思政課課程論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思政課課程論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思政課課程論文范文

成人高等教育的主要對象是主要是工作的成年人，生源來源復雜，既包括在職職工、普通高考落榜學生、中專畢業生，還包括一些社會青年。由于學生成分復雜，他們的社會經驗和學習目的千差萬別，思想道德水平和文化素質參差不齊，看問題的角度和深度也完全不同，所以成人高校思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰。同時加上成人高校辦學形式多樣多級，使得成人高校的思想政治教育具有區別與一般普通高校思想政治教育的獨特性。同時隨著我國普高毛入學率的提升，成人高校在舊的模式下生源不斷萎縮，社會影響率不斷下降。面對新的變化，探討新時期我國成人高校思想政治教育的特點和規律對成人高校的發展和思想政治教育的開展顯得極為必要。

二、成人教育思政課學生消極態度及其成因分析

1．成人教育學生類型和心理狀況較為復雜。

在高等教育已經大眾化的時代，成人教育學生的構成更復雜，雖然主要由落榜待業或在職的社會青年為主，但年齡從16歲一直跨度到70歲以上，這部分成員在心理狀態方面有著其特色。他們也是接受我國高等教育大軍中的一分子，有和其他大學一樣的對知識的渴求，但是他們的知識基礎、學習能力和個人閱歷又不同于其他的普通高等教育的學生，這一部分人的有的生活經驗是較為豐富的，有些還是社會各個行業的核心力量，自我管理能力和自我意識要強得多，有的又年齡太小，從未離開過學校，因為是落榜生，對學習失去了興趣，對讀書產生了較強的逆反心理，再加上不知道自己需要什么，缺少什么。

2．對思想政治理論缺乏學習動機。

市場經濟環境下，一些學生對社會有了一定的了解，社會對人才的需求更加高，使得學生只對自己所學專業和將來自己的職業去向感興趣，感覺對自己將來找工作沒什么直接好處的知識，就不想去關注，或者認為思想政治課程對自己現在的工作，對自己漲工資沒多大用處，就不去學習。也有一些學生認為，思政課缺乏實質的內容，都是一些理論，充實不了自己的大腦，考試只要能及格就可以了，學分拿到就行了，只是消極的敷衍思政課學習和實踐。

3．對社會熱點缺乏關注。

當今社會，成人學生對社會熱點的關注度存在弱化的趨勢，對社會、政治、文化熱點缺少關注，對身邊的人和事缺少關心、愛護，對社會實踐缺少愛心、同情心，認為和自己沒關系，不再"國事、家事、天下事，事事關心"，社會責任感意識出現弱化的趨向。甚至有些成人學生缺乏對社會熱點基本的了解，因為長期不關注這些事件，缺少對這些社會熱點的基本常識，所以在形成一些判斷和行為選擇方面，容易出現問題，甚至有可能構成對社會的危害之類的事情的發生。

4．對思想政治課存在一定的偏見。

一些學生厭學情況很明顯，出現人在教室心在外的情況較多，一些思政類公選課逃課現象也較多，思想逃課，行為應付，認識不到重要性。思政課會有一些教學實踐或者專題討論，由于學生心理不重視等原因，大家不愿意參與其中，無法形成熱烈的學習、討論氛圍，進而影響思政課教學質量。成人學生由于各類原因，其集體意識相對要淡化一些，互助互愛、團結友愛的風氣較淡薄，部分成人學生還有過度追求物質利益的表現。因此必須樹立正確的價值觀、人生觀，才能把握自己，而思政課就是其轉變觀念，樹立正確的世界觀的一個必要手段。

三、克服成人教育學生思政課教學消極態度的幾點思考

(1)結合成人學生“自主性”的特點彰顯思想政治教育的主旋律。

首先，成人學生的認知能力和社會閱歷方面都有其優勢，但是由于其沒機會接受普通高等教育，導致其自卑感明顯，其進取心也有下降，因此，因此成人思想教育首先要尋找回其失去的自信心，提高其自強不息、自尊自愛的信心和勇氣。其次，強調因材施教，成人學生自我約束意識較為淡薄，因此思政課程更多要關注其自我約束意識，克服散漫懶惰心理，從規范約束和習慣養成方面下手，構建起失去的組織紀律意識和團隊意識，每學期可以組織兩到三次社會調查項目。分成幾個小組進行社會實踐活動，實現各個成員較快融入團隊的作用，提高成人學生的素質。實施德育測評，在成人大學生群里引進心理咨詢工作，不斷提高成人學生對心理咨詢的正確認識，更好地服務于成人學生心理的健康成長，幫助成人學生形成較為健康的社會觀念和對自我認識。

(2)多種形式開展活動，提高成人學生思政課的效果。

成人學生思政課可以與校園文化緊密結合，這種結合是探索構建具有成人教育特點的學生工作機制的重要內容，也可以提升成人教育品牌形象和社會影響。針對成人學生特點，開展必要授課是不可少的，同時可以采用座談、交流經驗等形式開展學生教育。邀請社會各界知名人士和歷屆優秀校友給學生講座，激發學生的自信心。例如四川廣播電視大學直屬學院在2014年度邀請了多位往屆優秀畢業生開始豐富多彩的講座，吸引了大量成人學生來參與，起到了很好的效果。

(3)以“育人為本”為基礎，以“網絡環境”為背景，創新教學模式和方法。

作為教育工作者，發揮教學中的引導作用，改進教學方法，滿足學生個性化需求，適應當代學生對知識需求和能力需要特殊性，結合教學目的，實現良好的教學效果。在現代教育技術背景下，更好地利用網絡平臺和現代教育技術教學，成了一個必備的能力和特點。積極開發和利用現代教育技術，創新教學模式，以加強教學的吸引力。例如，以見微知著為特點的“微課”的出現和容量超大的“慕課”、“酷學習”平臺的出現，為我們思政課堂提供了諸多參考，如何組織豐富多彩、內容充實的課程，成了對老師的一個必須要求。網絡時代開展多媒體教學具有豐富的表現力，共享性好，知識較為新穎的課程，有利于教學效果優化、生動和簡潔性，也是有利于學生喜愛思政課程的很好的助手。

(4)思政課授課教師素質因素。

第2篇：思政課課程論文范文

論文關鍵詞：誠信;政治;教育

一、高中生誠信現狀及表現

當前，越來越多的人開始關注學生的誠信或道德問題，這其中包括普通百姓、專家學者甚至政府官員，當然學生本身、家長以及教師對這個問題也都尤為關注，由此凸顯出學生誠信問題的重要性和緊迫性。人們對學生誠信或道德問題的關注主要體現在以下幾個方面:

(一)學業中的誠信問題。在目前的教育體制和社會大環境的影響下，高考的壓力迫使學生不得不注重對學習成績的追求。學生的學習成績與自身的各項利益都有著緊密關聯。成績好的學生能夠從學校、家庭、社會等各方面得到比較積極的評價或反饋;而成績不好的學生所得到的評價或反饋中則以消極的居多。這些也迫使學生不得不重視自己的學習成績，也促使他們希望自己能有一個好的成績，從而能夠得到更多正向的評價或反饋。一些學生平時不好好學習，每到作業和考試的時候只有試圖去抄襲別人的答案;尤其是在比較重要的考試時，作弊現象可謂是屢禁不止，一些學生為了得到較好的成績，采取夾帶、偷看、收買別人的答案甚至偷盜試卷等不誠實的手段這不僅會影響到他們良好道德品格的形成，還會妨礙整個青少年群體的健康發展。

(二)日常行為中的誠信問題。學生在日常生活中的一些行為所表現出來的誠信與否，也逐步成為人們關注的重點。很多學生認為只要在一些大是大非的問題上能夠做到誠信就可以了，但事實恰好與此相反，要想提高自己的誠信水平，需要從生活中一點一滴的小事做起，同時還要持之以恒。“不積硅步，無以至千里。”只有從一些看似“小”的事情上做到誠信，才有可能全面提高自己的誠信水平。但在實際生活中，仍有不少人不能做到這一點，比如亂闖紅燈、隨地吐痰等。除此之外，學生在經濟、人際關系等方面的表現也不盡人意。不少學生為了獲取較多的零用錢，不惜欺騙自己的父母，甚至老師和同學。在人際關系上，主要是同學彼此之間不很信任，不愿意說真話。學業誠信確實很重要，但是在日常生活中其他方面所表現出來的誠信也不容忽視，因為教育的目的不僅僅是讓人掌握一定的科學文化知識，還要讓人在德智體等各個方面都得到全面的發展。

