語文教學的困惑與思考精選(九篇)

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第1篇：語文教學的困惑與思考范文

1、學生因素。上課時往往會出現這種現象：教師以飽滿的狀態進行教學，充滿激情，而有些學生則對老師講的內容毫無興趣，不認真聽講，這很容易使老師失去激情和熱情，久而久之老師的激情和興趣也沒有了。學生自身的原因也使得教學效果不佳，這也是因為學生對語文學習沒有深入地了解和認識。

2、教材因素。學生教材的編訂是嚴謹和慎重思考的產物，所選擇的課文都是出自名家之手的名篇、選文，滲透著作者的思想和情感。但有些文章過于強調思想和人文，往往忽視了學生的需要和感受，這也是導致學生對語文學習失去興趣的重要原因之一。

3、語文學習方法單一，知識來源簡單。課堂是學生獲得知識的重要舞臺和場所，課堂效果的好壞直接影響著學生接受知識量的多少，而教材是學生學習的重要手段和工具，教師往往為了提高學生的成績，過分強調學習而忽視留給學生空間，占用學生的課余活動時間和實踐機會，更加強調學習語文需要去記憶和背誦，多練習，這樣的教學環境和模式會導致學生缺乏學習興趣，對課堂和老師失去興趣。

思考一：激發學生學習語文的興趣的方法和對策語文教師一直都在研究如何激發學生的語文學習興趣，這也是語文教學的重要教學目標，這一問題值得我們深入思考。第一，教師用自身的興趣帶動學生的學習興趣。教師要給學生做好榜樣，以自身的影響力傳達給學生正能量，所以教師要在課堂上有激情，用自身的激情感染學生。學生會模仿教師的言行，久而久之學生也會被教師的激情所感染，慢慢地恢復和增強對于文的學習興趣。課堂教學對學生起著潛移默化的作用，學生會受到老師和課堂氛圍的熏陶和感染，在教師的影響下，學生一定會提高學習興趣和能力，提高對于文的認知水平。

第二，學生的學習興趣需要可持續性。學生學習興趣需要長時間的培養，不是一朝一夕就能實現的，更不可能一蹴而就。在培養學生學習興趣的過程中，教師要有毅力、耐心和恒心，不能害怕失敗，不要怕付出精力和時間，更不能做到一半就放棄，一定要堅持，讓學生的學習興趣的培養有序進行，得到預期效果。

第三，開闊語文學習渠道，豐富學生課余生活。語文源于生活，生活體現語文的魅力，教師要豐富學生的課余生活，讓學生在日常生活中學習語文，感受到語文的魅力和快樂。教師要擴寬語文學習的渠道，多元化教學方法，在課堂和生活中傳授語文的內涵。例如，可以讓學生走進自然，感受大自然的美好；可以讓學生走進農村，感受到新農村的變化和美好；還可以開展各種課余活動，讓學生在活動中學習，體會到時間和學習帶來的兩種樂趣。在這種教學模式下，學生的學習興趣一定會有所提高，教學效果和質量也會很大幅度的提升。第四，重視閱讀訓練，帶動學生的閱讀興趣。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要重視對學生的閱讀教學，鼓勵學生多進行閱讀，特別是課外閱讀，讓學生全方面地提高自身素質，積累各方面的知識，開闊眼界。有些家長為了讓孩子拿高分，不主張學生進行閱讀，特別是課外閱讀，教師應該向家長傳達這種想法是錯誤的，教師要向家長傳達正確的觀念，那就是閱讀有利于學生開闊眼界、增長知識量，這都有利于學生的學習。“書籍是人類進步的階梯”，學生的學習過程少不了書籍的陪伴，學生會在書籍中找到共鳴，在書籍的啟迪下提高自我，得到豐富的知識、深刻的感悟和情感的升華。

困惑二：學生想象思維受到限制的原因想象和好奇是小學生的天性，我們應該培養這種天性。

1、教師和家長要給學生機會和時間去想象，培養學生的想象思維。這需要讓學生全方面發展，全方位得到培養，而不是只注重學習成績的高低。

2、“標準化”阻礙了想象思維的培養。教學過程中，教師沒有留給學生創新和思考的時間和機會，抓緊一切時間提高成績，間接地阻礙了學生想象思維的發展。

第2篇：語文教學的困惑與思考范文

困惑之一：如何解決多媒體展示與黑板板書的優勢互補關系。筆者經常去聽一些年輕教師的課，在聽課過程中，我發現這些教師幾乎都運用了多媒體手段來輔助教學，收到了一定的效果。但是，也經常步入誤區，他們太依賴于多媒體，于是就把自己認為應該板書的內容全部都搬了上去，而在黑板上卻幾乎沒有板書。例如，在一次公開課上，有位教師在講授《湖心亭賞雪》時，先用多媒體展示作家作品，然后就是字詞句，還有通篇的疏通文意，更有許多相關的圖片、結構圖一堂課下來，學生隨著老師的指揮棒看了近半個鐘的多媒體內容，而黑板上僅僅留下湖心亭賞雪五個字。通過調查發現，這種用多媒體取代黑板的做法相當普遍。筆者認為，一手好字不僅體現了教師扎實的教學基本功，更是給學生的書寫提供了一個活生生的示例和榜樣。而如果用多媒體取代黑板，就失去了教師書寫的示范作用。

