園文化建設各方面。三是完善考評機制。學校把開展培育和踐行社會主義核心價值觀的情況有機融入人才培養等各項工作中，列為考核校內各單位的重要指標，年初確定目標，年底述職考評，根據考核結果進行表彰獎勵，使軟指標由“軟”變“硬”，使各部門都把核心價值觀的學習和教育作為經常性工作抓緊抓好。作為承擔大學生思想政治教育任務的思政課教師要從思想上高度認同社會主義核心價值觀，系統學習和研究這一理論，深刻把握這一理論的內涵、精神、意義等相關問題，努力學習傳統文化知識，不斷提升自身的傳統文化素養；同時更要帶頭樹立和實踐自己所講授的道德標準和價值理念，做到“學為人師，行為世范”，這樣才能真正提高和發揮教育者的吸引力與影響力，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。

作者：李偉立 單位：河北工程技術學院

參考文獻：

第9篇：思政實踐報告范文

（一）思政課“菜單式”實踐教學模式的主體內涵

思政課實踐教學模式是關于思政課實踐教學具體實施的運行方式。思政課“菜單式”實踐教學模式是在吸取研究性教育教學核心理念基礎上建立起來的一種既有理論指導，又有具體操作步驟的結構性整體，是一種既體現思政課教學規律又體現研究性教育教學規律的實踐教學范式。思政課“菜單式”實踐教學模式內在結構由“菜單引領•學生主體教師主導”三位一體構成。其主體內涵是：“菜單引領”，即以問題為源頭，圍繞問題引導大學生開展實踐教學活動。“學生主體”，即以學生在實踐中自主建構知識體系、提升道德素質為本體開展實踐教學活動。“教師為主導”，即以教師為后臺推手和規范的制度管理保障實踐教學活動的運行。三者內在邏輯聯系嚴密、運行分工明晰、功能互補性強，共同作用于思政課實踐教學的全過程。

（二）思政課“菜單式”實踐教學模式的學理依據

任何教學模式都必然意蘊著一定的教學理念和精神，思政課“菜單式”實踐教學模式也不例外。思政課“菜單式”實踐教學模式蘊育研究性教育教學理論的核心要義。從思政課“菜單式”實踐教學模式的內涵看，該模式被植入了研究性教育教學理論，兩者具有相同的理論價值契合點。

第一，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論主張的教學過程應是引導學生源于問題、圍繞問題、探究問題過程的思想。西方啟發教育理論的創始人古希臘教育學家蘇格拉底的“問答法”，又稱“產婆術”，是研究性教育教學理論的奠基之作。他認為教學不應該把現成的結論直接告訴學生，而是在與學生詰問、交流和爭辯中向學生提出問題，引導學生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發學生去尋找解決問題答案的過程。18世紀法國啟蒙思想家盧梭提出了“發現學習”。他認為教學“不是教他這樣那樣的學問，而要他自己去發現學問”①。盧梭在這里提到的“發現”，包含了發現問題、探究問題、解決問題的全過程。無論是蘇格拉底的“問答法”，還是盧梭的“發現學習”，都提倡教學應該是師生共同探討問題的過程。“菜單式”實踐教學模式賦予學生實踐的過程就是探究實際問題的過程，它主張實踐活動源于問題，以問題（即菜單）引導學生深入火熱的社會生活，讓學生在社會實踐活動中自主探究問題、解決問題、驗證理論，提升自己的思想道德素質和政治觀念。

第二，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的自由選擇的精神。盧梭倡導并建立的“自然教育法”，主張教育要順應人的自然本性，反對過多的干預。這一觀點的依據是“在所有一切財富中，最為可貴的不是權威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權利，能夠依據努力而實現自己的意志。“菜單式”實踐教學模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學生的個性和選擇，喚醒學生與生俱來的欲望和好奇心，讓學生根據自己的經驗、專長、愛好像在菜單上點菜一樣自由選擇實踐活動的主題、自主決定實踐活動的方式、自主策劃實踐活動的過程、自主選擇實踐結果的表達方式，并自主評價實踐效果，給予學生極大的自由選擇的空間和自主決定的權利，賦予學生極大的學習實踐的積極性、主動性和創造性。