(三)思想品德中的誠信問題。作為祖國未來的建設者和接班人，養成良好的思想品德是必不可少的。中華民族有著五千多年的悠久歷史，我們的祖先留下了豐富的精神財富，年輕一代要在揚棄的基礎上形成具有鮮明時代特色的思想品德觀。在當前的社會環境下，強調培養學生艱苦樸素、勤儉節約、誠實守信、樂于助人、敢于奉獻的精神和作風仍然必不可少。如今，不少中小學生都不完全具備或養成上述優秀的品質。在學校，鋪張浪費的現象比比皆是。至于艱苦樸素的作風，更是很少學生能夠養成了。

二、高中生誠信問題存在的原因

1、高中生自身的特點。高中生一般處于16-19的年齡階段，正在向成熟的青年期邁進，因而思想具有極大的可塑性。他們朝氣蓬勃，易于接受新事物，接觸的社會面不斷拓寬，受社會環境的影響越來越多，對現實生活中的許多現象都很感興趣，心理上呈現一種社會化趨勢。同時又受自身學識和社會閱歷所限，缺乏社會生活經驗，世界觀，人生觀，價值觀正在形成之中，思想容易走向片面和極端化，感情容易沖動，如果不能用正確的認識去指導自己的行動，也可能因一時的沖動而導致盲目的不理智的行為，因而需要及時的引導。

2、思想政治課教學對誠信教育重視不夠。教師在誠信道德教育中居于主導地位，責任重大。由于升學率的壓力和主觀認識上的偏差，很多高中思想政治教師對思想政治課的文化功能情有獨鐘，而忽視誠信教育，特別是自從高考3+x改革后，政史地三科綜合，思想政治課的地位有所下降，家長、學校、學生本人都越來越不重視思想政治課，這使得思想政治課教師的積極性大大受挫，他們很少再去研究德育工作的效率，而更關心的是本學科在高考中名次、成績。這種認識上的錯位其結果必然損壞思想政治課的德育工作乃至整個學校德育的運轉。

三、高中思想政治課強化誠信教育的主要對策

1、挖掘教材中有關誠信教育的內容，強化誠信教育。教材是學習誠信道德的主要材料，是落實誠信教育的基礎。高中思想政治課教學的中心任務就是以教學大綱為依據，以教學內容為依托，對學生進行系統的思想政治教育。教材是國家意志、民族精神和科學文化知識在教育行為中的表現，它包括了教師教育過程中所利用的主要素材和基本手段，在教育教學過程中具有及其重要的地位，是教師與學生開展誠信教學活動的主要載體，也是學生成長和發展的基本知識源，可以說，教材是教育過程的核心組成部分。

2、高中政治課教師從自身做起，努力提高誠信道德素質。首先，教師要用自己的誠信人格魅力影響學生。其次，教師要樹立學生是誠信教育主體的觀念。再次，教師要講究教學藝術，提高誠信教育的效果。最后、教師與學生在合作交往中平等交流。

第3篇：思政課課程論文范文

關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；創新；問題

當前思想政治理論課教學模式的創新成為高校思想政治理論課教學改革的一個熱門話題，有不少學者對于模式的創新也進行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學模式如開放式教學、互動式教學、案例教學、實踐教學、多媒體教學等等，這些形式上的創新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，但在教學實踐中也出現了輕理論、重表象等種種問題，歸結起來主要是沒有處理好以下幾個方面的關系：

一、內容與形式的關系

教學內容是教學過程的核心與靈魂，是主要方面，教學形式和手段則是次要方面，無論如何變化都要以使學生掌握教學內容為主。如果不能處理好內容和形式的關系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學內容更直觀生動，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學生的注意，或大段時間播放長篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學內容相關性不大、針對性不強或過多，就可能會沖淡教學內容的主題，看起來課堂上笑場不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會讓學生生厭，或者是一堂課下來還無從抓住教學中心內容，出現心理學上的后攝抑制負效應，這樣會使這些教學手段適得其反，達不到預定的教學目的。各種教學形式無論如何花樣翻新都應當以教學內容為中心，如故事或笑話應當圍繞教學內容而安排設計，而不僅僅是讓學生一笑了之，而應當讓學生從中有所感悟或被引入教學的主題進而深化對主題的理解，多媒體視頻的選取應當短小精悍，針對性強和教學內容密切相關，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識，反之，過長或過多的視頻內容不僅容易使人分心，還無法使學生理解教學內容，這樣的教學最終會失敗。關于內容和形式關系上的另一個問題就是輕視基本理論知識的學習。理論教學具有引人深入思考的特點，成功的理論教學會讓學生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎中重要的內容，片面地強調案例教學的作用，認為只有案例教學才能提高學生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學，代之以案例教學。沒有一定的理論儲備，任何創造性思維都將會是無源之水，無本之木。如果學生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對理論的透徹學習，那么，案例教學中學生就缺乏深入分析的理論武器，這對案例教學是有害無益的。在開放式學習和案例討論學習等教學模式中，學生往往需要具備扎實的理論知識才有可能將分析推進到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調動學生的積極性，但是引起學生關注的是案例本身，學生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，而無法真正理解案例中包含的重要哲理，無法實現知識的遷移，更無法取得預期的教學效果，也達不到教學目的。教學形式的創新必須為促進教學內容的掌握服務，否則就會流于形式，也就失去了教學改革的意義。

二、“放”與“收”的關系

教學模式的創新，一方面要解放思想，打破傳統的教師向學生灌輸知識的單向輸出模式，不斷地激發出學生的學習潛能，開拓他們的思維，改變原有的單一的思維模式，變集中思維為發散思維，提高他們的分析能力，培養批判精神和批判思維。批判思維是創新的先導，如開放式教學模式，讓學生自己講解教學內容，能充分調動學生學習的積極性，變被動接收教師傳遞的信息為主動搜集和學習內容相關的信息，并對搜集到的各種素材進行綜合制作成課件在課堂上講解，學生會對知識掌握得更加牢固；案例討論教學則讓學生們展開頭腦風暴，針對某個案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進了他們對于案例及相關知識的深入理解。這種教學模式上的“放”無疑有利于學生綜合能力的提升，但是我們也應當注意到這其中也有可能出現一些問題，在當前經濟全球化的背景下，意識形態領域出現多元化趨勢，文化沖突不斷，敵對勢力對我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢，這些都容易對大學生思想政治教育造成干擾，加之由于認識水平和能力的限制、價值觀的偏差等原因，部分學生可能會在認識上走入誤區，出現一些偏激的甚至是錯誤的觀點。作為以為指導思想的思想政治理論課的課堂，應當堅持正確的價值導向，這時教師應當對學生的錯誤思想采用適當地方式和方法加以正確地引導，而不應當縱容錯誤思想的滋長和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，讓他們擁有建設中國特色社會主義的堅定信念和為之奮斗的崇高精神。

