語文課堂提問論文精選(九篇)

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第1篇：語文課堂提問論文范文

論文關鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策

 

隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發現談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發言的學生少，相當一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。

2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。

4、學習理念落實不講究實效。

新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。

2、研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新。《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”

經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，

四、作文教學存在一些問題

（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。

第2篇：語文課堂提問論文范文

關鍵詞：語文教學；課堂提問；教學藝術；設計

語文課堂教學是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學提問是在課堂教學過程中根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業提問家”其實它是課堂教學經常采用的一種形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂提問是一種高超教學手段，更是一種高深的教學藝術。它對提高學生各方面素質具有重要的作用，它既是向學生傳授知識的基本途徑，也是喚起學生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發展學生智力的重要手段。

一、語文課堂提問的重要意義

我國教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導。”好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。

1.1增進師生交流。

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系，和諧的教學氣氛下進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當的進行課堂提問。如在學習《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學生對這一課，產生濃厚興趣，另一方面豐富了學生知識，啟發他們思考，活躍了課堂氣氛。

精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

1.2集中學生注意力。

如何增強教學的吸引力，磁石般的把學生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學活動。 學生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當的提問，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學習《鴻門宴》這課時，當講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學生本已分散的注意力重新集中起來，使學生認真思考、探究這個問題。實踐證明：當教師提問時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標駛進。良好的課堂提問藝術即是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。

1.3激發學生的興趣。

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。人總是有力圖認識、探索新事物的心理傾向.教師精心設計的新奇提問,可以激起學生強烈的求知欲望,和濃厚的學習興趣。如在學習《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現存的中國古代的建筑有哪些？”學生會一下子產生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學生對這一課的學習，探究興趣。

然而，并非提問都具有啟發作用。濫用提問反而會影響學生的思維發展，降低課堂教學效率。所以提問要有質量。

二、當前語文課堂提問存在的主要問題

我在實習時發現，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現在：

2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學生對于課文的理解沒有多大的作用，學生學完后的收獲也不大。

2.2習慣性提問，問題未經精心設計，形同口頭禪，發問不少收效甚微。因為現在的有些教師養成了提問的習慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關注學生的回答，由于問題的結果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學時，教師在指導學生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學效果更是可想而知。

三、課堂提問的技巧

提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感、檢查教學效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學設計的一項重要內容。設計提問要講求科學性和藝術性，要力求做到設問準、提問活、發問巧。設問準，指設計的問題對教學內容扣得準，對學生心態把握得準，對學生心態把握得準，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當，恰到好處，目的性明確，針對性強。提問活，指問題設計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設疑，緊扣矛盾問難；提示性設計引起注意，分解式提問把握全程；遞進設問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設疑，善于質疑，善于激疑，善于存疑。發問巧，指提問的時機得當，發問恰是學生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態時，提問注意照應各個層面的學生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發學生的學習興趣呢？

語文教學不僅是一門學課，也是一門藝術。語文課堂教學中的教學語言是教師表達思想傳遞情感，傳授知識，塑造學生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

參考文獻：

[1]朱作仁：《初中語文教學法原理》，華東大學出版社，1988年出版，第177頁至第190頁

[2]錢威、徐越化：《中學語文教學法》，華東師范大學出版社，2000年，第二版，第314至315頁

第3篇：語文課堂提問論文范文

《體育與健康》的課程標準強調“以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念，以促進小學生的身心健康發展以及培養小學生良好的社會適應能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學中，教師要把體育教學當成培養學生的“終身體育”，樹立以“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習、自主參與到體育教學與活動中的教學觀念，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。教師在課堂上要為學生提供平臺，創造條件，把學生的主體性很好地融入到課堂教學之中，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學中，舊的教學方式是很多教師注重追求學生的運動成績。看重哪個學生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學中應當更注重對學生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養，使學生能做到自我鍛煉，達到增強學生體質健康的目的。

二、靈活運用教法

有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進行課堂教學，都應該考慮是否調動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內容豐富、形成多樣，能很好地調動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領，而且培養了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。

三、培養良好品質

意志品質是人在實現目標的過程中，有意識地支配、調節自己的行動去克服困難而產生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內容。現如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養學生良好的意志品質，使他們的情感態度和價值觀都能得到充分發展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現出動搖、膽怯等消極的意志品質。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質。3.開展一些培養學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現心律加速、呼吸出現困難、口干等觀象。意志品質薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰勝困難。