第三，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的教學過程是學生自主建構意義的過程。20世紀60年代美國心理學家布魯納認為學習的本質和過程不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是一個主動形成認知結構的過程。他指出：“教某人學習這些學科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個學生有條理地思考，使他考慮問題時像一位歷史學家所做的那樣，參與獲得知識的過程。認識是一個過程，絕不是一個結論”③。在布魯納看來，認識過程既是探究過程又是自主意義建構過程，他還突出強調了意義建構過程的主體性。在“菜單式”實踐教學模式中，學生將探究問題和自主意義建構合二為一，在探究活動中自主完成理論認知的意義建構。

第四，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的教育應該在敞開的空間進行的思想。研究性教育教學理論的鼻祖蘇格拉底在“問答法”教學中不預設任何前提，對話結果也常常是沒有確切的定論，對話的過程是讓學生敞開心扉自由思考、自由表達，在自己的懷疑、思考、否認中不斷向結論推進。菜單式實踐教學模式在這一點上與研究性教育教學理論不謀而合，它鼓勵學生到社會廣闊的天地體驗感悟黨的創新理論的價值和魅力。實踐前不設任何前提假設、實踐中不設框架完全隨學生活動情況推進、實踐后總結評價不設標準和結論。

二、思政課“菜單式”實踐教學模式內在工作機制的建構

思政課“菜單式”實踐教學模式包含三個系統——菜單庫設計、學生自主實踐、教師輔助指導,其模式的主體框架設計如下：

（一）建立菜單庫——突出“問題探究”的工作體系

菜單，即項目、主題、問題、任務的統稱。菜單庫，即是實踐教學的內容體系，涵蓋了基本原理、中國近現代史綱要、思想道德與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策高校五門思政課課程的重要理論問題，它是與理論教學內容相對應、相融通、反映思政課五門課程教學規律及邏輯關系的，可供學生備選的實踐活動項目庫。菜單庫的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點轉化為學生可以操作的實踐活動要點的過程,它實現由理論教學體系向實踐教學體系的有效對接，體現了理論聯系實際的學風。在菜單設計工作體系中，教師要將“問題探究”置于核心地位，要強化問題意識，對問題要有設計，要使問題成為實踐活動的載體，這是在“菜單式”實踐教學模式中實施研究性教育教學理念的關鍵。為此，需要將菜單設計成類似科研課題那樣的項目申請書，賦予“菜單”和科研課題項目申請書同等的功能，為學生實踐活動保駕護航。菜單設計應包含以下六個要素：

一是實踐活動要探究問題的理論依據，它是與思政課教材相對應的理論要點。具體操作是先將教材內容梳理整合，形成理論專題或模塊，然后對應每個模塊或專題設計出若干個菜單，由此形成的菜單緊扣教材內容，不偏離教材內容，點面結合又不疏漏，體現理論與實踐的結合，符合教育部對高校思政課的基本要求。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實踐教學菜單庫設計為例，我們先將教材的理論知識點按思想和中國特色社會主義兩部分內容進行分解，分為思想活靈魂和中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態六大模塊，依據每個模塊的基礎理論相應設計出若干個實踐項目。

二是實踐活動要探究問題的現實依據。菜單設計應該緊密結合現實的熱點難點問題。只有讓學生在現實灼熱問題中探究和感悟，才能促進他們思考和提升，任何離開社會現實的菜單實踐教學項目，是不會激起學生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會召開，確定了中國未來四年發展的基本走勢，我們針對大力發展生態文明建設戰略、生態文明制度建設、美麗中國建設的形勢，以“菜單式”實踐教學的方式設計并申報了廣西大學生社會實踐專項課題——“美麗南寧行——南寧市生態文明建設狀況調查”，讓大學生在調查南寧市持續5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態之美，從而體會黨的生態文明建設理論的價值和魅力，同時也激發了學生為建設“美麗中國”努力學習、不斷實踐的熱情。又如針對霧霾天氣持續擴大，人們談霾色變的現實，我們設計了調查南寧市近一個月來的空氣質量指數PM2.5及其走勢，剖析指數變化的成因，提出防霾治霾的對策。同學們在“霧霾”這個現實問題的引導下完整經歷了“發現問題、探究問題、解決問題”的全過程，達到了實踐教學的目的。

三是實踐活動探究的現實情景環境。黨的創新理論必然來源于中國特色社會主義的偉大實踐，因此思政課的實踐教學必須回歸現實世界。在具體操作上，要從現實社會中找尋與理論知識點形成和發展的真實環境，不能再現的真實環境的可以創設虛擬環境。在菜單設計中要堅守的原則是，教師只給問題情境不給問題，問題應該由學生在實踐中自我找尋。

