語文古典詩文教學中滲透傳統文化探究

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【摘要】隨著時代的發展和教育的不斷深入，吸收人類文化知識積累和創新成果，并在學習和工作中拓寬文化視野，成了文化傳承與參與的一部分，傳統美德和人文精神不斷被重視，傳統文化在語文教學中的地位與作用也逐漸凸顯。中職教師在進行古典詩文教學時需要對傳統文化進行嚴格把關，將優秀傳統文化融入到中職語文教學中，進而幫助學生深入地把握語文學科的內在本質，促進學生的精神文化發展。本文主要對中職教學中古典詩文的學習情況進行分析，探究語文古典詩文教學中如何更好地融入傳統文化內容并提出一些現實性的策略，希望能夠為促進中職語文古典詩文教學中滲透傳統文化提供一定的借鑒與參考。

【關鍵詞】古典詩文教學；傳統文化；滲透

近年來，在許多文化活動中特別強調中華傳統文化的特殊內涵與時代意義，表明古典詩文在中職語文教材中的地位逐漸凸顯，并且在現行教材內容中占有比較大的比例。這從一定程度上說明了古典詩文在語文教學中的重視程度有所提高，在中等職業學校語文課程學業質量評價中，要求有理解文化的意愿和學習漢字漢語與中華優秀傳統文化的興趣，能對課程涉及的文化常識、文化現象進行梳理，背誦、默寫課本中的名句、名段、名篇，感受和理解文本中蘊涵的不同時代的文化，增加文化積累。能積極主動積累優秀古典詩文，梳理文本中蘊涵的中華優秀傳統文化，增強文化自信。古典詩文的學習能夠讓學生潛移默化地感受到傳統文化的熏陶，對于學生文學素養的提高具有積極性的作用。古典詩文是優秀傳統文化中的結晶，有著非常豐厚的文化底蘊，之所以能夠延續至今，與其自身特有的文化魅力密切相關。

一、強化教材知識引導，注重了解文化內涵

在中職語文教材中，從組織結構上講，古典詩文占比三分之一；從教學課時上講，基礎模塊總課時144，古典詩文占36課時。古典詩文以其自身的文化優勢得到了很好地傳承與發展，以簡約的語言文字表達了傳統文化的深刻內涵與意義，這也要求中職學生學習古典詩文內容，必須對古典詩文的文字進行深入解讀，才能發現其中的精髓所在。中華人民共和國教育部制定的《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）給語文學科核心素養下了定義，即主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。由此可見，文化傳承與參與是語文學科核心素養四大方面之一。基于此，需要求中職生掌握古典詩文中常見的文言實詞、文言虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字等。因此，了解與學習古漢語常識是教學的一項重要任務，也是學生需要學習的重中之重。古典詩文與其他語言有所不同，如果只是簡單地從文字來看，是難以達到教學效果的，所以我們就需要不斷熟悉古典詩文的基本語言常識，在理解這些常識性問題的基礎上，才能夠體會其精神內涵、審美追求和文化價值，才能夠在學習的過程中做到得心應手、手到擒來。值得注意的是，古典詩文的學習不需要學生死記硬背文言實詞的意義、虛詞的語法運用，而是讓學生根據課后的注釋，利用工具書并結合作者生活的時代背景與語言環境理解其中的含義，達到理解句意的目的，翻譯達到信達雅的效果。例如，在學習《青玉案·元夕》時，從字面意思來看，作者描繪了一幅游人如織、仕女如云、笑語盈盈、漫天焰火、滿城燈火、熱鬧非凡的景象，如果教師不引導學生深入挖掘作者所處的時代背景與其生平遭遇，就難以把握作者填這首詞的主旨。此時，教師可向學生介紹辛棄疾的生平背景，生活的歷史朝代，南宋時期的金兵侵宋，百姓的苦不堪言，作者心中的宏圖大志，從他的個人遭遇中理解作者壯志難酬的傷感情懷。與此同時，在學習這樣的歷史名人故事中，讓學生能夠加深對南宋朝代歷史的了解，進而加深對詞的文化內涵的理解。

二、品讀文言文，傳承傳統文化精髓

首先，學習古典詩文是需要品讀與解讀的，如果不細細品讀就難以理解其中的文化精髓；其次，對于中職學生而言，已經有了一定的文言文基礎，這個時候就需要加深對不同古典詩文的內容與思想的品讀與鑒賞；最后，品讀能讓學生形成思辨的思維模式，主動地去理解古典詩文中所賦予的傳統文化的思想內涵。例如，在歷史散文中大多會根據文中的人物背景與思想表現出一定的故事情節。在學習歷史散文時，老師可以指導學生先學會對人物語言、行為進行品讀，從而對這個人物做出正確的評判。在學習《鴻門宴》這篇歷史散文時，教師可以將文中的關鍵人物找出來，然后讓學生根據這些人物的語言做出正確的人物分析。在這個過程中，學生對具體的歷史背景與生活環境會做出正確的定位，將歷史散文中傳統價值、理念內化于心[1]。另外，很多歷史散文中的人物形象是具有多面性和復雜性的，教師在引領學生進行人物分析時，應注意人物的多元評價，指導學生不要以偏概全，而要在多元分析的基礎上，進行較為客觀全面的評價。如果出現學生對人物的評價與歷史事實不相符或偏頗的情況，要聯系當時具體的歷史背景，對學生進行點撥，從而培養學生在學習中建立客觀、全面的評價方式。除了對文中的主要人物進行評價，還可以對作者進行評價，以作者在創作過程中的思想為主線，把握這條主線可以獲得更多有價值的信息。