困惑之二：如何解決課堂上師生情感交流、學生與文本交流的問題。許多教師的多媒體課常常采用這種模式：教師把要解決的問題搬上多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，最后教師又通過多媒體畫面的展示來提供答案。這在很大程度上抹殺了語文學科人文性的特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生進行情感交流的能力培養。筆者認為，從某個角度說，文章都是作者情感流露的產物,而語文課堂教學其實也是師生通過文本進行情感交流的過程。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學,而過多地依賴多媒體則往往會割裂師生間的感情紐帶,進行多媒體教學實質上就變成了進行多媒體演示，失去了語文課的意義。同時，很多教師為了極大程度地滿足學生視聽等感官需求和對多媒體課的極大興趣，就集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，使得課堂上學生讀書的時間越來越少，根本談不上與文本的交流了。

困惑之三：如何解決課堂上的突發事件，體現課堂的靈活性與開放性。在運用多媒體手段上課時，由于課件是預先做好的，所以，在課堂上難免會出現一些突發事件。筆者就曾經遇到過這樣一堂課：那是上《孔乙己》這篇小說時，關于這篇小說的主題教師已經事先做好了課件，把普遍認同的幾種觀點都想到了，準備在學生回答以后直接打出，有個學生的回答卻出乎教師的意料，此刻，多媒體的預先設置反而成了多余和累贅。可見，運用多媒體進行語文教學時，由于教師只能一步一步按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調整演示程序，就導致教師總喜歡想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去，這樣，整堂課的教學過程完全由多媒體的程序控制，學生和教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個課堂的靈活性與開放性就受到了限制，學生獨到的見解，智慧火花的碰撞也無法在課堂上展示。長期如此，學生就不積極思考，或者不愿意發表自己的富有個性的看法，而是期待教師的答案早點展示出來，這樣，學生的思維就被禁錮了。而新課標下的語文課倡導的是自主、合作、探究式的學習方式，學生在學習過程中產生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設置的課堂框架限制了這種學習方式，那就與新課標的要求背道而馳了。

困惑之四：如何解決不加選擇胡亂借鑒的問題。據了解，目前能真正獨立地利用計算機制作課件上課的語文教師并不多，而新課標又倡導我們借助先進的教學手段進行教學，而且，業務部門還把是否借助多媒體手段作為一堂公開課、優質課的重要條件。在這種導向下，教師在教學工作中就隨時會借助多媒體輔助教學。而由于時間及條件還有自身水平的限制，往往無法自己能根據自己的需要制作高質量的課件，于是不管三七二十一就打起了借鑒的主意。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能借鑒別人的東西，對提升自己的水平應該是很有幫助的。問題的關鍵是有些教師對親手制作課件缺乏必要的認識而一味地盲目引進，其結果只能是造成搬來的課件顯得機械、僵化、缺乏自己的教學個性，無法真正起到輔助教學的效果，甚至還會弄巧成拙，影響課堂質量。

面對困惑，我們必須認真去探索和研究，找出應對策略。筆者在教學實踐中體會到，只要針對問題認真反思、總結，最終就能找到好的解決方法，就能在走出困惑的過程中得到進步。

首先，要選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，提高語文多媒體教學的實效性，多媒體只是一種教學輔助手段，要恰當地運用，要用在疑難處，用在不可言傳處，用在激發靈感處，不要為了多媒體而多媒體。

第二，多媒體是服務于教學的，它不是板書的簡單替代品，展示的內容要恰到好處，不能喧賓奪主，這樣才能在教學中使之與黑板板書的優勢互補，真正起到畫龍點睛的作用，使語文教學收到事半功倍的效果。

第3篇：語文教學的困惑與思考范文

【關鍵詞】新課改；高中語文；教學方法

學生的語文能力主要包括以下幾個方面：語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學初中語文的教育是對語文知識的積累，而高中的語文教育則在于激發學生的創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。我國傳統的高中語文的教學一直不太注意學生綜合語文素質的培養，教學的方法一直是按照中小學教育的方式進行，也因此，許多高中生都感覺到了高中階段，語文能力很難得到提高，這不僅限制了學生語文能力的培養，同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。