三、主體與主導的關系

教師是教學的主導，學生是教學的主體，在教學活動中既要發揮教師的主導作用，同時又要落實學生的主體地位，做到師生配合，教學相長這早已成為人們的共識。教師主導作用發揮的好壞是思想政治理論課教學能否取得實效性的一個重要因素。思政課教師在教學過程中的主導作用表現在制定教學目標，安排教學任務，組織教學過程，傳播理論，為學生答疑解惑等幾個方面。但當前一些高校和教師在教學過程中，忽視教師的主導作用，沒有進行積極的引導和精心指導，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學生討論發言后教師沒有進行總結或點評，指出發言中的優點和缺點甚至是錯誤觀點，這樣會削弱討論課的實效，精彩的點評能對討論課起到畫龍點睛的效果，既能體現教師主導作用，也能激發學生的主體作用。在處理主體與主導的關系問題上容易出現的另一個問題就是教師“一包到底”的現象，即從主題確立、計劃制定、活動開展、實踐總結、成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現學生是教學活動主體的角色定位，這種問題在實踐教學中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會導致學生學習主體的能動性無法充分地發揮出來。一項關于當前思想政治理論課學生的主體性的問卷調查結果顯示，大學生的主體地位沒有得到很好發揮，體現大學生的主體地位的做法還沒有得到大學生的普遍認可；大學生參與學習的自主性和能動性還不強，與大學生主體性發展需要相適應的主體能力還不完全具備。要改變這種現狀首先就應當激發學生“參與”意識。學生是學習的主人。要給全體學生足夠的思維和練習時間，學生才能真正有可能成為教學活動的主體。要運用多種形式激發學生參與，讓學生享受當學習的主人的樂趣，享受探求知識的樂趣。其次要引發學生積極“思考”。教學過程從某種意義上說是學生的思考過程，只有引發學生思考的活動才能稱為教學。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學校應該是一個積極思考的王國。”因此要啟發引導學生在參與教學過程中主動地探討索取知識，獲得成長。思想政治理論課教師在處理好主體與主導的關系上，一方面既要扮演好主導者的角色，精心安排教學內容與形式，與學生展開互動，積極合理引導學生參與到教學各個環節中來，另一方面又要尊重學生的主體地位，讓學生有一定的思維和活動空間，使他們充分發揮自己的能動性和創造性，對基本理論、基本原理進行深入學習與理解并能在實踐中具體地靈活地加以運用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。

綜上所述，處理好內容與形式的關系、“放”與“收”的關系以及教學中主體與主導的關系，有助于幫助大學生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學的實效性，這就對教師的教學組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求。《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005）中規定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養，提高科研能力和教學水平，做堅定的者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。”作為一名思想政治理論課教師，必須自覺地不斷學習與實踐，努力提高自身的思想政治素質、理論水平和教學藝術修養等，在教學實踐中不斷探索與創新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養和教學能力，才能實現思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學生的引路人和指導者。

參考文獻：

[1]朱寶榮.應用心理學教程[M].北京：清華大學出版社，2004.

第4篇：思政課課程論文范文

關鍵詞： 思政課堂教學 考核方式 創新設計

筆者于2011年在《教育與職業》發表了論文《高職思想政治理論課課堂教學考核方式創新探索》，在論文中詳細介紹了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5年過去了，“1234”考核方式已被寫入襄職思政課課程標準，受到教師和學生的認可和歡迎，為強化思政課的教學效果起到了很好的促進作用。5年多的實踐中也不斷顯現出一些問題，引起筆者的思考和研究，現就相關問題及對策闡述如下，供同仁們商榷。

一、襄職思政課“1234”考核方式的創新之處

（一）在考核價值上堅持“以人為本”促進學生的全面發展的理念，防止陷入唯技能培訓理念的誤區。這符合黨的十“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的精神。“立德樹人”首次確立為教育的根本任務，為中國特色社會主義高職人才培養指明了價值取向。

（二）突出了思政課堂教學的主旨在于培養大學生人文精神的理念。高校的教學與中學階段教學的本質區別就在于它不再是對知識的簡單拷貝，不再是應試教育，而是啟迪學生的心智，培養學生的人文精神，引發學生對真善美的思考，從而逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）突破了傳統“的期末考試成績（占70%）+平時成績（占30%）”的經典方式。所謂“1234”思政課考核方式，就是把思政課的考核形式分為全程考勤（占10%）、課堂考核（占20%）、調查報告（占30%）和期末考試（占40%）四種，學生的總評成績為100分。克服了以劃分等次為目的，注重考核學生對書本知識的記憶，忽視考核學生的能力和素質的誤區。

二、襄職思政課“1234”實踐中的突出問題

（一）對高職生源的巨大變化重視不夠。

隨著我國高職招生各項政策的打通，我校高職生源呈現多樣化的發展趨勢，即高職人才培養的客體發生了重大變化，我們必須對高職生源的特點和屬性加以認真分析和研究。以本學期筆者在經濟管理學院承擔的市場營銷專業1401和1402班為例，有網錄生、技能考試生、單招生、五年一貫生和成教生等，幾乎各占20%。他們具有一些共同特點：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他們大多來自農村家庭，大多是留守兒童，等等。

由于上述特點，一些人在我的課堂上折射的突出表現有：不帶書、不帶筆、只帶手機；遲到早退曠課時常發生，班主任也很難管理；課后的書面作業很難按時完成，老師要不斷追討作業，甚至不得不把課堂教學時間拿出來做作業。學生主體的變化，給思政課堂教學的考核帶來嚴峻挑戰，需要我們認真思考和研究。

（二）部分考核方式逐漸脫離了現實，針對性喪失。

1.權重3――調查報告考核流于形式。調查報告100分，權重為30%。在學期開始時就給學生布置調查任務，學期結束時讓學生提交調查報告，由教師逐一批閱并給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是由于生源的變化，很少有學生通過網絡和圖書館搜集資料，進行獨立思考，寫出自己的調查報告。到了學期結束時，為了應付考核，就臨時在網上百度一下，復制粘貼，再打印出來交給老師，效果差，幾乎失去考核效果。

2.權重2――課堂考核異化為課后平時書面作業成績。課堂考核100分，權重為20%。考核內容包括平時的書面作業（每個學期1～2次）、課堂筆記和課堂提問等。演講會、交流會等課堂訓練情況由學生評委和教師共同考核。期末由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是教師為了完成教學計劃，應付期中期末的教學常規檢查，課堂上留給學生作業的時間幾乎沒有，更談不上課堂提問、課堂訓練了，而且課堂提問、課堂訓練對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，增加了教學難度，教師不愿意開展，所以課堂考核就異化為課后平時書面作業成績，逐漸失去了對不重視平時學習、有厭學情緒的學生考核的針對性。

3.權重1――全程考勤分值偏低，學生不夠重視。全程考勤100分，權重為10%。上課時，教師對學生進行點名以檢查學生是否缺課，并在教務日志上進行詳細記載。期末時由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分。實行嚴格的全程考勤，對于自制能力相對較差的高職院校大學生來說，有很強的針對性，有利于降低缺課率，保證正常的課堂教學秩序。全程考勤是在“1234”四項考核形式實際操作中操作性最強的，也是效果相對較好的考核形式，但由于此項權重分值最低，學生的重視不夠，影響了考核的實際效果。

4.權重4――期末考試分值依然過高，應試教育痕跡明顯。期末考試100分，權重為40%。考核的主體是教師，考核的對象是學生，采取書面考試的形式。題型以簡答題和分析題為主。書面考試的方式提倡采用開卷考試形式。期末考試重點考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力。教師依據期末書面考試情況給出成績。盡管降低了期末考試的分值，但在“1234”四項考核中的權重依然是最高的，實際情況是期末考試成為學校和學生最重視的考核形式，擺脫不了應試教育的窠臼。

三、思政課堂教學“5個2”考核方式創新的對策

只有堅持不斷創新，與時俱進，才能夠有效解決前進中的問題。針對思政課堂教學“1234”考核方式在實踐中出現的問題，筆者經過多年思考和研究，解放思想，實事求是，立足襄陽職業技術學院思政課堂教學實際，提出“5個2”考核方式創新的對策。

（一）在考核的指導思想上必須堅守課堂主陣地，不可偏離，舍本求末。

思想政治理論課堂教學是國家和高校直接對青年大學生進行理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質特征。目前，我校思政課堂教學的一個單元是2節課90分鐘的時間，90分鐘是每一位思政課教師必須堅守的陣地，無論學生人數多少，無論學生素質高低，無論教室里有沒有多媒體、網絡等現代化教學手段，你都必須切實對90分鐘負起責任，做足文章，充分發揮90分鐘效能。離開這90分鐘，思政課堂教學便是舍本求末，成了無源之水、無根之木。