四是實踐探究活動大致思路和實施步驟。在菜單中粗略地描述實踐活動的線路圖，告知學生科學規范的調研活動應具備的要素，給學生實踐活動提供一個大致過程參考。

五是實踐探究活動的預期成果，即調研報告和PPT。確定活動預期成果是為了讓學生明白在實踐活動中應該注意收集哪些材料。六是完成實踐活動的基礎和保證。列出完成此實踐活動應必備的條件，如文獻資料、需要的人力、物力、時間、場地等。上述六點中，前三點的設計反映了實踐教學在思政課教學內容層面思想性、政治性的特點，后三點設計反映了實踐教學在技術層面操作的特點。菜單的設計及菜單庫的建立是實施菜單式實踐教學模式的主要環節，是提高實踐教學效果的主要舉措。必須堅持以問題探究為核心完善菜單庫建立的工作體系。

（二）學生自主實踐——突出“自主探究”的工作體系

在菜單實踐教學模式中，自主實踐是基于菜單引導基礎上的大學生自主構建的過程，是大學生將自己在理論課堂習得的思想觀念、價值追求自主地付諸實踐，在實踐教學活動中“對未知的求知，對已知的求證，對虛知的求實”，通過實踐活動的歷練重新建構自己的思想道德的認知體系。這個過程與理論教學不同的是，學生的知識結構不是教師從外部“灌輸”，而是學生將從教師那里獲得間接經驗（書本知識）與自身實踐中獲得的直接經驗有機整合而生成新的知識體系，達到“知行合一”，用唯物主義的觀點來說這是由粗淺的理性認識轉化為感性認識再到理性認識的過程。完成這樣一個實踐教學過程，需要發揮學生的主體價值和主觀能動性，因此這一環節工作設計的重點在于通過一系列的制度建設來引導學生自主探究、努力求證。學生作為實踐的主體，其主體作用貫穿在實踐前準備工作、實踐過程的體驗工作、實踐后的總結、反思工作上，具體工作內容如下：實踐前的準備工作，學生要完成諸如選題、組隊、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準備工作。一是選題。學生像在菜單上點菜一樣，根據自己的興趣、愛好以及關注點從菜單庫中選取一個主題，或者自選菜單庫以外的主題來開展實踐活動。菜單式實踐教學模式的特色就體現在吸取了菜單選擇的精華的這個意義上。二是組隊。學生根據同學的友情和親疏度確定實踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實踐活動小團隊，有利于團隊合作共同完成實踐教學任務。三是策劃。根據選題找出實踐活動的切入點，分解選題的幾個分要點，大致確定實踐的幾個步驟。四是分工合作。團隊小組成員根據選題、個人的特長安排每個成員在實踐中所要承擔的工作，要求各成員各司其職，團結一致搞好實踐教學活動。五是制定方案。團隊成員查找各種文獻資料、咨詢任課教師，確定實踐的時間地點，在充分認識實踐教學目的和充分理解選題意義的基礎上，制定和撰寫實踐活動方案。

俗話說不打無準備的仗，上述實踐前準備工作做得越扎實，實踐教學的成功率越高。實踐中的體驗工作，即學生通過社會調查、專題研究、志愿服務、公益活動等形式進行自我體驗、感悟和自主建構意義。在這一實踐關鍵階段中,學生的思維活動包含兩個方向的過程：一是自我體驗和感悟活動，這是理論聯系實際的過程。學生將課堂所學理論付諸實踐，在實踐中檢驗所學理論的真理性、體驗所學理論的魅力、感悟所學理論的真諦，使理論教學效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構意義活動，這是思想的歷練和升華過程。學生將實踐中所見、所聞、所思、所想收集起來，通過知、情、意的心理機制的作用，在思維中與原有認知結構中合理的成分進行消化、加工和整合，重新建構出新的思想道德認知體系。