一、組織學生進行小組合作學習

（1）預習促進了小組合作學習的進行。預習是課前把要學的知識過一遍，做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學活動的過程中會發現學生跟不上節奏，反應遲緩，究其原因就是學生沒有做好課前預習。在預習過程中，學生對知識有了大概了解，自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學生列出預習提綱，讓學生著手預習。那么，課后學生就會專注自己預習中的弱項，提高了學習效率。學生首先要對學習的內容或材料進行必要的了解和內化，然后才能有所得，或者產生困惑。正是這些所得或困惑，使學生產生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學生合作學習中互通有無，從而促進學生的思維發展和提高。

（2）營造民主、和諧的教學氛圍，促進課堂小組合作學習。傳統的課堂教學要求學生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢必就給學生的交流與合作打了折扣。新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，實現學習方式的多樣化，促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發展。

（3）鼓勵學生獨立思考，促進課堂小組合作學習。學習體現了學生思維的探究活動，脫離了思維的語文教學必然是失敗的。如果在學生合作學習之前沒有讓學生很好地學習教材，學生還沒有從教材中獲得交流的材料，就讓學生合作交流，那么學生用什么來交流呢？既沒有成功的體驗，也沒有失敗的困惑，這就導致合作學習流于形式，更談不上學生在交流中取長補短，發展智力與能力。只有建立在獨立思考基礎之上的小組合作，學生才有互通有無的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現“以人為本”的教學理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無，互相促進，思維交替引申，最后達成認同。

二、處理好“講”與“讀”之間的關系

高中語文教學同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關系很復雜而微妙，課堂講授可以向學生傳授知識，但從現代語文教學指導思想看，傳授知識已經不是語文教學的主要目的了。概括地說，講授在語文教學中的作用為：一對學生的學習起鋪墊和引導作用，幫助學生越過學習上的障礙；二對學生的學習起示范和教授法的作用，讓學生直接學習教師的經驗、技巧并形成相應的能力；三對學生的學習起激發和鼓勵作用，讓學生在課堂上始終保持著濃厚的學習興趣，盡量發揮自己的主觀能動性；四對學生的學習起總結、梳理、評價作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對學生時間的浪費。因此，我們要轉變觀念，不要認為教師講得越多，學生的所得就越多。

三、要突出學生的主體地位

現代教學中要樹立新型教育觀，轉變師生角色，突出學生的主體地位，教師的主導作用。只有確立學生的主體地位，真正讓他們成為學習的主人，調動他們的學習積極性，才能激發他們的興趣，提高學習效率。傳統的教學中，教師是學習的主體，課堂的主人，學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學生則是觀眾，單向的傳授很難調動學生的學習興趣，教學質量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應時代的發展，貫徹新課改的思想，作為現代教師應轉變傳統的錯誤觀念，合理運用現代教學模式，突出學生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學生，充分調動其學習積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學生進行自由探討，各抒己見，互相交流學習經驗和對問題的不同見解，最后總結出最簡便的解題方法。通過這種方式，學生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學生成為了課堂的主人，發散了思維，調動了學習主動性，學習興趣提高，教學效率也在學生的探討中提高，充分實現了學生的主體地位。

參考文獻：

第4篇：語文教學的困惑與思考范文

【關鍵詞】新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業成長與教育現實的困惑

農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻：

[1]肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]周心紅.農村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.

第5篇：語文教學的困惑與思考范文

在語文教學中，我們常常困惑的是語文究竟應該怎么教才算是好語文課，學生怎樣學才能真正學好語文課。學生學完課文后，心中總是模模糊糊。要問他們懂了沒有，那他們一定說是懂了，但是要是問他們一些深層次的問題，他們又回答不上來。可見語文教學，不在教授學生已經明白的東西，而是要教授學生還沒有明白的東西。也就是說，語文教學就是要把學生所模糊的地方變得清晰，讓文本在學生的心中鮮活起來，生動起來，學完課文，使學生的心中能亮堂起來。所以，我們說語文教學就是為了點亮學生心中的那盞明燈。教師的點撥、啟發要使學生有一種豁然開朗的感覺，有一種別有一番天地的感覺，有一種搜奇探險的感覺。既要使其入乎其內，又要使其出乎其外，達到心與物和的境界。這才不是為語文教學的至境。如果語文教學僅僅浮在表面，不能深入到文本的深處，那學生對文本永遠處在一種似懂非懂的狀態，內心還是一片模糊。他們還是不會解讀文本。那才是語文教學的失敗。要點亮學生心中的那盞明燈，教師就必須從以下幾個方面入手：