（二）敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點，突出學生主體地位。

2015年夏天，筆者有幸參加了學校境外學習教師交流會，聆聽了大學學習的交流報告，我特別關注了課堂教學考核方式的內容，他們的共同特點是突出了學生主體地位，某大學的護理專業的考核，課堂教學考核90%的權重課堂上學生自主設計的項目完成考核，書面識記知識的考試權重僅占10%，對我的啟發最大，我們要敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點。

（三）思政課堂教學“5個2”考核方式創新設計。

基于思政課堂教學“1234”考核方式的成功與經驗，“5個2”考核方式創新之處在于緊緊圍繞思政課堂教學90分鐘的主陣地，突出了學生主體地位，敢于突破應試教育觀念的束縛，把主陣地分成5個小陣地：考勤、提問、作業、讀書、考試。這5個課堂教學環節各占20%的權重，所以稱為“5個2”考核方式。學生總成績100分=考勤20%+提問20%+作業20%+讀書20%+考試20%。

1.考勤：考勤100分，權重為20%。克服了“1234”考核方式分值過低、學生不重視的不足，重點在于全程考核學生的到課率，比如曠課、事假、病假等缺課原因要詳細記載，如果缺課達到三分之一以上的學生視為曠考，則建議重修，不給成績，讓學生產生壓力，提高到課率。曠課一次扣20分，遲到、早退一次扣5分，事假、病假一次1分，有同學質問為什么事假、病假還扣分，我的回答是：如果這一個學期16次課，你請16次事假、病假，老師會給你成績嗎？如果我給了，則是對別的同學不公平。

2.提問：提問100分，權重為20%。沒有提問的課堂是效率低下的課堂，要徹底改變教師一言堂的習慣，精心設計翻轉課堂，以問題為導向，善于運用案例討論會、演講會、交流會及課堂誦讀等各種有效形式，努力把講臺交給學生。教師要詳細記載學生回答問題的情況，可以分為A、B、C三個等次，學期結束時，折算成分數。

3.作業：作業100分，權重為20%。作業以課堂作業為主，課后作業為輔，針對高職生的學習習慣特點，教師要精心設計課堂作業，在90分鐘的課堂上留出一定的作業時間，指導督促學生課堂完成，效果比課后作業的效果要好。

4.讀書：讀書100分，權重為20%。針對高職生的學習習慣特點變調查報告為讀書筆記，作為學生社會實踐的考核項目更切合實際。學期開始教師給學生推薦30本左右的參考書目，供學生選擇，學期結束時，學生上交1000字以上的手寫的讀書筆記，強調手寫，迫使學生動筆，教師批閱給分計入成績。

5.考試：考試100分，權重為20%。降低考試權重，旨在引導教師和學生敢于突破應試教育觀念的束縛，重視學生能力素質的培養。以期末考試為重點，不搞期中考試，主要考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力，題型以簡答題和分析題為主，書面考試的方式提倡采用開卷考試形式，盡量不采用閉卷形式。

參考文獻：

[1].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[Z].2012.

第5篇：思政課課程論文范文

關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

第6篇：思政課課程論文范文

關鍵詞：思政課教學 職業素質 培養

注：本論文系2013-2014年湖北省職業教育科學研究立項課題《高職思政課教學中企業文化傳播與人才培養研究》（G2013C076）研究成果。

高職院校注重培養高等技術應用型人才，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。新時期下，用人單位對于人才的需求從過去看重學歷逐漸轉為學歷、職業素養并重，甚至更加看重職業素養。思政課教學作為高職院校培養大學生素質教育的重要切入點，應重視當前市場下企業對人才職業素質的需求，探索教學新模式，制定大學生職業素質培養目標，以適應當前經濟體制的要求。

一、職業素質的內涵及當前大學生職業素質現狀

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。包括身體素質、心理素質、思想素質、政治素質、道德素質、科技文化素質、專業素質、審美素質等。現如今，用人單位招聘人才不再單純依靠高學歷作為衡量人才的標準，而是更多的將大學生的職業素質作為了評價的標準，如：道德品質、文化認同、敬業精神、團隊意識、創新思維、學習能力、工作經驗等。因此，作為新時期的大學生，應該更深入地了解市場需求，把握市場信息，重視自身職業素質的培養和提升，以便將來更好擇業、就業。

然而，雖然當前就業形勢日趨嚴峻，許多大學生的職業素質缺失的現象卻日漸顯現。據調查，大多數用人單位認為，大學畢業生最缺乏的職業素質主要有：第一，吃苦精神；第二，積極心態；第三，有效溝通；第四，誠信素養；第五，團隊精神；第六，人際關系；第七，學習能力；第八，時間管理，第九，創新素質。作為國家未來的建設者和接班人，大學生是否具備優良的職業素質不僅僅關系到大學生個人的發展，更關系到國家的命運和前途。因此，大學生職業素質的培養至關重要。

二、思政課教學在大學生職業素質培養中的作用

（一）思政課培養大學生良好的思想政治素養

要培養大學生良好的職業素質，思想政治素質的培養必不可少，良好的思政政治素質是培養良好職業素質的前提基礎。思政課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和就業觀，奠定扎實的思想政治和法律基礎，提升自我修養的重要課程，對于促進大學生德智體美全面發展，培養良好的思想政治素質和職業素質具有重要的意義。

（二）思政課重視大學生創新意識的培養

中國特色社會主義的理論與實踐是不斷發展的，作為大學生學習黨的基本理論最重要課程的思政課，能夠準確把握時展的脈搏，與時俱進，及時體現黨的理論創新的最新成果。大學生通過學習思想政治理論課，可以深刻感受到與時俱進和不斷創新的精神，把握時展的潮流，用發展的眼光看問題，在具體的工作實踐中發揚創新精神。

三、在思政課教學中培養大學生的職業素質

（一）在思政課教學目標中體現大學生職業素質的培養

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，合理的教學目標的設計和制定有利于準確把握教學定位，達到教學活動的預期結果。高職思政課教學應該結合高職辦學理念，緊密聯系大學生自身發展的實際，合理制定大學生職業素質培養的教學目標，樹立大學生正確的擇業觀和就業觀，重視大學生職業生活中道德和法律素質的培養，讓大學生在結束大學生活后能更好的走出去，適應社會發展的需求。

（二）在思政課社會實踐活動中培養大學生的職業素質

開展社會實踐是大學生思想政治教育工作的重要環節，是思政課課堂教學的延伸，對于加強和改進大學生思想政治教育具有重要作用。社會實踐活動作為思政課教學中的重要環節，承載著在實踐中培養大學生良好思想政治素質的重任，對于磨礪大學生的意志和情感，提高大學生的實踐能動性有著積極的意義。

在社會實踐活動中，大學生能將所學的理論知識運用到實踐中去，并在實踐中檢驗和升華。大學生也可以在社會實踐中正確認識和把握當前就業形勢，了解時展的需求，樹立正確的擇業觀和創業觀，讓自己的職業理想符合當今社會的實際需要，著眼現實，面向未來。更要讓大學生了解到擇業需要以自身的能力和素質為基礎，要想順利就業，就應當積極培養獨立生活的能力，充分利用大學美好時光，努力學習科學文化知識，打牢專業基礎，注重自身素質的提高，不斷完善自我。

參考文獻：

[1]劉洋，付小美.從就業市場需求看大學生職業素質培養體系的構建[j].廣西教育.2010（01）

[2]陳建華.大學生職業素質發展途徑探析[j].當代青年研究.2010（08）

第7篇：思政課課程論文范文

關鍵詞:高職;思想與中國特色社會主義理論體系概論;教學創新

中圖分類號:G41文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0252-03

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下面簡稱“概論”)是2005年、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論的意見》及實施方案確定的兩門高職院校思想政治理論課必修課之一。課程以中國化為主題,重點闡述了思想和中國特色社會主義理論體系的基本內涵和精神實質,旨在培養學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力,樹立黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,為中國特色社會主義事業培養合格建設者和接班人。本文圍繞“概論”課程的理論教學和實踐教學這個主題,對本課程的教學內容、教學方法、教學媒介和教學空間四個向度的創新進行了探索。