四、講究教學效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂是學習之本，沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學效率。因此，體育課堂教學教師要以“健康第一”為指導思想，從學生的興趣愛好出發，讓學生選擇自己喜歡的項目，引導學生，使學生由被動變為主動，寓樂于教。因此，教師要根據各年級學生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學手段來保持和激發學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。如在指導“摸高練習”時，教師可以根據本班學生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調換高度，使學生不斷地向更高的目標發展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導并給學生一定的空間，讓學生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學生自己發現問題，解決問題，體會成功的快樂。

第4篇：語文課堂提問論文范文

（一）目標大而空，目標陳述忽略學生

教師在陳述課堂層面體育學習目標時，經常有這樣的描述“提高學生的應變力”、“培養學生自主探究能力”“提高學生團隊精神”、“發展學生動作協調能力”“提高學生運動靈敏度”等等［3］。這樣的目標陳述在體育教師的課堂層面體育學習目標陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標過于寬泛，過于籠統，過于上位，在教學中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評價是否達到了目標，而且這樣的目標在一堂體育課當中根本達不到，所以這樣的目標沒有起到任何作用。所以，這樣的學習目標應該是更加上位的學習目標，可以是學期層面的目標，如果將它設為課堂層面的體育學習目標，顯得形同虛設。在課堂教學中，學生應該處于主體地位，但是當教師在陳述課堂層面體育學習目標時，往往將自己的教學任務定位成完成學習目標，因此就忽略了學生的學習主體地位。比如有位教師在設計一節體育課堂學習目標時的陳述：通過學習，讓學生了解接力跑的基礎知識，讓學生掌握“下壓式”傳接棒的動作要領；體會“下壓式”交接棒的方法，發展學生的協調能力；通過課堂提問，引導學生思考；培養學生的集體意識，增強學生團隊協作能力［4］。教師是課堂層面體育學習目標實踐的主體，在這種描述中，更多的是強調教師是否教，并沒有重視學生是否學到。雖然目標的陳述中我們也看到了“讓學生．．．”、“培養學生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學習目標實踐中忽視了學生主體。在體育學習目標實踐中，還存在另外一種忽視學生的現象。比如在描述目標時，要達到80％以上的學生掌握動作要領。這樣的句型雖然學生是主語，很多人會認為課堂層面體育學習目標描述的主體也是學生，其實不然。試問剩下的20％的沒有達到學習目標的學生就不用學習了嗎？這樣的目標描述無意間就會讓部分學生失去了學習機會，同時也違反了教育公平的原則。這樣的目標描述雖然主體是學生，其實描述的內容仍然是教師的教學任務。所以，對于教師而言，應該更加關注學生，從學生的立場設定目標。

（二）目標陳述形式化，認知和陳述與實踐不一致的現象

學習目標陳述形式化的現象是指教師對學習目標的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標的設定去完成教學任務，所以也就不可能去關注課堂層面體育學習目標所蘊涵的意義了。比如對某位體育教師進行采訪時他說道：實際上，學習目標僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應該是根據學生的情況采用相應的教學方法。之所以要寫學習目標是因為教案上有要求，曾經被稱為“教學目標”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學習目標。也有其他的教師認為，自己知道課堂層面體育學習目標很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標的設計往往與課堂教學是分開的，寫學習目標是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對于課堂層面體育學習目標的認識不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學習目標看做是一項被迫完成的任務，沒有認識到課堂層面體育學習目標的重要性在哪里，所以就造成了學習目標與教學實踐之間出現脫節的現象，對于學習目標的陳述成為一種形式。認知和陳述實踐不一致的問題是課堂層面體育學習目標陳述實踐中最為嚴重的一個問題。在對一位體育教師進行交流時他說：“在新課程改革之后，開始使用了學習目標的說法，學習目標的陳述要從學生的立場考慮，一堂課的學習目標應該包括了學情分析和教材分析，課堂層面的學習目標與教學一定有關系。”課堂層面的學習目標能夠指導教師的教學，設計什么樣的目標，在教學中就要達到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學習目標的陳述方式，只是認為別人看著他的學習目標來對照他的課堂，就知道他的教學任務是否完成。與該教師存在同樣認識的教師不在少數，多數教師對課堂層面體育學習目標的陳述方式、功能以及結構仍然認識不清。很多教師在陳述學習目標時經常使用到“讓學生．．．”，“使學生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標陳述法，但是在實際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區別不同層面的學習目標，也不清楚他們之間的聯系，更無從談起該如何正確運用這些方法。正是認識和實踐的不一致情況，導致了課堂層面體育學習目標陳述出現各種問題［5］。