首先，教師首先要讓學生心中能產生困惑，有惑可解。這就需要教師在教學中善于激疑。語文說難學，確實很難學。說容易，也確實容易。字、詞、句、篇章、結構，這樣的一講，就算完了。至于學生是否聽懂，是否從中明白了一些什么，從中得到了一些什么，那就聽天由命了。對學生來說，它們習慣了老師這樣的課堂教學模式，也就知不再把語文課當做一門很有學問的課。他們感覺到，教師所說的那些，他們經過閱讀也會自己知道。同時考試也不考書本上的內容。只要他們平時多讀點書，看點文章，考個及格還是沒有大問題的。所以，它們是不在乎語文課的學習的。語文成學生可上不可上的課之一。為什么學生會產生那個這樣的想法呢？這與我們的語文教學有關。我們首先要讓學生對語文產生興趣，首先就要我們的語文教學能夠激發起學生的求知欲，激發起學生的挑戰的欲望，讓他們時常處在一種困境中，長期思考一些看來簡單卻并不簡單的問題。讓他們感到學習文本的過程就是一個歷險的過程，既能滿足他們的好奇心，又能滿足它們的求知欲。歷險，首先就是要讓學生心中經常有一盞燈，這盞燈伴隨著他，讓他能夠為他們燭照出一片光亮，看清楚一些他們自己不能看到的東西。我們認為，我們語文教學還在淺層次上漂浮。還不能深入到文本的深處，挖掘文本背后的深層次的東西。浮光掠影，飄忽虛渺，難以捉摸，味同嚼蠟。學生感覺到語文無非是這樣。所以，逐漸也就對語文產生了厭煩情緒。這是造成語文教學容易學習又不愛學的原因之一。其次，教師要善于通過文本中的人和事，碰撞出學生情感的火花，思想的火花。讓這些火花成為點燃學生心中明燈的火源。學生學習文本的時候常常有一種仰視文本的習慣，他們很少或者不能夠把文本還原到生活層面來理解，他們就文字而文字，而沒有把文字背后的生活，生活背后的作家拿來作為考量文本的東西。造成文本學習的膚淺。其實任何文本都是作家認識生活、感受生活的結果。作品背后是生活，是人。學習文本沒有了作家，那文字只是一堆對學生來說是無用的方塊字而已。學生和文字之間始終隔著一層，他們走不進作家的內心世界，也就走不進語言文字中去。教師在教學中，要盡量把文字還原為生活，讓學生能感覺到的，實實在在的生活圖景。讓學生透過生活圖景，感受到作家的思想的脈搏，心靈的躍動，情思的飛馳。順著這樣的路徑，學生才能觸摸到語言文字的本質。記得我在講授《開國大典》這一課時，學生對開國大典是的那種場面不能很好的體會，作家寫作時的那種激動心情也很難領會。對此，我結合學生的實際生活，讓他們想象一下他們過六一兒童節是的熱烈場面和他們激動喜悅的心情。通過這樣的對照比較，學生很快的體會到了作者的心情。感受到了當時熱烈的、激動人心的場景。再比如學習詩歌，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學生很難體會到其中的情感。我們就那幾個電影中送別的鏡頭來讓學生體會這兩句詩的好處。作者站在江岸，看著友人遠去，直到什么也看不見，只有長江的水，滾滾向東流去。其心中依依惜別的深情可見一斑。學生有了這樣的情感體驗，詩句之佳妙之處自然體會得到。

總而言之，語文教學就是要喚起學生的問題意識、探索意識，生活意識，在學習中讓學生不再感到茫然、昏然。而應該讓他們有一種自然的感覺，這樣，才能使學生心中的明燈亮起來，思路開闊起來，思維活躍起來。