一、根據高職教育特點,優化教學內容

高職院校的人才培養目標為培養社會需要的技能型、應用型、崗位型人才,和專業課一樣,高職思想政治理論課的教學內容應體現高職教育的特點。根據05思政課改革方案,作為核心課程的“概論”課使用的是全國高校材,此教材理論性強、知識系統、內容豐富,但是,正因其理論性、系統性過強,內容龐雜、抽象,不能適應學習基礎相對薄弱的高職學生的需要。所以在概論課教學內容的選取上,需要教師根據高職教育實際,優化教學內容。

那么,如何選擇教學內容呢?有兩個原則:第一,緊抓教學內容的根本――教材。對于“概論”課教師來說,不管采用專題教學還是分章教學,都必須以教材為藍本,深入把握教材的導向和精神、遵循教材的基本結構、領會教材的重點難點,才能保證教學的科學性、系統性。第二,在此基礎上,結合高職教育特點,豐富完善教學內容的設計。就筆者來看,“概論”課教學內容的設計可以遵照以下三大原則。

1.精選教學內容。精選教學內容,指教師所選擇的教學內容必須突出重點,必須把握好思想、中國特色社會主義理論體系的主題、主線和重點,要設法講深講透重點和難點問題,而且在教學中還應力求突出對學生的思維訓練和正確的價值引導,促使學生把黨的執政方針、國家意識形態和社會道德規范內化為自己的理想、信念、世界觀和價值觀,以此體現概論課的培養目標和價值。在這里我推薦一部視頻:《感動中國》。近年來國家可說是多災多難,可是涌現出來的英雄人物(例如武文斌、金晶、翟默、長江大學大學生等)卻照亮了當代大學生的人生道路,這些平凡卻偉大的人物,通過《感動中國》展現和引導,絕對可以重塑絕大部分大學生的靈魂!

2.貼近社會現實。貼近社會現實,指教師所選擇的教學內容應力求貼近學生的思想和生活實際。在現在文化多樣化、價值取向多元化的環境里,大多數學生對于中國社會主義現代化建設和改革開放中出現的一些問題,能夠作出正確的判斷和分析,但也有一些模糊的認識,有的還有一些片面的或偏激的看法,教師就要抓準當今大學生思想行為的特點,有針對性地選擇講授內容,設法幫助學生澄清模糊的或不正確的認識,提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。舉例來說,“概論”課教學內容中的社會主義共同富裕、貧富差距、社會主義民主、和諧社會、先進文化這些內容的教學,必須要和現實聯系,將理論與實踐融會貫通,否則則是緣木求魚。

3.反映最新成果。反映最新成果,指教師所選擇的教學內容要新、要富有鮮明的時代氣息,而不是陳舊理論的重復。“概論”課不同于一般的專業課,它的內容體系既是既定的,又是開放的,所以必須根據形勢的發展變化和理論界研究的進展及時地進行調整,因此教師要具有深厚的理論功底和相關知識素養,要緊跟時代步伐,要始終站在時展的前沿,不斷地更新教學內容,使教學內容能充分反映時展的要求,使學生能充分感受到“概論”課鮮活的時代感和現實感。只有這樣,才能使“概論”課的教學充滿活力,才能使大學生對所學內容產生共鳴。

二、引入多種教學方法,提高教學質量

相對于專業課來說,高職生對思想政治理論課總體評價往往不高,戲稱其“睡覺課”、“ 可逃課”,因此有人稱“概論”課程為高職最難教的課程之一。究其原因,一是“概論”課是一門政治性、思想性、理論性都較強的課程,內容相對繁雜、熟悉和枯燥;二是部分教師講課枯燥乏味,方法單一,難以引起學生的共鳴。目前,大部分高職院校正在實踐工學結合教學模式,專業課改革如火如荼,思政課課程改革也勢在必行。針對現階段思政課教學方法方面存在的突出問題,例如:重教師單向灌輸、輕師生雙向交流;重教師教學積極性、輕學生學習主動性;重抽象的邏輯推理、理論證明,輕理論聯系實際或“案例教學”,高職教師應當采用多種互動式教學方法,構建一種平等對話、生動活潑的教學互動機制,充分發揮學生的主體性和能動性作用,使學生在主動思考和積極參與的過程中接受教育。

筆者認為,恰當地運用案例教學法、演講與討論相結合、研究性教學法這些互動教學法,對提高高職學生的學習興趣有很大的幫助[1]。在教學過程中,教師要本著貼切、鮮活、真實的原則選擇恰當的案例,采用多種教學方法,注重教師講授和學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發散性思維的誘導、情境問題的建構設計,在課堂上可以設疑提問、課堂討論、案例教學、角色體驗、辯論賽等方式來開展互動式教學,鼓勵學生積極參與教學過程,給學生以主動思考和展示自我的機會,啟發學生辯證地思考問題,激活課堂學習的氛圍,使學生在參與教學活動的過程中學到知識、鍛煉能力和提高素質。

例如,社會主義本質這個專題內容,就可以用討論法或案例分析法講授。首先向學生呈現案例:兩個“羅芳村”的形成,引導學生對比兩個村的差異是什么?為什么有這樣的貧富差異?說明了什么問題?接下來引導出社會主義的本質特征到底是什么?這個本質的提出經歷了什么過程?本質中兩個核心詞匯:發展生產力和共同富裕,怎么與現實相聯系?兩極分化和貧富差距區別是什么?現階段貧富差距該怎么認識?這一個內容幾乎用上了所有的互動教學法,信息量大,說服力強,貼合實際,引人深思,與全書內容融會貫通,學生思考了、爭論了、理解了,教學效果就出來了。但如果這章內容照本宣科的講授,學生根本不愿意聽――他們中學就已經把社會主義本質背的滾瓜爛熟了!

三、采用多種教學媒介,完善教學環節

傳統“概論”課的教學由于受技術條件的限制,普遍以“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”為媒介,科技含量低,效率不高。隨著現代科學技術的迅猛發展和教育現代化進程的不斷推進,計算機、投影、幻燈、錄像、廣播、電影等現代教育技術在“概論”課課堂教學中廣泛運用,網絡技術的發展為“概論”課教學提供了又一嶄新的平臺,賦予了教學內容以生動活潑的表現形式[2]。

1.開展多媒體教學。在教學中,充分利用已有的多媒體設備、網絡設備,在課堂教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等,以此增加學生的感性認識,使抽象的理論知識具體化、形象化,更直觀,更容易接受。在設計和制作時,要想辦法充分發揮多媒體技術的信息量大、直觀、形象等優勢,靈活運用文字、符號、聲音、圖形、圖片、動畫等多種媒體信息,從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激,促進其對所學知識的理解、掌握,大力提高教學效果。但要注意的是,雖然有的教師也采用了現代化教學手段,但大多停留在文字搬家層面上,課件質量不高不能很好發揮多媒體教學的優勢。

2.開設網上課堂。“概論”課教師應當積極利用校園網絡系統,在學校的網絡教學平臺上開設網上課堂,構建網上“概論”課教學基地。教師可將課程的教學大綱、教案參考、教學案例、多媒體教學課件、教學錄像、視頻資料、文獻資料、模擬試題等全部上網,建立完善的教學資料數據庫,實現教學資源的師生共享。教學資料數據庫中不僅可有文本形式的資源,還可包括圖像、音頻、視頻等其他形式的資源,這些豐富的資源能有效地激發學生對課程學習的興趣,滿足學生求異、求新的心理,學生可以課后上網瀏覽,隨點隨學,從而可以保持課程的開放性,拓寬學生的視野。實踐證明,對“概論”課網絡課程資源的積極開發和利用,可以大大豐富和拓展該課程的信息量,有效增強學生學習的主動性和積極性,充分展現網絡技術在課程教學中的獨特魅力。

