思政實踐方案精選(九篇)

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第1篇：思政實踐方案范文

關鍵詞: 師范院校 “思想政治教育專業教師能力發展實驗室” 建設方案

加強教師隊伍建設,關鍵在于教師能力的培養。適應時代需求,加快教師能力建設的步伐,搶占未來教育發展的制高點,已經成為師范院校發展最為緊迫的任務之一。通過建設教師能力發展實驗室以使師范生獲得更加全面、先進、實效和可持續發展的教育教學能力,為師范生進行教師角色的快速轉變提供培訓資源,已成為我國高等師范院校急需解決的問題。本文擬從設計思想、建設目標、項目需求及其功能等方面對師范院校“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的建設方案進行探討,以求教于方家。

一、設計思想

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的核心價值,在于它能夠將信息和傳播技術的各種技能與教學法、課程和學校組織等方面的新理念相結合,將學生的學習過程與教學工作實踐緊密結合,從而優化思想政治教育專業師范生的能力結構,促進教師職業發展。這就要求“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”以現代教育媒體及現代教育資源為核心,在現代教育理論和學習理論的指導下,既要考慮到與國際教育技術接軌,又要符合我國思想政治教育專業的人才培養方針。

基于此,該實驗室的建設既要有前瞻性,又要有實用性。要通過現代化硬件和先進、實用的軟件相配套的教學條件建設,改進思政治教育專業學生的培養方式,提高學生的課堂教學能力、教學管理能力和班級管理能力,提高學生的政治理論認知力、品德能力和人文素養,提高其教學法、合作、領導能力及使用信息和傳播技術以創新方式實施課程開發、促進學校發展等方面的技能。在繼續重視幫助學生形成和提高講授理論知識、口頭進行思想政治教育的能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過研討、活動和協作等方式開展教育教學活動的觀念和能力;在重視幫助學生掌握好開展課堂教育教學能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過網絡進行遠程教育教學的能力;在重視幫助學生掌握傳統主要是闡釋課本內容的備課能力的同時,重視幫助學生形成和提高建設、管理、擴展和創新教育教學資源的能力,使他們在踏出校門之前就以訓練有素的姿態完成整個教學、管理和科研任務。

二、建設目標

努力建成設備先進、利用率高,實驗教學內容豐富、任務飽滿,培養學生實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力、理論聯系實際能力和創新能力的專業基礎技術實踐基地。該系統應提供不同類型的現代教育技術軟、硬件研究環境;充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性;走數字化、網絡化道路;力求信息資源共享;集教學與科研于一體。

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”共分三個子實驗室:教學資源開發與網絡教學技術能力發展室、微格教學與現場教育教學能力發展室、個案工作與資源管理能力發展室。同時以獨立網站為建設載體,創建網絡實驗教學平臺。各實驗室相對獨立,能單獨完成各自的教學、科研任務,又依托交換機而構成一個局域網,最大限度地實現資源共享,符合思想政治教育專業實驗室建設網絡化、數字化的發展趨勢。

三、各實驗室的項目需求和功能分析

(一)教學資源開發與網絡教學技術能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:計算機、操作臺、攝像機、數字電視機、投影機、功放機、編輯機、轉換器、打印機、刻錄機、硬盤陣列、服務器、中控、電動屏幕等。

2.功能分析

(1)教學資源的開發。主要包括電子模擬環境測試題的編制;本埠及發達省區優秀教學法案例的采集及編集存檔;現代技術條件下的教學設計與成果電子版展示;教學評價電子測評軟件開發;優秀教學課例電子版展示;教師能力測試軟件開發。

(2)多媒體電子課件的制作。PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、3D MAX軟件的網絡課件制作語言的深入學習和使用,多媒體CAI課件制作,視、音頻信號采集等,是教師、學生深入學習、研究多種軟件模式,制作CAI課件的主要場所。該實驗室主要依靠交換機共享視音頻資源,加工制作課件作品、刻錄光盤、在局域網上。

(2)電子模擬環境下教師素質的拓展。利用計算機和網絡的優勢,設計相應的訓練措施和方法,在該實驗室有針對性地開展教師能力拓展的基本技術訓練,如教學設計訓練、課題講授能力訓練、課題組織能力訓練、班主任能力訓練、課外組織能力訓練、校本教學研究訓練,使學生形成和提高有效駕馭課堂教學、教學管理和班級管理的實際操作能力。

(3)遠程教育模式的研究。包括網絡CAI課件的運行測試,網絡CAI運動環境研究,網絡CAI課件設計模式研究等。本實驗室負責局域網的常規運行,以培養學生掌握網絡技術、網絡課件的設計開發為宗旨,搶占教育網絡化、信息化的制高點,確保培養的學生在激烈的競爭中立于不敗之地。

(4)教學成果的展示。結合學生各實習點的實際情況,對學生的實習情況進行跟蹤,配合攝錄系統和綜合實驗室的大屏幕投影系統將過程記錄、再現,事后進行分析,幫助學生提高教學管理能力,以適應實際工作或生活的需要。同時,對學生的實習情況建立資料數據庫。

(二)微格教學及現場教育教學能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:該系統主要由記錄角色扮演的攝錄像設備、觀看錄像反饋的放像設備和進行教學評價的計算機設備硬件等組成,主要包括:計算機、服務器、交換機、攝像機、攝像頭、視音頻采集卡、調音臺、采集廣播機、無線話筒、影碟機、復印機、打印機、掃描機、刻錄機、磁盤陣列等。

2.功能分析

(1)錄像觀摩。利用可視會議系統及大屏幕投影系統觀摩教學名師、任課教師的示范課及學生模擬教學的完整過程,使學生在比較中提高對執教案例和自我教學的評價和分析能力,并在實踐中逐步形成追求教學藝術的意識。

(2)場景再現。根據教學計劃,提供一些情景和相關的人員、環境,組織實施一些模擬游戲和角色扮演活動,給學生機會體驗并著手解決他們在教學和管理過程中可能碰到的典型問題、危機或困境,訓練學生達到應對各種緊張局面的要求。

(3)微格教學。充分利用微格設備的多媒體教學、小組訓練、實時錄像、教師巡視等功能,組織學生在微格教室中進行教學能力(系列)訓練,主要包括:基礎教學技能(觀察、傾聽、思維、口語表達、書寫、教態和教師禮儀等技能)、基本教學技能(教學設計、導入、講解、說課、結課等技能)、多媒體輔助教學技能(多媒體教學課件的設計、制作及應用、多媒體教學設備的操作、選擇及有效應用)、導學技能(課堂教學組織、個別指導、問題情境設計、探究學習任務設計、活動組織等技能)。

(4)反饋評價。利用計算機網絡實時雙屏監視,評價系統采用計算機設備,并與交換機連接,接軌校園網或INTERNET網絡。記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行自我反饋。指導教師和專家可以足不出戶地在網絡平臺在線點評,數千觀摩者在終端機上共同受益,功能擴展到遠程教育領域。

(三)個案工作與資源管理能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:20平米左右的工作間。

實驗室設備:計算機、操作臺(具備針對實驗室二的監控、對講,圖像切換、編輯等功能)、打印機、攝像機、辦公桌、文件柜、網絡服務器、光盤庫、磁盤陣列存放室。

2.功能分析

(1)個案工作。思想政治教育工作者對一個或少數幾個思想政治教育工作對象就個別思想政治教育工作事項進行的個別性思想政治教育工作。這種個案工作可以通過玻璃幕墻被微格教學及現場教學訓練實驗室和虛擬情景訓練及教學資源開發實驗室的學生觀摩學習。

(2)資源管理。負責對整個實驗室的工作信息進行信息存儲、信息處理和綜合管理等工作任務,包括學生訓練監控及攝錄;教學、訓練資料保存與處理;教學資源管理。

(四)實驗室網絡教學平臺

在新課程理念下,實驗室的網絡化建設只有以獨立網站為建設載體,才能更好地為建設核心服務。網站內容主要應包括七個基本網頁:實驗理念、實驗室師資、實驗設備、實驗室管理體制和開放運行模式、虛擬實驗室、實驗室評價模式和實驗室間交流。

該網絡教學平臺建成后,將承擔以下主要功能:

(1)多媒體素材的采集;文字、圖片、視頻、音頻、動畫等信息媒體資料的分類保存;自制多媒體課件的存檔;網上信息資源的檢索;衛星電視信號的收錄等。該平臺的建設,實現了專業圖書館的電子化,為思想政治教育專業全體師生的教學、科研提供可靠、豐富的多媒體信息資料,使參與式、啟發式教學真正成為可能,充分發掘學生的創造性。