第6篇：語文教學的困惑與思考范文

運用新興媒體開展統戰工作的新思考

網絡條件下思想教育工作的特點和要求

磐安民歌民謠史料輯錄分析

淺析美國獨立戰爭后猶太會堂——社區模式瓦解的原因

藝術類學生個性特點及教育策略

淺談佛經翻譯對中國文化的影響

虛擬世界VI設計——虛擬世界與VI的一種結合形式

談論幼兒的家庭教育

淺談我國制播分離的發展與趨勢

我國投資與經濟增長關系分析

文字的視覺個性與版面編排設計的關系

以態勢分析法尋求地方高校合理定位

對當今全民健身運動的思考

淺談設計師的風格形成

國際金融監管的新趨勢與啟示

論岡察洛夫文藝理論同其創作實踐的矛盾與背離

良好組織形象的美學思考

體育專業招生考試成績的制約因素及對策

摭論低幼動畫片的主題表現

語言表達能力培養模式改革創新之我見

語言研究

與“不”連讀成語的會意字

閱讀策略研究及其對英語閱讀教學的啟示

學生實踐能力培養探討

大學生自主學習能力的調查研究

淺析英語語法對漢語網絡語言的影響

嚴復的“信達雅”與泰特勒的翻譯三原則

hotpot與火鍋的翻譯

功能翻譯理論在旅游翻譯中的運用

談預設在英語廣告中的作用

任務誘導型參與活動與二語伴隨性詞匯習得

淺議互動式教學模式的應用

淺談俄語語義辭格

英語課堂教學中提問的實用價值

教學與實踐結合的重要性

閱讀課堂教學中的合作學習研究

藝術殿堂

綻放自然之美:激活水彩靈動

淺談戲劇的真實美

文學教育（中） 設計素描教學難點問題的分析

語文教學中的自主探究

淺談學生寫作興趣的激發

略談動畫色彩教學的改革和創新

淺談兒童厭學問題的解決

談談我國民族聲樂的核心魅力

中文教育

少數民族地區高職語文教學的困惑和對策

試論《論語》中的孔子與“禮”

雙音節動詞重疊條件及留學生使用偏誤分析

淺談中學語文教學

語文閱讀教學方法漫談

語文有效課堂教學和魏書生的教學實踐

多種評改方式促進作文能力提高

中學語文教學與人文教育優化語文課堂教學的幾個因素

書法練習對語文教學的影響

淺談提高道德教育實效性的長效機制

語文教學中創新意識和創新能力的培養

初中語文綜合性學習案例分析

作文批語,你學會溫馨了嗎

重新審視新課程情景中語文課堂的教與學

教學藝術

藝術作品對真理的顯現

影視鑒賞課程教學現狀與原因分析

新課程背景下高中校園文學社團建設的思考

從《阿房宮賦》看探究性學習

論精細化管理在學生工作中的意義及價值

在作文教學中培養學生敏銳的觀察力

對高中學業考試管理辦法的幾點思考和建議

淺談幼兒協調訓練的文學教育（中） 培養

表演技巧的掌握對主持能力的優化

構建新課改下的政治課堂

重視史料分析 提高教學質量

高職高專院校服裝設計教育體系

淺談新課改下的多媒體歷史教學

敦煌壁畫中體操雛形與現代競技體操對比分析

例談中學教學的“教與學”

為高效課堂添點劑

對職業學校文化課教學的思考

初中思想品德課教學之創新

素質教育形勢下的師生關系

中學體育教學之我見

運動競賽焦慮和訓練焦慮的差異及處理方法

中國古代書院對當代高等教育的啟示

文教隨筆

文學教育（中） 公文寫作思維步驟

追求人生價值應遵循生命三重性規律

自信綻放智慧之花

試論青年人閱讀的時代性和緊迫性

第7篇：語文教學的困惑與思考范文

二十一世紀人才是第一資源，對于人才的評價方式的改變要求我國現代教育，特別是義務教育階段就應該逐步培養學生自主學習，自我探究精神，讓學生可以充分實現學習的自主性，從過去的“要我學”向“我要學”轉變。在進入新世紀以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當下小學學生的綜合素質，由此本文結合當下小學語文的教學現狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發展以及自我探究精神和素養的培養奠定基礎。

一、閱讀教學中開展自主、合作、探究的學習方式

閱讀是學生的一種學習活動，是目前小學語文教學階段非常重要的組成部分。對于小學生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養無疑為其未來的語言學習以及自我學習能力的提升具有積極的意義。作為現代小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以幫助小學生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識層面，充實自己的精神世界。具體的教學方式開展環節如下：

1.1自讀存疑

自讀存疑是單篇文本研讀教學的首要環節。書籍的閱讀，特別是對于小學生而言，他們必然會對于書中的內容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學生更用心的去了解書籍的內容，讓他們可以根據自身的經歷學著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學生的后續閱讀、個性解讀意義重大。所以，在這一環節教師應該盡可能的讓學生自己學著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導，循循善誘，引導學生學有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學，從而更好地突出和提升了學生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎。

1.2合作探疑

在上一個環節自讀存疑的基礎上，學生已初步感知課文，同時在借助于自身力量進行了困惑以及疑問解答的基礎上，有了一定的答案，同時也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。

二、作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式

如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養學生的聯想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養學生的語言表達能力。它與閱讀教學一樣，一直備受語文教師的特別關注。但是傳統的教學中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學生，沒有充分給予學生更多的自主發揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學習方式引入當下的作文教學之中，實現學生想象力和自我意識的培養，真正讓他們學有所思的基礎上，更好的去表達自己的觀點，實現自己主觀能動性的提升，給予其作古的創作空間。