3.創建網上論壇,開辟教師個人的教學博客。隨著網絡技術的發展,論壇和教學博客作為一種新型的網絡表達方式,具有交互性、開放性、共享性、靈活性等優勢,“概論”課教學可以合理予以運用。借助教師教學論壇和博客,教師和學生可以利用實時聊天、自由論壇、電子郵件等在線和非在線方式傳遞信息和互動交流,使教師及時了解學生對課堂教學的反饋意見、學習中的疑問及其思想動態,使教學更有針對性。值得注意的是,在網絡上教師既應創造寬松、平等、信任的氛圍,又要有必要的監控和管理,以濾除那些不利于學生健康成長的言論,引導學生分清是非、真假和美丑的界限。

四、拓展實踐教學空間,鞏固教學效果

“概論”課與現實聯系緊密,是理論與實踐的統一,其教學應附著實踐化的能力價值。社會實踐是調動學生學習主動性和積極性的重要手段,是“概論”課教學不可或缺的重要環節。2003年2月,教育部《關于進一步深化“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》明確要求高校思想政治理論課“發揮理論聯系實際的學風,努力改進教學方法”,并具體指明“要注意抓好讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統講授)、談(討論交流)、看(錄像)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等教學環節,特別要重視發揮社會實踐教育的作用和現代教育技術的作用,力爭在教學方法和手段上有新的突破。”

1.豐富校園實踐教學方式

目前,具有可操作性的適合高職院校開展的實踐教學形式有課堂討論、觀看音像資料、做校園調查,撰寫調查報告、撰寫小論文、利用網絡技術開展拓展教學等。課堂討論貫穿于教學中,在熱烈的討論中既讓學生學到了理論,又進行了積極思考,同時也鍛煉了學生表達和應變等多種能力。播放視頻資料不僅能激發學習抽象理論的興趣,調動學習積極性、主動性,而且有利于詮釋抽象、深刻的理論,全方位、多視角地展現、剖析社會實際問題,彌補傳統教學方式單調枯燥的缺陷。比如,《改革開放三十年》、《感動中國》、《魯豫有約》等影片,大型文獻紀錄片《走進》、《小平十章》、《大國崛起》、《復興之路》等受到了學生的普遍歡迎。教師指導學生搞調查,撰寫調查報告,可以加深對理論和對黨的政策的理解。在講授“思想”部分的內容時,要求學生選讀《選集》并寫讀后感;在講授“中國特色社會主義理論體系”部分的內容時,可以展開實地調查:改革開放以來人們生活水平的變化、大學生道德現狀調查等,通過這種形式,讓學生接觸課程所講授的理論文本,以提升理論的深度。通過開展實踐教學,使學生在增長見識、增加社會閱歷中增強了對中國特色社會主義理論的認同感,理論的體驗與內化得以實現。

2.開拓社會實踐教學空間

到社會上開展實踐教學作為教學的重要組成部分和鞏固理論課教學成果的重要環節,不僅使高職學生在社會實踐中獲得新知識、培養創新實踐能力、學以致用,而且對于促進大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、培養品格、增強歷史感和責任感具有不可替代的作用[3]。在教學過程中,教師可以結合教學內容給學生布置一些自學內容,讓學生帶著問題去查資料、文獻,還可以讓學生帶著問題如貧富差距問題、就業難問題等,走向工廠、農村等社會大課堂,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用自己的頭腦去思考問題,從現實的角度加深對理論的理解。另一方面,鼓勵學生為社區提供相關的服務,通過服務社區來參與社會,在社區服務等公益活動中鍛煉自身的綜合能力,例如可以安排學生參加社會的各項活動,如無償獻血、到敬老院、福利院看望老人和兒童等獻愛心活動,運用所學知識和技能到社區進行家電維修、計算機維護等“學雷鋒”為民服務活動,參觀愛國主義教育基地活動等等。在社會實踐活動中,學生通過深入社會、深入生活,更好地了解社會,認識自我,增強了使命感和責任感;同時,學會運用的立場、觀點和方法分析社會現實問題,提高了社會適應能力。

參考文獻:

[1]黃桂華.改善“思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學效果的思考[J].學校黨建和思想教育,2010,(4).

第8篇：思政課課程論文范文

關鍵詞：河南省；民辦高校；思想政治理論課建設；問題；對策

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）20-0149-02

目前，河南省共有民辦高校34所，其中獨立設置院校26所，獨立學院8所。民辦高校逐漸成為河南省高等教育的半壁江山。由于民辦高校辦學特色各不相同，因此，在思想政治理論課建設上也存在著諸多差異。本文對河南省民辦高校思想政治理論課建設進行一定的分析，挖掘其存在的問題，并相應提出一些切實可行的對策，為民辦高校思想政治理論課建設提供借鑒。

1 河南省民辦高校思想政治理論課建設中存在的問題

隨著民辦高校辦學時間的延伸，越來越多的民辦高校開始重視思想政治理論課建設，從而為民辦高校思想政治理論課建設取得奠定了前提基礎。但是，畢竟民辦高校思想政治理論課建設是一個長期的過程，需要隨著時間的推進，逐步完善。在當前，河南省民辦高校思想政治理論課建設仍存在著諸多問題，需要我們正確面對。

1.1 教學機構不完善

教育部下發的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確要求各高等學校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。目前河南省民辦高校中思想政治理論課教學機構單獨設置的二級單位者僅9所，或稱為思政部，或稱為社科部。絕大多數民辦高校將思政課教學組織機構與其他公共課教學組織機構合并設置為隸屬于校領導的教學科研二級機構，這類高校為15所，均成為基礎教學部或公共教學部。個別學校將思政課教學機構置入其他專業教學單位。甚至還有8所高校尚無思想政治理論課教學機構。而按照五門思想政治理論課課程建立教研室的則是鳳毛麟角，僅黃河科技學院一所高校。因此，河南省民辦高校思想政治理論課教學機構不完善的現象極為突出，這種現象不利于該校思想政治理論課建設的科學發展。

1.2 專項經費嚴重不足

《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定，本科院校必須按在校生總數每生每年不低于20元的標準用于思想政治理論課專項經費。這一規定，在河南省民辦高校中難以落實。畢竟民辦高校辦學經費來源單一，對所有開支都極為緊縮，當然不可能為思想政治理論課建設拿出這么大一筆經費。河南省民辦

高校思想政治理論課建設中可以使用的經費是寥寥無幾的，少的一年經費幾千元，多的也僅在2萬元左右。這些經費對于思想政治理論課建設來說，可謂杯水車薪。

1.3 師資隊伍整體薄弱

河南省民辦高校思想政治理論課師資隊伍普遍較為薄弱。從師資隊伍總量來說，所有高校都達不到《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定的師生比。河南省民辦高校中思想政治理論課專職教師最多的黃河科技學院也僅有32人，遠遠達不到師生比1：350或者400的比例。大多數河南省民辦高校思想政治理論課專職教師僅為十余人，甚至個別學校不足十人。師生比過大意味著教師教學工作量過大、教學班級過大或者思想政治理論課教學主要依靠外聘教師等影響教學效果的因素普遍存在。從師資隊伍的職稱結構和年齡結構來說，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師中具備高級職稱者比例較低。以師資最強黃河科技學院來說，32名思想政治理論課專職教師中，教授僅6人切均為從公辦院校退休返聘的60歲以上的老教師。高級職稱教師少且年齡較大，對思想政治理論課建設來說存在著諸多制約。從師資隊伍的學歷結構來看，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師中，具備博士學歷學位的少之又少。總體來說，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師隊伍整體薄弱，成為思想政治理論課建設的一大瓶頸。

1.4 課程建設嚴重滯后

河南省民辦高校思想政治理論課課程建設存在著嚴重滯后的問題。以各級精品課程建設來說，目前河南省民辦高校還沒有一門思想政治理論課被評為省級精品課程。而獲得河南省高校思想政治理論課優秀課程的也僅有黃河科技學院《中國近現代史綱要》一門而已。在各個學校組織的校級精品課程評選中，也鮮有思想政治理論課入圍。精品課程建設的總體成效反映出了該校思想政治理論課教學的總體理念、具體目標、教學成效、科研水平等。精品課程建設的滯后現狀恰恰說明了河南省民辦高校在思想政治理論課建設中的突出問題。