(2)全面解析中學思想政治課教學新課標要求,創新中學思想政治課教學法,進行國內外先進的教學理念、教學方法、教學模式等方面的培訓,以論壇方式組織學生討論,實施探究性實驗教學。

(3)虛擬實驗室的建立,使得學生可以在教室、宿舍、家里登錄訪問教材,可以根據自身的情況調整學習進度、閱讀電子教材、觀看視頻或其它可視化技術講解,可以使用在線考試系統來檢查理解和掌握知識的情況,實現個性化的學習。

四、其他問題

(一)本方案是一個完整的多媒體語言實驗室網絡系統工程,內容相當豐富,對各種軟件與設備的設計和配置的要求都比較高。

(二)根據具體實際情況,實驗室的建設要大力整合優勢資源,聘請各地知名教師擔任客座講師。

(三)力求辦成多功能實驗室。實驗室的建設首先是為教學服務,在服務好教學的同時,也應該為教師和學生的科學研究提供便利的條件。

(四)充分利用自身的優勢,為其他學校和教師提供必要的研究和交流條件,把實驗室建設成一個開放的實驗室。

參考文獻:

[1]李慶華,張景生.信息技術環境下微格教學訓練模式重構鄒議[J].電化教學研究,2009,200,(12):102-109.

[2]王學靈.師范院校教學實驗室建設與改革[J].實驗室研究與探索,2005,24,(8):103-106.

[3]孫連榮.高校實驗教學模式的研究與探索[J].實驗室研究與探索,2003,22,(1):4-5.

第2篇：思政實踐方案范文

[關鍵詞]“05方案”；廣州大學城；思想政治理論課；實踐教學

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、培養能力、增強社會責任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學中引入實踐教學，體現了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結合的原則，是提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑和方法。“05方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進了實踐教學工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學改革與經驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學城進行了一次關于“高校思想政治理論課實踐教學現狀”的抽樣調查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學改革的現狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學改革經驗提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調查按照綜合類、理工類、師范類、醫藥類等院校選取了中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣州中醫藥大學、廣東外語外貿大學、廣州大學、廣東藥學院等10所大學。問卷分教師和學生兩種，發放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發放學生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學城高校思想政治理論課實踐教學現狀調查

“05方案”實施以來，廣州大學城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學效果如何，課題組在調研中設計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革的認知程度、實踐教學實施形式與體會、實踐教學的評價、教師對實踐教學的評價等。調查統計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革認知程度的調查。80%的大學生認為實踐教學改革很有必要和有必要；20%的大學生認為沒必要或說不清楚。對實踐教學改革狀況的回答，10%的大學生認為實踐教學改革效果很好，半數大學生認為改革效果一般，30%的大學生認為實踐教學改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學生對實踐教學改革成效還不夠滿意，教學改革與發展還有待改進與加強。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學實施形式與體會的調查。過半數的學生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學生選擇校外主要形式為參觀、實習、社會調查等，而自行參與社會實踐又占半數。這一結果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數的學生表達自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學生認為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴大知識面，開闊視野。也有部分學生對實踐教學認識不清，態度消極。對校內實踐活動感受的問答，認為形式豐富，能充分調動學生熱情的僅占31.5%；次數較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內實踐教育，但實踐活動的效果還有待進一步提高。本次問卷中也發現一些院校對“三下鄉”社會實踐認識有弱化傾向。在大學生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數選擇以班級為單位來進行實踐；26.7%的大學生選擇組成小組來實踐。可見，以團隊的形式進行實踐活動是多數大學生喜愛的主要方式。課題組還對學生很少或不愿主動參加實踐教學的原因進行了調查。大學生認為主要的原因是實踐教學活動內容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學與實踐教學聯系不夠緊密，教師對實踐教學活動的要求和安排不具體；學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足。從以上數據可以看出部分大學生對目前高校思想政治理論課實踐教學組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結果不容樂觀，超過半數的大學生對實踐教學現狀不滿。此外，對實踐教學態度、內容形式、學時、效果等影響因素分析時，發現各高校具體操作不一，學生評價存在較大差異。其中，認為內容形式比較豐富，基本達到了教學計劃規定學時的大學生占26.8%；認為內容充實，形式多樣，達到了教學計劃規定的學時的大學生占23.7%；認為自己所參加過的實踐教學活動內容和形式一般，沒有達到教學計劃規定的學時數的大學生占36.6%。在回答實踐教學效果影響因素時，認為實踐教學缺乏系統性的占35.4%；認為是學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足的占37.8%。這也暴露了當前實踐教學活動依然比較薄弱。對教師指導實踐教學的評價：認為教師責任心強，經常給予指導的學生占52.2%；認為教師責任心一般，基本上沒有指導的學生占31.6%，這反映了師資隊伍建設有待加強。在實踐教學管理情況的調查中，認為學校管理到位，有制度和規定的占30.8%；認為管理一般，有制度但執行情況一般的占40.3%；認為管理不到位，教師和學生隨意性很大的占19.7%；認為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。課題組調查統計，對目前實踐教學質量的總體評價，教師認為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認為開展實踐教學很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學活動，愿意參加并指導的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認為可以請其他人員參加并指導。在實踐教學形式方面，認為形式豐富多彩的教師占14.3%；認為形式比較多的占28.5%；認為自己所在學校實踐教學形式比較少的占43.1%。對于大學生很少或不愿意自覺參加實踐教學活動的回答，46.9%的教師選擇學校實踐教學資源不足；25.2%的教師選擇大學生思想認識不夠；21%的教師認為學校不夠重視，對實踐教學活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學效果的因素，72.4%的教師認為理論教學與實踐教學脫節是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認為是教師素質和大學生素質的原因。關于當前開展實踐教學的障礙，38.5%的教師認為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認為是經費不足；15.1%的教師認為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學的問題反思

反思綜合調查結果與實踐教學的現狀，課題組認為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學建設有了較大改進與提升，但還未徹底轉變傳統思想政治理論課教學模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學意義和目的認識的偏向、對實踐與理論教學辯證關系的割裂、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯，從而導致了實踐教學的實效性不強。

1、對實踐教學意義與目的認識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學的育人功能之所以沒有得到有效發揮，最根本的原因在于對實踐教學意義和目的認識的偏向。這種認識的偏向普遍地存在于實踐教學的各個層面：在教育管理層面，他們認為思想政治理論課教學是對學生進行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達到，因而輕視社會實踐在人的發展中的重要功能；在學校層面，受傳統教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補充，作為一種軟任務來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學比較忽視；從學生自身來看，受就業難及只重視專業發展等短視認識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學與理論教學之間關系的割裂

關于實踐的理論觀點，是指導高校思想政治理論課實踐教學的思想理論基礎。中央5號文也明確了實踐教學的地位與價值，然而在教學中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關系的傾向。一方面，很多學校思想政治理論課教師主要負責理論課的課堂教學，很少參加大學生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論教學的大好時機，造成了理論教學與實踐教學的嚴重脫節，并且反過來影響、制約了理論教學的實效，最終導致學生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負面印象。另一方面，學生工作隊伍負責組織學生參與“三下鄉”、“自愿服務活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標的引導，缺乏科學理論的指導，缺乏活動過程中以及活動之后的總結和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學實效，也不利于學生的成長成才。

3、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學實效性不強，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學內容、靈活多變的實踐形式、相對穩定的教師隊伍等無法得到保障，從而導致了實踐教學的隨意性比較明顯，教學效果難以得到保證。首先是教學課時的缺乏。在思想政治理論課教學中，絕大部分教學課時是分配給理論課教學的，許多教師承擔繁重的理論課教學任務，根本無暇顧及實踐教學。其次是實踐教學場地和設施的缺乏。長期以來，許多學校課堂內的理論教學是主要方式，尚未引進心理輔導、團隊活動等教學方法，因而在校內很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經費的保障，實踐教學的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學，這必然會導致教學方式的隨意性。

4、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導致實踐教學課程地位的弱化，課程建設的不足又必然帶來科學激勵、考核評價機制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學工作繁重，教師開展實踐教學的積極性受到嚴重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學，但由于缺乏必要的經費和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學生的角度來說，對他們就業、升學有影響的主要是理論課的成績，因而學生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學校，在思想政治理論課教學中，主要采取試卷考試的方式來考核學生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學根本沒有納入學生的成績評定范圍之內，也沒有科學的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學更加不受重視。