2.1寫作前――師生交流、指導

寫作前師生的交流與指導是作文教學的開始。以往的作前指導主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進行講解，然后讓學生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨角戲，限制了學生黨思維的拓展。因而，新的教學方式其以師生之間的交流為主，積極給予學生自己的發揮空間，而教師則是以一個旁觀則會的身份，幫助學生逐步構建起一定的寫作思路，串聯起學生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續寫作的連貫性。

2.2寫作中――加點料

在作文教學中，語文教師常常會發現學生寫作中由于對于自己寫作動機以及思路構建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學生作文“加點料”，即引導他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學生盡可能的去表達自己最初的想法，寫清楚自己最初的創作意圖和思想，同時也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據學生的作文后記，了解他們真實的思維和想法，并由此針對性的進行適當的點撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。

2.3寫作后――師生合作批改、講評

傳統的小學語文教學僅僅是在學生完成作文后進行單純的批改之后就結束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學生的積極性，同時更會形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學生后期的思維的拓展。因此，在新的教學方式下，教師可以將更多的點評機會交由學生。通過學生之間的互評，讓每一個人都可以闡述相應的教學觀點。相對于教師的點評而言，學生之間的互評更加中肯，同時也更容易被學生所接受。通過以學生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學生作文學習的積極性。

結束語

第8篇：語文教學的困惑與思考范文

學生的高職語文教學對于其發展有著至關重要的作用，擁有好的心理素質能更好的應對生活中出現的挫折。隨著年齡的生長，學生們將面對不同的心理困惑，因此施以好的高職語文指導是引領同學們走上正確的人生道路的階梯，為同學們解決各種困惑，更好的促進學生們身心健康。

1.高職語文教學的現狀

當前，中國的傳統教學中，高職語文課程立于一種可有可無的狀態，部分學校甚至沒有開設此門教程，因此造成部分學生心理不健全，遇到一些挫折就輕易放棄生的希望，尤其在學生處于高中教育階段，課業壓力大，沒有好的釋放途徑，使得同學難以承受如此大的心理壓力，造成心理扭曲，這是普遍存在的問題。也有部分同學即使心理上有壓力、困惑，但是礙于臉面的問題沒有及時得到心理疏導，使得錯失更好的發展機會，因此開展高職語文教學十分必要。

2.互動體驗式教學法的綜合分析

互動體驗式教學法在外國普及率很高，但是在中國就相對的較差一些，因此實施推廣這種新的教學模式是十分重要的。其教學法主要包括"情境創建"和"感悟思考"兩個方面，通過教師實施合理的情境模擬，有目的使同學們理解和感悟其中的內涵，不必花費大量的時間講授繁瑣難懂的道理，而是使同學們通過真實的案例獨立思考，從而得到更多的知識和道理，提升自身能力。

互動體驗式教學法的教學優勢：（1）互動式教學法打破了中國的傳統教育法，將教師和同學融為一個整體，需要兩者的相互配合才能實現的教育目標，是一種新型的教學方式，同學作為教學的主體，通過教師的情境設定，學生的親身實踐，調動其積極性，兩者相輔相成，共同進步；（2）傳統的教學模式中學生往往在一種被教師"諄諄教導"的言辭聲中，將已經完全被嚼碎的知識往腦子里傳輸，很少有自己的見解，在此次教學中，可以發揮學生的主觀能動性，培養他們獨立思考，獨立解決問題的能力。（3）互動式教學法能完善學生高職語文建設，將同學們心中尚不成熟的問題通過交流與思考得到解決，用健康的心理狀態面對生活中遇到的挫折，戰勝挫折。

3.互動體驗式教學法在高職語文教學中的應用

互動體驗式教學法可拆分為互動教學法和體驗式教學法，互動教學法主要體現在教師和同學雙方在相互信任、包容、接納、平等的基礎上實現知識的碰撞，融合和統一，雙方互相進步，提升教學效果；體驗式教學法主要表現在"體驗"上，同學們通過肢體和行動上的協調來體驗并獲得理性的認識，注重切身體會和情感上的起伏，用實際的經歷去自主的學習，團隊協作，共同進步。兩者的相互結合使得教學法更容易被接受，其主要包括五個環節，分為創設情境、觀察反思、分享交流、總結提升、遷移應用。

3.1 互動體驗式教學的前提：創設情境。作為互動體驗式教學的前提，要有目的、有計劃的開設模擬情境，針對當時學生所面臨的生活、學習上的心理困惑問題設立有教育性、有涵義性的情境活動。設立的情境要含有一定的動機，能引發同學們的思考，對此有所感悟。可以通過一些真實的案例或者學生自身發生過的有意義的事件等，模擬演繹，情境要具體完善，使得同學們可以在最短的時間內了解更多的知識，小事件贏得大收益。活動的具體流程要有章有據，不要盲目隨意，同時要求每次的活動要有具體的時間限制，大致控制在15分鐘左右，彈性化時間。要選擇恰當的地點進行活動，切勿影響正常學習教學的進行