二、教師課堂層面體育學習目標實踐現狀的反思

（一）體育教師自身的認識問題

課堂層面體育學習目標出現了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關系。首先是面對新課程改革，體育教師表現出不適應的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標準，體育課程標準由原來對學習內容的規定轉變為對學習結果的規定。但是，對于教師的教學卻沒有任何的具體規定。原來的體育教學大綱，對于教師的教學有著具體化的指導，教師也已經習慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學經驗備課，對于教學活動的設計傾注了更多的時間，然而卻忽視了課堂層面體育學習目標的實踐。在實際的體育教學中，有關課堂層面的體育學習目標研究理論較多，但是卻很少有教師對此關注。體育教師在課堂教學當中更加重視研究教學的手段和方法，而對于課堂層面體育學習目標實踐中存在的問題卻很少研究。學習目標本來是課堂教學的靈魂，教師們對它的忽略導致了它的功能無法發揮出來。正是因為體育教師們對課堂層面體育學習目標的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進教師專業發展的途徑中，最為經濟的就是校本教研。每一名教師都有優勢和劣勢，這樣將所有教師集中在一起通過相互協作，共同提高就能夠發揮更大的力量。校本教研能夠實現教師之間的資源共享，共同發展。雖然很多學校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認識校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業發展，因此也制約了教師對于課堂層面體育學習目標的理解。

（二）現有的相關理論研究中的問題

對于課堂層面體育學習目標實踐中出現的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導致學習目標陳述出現如此現狀，也與目前的相關理論研究中出現的問題有著很大的關系。目前對于課堂層面學習目標陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究內容也集中在這三個地方。這就造成了教師們在陳述課堂層面學習目標時，不是從技能、知識和情感出發，就是從知識和技能、情感態度價值觀和過程與方法出發，或者是從技能、身體和心理出發。所以體育教師普遍認為只要學習目標中加入了這樣的內容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細研究了不同的學習目標陳述方式之后認為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學習目標陳述格式，對于教師的課堂層面體育學習目標的陳述缺乏具體引導。同時，對于課堂層面體育學習目標的相關理論研究脫離了實際的課堂教學。雖然目前對于課堂層面體育學習目標的理論研究不少，但是其中的研究也是針對陳述方式來論述，并沒有將課堂教學實踐與陳述方式、陳述結構進行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學習目標需要用這些要素來構成。所以，體育教師在陳述課堂層面學習目標時，只是知道應該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當教師只知其然，而不知其所以然時，就會忽視了學習目標的重要性，將它看做是教學設計的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認識到課堂層面體育學習目標的重要性，從行動上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學習目標功能與陳述結構和陳述方式之間的聯系，讓體育教師明白課堂層面體育目標陳述方式的內在原因。所以，當前最重要的任務就是要深入研究課堂層面體育學習目標的功能與陳述結構之間的關系。

（三）準確把握課堂層面的陳述結構

課堂層面體育學習目標的功能決定了課堂層面體育學習目標的結構，而結構又由要素構成，為了實現課堂層面體育學習目標指導體育課堂教學設計的功能，課堂層面體育學習目標有了“行為表現”（行為動詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個構成要素。這為實現課堂層面體育學習目標、為體育課堂教學評價的開發和實施提供了依據。課堂層面體育學習目標有了“表現程度”這一構成要素，同時“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學習程度，因此，合理的課堂層面體育學習目標必須具備“行為主體”、“行為表現”、“行為條件”、“表現程度”這四個構成要素，但有時候在課堂層面體育學習目標中沒有找到表現程度這一構成要素，因為它已經隱含于“行為主體”、“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個構成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標分類學”格式，或是新課程提出的“三維目標”格式，還是“學習領域”目標格式，其實他們說的都是學習目標所應包含的內容，都并不指導具體的每個方面。因此，無論是課堂層面的認知目標、技能目標、情感目標，或是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標還是身體健康、心理健康方面的目標；無論是結果性目標、表現性目標、生成性目標還是普遍性目的；落實到用具體的話語陳述出來時，都離不開“行為主體”、“行為表現”、“行為條件”、“表現程度”這四個構成要素。比如：分組合作，創編出無重復動作，并且包含有一定民族舞風格的健美操組合。這個學習目標中，雖沒有單獨出現“表現程度”這一構成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創無重復動作、具有民族舞風格的這些定語都充分地反映了“表現程度”。