三、進一步整合資源，推進思想政治理論課實踐教學模式創新

目前，實踐教學整體實效性不強的現狀還需要推進實踐教學模式的創新，必須最大限度地整合各種實踐教學資源，開展靈活多樣的實踐教學活動，從根本上克服理論脫離實際的現象，提高學生的理論素養和實踐能力。

1、依據教學目標，整合理論課教學內容，鞏固實踐教學地位

思想政治理論課實踐教學具有強烈的時代性、思想性和針對性。目標是通過形式多樣的教學，使學生的思想發展與社會實際統一起來，不斷激發他們的社會責任感，并把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復興緊密聯系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現社會理想的同時實現人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，無論高校領導還是師生， 都要充分認識實踐教學在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學主要開設四門思想政治必修課，課程緊密聯系、成為有機的整體，都有自己清晰明確的教學定位。因此，在進行四門課的實踐教學時，我們應對實踐教學進行科學有效的內容整合，根據各課的教學特點與任務，合理開展實踐活動，力求避免內容的重復雷同，以提高教學的有效性。

2、整合思想政治理論課教學資源，形成實踐教學的合力

實踐教學是一項系統工程，需要充分挖掘校內外思想政治教育資源，構建思想政治理論課實踐教學的制度化模式。首先，有必要加強思想政治理論課實踐教學資源相關性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學資源開發、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內實踐教學與課外教學資源的開發利用水平。目前，許多學校現有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉活動”，過多偏重校內實踐教學活動。因此，有必要編制統一的實踐教學計劃與教學方案，整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，做到優勢互補、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現有的實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓、培養和造就一支信仰堅定、業務精良、結構合理、功能互補的師資隊伍。從當前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認識，搞好規劃，下大力氣規劃好實踐教學的系統組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩定、按需培養、獎懲分明和合理分流的良性運行機制，培養和造就一支能適應新形勢的實踐課教學隊伍；（3）從制度和機制上解決好實踐課專項經費的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學，需遵循自愿選擇和自我教育相結合；內容廣泛性和形式多樣性相結合；知識性、學術性和趣味性相結合的原則。在實踐教學活動中，要充分利用校內外資源來開展實踐教學。在校內，可結合思想政治理論課的內容，利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、影視教學資料片觀摩、討論會、社會調查和知識競賽等形式多樣的實踐教學活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀念館和企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。這樣既可加深學生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎知識，又能使大學生在活動中增進對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻]

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[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實踐教學初探，河北北方學院學報，2008（1）。

第3篇：思政實踐方案范文

關鍵詞:思政課;媒體化實踐教學;教法特點

中圖分類號:G41 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0096－01

一、思政課媒體化實踐教學法的思路

人類思想與其交流工具是同步發展的，用什么樣的交流工具(媒體)，就會有相應的思想認識形式和內容。語言文字使我思想交流準確化、高效化、傳承化;廣播電視有視聽化、大眾化、統一化特性;演示技術有多媒化、直觀化特點;網絡信息有互動化、社交化特點，正是這些特點，博客、微博、微信等網絡社交媒體成為人們喜歡的思想交流的平臺。媒體宣傳是發展的必要條件。媒體作為觀念的世界對現實世界具有強大的生機作用，是我黨宣傳和發展理論的主要途徑。媒體形式上是一種交流工具或技術，其本質上是人的生存方式與話語權的保證。開展媒體化實踐教學，不僅是培養學生的媒體能力，感受思政課的實效性，更重要的是讓大學生能自由表達思想。先進的思想需要媒體技能。聯合國定義“功能型文盲”標準是，不能識別現代社會符號的人和不能使用計算機進行學習、交流和管理的人。大學生不僅要學會口頭文字的方式溝通、交流和表達思想，還要信息化、數字化和媒體化的方式來交流表達思想，實踐證明，學生更喜歡用信息媒體的方式交流表達。09年沈陽工程學院思政部通過學生社團進行理論與實踐的改革探索，開發了學習、組織和評價方法成熟的演講、辯論和調研等實踐活動;10年利用博客進行演講、辯論、寫作、調研等實踐教學管理和評價，媒體化實踐教學有了初型;11年在教學班嘗試人人演講、人人辯論、人人寫作、人人調研獲得成功;12年將各類學生校內外實踐教學活動或校園文化活動都以網絡的方式進行管理和評價，獲得成功;13年為不占用日常理論教學時間，開發了實踐教學網，網絡演講、網絡辯論、遠程答辯和網絡調研系統完善;14年人人視頻和人人媒體的實踐教學方案試驗成功，宣傳從靜態圖文走向動態演示的全息媒體，學生與社會組織或個人普遍受益。

二、媒體化實踐教學有五大特點

第4篇：思政實踐方案范文

關鍵詞：思政課；專業課；對接途徑

思政課在高校的人才培養中占有重要地位，國家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進行，并取得很大成績。但是，由于諸多原因其教學效果并未得到有效發揮，這個問題在高職院校較為突出。高職院校強調人才培養的職業性和技能性，專業是其發展的品牌，因此對專業課建設高度重視，而人文基礎課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業學生的切身利益、關注的熱點和焦點聯系不多，沒有貼近高職生的思想實際，學生們認為思政課理論性過強而實用性不強，相當一部分學生認為只要把專業課學好就行，思政課和將來找工作關系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。

因此，本文以此為切入點，秉承以人為本的理念，重點研究如何將學生所需與思政課所求相對接。而實質上二者本就一致，學生希望未來在社會中能發揮所能，有好的發展；而思政課是以育人為目的，求的是將學生培養成高素質人才，為社會服務。那么，二者的對接也就有了堅不可摧的根基，即就業。本文就以“以人為本”為原則，以“就業”為導向，立足專業謀發展，對思政課與專業課的一體化建設進行研究。

一、更新理念，正確認識高職人才培養特點

“高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命”，以就業為導向，以實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展為最終目標。可見，高職院校在培養什么人、怎樣培養人這個核心問題上，是堅持國家教育改革發展的主題“以人為本，全面實施素質教育”，而要實現人的全面發展，則必須堅持德育為先、能力為重。

針對高職院校人才培養特點，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學生為本，把高職生所需與思政課所求真正結合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實現學生的全面發展這一育人目標發揮出應有的作用，就需要思政課教師形成聯合育人的人才培養觀念，積極融入到高職人才培養的“大思政”教育中來。

“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對思政工作全方位、立體式的主動占領。要與一切與學生培養相關的課程相結合，突出學生的主體性；要將課堂教學與社會實踐相結合，強化實踐教學；要將思政課教師與輔導員隊伍、專業課教師相結合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關部門結合，把思政教育工作納入學校人文教育大系統中；要將思政教育與企業、社會發展結合起來，提高教學實效性等等。只有將思政課置于更大的環境之中，才能提升其影響力，達到效果最優化。

“大思政”教育中的思政課與相關課程、部門、團隊、企業、社會相結合的主線就是將學生所需與思政課所求有效對接。無論結合的對象是誰，只有將思政課、專業、企業、社會的需求融為一體，進行四位一體的建設，才能將德育教育與職業教育融為一體，才能讓學生在思政課中得到有價值的東西。為提高思政課教學質量，必須本著為專業人才培養目標服務的理念進行課程改革，使思政課走出一條可持續發展之路。

二、立足專業，與專業課建設有效對接

高職院校以就業為導向，思政課就必須把握住這一關鍵點，立足專業，將高職職業性的典型特點在思政課中突顯出來。目前，多數高職院校思政課教學與專業課建設之間融合度不深，甚至脫節。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學生今后從事什么職業，將在什么崗位上工作，這些崗位對從業人員有什么具體要求，這勢必導致理論與實際脫節，學生不喜歡思政課也就很正常了。

而事實上，思政課和專業課在人才培養的目標上是一致的，有共同發展的基礎，二者均要立足于學生未來的職業，體現出職業要求。思政課只有立足專業，與專業課建設深度合作，實現資源共享，形成合力，發揮它們之間的互補效應。這樣才能貼近學生開展思想政治教育，把思政課教學、專業課教學和職業素質培養融為一體，也才能讓學生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業課建設有效對接，可從以下兩方面努力：

（一）深入了解學校主要專業群

既然專業是高職院校發展的品牌和靈魂，專業的設置代表了社會發展的方向，那么，思政課教師對學校設置的各大專業群就要先有總體性的認識，再結合自己所教專業進行具體對接。對學校主要專業群的了解可從三個層面：社會和行業、專業課教師和學生。