3.2 互動體驗式教學的目標：觀察反思。情境教學的實施、學生們切身實踐的同時，教師需要引導同學們不斷地學習，在活動的進行過程中要學會觀察，善于思考，通過自身的體驗，來反省自身，錯誤的想法及時改正，例如法制節目中，丈夫為給妻子治病去偷盜這件事，教師需要同學們發表各自的建議，同時提出問題"這件事情的出發點是為了妻子治病，但為了自己的妻子選擇走上犯罪的道路真的正確嗎？換成你會怎么辦？"此類問題，讓同學們自己去思考，從多方面自己去觀察，自己去感受等，隨著他們閱歷的增加，心理素質的不斷完善，他們的體驗也會更深入。

3.3 互動體驗式教學法的核心：分享交流。交流是人與人溝通的橋梁，同時也是學生們相互進步的橋梁，當同學們有了內心的思考和感悟時，通過反思將自己的想法歸結于語言表達出來，語言是思維的符號，是一個人發泄內心想法的載體，一個人通過經歷總結出來的理性經驗的言語是經過整理加工的，是用來表達出最真實、最自然的感受，這個過程是將思維轉換成言語表達出來，在不斷地總結和思考中同學們的認知能力、表達能力、思考能力都會得到大幅的鍛煉和提升。當一個情境設立完成后可以推測當事人的心理想法，換位思考，你會如何采取的行動來完成這件事，相互交流自身的想法，在分享交流中去辯證的看問題，去探索、提問，通過思想的相互碰撞和交融，去體驗和感悟，獲得心理的成長，不斷地自我完善。

3.4 互動體驗式教學法的主旨：總結提升。總結前幾階段所獲的知識，并獲得自身能力的提升，這就是總結提升。教師們需要引導同學們將所獲得的經歷加以分析和理解，學生要在所收獲的所有外來知識中總結思考，學會分析，更好的認識生活，形成正確的人生觀和價值觀。教師的總結概述要求囊括所有學生言辭中的精華，對好的方面給予鼓勵，不好的地方予以改正，將本次課程的學習重點進行精辟總結，切記長篇大論，引起學生反感。

3.5 互動體驗式教學法的用途：遷移應用。遷移應用就是從別處體驗中得到的知識更好的運用到自己的生活和學習中去，學會辯證的看問題，將自己所學到的心理學理論和方法的實踐不斷地進行完善，從而提高自身的修養。

第9篇：語文教學的困惑與思考范文

《全日制義務教育課程標準（實驗）》多次鮮明地提出、調強了語文綜合性學習對學生提高語文素養的意義。“課程目標”的“階段目標”中也提出了相應學段的綜合性學習的具體要求。這一些意義和要求，作為語文教師在實際教學中有的內容和活動很難理解和實施，在實際具體的指導過程中，還會遇到不少困惑。近幾年，本人對語文“綜合性學習”這一板塊的教學做了一定的實踐與探索，現談談以下幾點思考與認識。

一、“綜合性學習”存在的困惑

1、部分綜合性學習與師生生活、學校實際嚴重脫節

如“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動。課本上提供的相應資料極其有限，老師手頭上不僅缺資料，就連自身也對月球的奧秘知之甚微，師生更無法從網站及圖書館等途徑搜集相關資料。因為像我們這樣以體育訓練為主的學校哪有如此方便的資源可享。再加上月球的奧秘本身就是一個讓師生感到陌生無趣的對象。因此，活動要么無法開展，要么也只有“紙上談兵”、“走過場”罷了。像此類不適合我們這類學校師生的綜合性學習活動，在課本還有好多。如“我所了解的孔子和孟子”、“追尋人類起源”、“馬的世界”、“戲曲大舞臺”、“論年文化的魁力”等。

這一些綜合性學習的對象或范圍，恐怕連高中生或大學生也是難于應對或不愿去了解的。要實施這一些綜合性學習，以達到提高素養的目的，看來非專業人士莫屬。

2、學校及周邊環境束縛著綜合性學習的開展

要么是學校和本地地方條件差，沒有相關的資源或設施可以供給享用，如圖書館、天文館、博物館等，要么是教育行政部門和地方百姓的不支持，妨礙著師生的活動，如學校禁止教師組織學生外出參觀、游覽及校外活動。這樣一來像“漫畫探險”、“背起行囊走四方”等活動，即使是學校準予組織，老師可以擔待事故責任的處罰，來組織相應的綜合性學習活動。但學生一旦在活動中發生意外事故，學生家長也會把你鬧得惶惶不可終日。如此一來，綜合性學習也僅僅只能是局限在校園或教室，可想而知，效果自然不能達到預期的目標，學生的參與、自主、合作、探究也只能是紙上空文，老師也只能是望“標”興嘆。