1.5 教學改革力度不夠

目前河南省民辦高校在思想政治理論課教學改革力度明顯不足。存在著淺嘗輒止、沾沾自喜的自滿狀態，沒有從根本上解決思想政治理論課教學中的突出性問題，如在理論教學方面，實現教師主導、學生主體地位仍然較多停留在思想層面，教學實踐中教師一言堂現象極為普遍。在實踐教學方面，大多數實踐教學的設計沒有得到真正實施。在考核方式方面：要科學全面的考核學生學習思想政治理論課的成效還沒有真正地實現。這些都反映出河南省民辦高校思想政治理論課教學改革仍有很大的深入空間。因此，教學改革力度不大，就很難使思想政治理論課教學中能夠貫徹先進的教學理念、教學手段和教學方法，教學質量就很難得到提高。

1.6 科學研究不夠重視

目前，重視科研工作的民辦高校仍為少數。在這一大環境之下，河南省民辦高校思想政治理論課教師對待科學研究缺乏正確的認知，不能認識到科學研究在促進教學方面的顯著作用，從而出現了不知道怎么搞科研或者被動搞科研的惡性循環。于是出現了一些民辦高校思想政治理論課教學單位一年發表的學術論文寥寥無幾，獲得上級立項的項目少之又少的現象。總體而言，缺乏科學研究作為思想政治理論課建設的基礎，這就使得思想政治理論課教學中難以實現教學內容能夠體現專業性、時代性。

2 河南省民辦高校加強思想政治理論課建設的對策

通過對當前河南省民辦高校思想政治理論課建設中存在的問題進行剖析，我們看到，要加強河南省民辦高校思想政治理論課建設，必須從以下幾個方面來著手。

2.1 教育行政管理部門要加強對民辦高校思想政治理論課建設的檢查和指導

上級教育行政管理部門要加強對民辦高校思想政治理論課建設的檢查和指導，將學校思想政治理論課建設考核列為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建、教育教學、思想政治工作、和諧校園的評估體系，以評促建，以評促改。通過定期實施思想政治理論課建設評估和考核，為民辦高校思想政治理論課建設查找問題并提供指導，只有這樣，才能真正有效地推動民辦高校去重視思想政治理論課建設。

2.2 民辦高校要充分認識到思想政治理論課建設的重要性，采取多重措施加強本校思想政治理論課建設

（1）轉變思想認識。河南省民辦高校領導要轉變思想認識，領會黨和國家教育方針，充分認識到思想政治理論課建設的重要性，在實現《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》上下功夫，對思想政治理論課建設中需要完善的組織機構、師資隊伍建設、專項經費支持、教學改革和科學研究等大力支持。只有學校領導思想上重視了、行為上支持了，思想政治理論課建設才有了充分的政策支持。

（2）完善組織機構。河南省民辦高校應嚴格按照《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》要求，盡早獨立設置本校思想政治理論課教學單位，并成立相應完善的教研室。只有機構完善了，才能有利于思想政治理論課建設的科學有序發展。

（3）加強師資建設。河南省民辦高校應花大力氣加強思想政治理論課師資建設。一方面要加大師資引進力度，要想法設法的引進一些高水平的具備高職稱、高學歷的教師，成為思想政治理論課建設的領軍人物，為思想政治理論課建設所需的教學改革、科學研究提供帶頭人，為青年教師成長提供領路人。其次是加強對現有青年教師的培養。應積極鼓勵青年教師進行學歷提升。在青年教師中培養一批教學科研骨干，并充分發揮他們的引領作用。再者，加強對教師的各類培訓，鼓勵和支持教師通過“走出去”和“引進來”來擴大視野、拓寬思維、更新觀念，以進一步推進改革的實施。

（4）合理投入經費。河南省民辦高校應盡可能多的為思想政治理論課建設提供專項經費。這些專項經費可用于加強本校思想政治理論課教學單位軟硬件建設、教師參加培訓考察的經費、校內外學術交流活動等。通過這些，為提升河南省民辦高校思想政治理論課教師的業務素質提供物質保障。

（5）促進學科建設。目前我國高校開設的四門思想政治理論課課程理論所屬的六個二級學科之間有相應的對應關系。“理論學科是思想政治理論課建設發展的產物，思想政治理論課建設要推動理論學科的發展”，因此，河南省民辦高校應該從學科建設的高度來對待這四門課程及其改革。

（6）強化教改科研。河南省民辦高校將繼續加強以教改促教學、以科研促教學。督促思想政治理論課教學單位和教師搞好教研和科研，為教師搞好教研和科研創造條件，鼓勵教師將在教學中發現的重大教改問題進行研究，或申報各級課題，或進行論文寫作，對教學改革出謀劃策。鼓勵教師加強自身學術領域研究，通過科研工作的開展開闊自己的思維，更新和豐富教學內容。

2.3 民辦高校思想政治理論課教師要切實認識自身所從事事業的政治使命，提升自身素質

作為民辦高校思想政治理論課教師群體來說，要充分認識到自身所從事職業的神圣使命，通過各種途徑提升自身教學科研能力、培養自身的創新精神、塑造個人獨特人格魅力、養成高尚的道德風尚，只有民辦高校思想政治理論課專職教師個人素質提升了，才能真正擔負起用理論武裝大學生頭腦，引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀的神圣使命。

總之，河南省民辦高校思想政治理論課建設是個大工程，需要多方力量的共同努力，只有這樣，河南省民辦高校思想政治理論課建設才能逐漸呈現出積極健康、穩步推進的良好趨勢。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道作用才能得到充分發揮。

參考文獻

第9篇：思政課課程論文范文

關鍵詞：思想政治理論課；表演藝術；實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592(2016)03-232-02

高校思想政治理論課的實效性是指培養、塑造大學生正確的意識形態、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，引導大學生樹立高尚的理想信念、養成良好的道德品質，培養出大批合格的社會主義建設者和接班人。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主平臺，思想政治教育實效性是高校思想政治理論課的生命線。高校思想政治理論課教學非常重要且非常難做，本文從表演藝術的視角入手，借鑒表演藝術的內涵、目標、方法等方面，探尋提高思想政治理論課教學實效性的道路。

一、高校思想政治理論課實效性不強的主要原因

盡管高校思政治理論課教師做出了很多探索和努力，但教學效果還不令人滿意，距離成為大學生終身受益的課程要求還有差距。影響高校思想政治理論課教育實效性的因素很多，主要表現在以下方面：

（一）對大學生群體的特殊性認識不夠

大學生群體是一個特殊的群體，現在90后大學生在生理上正處于向成人轉化的“心里斷乳期”，獨立意識增強，接受外來思潮信息的途徑增多，逐漸建立起自己的價值行為標準。他們思想活躍，知識信息的接受能力迅速，求知欲望強烈，但是受挫能力較差。對于這一特殊時期，特殊人群，必須正視他們的特性。然而在實際教學過程中，恰恰是教師所忽略的。教師只注重教學內容的單一灌輸，在教學過程中學生受教的情況，學生的想法意愿，他們關心不夠；學校方面，思想政治理論課評價體系、考核機制也較為單一，考評的依據也許僅僅只是一份抄襲而來的調查報告或者論文，這就直接導致評價行為缺乏科學性，流于形式，難以觸動到學生的內心。

（二）教材體系向教學體系轉化不夠

思想政治理論課的教材，理論性強、體系結構嚴謹。但是教材內容“過分注重社會需要而忽視了學生的內在訴求，過分注重理論的說服而忽視了人文關懷，在表述上過分追求語言的嚴謹而忽視了親近，在形式上過分注重體系的完整、邏輯的嚴密而缺乏生動和形象，同時還存在時效性不足的問題，這就難怪90%的學生認為現行思想政治理論課教材可讀性不強，偏重說教，不愿意讀。”在教材內容方面，針對大學生的世界觀、思想品德、就業、升學、情感等多方面問題都是以系統、宏觀上的描述為主，很多教師沒有能夠通過合理的教學設計，把教材體系轉化為教學體系，使課堂教學缺乏有效果的教育性，變的較為脫離實際。