1.結合社會和行業深入了解。學校的所有專業都是針對行業、為服務社會而設置的，而社會和行業又總是在發展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學校各大專業群的發展趨勢，并及時引入思政課相關內容中。

2.結合專業課教師深入了解。專業課教師無疑是對所教授專業最為了解的，對各大專業群深入了解的直接途徑就是與專業課教師溝通與學習。專業課教師會對各專業有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個專業進行指導。

3.結合學生深入了解。一般來說學生對本專業的了解相對淺顯和具體化，很多學生選擇專業時，了解的只是這個專業未來的就業率高不高，將來會從事什么崗位，多注重這個專業在社會上的地位、待遇，而忽略該職業給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學生職業綜合素質的培養。只有深入了解了學生對本專業的看法和認識程度后，才能有的放矢，結合社會或行業需求、專業課培養方向，對學生進行有針對性的培養。

（二）創新思政課與專業課建設結合模式

在高職院校人才培養方案中已能體現出思政課與專業課建設的結合，但在實踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構的基礎上要對具體的結合方式進行創新探討與實踐。目前思政課基本上采取了課堂教學與實踐教學相結合的方式，使得教學實效性大大增強，在此基礎上融入專業課建設，將會真正顯示出思政課的生命力。

1.思政課與專業課教師教學互動制度化，共同組建跨專業教學團隊。在教學實踐中，思政課作為基礎課中的分支與專業建設間相對獨立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側重德育，專業課側重技能，各展所長，但是，在共同培養德才兼備的人才上卻存在欠缺。現在的用人單位既看重學生“知識、技能”這樣的硬實力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業課教師間的互動不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養方案的制定、課程設計、實踐活動、考核評價的互動都需制度化。其次在此基礎上組建跨專業教學團隊，團隊老師共同確定教學目標、共同選取教學內容，根據專業所需重構課程內容，關聯性較強的內容可相互融入彼此的教學設計中。

2.結合專業進行教學設計，教學內容模塊化。創新思政課教學模式，以專業人才培養為導向，針對不同專業的實際情況、不同背景、不同層次的學生對思政課教學內容進行有效整合、補充，進行模塊教學，以適應不同的需求。如《思想道德修養與法律基礎》課可將教學內容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內容與相關專業課程對接，以學生未來的崗位需求為選取、補充教學內容的依據。在安排實踐教學模塊時，要結合學生的專業特點進行設計，突出職業性。活動方案的設計以解決好如何培養學生的職業核心能力為目標，盡可能地把服務、學習、教學結合起來。只有結合專業進行教學設計，學生才會真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關的重要環節，能為他們適應企業、立足社會提供強勁動力。也只有學生主動融入思政課教學，才能切實提高教學實效，同時對專業課建設起到服務和支撐作用。

3.結合專業引入企業文化，教學過程情景化。一般專業課教學注重職業能力的培養，但多局限于具體崗位的專門知識與技能，對于企業文化中的企業目標、價值觀、職業規范等方面的內容涉及較少。很多企業認為，高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。因此，加強學生職業素養培養，需要思政課的大力推動，讓學生進一步了解和感受企業文化的真正內涵，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。實現這一目的的最好方式就是讓企業文化融入到思政課教學的全過程，首先，課堂教學中引入的案例要貼近企業生活。思政課教學中案例教學法是最常使用的，如果選擇的案例是發生在企業中或與企業生活息息相關，那么學生則會被吸引其中，產生共鳴。其次，教學課件中引入的圖片、視頻展示企業文化。現在一般學校的教學都會借助多媒體，圖片和視頻能生動展示出企業生活的方方面面，讓學生在去企業實習、實訓前能接受到良好的企業文化熏陶。最后，實踐教學組織的活動中滲透企業文化。以調研、講座、辯論、表演等多種方式進行的實踐活動能夠以企業文化為主題，將企業生活的情景模擬再現，這樣能夠大大激發高職學生的學習興趣、更好地滿足用人單位的需求。

總之，只有將思政課與專業課建設相融合，立足專業謀發展，將企業文化融入到思政課教學過程之中，增強學生的社會責任感，才能有效地將理論教學與解決實際問題相結合。只有讓每一個學生覺得思政課有用、實用、好用，學生才會變被動學習為主動參與，思政課教學才能如春風化雨，逐漸滲透到學生的學習與生活之中，實現全過程育人，使學生更好地完成從學校走向社會的身份轉變。

參考文獻

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第5篇：思政實踐方案范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治理論課；實踐教學

社會主義核心價值觀是大學文化建設的精神資源，更是東方精神的深厚底蘊和強大依托。引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值觀，辦好人民滿意的高等教育，是黑龍江東方學院思想政治理論課肩負的重要使命。我校思想政治理論課實踐教學始終堅持以“學生為本、注重實踐”的原則，不斷加深民辦高校大學生對該課程的思想性、時代性、知識性和應用性認識，從而達到“以知所用”、“以踐所學”的目的。這是實現高等教育“立德樹人”這一根本任務的重要途徑之一。

一、思想政治理論課實踐教學是對大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑

黑龍江東方學院以培育和踐行社會主義核心價值觀為載體，把培養學生良好的政治思想道德素質和精神文化心理品質放在首要位置，作為構建人才培養規格的首要目標，作為衡量學校教育教學質量的首要尺度，在實踐教學中努力讓學生將基本理論知識轉化為內在品行修養，落實到自己的實際行動中，達到育人的效果。

（一）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的內涵

黑龍江東方學院在制訂人才培養方案的過程中，以社會主義核心價值觀實踐教育為載體，深刻領會中央、省委和教育廳文件精神，引導大學生對其不斷認同、接受并自我踐行。思政課實踐教學就是改變“以教師為中心、以教材為中心” 的舊模式，建立以學生為中心，以實踐活動為主體的教育教學活動，形成大學生積極參與教學的良性機制，主要有課堂內實踐教學，校園實踐教學、社會實踐教學等環節相關主題實踐活動。如：課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、觀察考察、調查報告、社會服務等。其目的和宗旨就是以學生為對象和中心，教師圍繞思政課的基本內容，培養學生在實踐中體驗理論、了解社會、服務社會；增強社會責任感和使命感，不斷提高大學生政治素養和適應社會的能力。

（二）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的目的

思政課實踐教學以提升思想政治理論課教學實效性，提高思想政治理論課教學質量，營造高校思想政治教育大格局，最終使學生做到學以致用，適應社會、服務社會為目的。社會主義核心價值觀是十對社會主義核心價值體系的高度凝練，將其融入思政課實踐教學，有助于學生樹立中國特色社會主義共同理想，了解我國的基本國情，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握做人做事的基本常識和道理，提升他們最基本的政治思想道德法制素養，滿足他們在基層生產經營管理一線崗位上的需要和要求。

（三）社會主義核心價值觀豐富了思想政治課實踐教學的內容

黑龍江東方學院思政課實踐教學的基本內容由學校思想政治理論教學研究部和校團委根據思政課的教學大綱，圍繞社會主義核心價值觀的理論和熱點、焦點問題來確定，采取學生組成團隊參與社會實踐并開展社會調查的方式進行。最終實現培養學生運用基本理論和基本原理明辨是非、解決實際問題的能力，不斷堅定理想信念，提高品行修養、實現自我全面發展。

二、社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教育教學的成效

學生通過思政課的實踐教學環節，增強了社會責任感和使命感，加強了對基本理論的理解，提高了分析、解決問題的能力。

（一）在社會主義核心價值觀的教育過程中，提升了學生的綜合能力。社會主義核心價值觀實踐教學活動能使學生變被動為主動，充分發揮學生的主體作用，實踐體驗，內化踐行，學以致用。如：在課程準備階段，教師把學生組成若干團隊，每個團隊選擇一項實踐調研主題并配備一名指導教師。學生根據選題要求，設計調查方案、調查題目，撰寫調查提綱，制作調查問卷，收集數據資料、整理分析歸納總結，形成調查報告。指導教師負責評閱調查報告和選優環節給予指導。該實踐教學過程自始至終都以學生為中心，有效地改變了學生單純聽課的學習方式， 深化和鞏固了學生的認知，培養了大學生“能吃苦、講奉獻”的良好作風，教學效果明顯提高。