三、結語

第5篇：語文課堂提問論文范文

語文課堂問題教學法基本模式分為以下幾個教學環節：

一、教學情境的創設

創設教學情境是語文教學的一個重要環節，在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些爭待解決的問題，根據語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環境和氛圍中，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。

二、巧思妙設引入問題

認知沖突是激發學生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內在聯系，關節點或易錯的地方設疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發性且難度相當的問題，吸引學生走進以其現有知識不能順利解決的問題中。當然，問題的情景創設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向，使學生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態，同時也顯得新課導入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋”這一課時，開頭是這樣的，同學們：為了學好這一課，掌握中國石拱橋的特點，請打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同呢？同學們想了一會兒后，有的同學說與趙州橋相同，有的說家鄉的清水橋與書本中列舉的兩座橋的結構都不盡相同。大家此時爭論不休，那么家鄉的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學們學完了“中國石拱橋”一課后，這個問題就不攻自破了，就這樣，學生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進入新知識的探索狀態。

三、啟發誘導，解決問題

啟發誘導，解決問題是教學的重要環節。教師要把精力重點放在啟發誘導上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經驗和力量。那么如何去啟發誘導呢？

1、要善于運用科學的適應素質教育的啟發誘導方法和形式。概括地講，啟發誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯想與猜想等。具體形式表現為語言啟發、直觀啟發、實驗、操作啟發、對比、類比啟發、設問啟發、比喻啟發等。

2、要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現學生答非所問現象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現象發生，教師就要善于把較為籠統，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應把握以下幾點：一是對問題的設計要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學生的興趣與注意。因此，問題設計的好，教師就應必須吃透教材，學情。所提出的問題應在新舊知識的交接處，提到學生知識發展的臨近區，提到理論的轉折處，學生的疑難處、朦朧處、關鍵處，有助于學生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式。

如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發學生大膽猜想，然后引導學生學會引用課文中的話來證明自己的觀點。學生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。

3、要善于創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調動學生主動參與，突出學生的主體地位，有助于培養學生的創新品質和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，能關愛學生，寬容學生，給學生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學生議論、爭論、討論，培養學生敢于質疑，彰揚學生的懷疑和批判精神，而質疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質疑是思之源，思是智之本，疑問是創新的開始，也是創新的動力。我在講“中國石拱橋”時提出了這樣一個問題：我們已經知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個例子都具有中國石拱橋的共同特點。那么請同學結合課文中概括說明部分思考：中國石拱橋的共同特點是什么？此時有的學生閉目思考，有的學生面帶難色，也有的學生喜上眉梢，老師不動聲色，幾分鐘過后，學生把手舉了起來，甲說：形式優美，結實，乙說：歷史悠久，堅固。丙說：堅固、時間長，丁學生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點，也是中國石拱橋的特點。所以中國石拱橋的共同特點是：形式優美，結構堅固，歷史悠久。當同學們發言后，我沒有明確結論，只是說凡是贊同丁同學觀點的舉手，這時全班同學一起高高的舉起了小手，并不失時機的表揚了思維敏捷的學生。也看到了同學們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創造的火花就會不斷閃現，正如古人所言：“樂思方有思泉涌”。

四、運用新知、拓展創新

學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，要讓學生在學中練習、練中提高，這也體現了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發現、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，由原來的知之不多，轉化為知之較多。

五、反饋矯正、激勵評價

1、反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。

2、圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。

3、用激勵評價激發學生便大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現出色的學生給予適度表揚。對學生表現出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學生的發散思維，創新能力比較強，教師應大力表揚，樹立榜樣感染其他學生，將會獲得事半功倍的效果。