（三）教學方法多樣性不夠

在傳統思想政治理論課的教學過程中，灌輸式教學方法，過于強調單向的“知”的輸入，卻不注重學生對于“知”內化吸收，教學過程只是單向簡單的文字游戲，得不到任何反饋和意見，換來的結果是“學不以致用”。這樣直接割斷了教師與學生之間的情感交流，讓教師只把授課當作一個簡單差事，而學生甚至把它當作“洗腦”，間接引發學生的厭學情緒，從而失去對于學習的積極性和主動性。面對日新月異的社會發展，單一、落后的教學方法滿足不了社會的需要，只會阻礙教學目標的達成。

（四）一些教師職業理想和素養不夠

思政教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師人格素養的高低直接關系到教學成果的達成。高尚的人格魅力，榜樣作用的光輝，不僅僅會引起學生的尊重，而且會引導學生對于學科知識的認同。而當下，我們思想政治教育教師的隊伍建設并不完善，教師的素養良莠不齊，一些教師自身的學科理論水平不過關，授課方法單一死板，與學生缺乏溝通交流；更嚴重的是教師自身職業理想的扭曲和缺失，對于思政教學的不認同和不自信，這些種種都會影響到思政課教學實效性的實現。

二、表演藝術對高校思想政治教育的啟示

教育家羅伯特•特拉佛斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”通過學習表演藝術，取這些藝術形式的長處為教學服務，結合社會發展的熱點內容，更能在教學過程中促進與學生的互動交流，拉近與學生的心靈距離，這就改變了傳統單一說教、灌輸式的教學，變為互動的雙向教學方法，是整個教學過程充滿輕松、幽默、趣味性，而不失思想政治教育目標的達成，達到“雙贏”的局面。表演藝術對高校思想政治教育的啟示主要有以下方面：

（一）貼近大學生的思想和情感，讓教育入腦入心

表演藝術在本質上是一種思想的傳達、精神的交流，表演者在表演過程中思想、感情、意志、愿望、動作等相互傳遞、相互作用和相互影響，這是一個雙向互動的過程。這種傳達與交流主要是人物自身或者是人物之間心靈上的交流，不只是形式上的。歌者通過歌聲傳達自己的感情和歌曲的思想內涵，演員通過語言、行為舉止及裝束傳達自己扮演人物的性格特征和精神實質，魔術通過手法、道具及場景的設置創造出一種視覺的美妙享受。雖然表演藝術種類眾多，但是最終的目標都落實樂見的文化形式和文化內容，這就到“人”，以人為本，創作出為人民大眾喜聞是表演藝術的魅力。在思想政治理論課教學中，必須堅持以人為本，充分關注人的需求，把人的發展作為其出發點。首先，建立起開放、民主、自由的師生關系。不能僅僅把學生當作教育客體，要充分尊重學生的人格，使他們擁有表達自己意愿的權利。其次，要突出學生的主體性。不僅在學習上，在生活上同樣如此。充分尊重學生的個性特點，讓其自主選擇、自主參與和自主調節，發揮其能動作用，教師作為主導者，要時刻關注學生的狀態，為其提供條件和發展的空間。再者，要貼近學生的生活、思維和情感。正視他們特殊時期發展的特征，從他們關心熱點問題出發，與實踐結合，引導大學生步入社會、了解社會和服務社會，逐漸消除長期以來對于思政課理論的誤解和抵觸，不再把思政課看成是單純的灌輸說教，增強學生參與的積極性。

（二）貼近大學生的生活，豐富教學內容

“人民是文藝創作的源頭活水，一旦離開人民，文藝就會變成無根的浮萍、無病的、無魂的軀殼。”表演藝術來源于人民生活，并最終回到人民生活中去。社會廣泛開展文藝采風創作活動，鼓勵文藝工作者走出去，加強學習和交流，點燃他們的創作靈感和創作激情，創作出更多更好的人民群眾喜聞樂見的作品。思想政治理論課教特殊性，以學科內涵為核心，從外育教學內容是連接思想政治教育活動中教育者與教育對象的信息紐帶，是構成思想政治教育關系的基本要素。在思政理論課教學過程中，堅持以人文本，針對高校大學生群體的延展開，貼近實際，貼近生活，對其教學內容進行優化改革，使之在堅持黨性、真理性和時代性的前提下，強化對大學生的理想與信念的教育，突出愛國主義教育，加強思想道德教育，同時重視對大學生的心理健康教育，從而為實現社會主義大學的培養目標，為學生全面健康地成長提供有益的指導和幫助。

（三）貼近大學生的實際，改革創新教學的方法

歌唱節目《我是歌手》第三季首輪，歌手胡彥斌以一首李宗盛的經典歌曲《山丘》亮相，但是曲風和唱腔都進行了改變。演唱結束后，引發了網絡上的熱議，評論褒貶不一。支持的一方認為胡彥斌對這首歌曲進行了改編創新，加入了自己的理解，結合了當下更多的音樂元素，賦予了歌曲新的生命力；反對的一方則認為原唱的滄桑韻味是經典，胡彥斌沒有領會歌曲的含義，他的改編是毀了這首歌。隨后，胡彥斌發視頻親自做了解釋：每個人的嗓音不同，這是沒有辦法改變的。但是歌者可以在原作的主旨之上再創造，融入自己對歌曲的理解和感情，將它變成自己的東西。不少網友看過視頻之后紛紛表示胡彥斌的與時俱進、敢于創新實踐的精神是值得贊揚的。在表演藝術的領域里，以觀眾為主體，如何將演藝的內容、思想、精神更好的傳遞給觀眾，這是廣大演藝人士追求的目標。因此，演藝方法的表現是精髓，演藝方法的實踐創新顯得尤為重要。在評判繼承的基礎之上，緊跟時代社會的發展需要，創新更多的表現形式，以滿足廣大人民群眾的精神文化需求。貼近學生實際，在當代思想政治理論課教學過程中，可以去創造多種多樣的情景，利用互聯網多媒體技術，建立師生互動平臺，在教學過程中配合幻燈片、動畫、音樂、電影等內容，激活理論課課堂沉悶的氣氛，使得教學內容以一種愉快、新穎方式傳授給學生。

（四）提高教師個人素養，使學生親師信道

表演藝術的核心是表演者，表演者水平的高低決定著表演節目的成敗。《西游記》作為中國古代四大名著，一直是影視工作者爭相使用的影視材料。《西游記》被改編過很多部電視劇，但是最經典的還是屬86版六小齡童老師主演的那一部。可以說，六小齡童老師把孫悟空給演活了，惟妙惟肖，精彩絕倫，仿佛那個書中飛天遁地、叱咤風云的孫悟空就是六小齡童本人。不少觀眾表示，后世不論如何翻拍西游記，找何人飾演孫悟空，也無法達到六小齡童的演藝高度了。同樣，在思想政治理論課教學過程中，教師是主導者，同時他也扮演著組織者、評價者、監督者的角色。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？教師個人素養的高低直接決定了教學目標是否順利達成。教師自身不僅僅要具備深厚的學科理論知識，而且要有較強的組織能力、領導能力和溝通能力，他還需要結合社會發展的熱點問題，理論聯系實際，針對學生發展的生活實際，創新方法，創新內容，開展實踐教學。教師作為傳道授業解惑的施行者，還應該要樹立起崇高的職業理想信念，培養和具備良好的個性品質和較強的心理素質，如高尚的情操、穩定的情緒、堅強的意志、樂觀的心態等，這些個人素養的升華對思想政治教育工作的成敗，對引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及對于教師自我價值的實現都起著重要作用。

參考文獻：

[1]王曼青．淺談以大眾傳媒為載體提高思想政治理論課實效性．時代教育．2015．

[2]沈壯海．思想政治教育有效性研究．武漢：武漢大學出版社．2001．