（二）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教學的組織形式。一類實踐教學是在課堂內，由學生依據教師指導和教學內容要求，以學生為主，以教師為輔，充分發揮學生主觀能動性而開展的實踐教學活動。如：觀看記錄片、收聽收看各種報告會、開展課堂辯論和討論等形式。另一類實踐教學是在課堂外，用以彌補課堂教學的不足，有效地調動了學生參與教學活動的積極性，可分為校外實踐活動和校內實踐活動。校外實踐活動主要包括：參觀學習、考察實習、社會調查、行為訓練、社會服務等。校內實踐活動主要包括：義務勞動，社團活動，讀書征文活動，科技文化比賽，一幫一責任區、重大事件、重要紀念日組織主題教育活動等。

（三）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教育教學的新模式。黑龍江東方學院思政課實踐教學模式主要有：服務型實踐教學模式、虛擬實踐教學模式、“基于問題學習”的實踐教學模式。服務型實踐教學模式是指學生在參與各類服務社會的活動中，培養學生的專業技術技能、提高學生的自我能力、不斷更新知識，使其逐漸養成健全的人格和公民責任感。虛擬實踐教學模式是指在原來的教學資源基礎上和有限的空間、時間內，創設主題教學實踐情境、實施情境主題實踐教學，從而達到理論聯系實踐、實踐與理論的有效融合。“基于問題的學習”的實踐教學模式是指將學習內容隱含在解決問題的過程中，從社會現實中存在的問題入手，以解決問題為主線組織教學，以此方式來培養學生解決實際問題、獲取知識的能力。

三、建立健全保障體系

（一）組織保障。培育和踐行社會主義核心價值觀，學校始終堅持以人為本的核心立場，貫徹德育為先的方針原則。以“立德樹人”為根本任務，充分認識大學生思想政治工作的重要性、緊迫性，著力培養學生的責任感、使命感和創新精神，促進學生個性的良性發展。學院成立了思想政治理論課實踐教學領導機構，成立了思政課實踐教研室，建立健全了領導機構職責，為學校思政課的實施提供了堅強的保證。

（二）制度保障。黑龍江東方學院思政教研部為了讓學生在實踐中驗證所學理論知識，先后制訂了《關于推進思政課建設改革的若干意見》《思政課專周實訓管理辦法》和《黑龍江東方學院思政課實踐教學實施方案》等文件。思政課實踐教學作為一門課程單獨開設并列入教學計劃，共設18學時，1學分，使其享有與理論課相同的地位。進行了全面部署，確保了思政課實踐教學的全面實施與落實，良好的制度也更好地促進了思想政治理論課的建設和發展。

（三）人員保障。黑龍江東方學院在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，不斷加強師德建設、隊伍建設，逐步培育了一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。學院思想政治理論實踐課由思政教研部統一部署，由團委、教務處和各學部共同組織，由思政課專兼職教師、各級團干部和年級主任、班主任共同參與，明晰職責、各司其職，相互協作，齊抓共管，形成了師德師風建設長效機制。

參考文獻：

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[4]楊建義.大學生思想政治教育路徑研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.

第6篇：思政實踐方案范文

關鍵詞：創新素質;思政課;實踐教學;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02

21世紀知識經濟占主導地位，知識經濟時代的競爭，說到底是國民創造力的競爭，世界各國都非常重視創造型人才的培養。建立國家創新體系并造就一大批高水平的創新人才，是中國在知識經濟時代迎頭趕上發達國家的基本條件。因而培養大學生創新素質既是社會進步、時展的需要，也是大學生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關注學生的發展訴求，在教學中把培養大學生的創新素質作為一個核心目標。

聯合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來。”然而長期以來， 高校思想政治理論課教學對培養學生的創新素質關注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨立思考、標新立異的學生，偏重于培養“循規蹈矩”“按部就班”的學生。對思想政治教育的導向價值重視有余， 而對學生的綜合素質特別是創新素質的培養關注不夠。“05方案”實施以來，實踐教學越來越受到重視。在實踐教學中如何開發大學生的創新潛能，培養創新素質， 使他們能夠適應復雜多變、競爭日趨激烈的社會環境，應該成為高校思政課教學改革的重要內容。

一、思政課實踐教學對于培養大學生創新素質的獨特作用

高校思想政治理論課對大學生創新素質培養具有重要作用，它能培養大學生創新的覺悟、創新的情感、創新的意志，還能夠培養大學生創新的理念、創新的思維、創新的智慧，同時指引著大學生創新的方向。而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化。實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養學生創新素質的獨特優勢[1]。

（一）思政課實踐教學以學生為主體，有利于學生創新素質的培養

現階段的思政課課堂教學中，受大班額教學的限制，教師處于主動灌輸和引領教學的地位，學生主要還是處于被動接受的地位，不利于學生創新素質的培養。而在實踐教學中，學生通常處于主動探索的狀態，在活動中真正獲得主體地位，能充分發揮學生的積極性，主導和參與整個實踐教學過程，有利于激發學生的創新意識和創新潛能。

（二）思政課實踐教學有助于大學生創新能力的培養

思政課的課堂教學受教學時間和教學場地的限制，很難讓學生真正動起來，不利于學生綜合素質的培養。而思政課每項實踐教學任務的完成，都需要學生全身心投入到教學活動中去，通過個人創意、小組合作、團隊競爭，發揮出每個人的創新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養學生的創新能力。

（三）思政課實踐教學，給大學生提供更大的創新空間

創新需要一定的空間，而思政課的課堂教學真正留給學生思考和發揮的空間并不多。實踐教學很多利用學生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機會，學生就能夠各展所能、優勢互補，大大增強創新的熱情。

二、基于創新素質培養的思政課實踐教學改革策略

創新素質主要包括創新精神、創新思維、創新能力等方面內容[2]。其中，創新能力是創新素質的綜合體現。創新能力的高低最終取決于創新精神和創新思維的水平，以及創新主體的經驗水平。思想政治理論課實踐教學，應緊緊圍繞如何培養大學生創新素質開展教學改革，不斷創新教學形式。

（一）以激發創新主體意識為目的，借別教育創新實踐教學

創新主體意識是一切創新活動的開始，大學生只有被激發出積極的創新意識，主動自覺地參與創新過程，才可能產生創新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優勢開展教育，有助于增強大學生對自身價值的了解和認識。思政課在開展實踐教學的同時，針對不同性別的學生開展性別教育，強化性別主體意識，繼而激發創新主體意識。例如針對女大學生可以布置“我最欣賞的女大學生”節目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現代氣質女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實踐教學作業，通過讓學生去思考、搜集、對比、篩選、點評、概括等，獲得對自身性別的認同，從而激發女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創新的實踐活動中去。同樣，針對男大學生也可以布置類似的性別作業，通過性別角色的認同和學習模仿增強創新主體意識。

（二）以啟發創新思維為目的，借鑒同伴智慧創新實踐教學

創新思維是創新活動的中介，創新思維要求在思維過程中， 破除習以為常的思維定式，積極采取發散思維、逆向思維、求異思維、聯想思維等思維方法。思政課實踐教學通過設計適當的教學任務，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學生的固有思維，促動學生的創新靈感。以思想道德修養與法律基礎課為例，可以結合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態度，從而啟發自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結合緒論部分和第一章開展“我的職業生涯設計”“我的理想”等設計大賽或演講比賽，促成學生對未來思考的創新;結合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學生對社會責任的思考，創新道德法律思維。

（三）以培養創新能力為目的，借助任務驅動創新實踐教學

創新能力決定了創新活動的最終成功。創新能力由多種能力構成，包括自學能力、分析能力、想象能力、批判能力、創造能力、靈活應變能力、與他人合作能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。思政課實踐教學可以借助任務驅動以分組完成的方式多方培養大學生的創新能力，如布置“網上紅色之旅”“我愛我家鄉”等任務，請學生擔任導游，規劃線路，介紹景點;布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務，讓學生嘗試擔任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學生擔當主持人、節目策劃、撰稿人等;還可以結合學生所學專業，布置相應任務，如服裝設計專業可以布置“中國風”服裝設計展;多媒體與網絡制作專業，請他們制作“大學生道德、法律”網站，承擔網站編程、美工、設計等職務。以上種種完成不同職業任務、擔任不同職業角色的實踐教學活動深受學生的歡迎，有利于學生在相互合作的過程中不斷提升自身的創新能力。

三、創新思政課實踐教學形式的途徑

（一）教師要有創新意識，掌握創新方法

思政教師是創新實踐教學形式、引導整個創新過程、激發學生創新熱情的主體。思政教師首先要有強烈的創新意識和改革精神，掌握相應的創新理論和創新方法，同時不斷拓寬學術視野，善于吸收和綜合各學科的最前沿知識，把握時展對學生創新能力的需求，才能不斷創新實踐教學形式，多方面培養學生創新能力，啟發學生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創建一個實踐教學創新實例庫，每位教師每學期都在案例庫中儲存幾個和學生專業相關、反映時下熱點話題的又能與思政教學內容結合起來的實踐教學案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發出更多的創新靈感，不斷完善創新方案，更好地為培養學生的創新能力服務。