實踐后的總結和反饋工作，即總結、評估和反思，反饋、交流和展示。一是總結、評估和反思。學生將實踐活動中收集的文字、圖片、數據、采訪錄音、錄像文獻等資料加以整理、歸納、總結出結論，撰寫調研報告和自制PPT作品。學生的調研報告和自制的實踐作品凝結著學生對實踐活動的總結、反思、評估，反映了學生的收獲和成長。二是反饋、交流和展示。實施“小組——班級——年級”三級展示交流制度。首先在班級里展示各小組的實踐作品，評選出最優作品參與年級作品評選活動。其次將各班評出的最優實踐作品匯集評比出年級優秀實踐作品。這種由學生自主交流展示作品的制度實際上就是學生互相學習、自我教育的制度，它彌補了實踐活動中由于每個小組只能選擇一個主題開展實踐，其他主題無從學習和體會的缺陷，使學生在同一時間內間接學習了其他小組實踐活動的經驗和教訓。由學生自制實踐作品薈萃而成的精品庫成了學生自我教育的極好教材。在學生自主實踐這一環節中，要堅持“以人為本”的科學發展觀理念，把學生置于主體地位，尊重學生的個性、需求和能力，使學生真正成為實踐教學的主動參與者，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

（三）教師主導實踐——突出“支撐探究”的工作體系

教師主導實踐的工作體系主要通過建立指導教師規范化操作系統和支撐菜單式實踐教學模式的管理系統來實現，教師的指導是實踐教學的技術支持，學校的管理制度是實踐教學的保障支撐。

1.建立思政課教師指導實踐教學的規范化操作系統。傳統教學中，教育者以勢相示，受教育者被動相迎，教育者是中心、權威。菜單式實踐教學模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺一線的操控者隱退為后臺推手，并通過建構一系列保障制度來推動實踐教學的規范化。具體工作內容：

第一，要求思政課教師把教學內容巧妙地隱含在每一個問題中，以菜單引導和激發學生在實踐中探究問題、求證問題、解決問題。在設計菜單中通過軟硬兩方面手段激發學生的欲望和主動性。軟性激勵手段，一是根據學生的興趣點、關注點，貼近學生實際來設計問題情境，讓學生對所要選擇的問題情境有好奇心，能提出問題和自主反思，具備探究問題、解決問題的勇氣。二是允許學生根據自己的特長來自制實踐作品。硬性約束手段：要求學生通過獨立的或協作的實踐活動完成實踐教學任務，并將實踐成果制作的實踐作品作為考核學生實踐成績的依據。

第二，思政課教師在學生社會實踐過程中扮演著“顧問”、“輔導員”、“觀察員”的角色。在實踐前學生確定主題制定實踐方案階段，思政課教師的主要職責是提供建議、答疑解惑，審核計劃，把控方向。在實踐過程中，教師扮演著實踐計劃執行的“咨詢員”、行動操作的“輔導員”、矛盾沖突的“協調者”、探索創新的“鼓勵者”、安全實踐“監督者”的角色。

第三，思政課教師掌握著實踐活動效果的評價方向。教師既關注學生實踐結果的考評，即實踐作品，也注重對學生實踐過程的考評，尤其是學生實踐過程中表現出來的個性心理特征如克服困難、勇于探究問題的意志力和勇氣的考評。

2.建立“菜單式”實踐教學模式實施的保障機制。“菜單式”實踐教學的管理模式是“思政課菜單式實踐教學+專業課實習實訓，二者同步實施，統一管理”，該實踐教學管理模式的工作內容有：

第一，建立規范化的實踐教學管理制度。思政課“菜單式”實踐教學管理模式把社會實踐教學納入思政課教學計劃當中，制定完整的實踐教學管理制度體系，包括規定具體的實踐教學課時（嚴格執行教育部規定的思政課實踐教學16個課時的規定），教學計劃、教學大綱、教學方案和實施細則。思政課“菜單式”實踐教學統一安排在每年學生專業實習實訓期進行，思政課實踐教學與專業課實習實訓結合起來，在專業實習實訓的同時開展思政課的實踐教學，這就明確規定了思政課實踐教學的時間空間，確保了思政課實踐教學的全員參與，以及規范化的有序進行。

第二，建立學校各級管理部門協調化的實踐教學管理體制。建立黨委統一領導下，教務處、學工處、各系部、團委等職能部門共同參與管理的，社科部聯合系部組織實施的，任課教師具體指導，學生在實習實訓中自我體驗、自我教育的實踐教學的運行機制。

第三，建立穩定的內涵豐富的社會實踐教學基地。思政課實踐教學與專業課實習實訓相結合，學生實習實訓基地就是思政課實踐教學的基地，為思政課實踐教學提供了穩定的實踐基地，既避免了重復建設，又實現了思政課實踐教學載體的陣地化。