第6篇：語文課堂提問論文范文

【關鍵詞】小學；語文；提問；有效性

古希臘哲學家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國明代學者陳獻章也說： “疑者，覺悟之機也。”。可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。那么怎樣才能藝術地提問呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學西師版小學語文三年級上冊第二組課文中“家鄉的紅橘”一課時，結合本組課文的學習目標和三年級學生習作方面的目標，在總結時可以這樣針對地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導學生回答，既對全文有一個總的了解，又能指導學生學習文章的寫作方法：按照一定的順序寫。（先寫花、再寫葉子、最后寫橘子。）

二、問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。比如在修改病句“爺爺經常回憶小時候的往事”時，首先提問什么叫往事？學生明白“往事”是什么意思的時候，自然而然地知道怎樣來改這句了。

三、問題的提出要有創新

第7篇：語文課堂提問論文范文

對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。因此，研究小學語文的提問設計對于小學語文教學具有十分重要的現實意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎上，分析了小學語文課堂提問應該遵循的原則，最后設計出了優化小學語文課堂提問的策略。

關鍵詞 小學語文 提問 設計一、引言

課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發現這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學設計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”。可見，教師的提問是教學的生命。為了改變這種現狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發現疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設計上，使有效的課堂提問成為培養學生創造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據一定的教學理論將隱含學科知識的授課內容演繹為一個個極具啟發性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環節，它的優劣直接影響課堂教學效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。課堂提問的功能主要表現在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發學習興趣；3.啟迪學生思維。

三、小學語文課堂提問必須遵循的原則

在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應該遵循一些原則。

（一）科學性原則

小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級中，學生的知識結構和個性品質必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區別。班級學生因個體差異，提問也應該體現一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產生積極反應，而置另一些學生于不顧。

（三）啟發性原則

小學語文教師在提問時還要遵循啟發性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內容提出一個或一些問題，都是為了實現教學目標，完成教學任務，內化學生語文知識。

四、小學語文課堂提問的設計

教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發揮其引領示范的作用。因此可以說課堂提問設計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應該精心創設一種問題情境，學生行走期間，激發學生的學習積極性，使學生產生疑問，產生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術和技術。

（三）把握好提問的四個“度”

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑能力，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的知識水平。

2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

3.調節密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當的提問，高頻率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。

4.設計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。

五、結語

課堂提問在小學語文學科中的應用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關注小學語文的提問設計，為小學語文課堂教學再添光彩。

參考文獻：

第8篇：語文課堂提問論文范文

結合傳統語文教學來看，因為設施等各方面的限制，學生某些方面的需求就不能夠被滿足，學習效果自然不佳。而現代化的多媒體教學，兼具影像聲這些材料，能夠更加生動的將教材展示給學生；將原本靜態的教材，動態的展示給學生，充分的表達出教材內的音樂以及藝術方面的美，使得學生的生理感官受到刺激，讓學生的積極心理因素得到充分的激發，審美主體的心理功能活動將受到充分的調動，使得學生能夠感受到強烈的美感，結合多媒體技術的使用，為學生創設美輪美奐的情景，讓學生的感官受到刺激，實現課堂開始時，產生興趣，課堂進行時，興趣濃厚，課堂結束時，興趣仍在的目的，讓學生能夠真正的熱愛學習，喜歡學習。

二、利用媒體創情境，增強情感見效率

學生是否能夠對課文有正確的理解，最關鍵的地方就在于學生是否能夠進入到創設的情境中去，過去的語文教學方式中，我們可以結合相關的導語來實現。但是就目前來看，我們可以使用多媒體，播放相關的圖片或者是音樂，能夠讓學生快速的進入到營造的情境中去。學生看到了其中包含的美，就能夠有味的讀書，感悟書本中的道理。如對“a，o，e”的教學時，往往我會結合多媒體來展示背景圖，加入輕松愉悅的背景音樂，一會之后，伴隨著大公雞喔喔喔的叫聲，大公雞飛到了柵欄上，同時太陽公公出來了。