（二）改革考試手段，引導學生積極參與創新活動

學生是實踐教學活動的主體，是創新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認真實踐都是保障教學的最后成效和創新成果的重要因素，也是推動思政課實踐教學不斷創新的動力源泉。受應試教育的影響，有些學生在參與實踐教學時并不主動，特別是一些小組完成的作業，有些學生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與。考核評價是教學的重要組成部分，如何運用考核評價手段，引導學生積極參與整個實踐教學過程，是推動教學改革創新的重要途徑。如果學生在實踐活動中的表現和考核無關，則部分比較功利的學生就不會積極參與。所以為調動學生參與的積極性，必須加大實踐教學成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價每個學生的小組協作精神、實踐參與程度、成果創新貢獻等。

（三）學校應創設寬松環境，支持實踐教學改革

實踐教學表面上看學生是活動主體，教師相對輕松，但實際上任務量要大大多于課堂教學，主要體現在課前方案設計、教學過程中的引導主持、活動后的總結概括和收集整理。但是當前高校對教師的考核和工作計量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創新實踐教學。同時一些實踐教學活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學校給予大力支持。高校應該高瞻遠矚，以培養創新人才為核心，，對教師工作量的計量和考核增加其對學生創新能力培養方面所做的教學改革，建立和完善評價機制和激勵機制。增強教師在教學活動中的自主性，教學計劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內外實踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學術活動，有針對性地加強對教師的創新教育能力培訓和再教育，搭建各種創新教育的學習和交流平臺。

參考文獻：

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[2]陳.思想政治理論課教學改革與大學生創新素質的

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第7篇：思政實踐方案范文

關鍵詞：思政課；大學生；就業；整合

當今，大學生就業難的問題備受關注，教育部公布的數據顯示，2013年全國高校畢業生達600萬人，創下歷史新高。為了破解這個難題，國家已經采取了一系列的應對措施，取得了一些成效，但如何另辟蹊徑更好地解決這一問題，不得不引起我們的思考。同樣，思政課的教學在新時期下也面臨著變革和發展。本文試圖通過思政課與大學生就業的聯系這個途徑進行探究，結合這兩個方面存在的問題和困惑，試圖尋找兩者之間的共性，從中提高兩者有效性。

一、高職院校思政課與大學生就業指導整合的重要意義

（一）對高職院校的思政課與大學生就業指導的全面認識

1、高職學生對思政課的評價普遍比較高。從開設的時間上看，思政課大多開設在高職院校的大一學生，對學生今后發展有很好的導向作用和教育作用，加強他們對大學的功能的認識作用和指引作用。從這個方面來講，學生也更容易接受思政課。從開設的內容上看，《思想道德修養與法律基礎》這門課程涉及的內容，涉及學生大學生活，追求理想信念，繼承愛國傳統，領悟人生真諦，注重道德實踐，加強法律教育等等。這些內容與學生生活緊密相連，與學生的生活息息相關，可以結合學生的實際情況，根據學生的特點，開展一系列的教學科研工作。從學生的評價上看，大多數學生對思政課教師的評價居于中上等水平，比較受學生的歡迎。

2、思政課的教學還存在的不足和缺陷。我們看到思政課所帶來的正面的作用，但要注意到思政課的教學中還存在的一些不足，例如：教學手段單一，教學方式陳舊等問題。我們該如何提升本課程上升空間和趨勢，倡導社會正能量，是我們作為教育工作者不斷深思的一個問題。在當今社會浮躁的風氣的影響下，單純地依靠書本的知識，思政課的教學略顯疲軟，難以達到一個理想的狀態。學生更容易受到社會上的不良風氣的影響，由于對信仰信念的認識不足，大學生對人生意義存在彷徨猶豫，也導致了他們對思政課的理解時，存在一定誤區和偏見。

3、大學生就業指導中的困惑和尷尬。盡管我國的就業指導在最近幾年取得了不小的進步和發展，而且就業指導對學生起著重要的作用，尤其是幫助大學生明確自身價值，提升就業競爭力上起著重要作用。但不得不承認，目前，從實效性來看，我國大學就業指導對大學生就業的影響并不大，大學生的就業指導課程往往流于形式，對大學生的作用并不十分明顯。許多學校的大學生就業指導中心形同虛設。許多相關的支持性的政策和措施，并沒有真正的被學生所了解和熟悉。許多相關的信息和資料，也并沒有實現被所有的學生所知曉。在這種情況下，大學生想僅僅依靠大學生就業指導來找工作是遠遠不夠的。

（二）對高職院校的思政課與大學生就業指導整合的必要性

1、兩者的共性。近年來，高校的思想政治教育和“思政課”受到了越來越多的重視，為了適應形勢和環境的變化，思政課也不斷地在發展和改革。思政課內容非常豐富，是學生了解國家歷史、社會實踐，增強理論思維，獲得人生智慧，找準人生方向的重要途徑。思政課教學既要適應我國高等職業教育的需要，又要適應高職學生群體的思想行為特點，這是思政課教學改革的出發點和立足點。但是光適應還不夠，還必須要對學生進行正確的引導，幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的根本目的和要求，是思政課教學改革的落腳點。同時，高校的思政課注重培養學生的人文素質，尤其在理工科院校，可以借助于思政課這個平臺，加大對學生的人文素質的培養是尤為重要的。

而大學生就業指導也是幫助大學生樹立正確的方向的一個有效途徑，由于許多大學生在大學校園的象牙塔里面，存在著所學的專業與未來工作的不對接的問題，存在著對未來前景的迷茫和迷失的問題，對求職過程中的應試技巧和必要的心理素質缺乏必要的了解等等，這樣，就凸顯出大學生就業指導的橋梁的溝通協調作用，凸顯出了大學生就業指導的導向指引作用。所以，思政課和大學生就業指導兩者都是注重對學生的素質能力的培養，幫助學生提升綜合素質，明確人生的定位，實現人生的價值。

2、兩者的個性。我們要關注兩者的共性，但更要注重兩者的區別，只有把這兩者結合起來，才能更深入的了解兩者的價值和意義所在。從時間上來看，思政課主要開設在大學一年級，對新生的入校有著重要的導向作用，而大學生就業指導主要是針對學生即將畢業的情況下，對學生開展就業指導教育。思政課開設在大學生入學的時間，就業指導大多會開設在大學生畢業的時間。兩者在時間上可以進行一個有效的銜接和探討；從角度上來看，思政課主要是通過理論知識和社會熱點展開分析，通過課堂的講授讓學生深深地理解人生的意義和價值，從而尋找到自己的奮斗方向，這對就業是非常重要的一個環節。而大學生就業指導更偏重于對學生的自身的價值的探尋，從而讓他們可以更好地進行自我的定位分析，找到適合于自己的工作。從長度上來看，思政課具有長期性，因為其跨度的時間跨度比較長，覆蓋的時間是一年以上，而大學生就業指導是短期的，但對學生的就業指導方面卻起著畫龍點睛的作用。

二、高職院校思政課與大學生就業指導整合的有效途徑

高職院校思政課與大學生就業指導是一個有機的整體，相互促進，相互發展，我們就分別從把兩個方面作為出發點進行探討。

（一）高職院校思政課對大學生就業指導整合的可行性方案的研究

主要根據以下幾個方面從高職院校的思政課入手對大學生就業指導進行整合的分析。

1、從課程導入上。思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。不僅僅是簡單的結合，而是兩者有機的整合。一是在開設的目的上，讓大學生深刻地認識到兩者的共同性，都是讓大學生深刻明白大學的含義，進行人生規劃的重要意義。二是在開設時間上，能否把開設這兩門課進行前后有效地銜接，或者同時開設兩門課程，或者承前啟后的開設這兩門課程。三是在開設內容上相互呼應，讓學生能夠盡早了解思政課與就業指導息息相關。《思想道德修養與法律基礎》涉及社會、家庭、學校、道德、法律等各個方面，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀起著重要的作用。具體說來，在“三觀”的教育中融入就業觀教育；在理想信念中融入職業規劃；在職業生活中融入就業形勢的分析；在法律教育中融入職業道德的樹立；在形勢與政策的教育中融入對國家方針政策的認識等等方面。