三、誦讀文言文，感受傳統文化韻味

中華傳統文化有著獨特的魅力，在歷史長河中源遠流長。中職教育除了培養學生專業技能外，還應該加強學生語文實踐能力的提升。語文實踐能力的提升重點在于對文字知識素養的提升，在教學中教師引導學生去理解、感受文字的魅力，從文字背后理解深層次含義[2]。教師可以通過晨讀或者課堂朗讀的形式，將傳統文化賦予到教學中，從而實現中華優秀傳統文化的傳承與參與的課程目標，即在學習、運用祖國語言文字的這一過程之中，深刻體會中華優秀傳統文化的博大精深、源遠流長以及深遠影響，體會中華優秀傳統文化所蘊含的深刻的思想理念、人文精神以及傳統美德，不斷增強熱愛中華優秀傳統文化的思想感情，繼承和弘揚中華優秀傳統文化和革命文化，培育文化自信，不斷完善道德品質和人格修養，抵制文化虛無主義的錯誤觀點。例如，學習李白的《將進酒》時，教師可以通過下載專業人員的朗讀課件，在課堂上進行播放，通過專業人員的朗讀示范，讓學生能夠近距離感受到這篇古典詩歌慷概激昂的氣勢，同時也可以加深學生對李白這一人物的認識與評價，感受到李白的豪爽性情，對于研究中國古代文人的精神與氣質具有一定的借鑒意義。在課堂上聆聽這篇古典詩歌后，可以使學生的情感充分地表現出來，有的學生會富有感情地輕聲朗讀，有的學生會相互評價李白這一人物形象，還有的學生會品讀這篇文章的思想。由于受到知識水平的限制，有的學生很難理解一些生字、特殊字詞的含義，教師可以通過對文章的內容講解，將文中的生疏字詞做出重點標記與講解。在學生充滿激情地反復朗讀課文后，對文章的中心思想有了一定的把握，那么這篇課文的學習也就達到了教學效果。最后是一個學生自由發揮的環節，可以邀請幾位同學在講臺上做出示范，朗讀完后學生再做出點評，找到其中的優點與不足之處。通過這一過程的學習，學生們能夠較好地去領悟文言文的內容與思想，親身參與并感受傳統文化的韻味。

四、注重踐行，實施文化活動

語文作為一門文字性較強的學科，在教學中對于傳承傳統文化具有重要的價值，它既來源于對社會生活知識的理解，又運用于社會實踐。學習不僅僅是為了掌握知識，更多的是將知識融會貫通，學以致用。學習古典詩文需要走出課堂，結合課外實踐活動，將知識學習與實踐活動有機結合，才能實現知識與傳統文化的融合。引導中職學生去不斷地探索與發現，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。在古典詩文教學中，教師不能一味地強調刻板的知識，更多地是能夠將課本中所學的內容在實踐中展現出來，從而達到傳統文化與實際相互融合的目的。例如，諸子散文中，荀子的《勸學》，用淺顯的文字，朗朗上口的語言，通俗的比喻，精辟地論述了學習的方法和態度，即不斷積累、堅持不懈、用心專一。荀子《勸學》談及學習的方法是不斷積累，但是并沒有列舉不斷積累的方法。實際上積累的方法也有很多，譬如不斷回憶，不斷復習，不斷閱讀，睡前回想，不斷抄寫，聽人背誦等。此時，教師可以引導學生，根據文章聯系實際，讓學生談談自己積累知識的方法。這不但能訓練學生的邏輯思維能力、總結概括能力、語言表達能力，而且通過自己的總結概括，強化意識形態。同學之間的交流，又為以后的學習提供更多的積累方法。無論學生偏向使用哪一種積累方法，都有力地支撐著學生的學習，真正達到學以致用的目的。其次，讓學生針對堅持不懈、用心專一來評價自己的學習態度。中職生無論是學習成績還是學習習慣，整體上略次于普通高中生，在評價中認識自己的不足，在認識中補足自己的短板，這正應了語文學科核心素養的內涵，即學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。

五、結束語

綜上所述，《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）將語文課程目標做出了進一步規劃，在加強學生語文文化素養、思想文化素質、語言理解等方面都做出了深層次的課程目標的制定，尤其對中華優秀傳統文化要求傳承與參與，理解和吸收，要求提高古典詩文的閱讀能力，增強文化自覺和自信，這也對中職語文教師在教學中如何更好地挖掘古典詩文內涵、傳承中華優秀傳統文化的精髓、感受傳統文化的韻味、豐富傳統文化的活動提出了明確的要求。優秀傳統文化能否真正走進中職語文教學；能否真正走進中職學生的內心，使其體會中華優秀傳統文化蘊涵的深刻的思想理念，人文精神以及傳統美德，繼承和弘揚中華優秀傳統文化；能否真正提高學生的傳統文化教育，不斷完善他們的道德品質和人格修養，對于教師來說任務非常艱巨。雖然這個任務任重而道遠，但是為了中國傳統文化的道路能夠走得更遠，就需要每一位中職教師樹立良好的文化素養，在語文教學中注重滲透傳統文化知識，促進中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。

參考文獻

[1]蒲慶華.中職語文文言文教學探究[J].南北橋,2017(23):174.

[2]陳佳.有效提問，整體閱讀--中職文言文教學初探[J].現代語文：中旬．教學研究,2011(9):30-31.

作者:周義忠 單位:江蘇省豐縣中等專業學校