學生對于這樣的動畫十分感興趣，往往能夠集中精神查看屏幕，當看到某些畫面時，他們會十分開心，并且感覺到新奇。此時，我提出問題，大公雞在干什么，學生們會爭先恐后的回答我，他們在喔喔喔的叫，此時課件就給大家看到了大公雞張開嘴巴，吐出我們今天所要學習的o這個字母，學生們會很感興趣的和大公雞后面一起學習o。這一節課，可以說學生的學習熱情很高，一點都不緊張。結合這些課件的使用，學生的學習熱情被激發了出來。

三、巧用多媒體，拓展學生的語感

新時期語文教學實踐證明，多媒體技術對激發學生口頭表達的欲望，提高其口頭表達能力是很有作用的。培養學生創新思維能力，躍出教科書框架，多媒體的恰當運用能有效地擺脫這種窘況。以往在教學《將相和》這篇課文的第三段將相和好時，學生對教師提出的問題只有寥寥幾語回答，不能很好地突破教材的重點。新時期語文教學中恰當的引入多媒體課件時，情況就大不一樣了。鮮活的人物，生動的情節展現在學生面前：廉頗背負荊條，一進門便說“輕罪”，藺相如連忙從里屋出來迎接，并將廉頗扶起來，將相激動地握手擁抱。這情景深深地感動了學生們，因此學生在進行表述時，能從人物的外表、神態、語言，甚至心理活動，全方位恰如其分地進行描繪，真是繪聲繪色、栩栩如生。為什么學生能有如此大的變化，我想這與多媒體的巧妙運用不無關系，因多媒體生動形象地展示了本文描述的古代生活，激發了學生的表述欲望與創新思維能力，可謂自有“活水”源頭來。

四、總結

第9篇：語文課堂提問論文范文

運用多媒體教學可以具體化、形象化、生動化系統化的教學，讓教師從繁重的教學中解放出來，讓學生從沉悶乏味的學習中解救出來，使教與學的雙方都處于積極的狀態，從而提高課堂效率。教學《可愛的西沙群島》一文，教師要給學生展示西沙群島的風景優美、物產豐富是個可愛的地方，單靠語言文字，而且寧夏沒有大海，講起來乏味枯燥難懂，在教學時，教師播放了全文的課件，展示各段的生動畫面及重點的句子，把平面的課文立體化，與此同時，學生與課件互動，與教師及其他同學互動，當這種整體優化的教學內容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程中，學生的思維就被激活了，學生的情感也被調動了起來，隨著對西沙群島的美麗風景和物產豐富的欣賞、品味，產生了熱愛寶島的深情。

二、運用多媒體加大課堂容量，使學生快速理解課文內容

對于新時期語文課堂教學來說，從生活中汲取豐富的營養，才能使語文課更加生動有靈氣且有生命力。在教學《曹沖稱象》這一課時，學生因為年齡小，認知能力不夠，對曹沖提出稱象的辦法不理解，教師用鮮活的動畫展示了稱象的全過程，不但學生很快掌握了課文的內容，也突破了難點。教師趁熱打鐵，拓展課文，啟發學生的創造性思維，假如你在場，你還有什么好辦法，稱出大象的重量?學生的情緒高漲，有的讀課文，有的看插圖，其中一個學生說出比曹沖的辦法還好的一個辦法，就是用人代替石塊，速度快，減少勞動力。視頻為學生創設了學習的情境，拓寬了他們的視野，掌握知識的同時也提高了孩子們的認知能力。

三、運用多媒體可以突出重點，突破難點

多媒體輔助教學手段的廣泛運用，使學生獲得知識的來源更加多元化，為課堂教學注入了新的活力。學生在獲取信息的過程中，能更高效地進行教學思維活動，開闊了學生的視野，培養獲取、分析、處理信息的能力。多媒體教學內容十分豐富，它集圖、文、聲、像于一體。恰當地運用到語文教學中，有利于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力、化解教學重難點，提高教學質量，使語文教學達到最佳效果。

多媒體作為新時期一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而被廣泛運用到教學過程中，多媒體技術的運用在小學語文教學中，對學生學習語文的興趣發揮著積極的作用，既優化了課堂結構，又提高了教學效果。在教學重點、難點的處理上，多媒體技術也是功不可沒。它可以使抽象概念直觀化，讓學生一目了然地理解所講內容。