2、在其他方面上，思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。首先，講授課程老師的互補性，思政課主要是從事相關專業的教師進行講授，主要偏重于理論的教學。而大學生就業指導的老師大多來自于行政副主任、輔導員等與學生的生活息息相關的教輔人員，主要偏重于實踐的學習。其次，在專業的發展上，思政課教師比較注重對學生的人文素質的培養，而專業課教師比較注重對學生的實踐能力的培養。兩者對學生的培養方向是不一樣的。最后，思政課是公共基礎課，覆蓋全校大一新生，具有廣泛性，而擔任就業指導教育的老師多為各院系的老師，具有專業性。

（二）大學生就業指導對高職院校思政課整合的創新性方案的探討

同樣，大學生就業指導也對思政課存在著重要意義。其實我們可以運用兩者之間的聯系，進行創新性思維的拓展，從而形成系統的整合模式。

1、在重視的程度上，首先，學生要重視兩者之間的聯系。要讓大學生明白大學生就業與大學生的素質息息相關的，明白兩者之間的重要性。大學生非常關心就業問題，這樣讓大學生注重提高自己的思想道德方面的修養，明白思政課對他們人生的有著重要影響，深深理解這課程對他們重要意義，只有這樣才能抵制社會上的不良風氣對他們造成的負面情緒。其次，系部要重視兩者之間的聯系。系部要重視思政課所覆蓋的深刻內涵，更要重視思政課對學生人文素質道德的培養。最后，老師自身要重視兩者的深刻內涵。思政課老師在講授課程的時候，除了要講授書本上的知識之外，更要注重對學生軟實力的培養。關心和愛護每一個學生，注重對他們細心的觀察，對其進行正確地引導，把對學生的熱情轉化為真正可以提高學生的生活質量的環節中去。

2、在大學生能力素質的要求上，而用人單位對大學生能力素質的要求也出現了變化，以往用人單位比較看重學生的專業知識與技能、相關工作經驗。當今社會出現了一些大學生的負面事件，我們看到個別學生出現了高分低能的現象，例如復旦大學投毒案等。所以，現在用人單位尤其看重學生的責任心、敬業精神、樂觀向上、積極學習、團隊合作意識以及抗壓能力。畢業生的性格廣泛受到用人單位的關注。針對理工科的院校來說，學校更多重視大學生的動手實踐能力培養，而忽視了對其綜合素質的培養。而且，大學生本身缺乏對就業的正確認識與理性思考，當前大學生的自我意識較強，不善于換位思考，容易在團隊中產生矛盾等等問題。這些用人單位要求的變化，也促使我們在講授課程的時候也要注意這些變化。通過思政課這個渠道，更加注重對學生的團隊精神和人文素質精神的培養，尤其要大力開展思政課的實踐教學，例如：組織一些小活動，開展一些人文素質專題講座，組織學生進行實踐調研活動等，幫助學生擴充自己的知識面，培養學生的抗壓能力，受挫折的能力以及團隊協作的能力。以及對幫助大學生塑造優良的性格有著重要作用。

參考文獻：

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[3]楊少英、朱艷麗，探討新時期高校思政教育與就業指導教育的整合，德育研究，2013年5月。

[4]賀山青，論“就業導向、工學結合”模式下高職“思政課”教學的創新，職教與經濟研究，2011年3月。

[5]劉紹冰、姜燕，高職院校思想政治理論課改革與學生就業能力培養相關性的調查報告，天津職業大學學報，2008年2月。

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[8]李婧，高職院校思政教育與就業指導教育融合的建設和探

討，江西旅游商貿職業學院，2013年22期。

第8篇：思政實踐方案范文

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法；改革創新；職業性

新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環節，是開展思想政治理論課建設體系創新計劃的重要任務。

一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學方法改革創新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”因此，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設工程，推動課程綜合改革創新。而思政課教學方法的改革創新有助于促進課堂教學中教與學的統一，有助于實現教材體系向教學體系的有效轉化，是發揮課堂教學主渠道作用的重要環節。

2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業理論學習，輕思想理論學習，重專業技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節的改進以及教師單兵作戰式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創新改革是提高教學成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的主要思路

1.從教學內容上看，堅持思想性和職業性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。

任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據。思想政治理論課雖然都使用的國家統編教材，教材體系具有系統性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發生了很大變化，受到了很大挑戰。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，承擔著為區域經濟轉型升級和社會發展培養高素質的技術技能型專業人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業人才培養需求，堅持思想性和職業性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現職業人才所需的職業道德、職業素養、職業能力教育內容，從而保障思政課在職業人才培養中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養的職業性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。

2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。

首先，思政課要充分發揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發學生學習的內在動力，實現教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發揮實踐教學、網絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業和社會，形成“課堂、企業、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環節力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網絡教學手段，建立課程網站，開展網絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現代思政課教學的過程、環節和要素通常都呈現出一種復雜多變的動態性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現為一種在教學體系視閾下的教學模式的創新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創新的實踐探索

1.整合教材內容，突出職業教育要求，構建具有職業教育特色的教學內容體系。

工學結合的人才培養模式下，根據社會發展和職業素質的要求，思想政治理論課需要把職業教育中諸如職業道德、職業素質、職業能力等內容融入到教育教學活動中，以培養政治素質過硬、思想道德優良、專業水平高的德智體美全面發展的職業人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養與法律基礎》重點突出職業道德教育，大學生就業和創業意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業發展趨勢、職業發展能力和職業發展環境教育；《形勢與政策》介紹有關就業和創業形勢與政策等方面的內容；《就業與創業》系統講解就業和創業的理論知識，通過創業模擬、創業實踐來提高學生的創業能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現職業教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發學生思考，增進師生感情，培養學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環節，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發出學生愛家鄉、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。

3.重視實踐環節的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業中交替進行，學習情境從校園延伸到企業和社會。因此，借助豐富的企業實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業專家、社區和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統文化魅力等活動）；《就業與創業指導》課程開展“就業與創業”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。

4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發揮合力效應。

思政課教學方法的改革創新涉及到教學的各個環節，是一項系統工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經驗，取長補短，實現教學效果最優化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結語

總之，改革思想政治理論課教學方法，創新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

參考文獻：

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[2]史英平,于愛萍.高校思想政治理論課教學方法改革的幾點思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2009,(4).

第9篇：思政實踐方案范文

【關鍵詞】過程論 高校 思想政治理論課 實踐教學 有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0023-03

實踐教學是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）中的重要組成部分，在思政課教學中具有重要意義和作用。近年來，高校實踐育人工作取得了很大成績，積累了寶貴經驗，但是實踐育人特別是實踐教學過程依然是高校思政課教學中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。要想真正提高高校思政課實踐教學的有效性，必須在科學解讀思政課實踐教學活動內在訴求和現實境遇的基礎之上，科學探求其實踐教學過程的特點，不斷進行思政課實踐教學有效性的探索和創新。

一、高校思政課實踐教學有效性的內在訴求

思想政治教育要素的存在使得思想政治教育活動的開展具備了前提，因為作為系統的構成部分，要素之間是相互聯系、相互作用著的，正是這種相互作用構成了運動，構成了思想政治教育的過程。過程論思想認為，教育活動的過程不僅是一種活動階段、活動環節，而且是教育活動的主體圍繞一定的活動主題，在特定的情境中，通過互動式進行的建構性實踐活動，是教育要素之間交互作用的變化和發展過程。因此，高校思政課實踐教學活動，就是在教育者和受教育者意識活動的基礎之上，教育者所進行的根據事先編定的思想政治教育內容、創設教育情境、擇用相應教育方法，向受教育者傳遞教育內容的實踐活動。如果我們將思想政治教育實踐活動看做一個動態系統，那么思想政治教育實踐活動的有效性就是教育過程在最大限度地發揮諸思想政治教育要素的效能、促進教育目的實現方面所表現出的積極特性。因此，研究高校思政課實踐教學活動的有效性，對于高校思政教育資源的優化配置，提高受教育者的認知能力、發展受教育者的道德思維、培養受教育者的道德踐行能力具有重要意義和作用。高校思政課實踐教學活動過程具有以下幾個特點：

（一）發展性。思政課實踐教學過程的開展，直接關系到思政課實踐教學環節的設計，實踐教學方法的改革，進而關系到思政課實踐教學效果有效性的實現。因此，思政課的實踐教學是以育人為目標，教育者和受教育者共同參與實踐活動的過程。如果我們把思政課實踐教學視為一個動態發展的系統，那么這一系統由四個子系統構成，即教育者的意識活動過程、教育者施教的實踐活動過程、受教育者的意識活動過程、受教育者受教的實踐活動過程。這四個子過程的依次開展，構成了思政課實踐教學活動的全部過程。因此，實踐教學過程的發展性首先體現在教育者也即實踐育人隊伍的發展性上。所有高校思政課教師都具有實踐育人的職責，因此各高校都要加大對思政課教師的培訓力度，不斷培養高校教師成為具有豐富實踐育人經驗的專門人才，不斷提高教師實踐育人水平，這是一個發展性、動態性的實踐活動過程。其次，思政課實踐教學活動的主體也即大學生的實踐效用具有發展性。高校大學生是實踐活動的對象，也是高校開展實踐教學活動的主體。因此，在實踐教學活動中應重視對學生思想、精神、學業、生活等方面的引導，注重學生身心健康發展，激發學生參與實踐活動的自覺性、積極性，在實踐活動中多進行正面激勵和影響，最終達到實踐育人的目的。最后，思政課實踐教學的發展性體現在實踐育人機制構建的可持續發展上，也就是實踐活動過程中的主客體采用各種方法、手段和途徑，創造有利的實踐育人環境，對實踐活動中的參與要素進行調節，最終達到各要素優化配置的目的。在實現實踐教學育人的目的基礎之上，必須促使實踐活動機制本身不斷優化，提高實踐教學環節的設計，進而達到實踐育人機制的可持續發展。

（二）情境性。高校思政課實踐教學活動過程的基本特征是要以教育環境、教育情境作為基礎和依托，也就是包含實踐參與者的認識活動和情感活動過程。一方面，實踐教學活動中教育者的情境性主要表現為教育者對實踐活動過程，對實踐活動目的和實踐活動內容所展示、所蘊涵的理想和信念，對實踐育人對象所產生的積極的情感體驗。因此，開展實踐教學的教師隊伍積極的情感體驗由此而產生的對實踐教學的興趣性和參與性，對實踐主體大學生的愛護、尊重等友好態度，既是實踐教學過程中的示范力量又是積極進行教學實踐活動的推動力量。另一方面，實踐活動的喻含意義具有意義充實及意義放大作用，關鍵在于實踐育人的主體大學生本身對實踐教學活動的認同和強烈的參與欲望。因此，應倡導和支持大學生參加生產勞動、志愿服務和公益活動，鼓勵學生在完成學業的同時參加勤工助學，支持學生開展科技發明活動。以重大活動、重大事件、重要節慶日為契機和依托，緊密圍繞一個主題，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。

（三）系統性。系統性是以培養和提升學生綜合素質和能力為目標，參與思政課實踐教學活動的各要素相互滲透、相互依托、相互促進，最終達到實踐育人的效用。系統論創始人美國科學家貝塔朗菲認為，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。高校思政課實踐教學是一個系統工程，社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動都可以作為高校實踐育人的有效載體，校內、校外和實踐育人基地的建設都是實踐教學過程中的重要因素。因此，在高校思政課實踐教學活動中，應系統設計實踐教學活動環節，優化實踐活動的各要素，達到全員育人、全過程育人、全方位育人和全面素質育人的實踐教學聯動目標。

二、高校思政課實踐教學的現實境遇

目前，高校思政課實踐教學主要存在以下亟待解決的問題。

（一）割裂教學過程整體性，實踐教學碎片化。高校思政課實踐教學是一個系統工程，但現實中在實踐教學活動的開展上，高校領導關注點存在偏差，認為思政課并非專業主干課程而有所忽略，在教師人員配置、資金投入、課時設置等方面都存在不足。由于資金投入不夠，只能采用看電影、開座談會等簡單形式，實踐教學環節的實施流于形式，割裂實踐教學過程的整體性。同時上級思政課主管部門監管力度不夠，缺乏明確的指導和統一的實施標準，每年例行的思政課隊伍建設及教學成果檢查評估，力度不夠，缺乏指導和統一的實施標準，以評促建的針對性不強、效果不明顯，實踐教學碎片化。

（二）教師知識結構單一，實踐教學片面化。在開展思政課實踐教學活動中，教師教學水平不高，經驗不足，知識結構單一，教學效果不理想，進而導致學生對思政課實踐教學不感興趣，實踐教學組織開展困難。隨著高校多年持續的擴招，多數院校規模不斷擴大，高校教育由精英教育向大眾教育轉變，學生對思政課簡單枯燥的實踐形式不感興趣，學生的參與度不高，嚴重影響實踐教學的組織和效果。同時由于高校實踐活動的思政課教師知識結構單一，缺乏社會實踐能力和經驗，在組織指導學生開展實踐教學時也往往力不從心，實踐教學片面化，效果不理想。

（三）實踐教學過程銜接不明確，教學形式單一化。高校思政課的實踐教學需要主客體雙方共同參與，加強實踐育人工作的總體規劃，進而實現高校思政課實踐教學的理想目標。但現實中某些學校在實踐教學中過分強調教師的主體地位，忽視學生日常生活中的自我教育、自我管理的作用。由于實踐教學條件的限制，實踐教學僅局限于在校內開展思政實踐教學活動，校外也僅限為數不多的愛國主義教育基地可供開展，但由于組織、交通安全、資金及基地接待能力等問題，實踐教學過程銜接不明確，沒有構建全過程育人的聯動機制，實際上也很難達到教育部規定的實踐教學課時及全員參與的要求，取而代之的是組織觀看愛國影片、選派部分學生參觀愛國主義教育基地等單一形式。

（四）內容與形式脫節，實踐教學效果弱化。高校思政課教學與專業課教學都是圍繞培育高素質和高技能專門人才而展開，兩者緊密聯系、相輔相成。但現實中部分高校過度強調學生的專業課程學習，忽視思政課實踐教學育人基地的建設，進而無法組織思政課授課年級所有學生開展豐富的校外實踐教學活動，學生參與實踐教學活動的積極性和主動性受到破壞，進而未達到實踐育人的目標。

三、過程論視角下增強高校思政課實踐教學有效性的途徑

過程論思想重視育人過程情境化和育人目的的發展性，這與高校思政課實踐教學的工作路徑和目標是高度契合的。基于此，本文以實踐教學過程育人為載體，將實踐教學效果的育人、培養道德踐行能力作為最終目的，構建高校思政課實踐教學過程中的“4E―2U”新模式，包含保障機制的聯動構建、環節過程的優化配置、活動載體的方法創新、綜合能力的全面拓展四個要素（“elements”）模式和反饋、反哺兩個控制單元（“2Units”），進而增強高校思政課實踐教學的有效性和可持續發展性。

（一）增強高校思政課實踐教學有效性的模式分析。可從基礎點、立足點、突破點、落實點等方面進行分析。

1.基礎點：保障機制的聯動構建。高校思政課實踐教學涉及學校、社會、家庭等方方面面，因此要通過各種途徑和措施加強實踐育人工作聯動保障機制的構建。一是高校所有部門、所有教職工都擔負在實踐中育人的責任。在高校現有的條件下，爭取在增加投入、加大重視力度的同時，充分利用學校現有的資源，合理規劃，節約成本，有效開展實踐教學活動，實現思政課與社會實踐有機結合、思政理論指導應用于實踐的教學目標。二是在實踐活動過程中育人。高校大學生在不同的時間階段，所呈現的興趣點是不同的。因此，在高校思政課實踐教學過程中，要精心規劃和制定從低年級到高年級的實踐活動方案，實踐工作的環節設計和方法措施，區別不同類型、不同專業、不同層次的學生開展實踐教學活動，在實踐活動過程中促進學生成長成才。三是在實踐活動過程中，通過各種載體和形式進行實踐育人。例如，可以以團委、學生會、社團組織活動為載體，組織學生利用節假日參加“三下鄉”、社區服務、學雷鋒等活動及校園科技文化活動，豐富思政課實踐教學的模式。

2.立足點：環節過程的優化配置。高校應在大學生學業的基礎之上，強化實踐教學環節的設置。一是加強硬件設施建設，建立思政課實踐教育基地，加大對高校思政課實踐教學的經費投入，確保實踐教學順利開展。二是加強思政課實踐育人隊伍建設，為思政課實踐教學活動的開展提供組織保障。三是加強實踐活動機制建設，形成各部門、各實踐活動參與者攜手育人的實踐教學新機制。四是加強實踐教學的制度建設，確保實踐教學活動的有序進行和方案的落實。五是建立有效的思政課實踐教學規章制度和評價評估機制，確保高校思政課實踐教學有序進行。