3、學生對于綜合性學習的參與意識淡漠，興致不濃，少合作、惰探究，是影響綜合性學習的展開及其效果的又一主要原因

4、教師對于開展、指導學生進行綜合性學習，也是心有余而力不足

一是學生忙于訓練，教師忙于檢查、考試、很難抽出時間花費一、二周時間來精心籌劃、組織、指導、督促學生進行綜合性學習。

二是懼怕壓力和責任。上級及學校一再三令五申不得組織學生外出活動，若發生事故，責任自負。且兩個班100多個學生，個個活潑好動，任你有三頭六臂也無力組織和指導，只好來個“閉門”靜坐綜合性學習了。

三是教師自身知識結構、文化修養欠缺，又不能熟練運用現代教育技術、教育手段，致使綜合性學習走走過場，現賣課本上僅有的一點資料而已，毫無寬綽之。

二、提高綜合性學習教學效率的對策

對綜合性學習任憑會遇到怎樣那樣的困惑，但在實踐中，我也總結出了三方面的構想及對策，即“三個超越”。

1、超越教材，張揚個性

新課程標準指出：教材是教師教學的憑借，教師不是教教材，而是用教材教。“突破教材中相對固定的語言訓練序列，有序與無序相結合，訓練與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達，使我們的語文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。”在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學處理加工教材。

“鉆入教材”是基礎，引導學生鉆入教材，將“潛在文本”轉化為“現實文本”，使學生走進文本，超越文本。“跳出教材”是拓展與深化，引導學生去開發新文本。前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來，到生活中去的認識路線，使教學目標落到實處。對教材進行量的擴展延伸，質的發展創新，重要的是帶領學生就教材的一些內容進行重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。

超越教材，要讓學生多角度，多渠道，全方位積累文化知識，獲得情感體驗。“語文學習的外延等于生活的外延”，生活是語文學習的源頭活水，生活中的語文學習資源無處不在。針對語文教材，我們在深入挖掘課內資源的同時，還必須重視拓展利用各種相關的資源，使語文教學緊密地聯系社會生活，最終服務于生活。如：學習朱自清的《春》前，讓學生收集有關春天的美文、詩詞、諺語、成語等，再帶領學生融入自然去體驗春之美。學習課文時，讓學生吟頌有關春的詩句，欣賞大自然春的美景。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春：唱歌、朗誦、吟詩、作畫……學生在這樣開放的作業中，定會自主參與，樂于學習。擴展《春》的文本，豐富了春的知識，激發學生的情感，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。

超越教材，獲取信息，搜集資料，重組創造，滋生出屬于自己的東西。不但解決了學會的問題，更重要的是解決了會學的問題。

2、超越課堂，融入生活

長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本上、課堂時，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成語文教學的單調、乏味，語文教學失去了實踐活動的翅膀――充裕的時間；失去了實踐活動的舞臺――廣大的空間；也失去了實踐活動的旨味――無限的樂趣

哪里有生活，哪里就有語文：哪里有生活，哪里就有語文學習。如果離開了生活的意義，語文也就失去了內在的價值。語文是一門綜合性基礎課程，它應注重：語文學習內容的整合，聽說讀寫能力的發展，語文課程和其他課程的溝通，書本學習與社會學習的結合。“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。告訴學生，也提醒自己：學好語言不僅在課堂，生活也是以課堂當大課堂，它有著廣闊的天地。“將語文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼語文與生活的密切聯系，從而拓展學生的生活領域，擴大學生的視野。”也只有在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，才能使人生多姿多彩，個性得以張揚。

超越課堂，要把語文從課堂延伸到學生的生活中。我們都認識到，語文教學要培養學生從生活中學習語文的意識和能力。實際上，生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源。創造性地運用教材，利用學校、班級、家庭、社區、街道、各種節假日等空間和時間資源開發語文學習的內容。以演講、辯論、課本劇表演、逛書店、讀書心得、熱點追蹤、佳作賞析、影視評論、主題班會、聯歡會、座談會、人物采訪等多種活動形式學習語文。當然，還要讓學生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來。重視在日常生活中實踐，有目的、有針對性地組織有價值的活動，即既安全又能讓學生能嘗到知識的活動。使學生在“實踐中學語文”，語文與生活的結合更加緊密。

超越課堂，融入生活。要觸及學生的心靈。語文學習回歸生活的本真，就能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、心靈對話，語文的三原色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫。如果不能觸及學生的心靈，不能觸及學生的現實生活，語文就是黑白的。如：《成長的煩惱》語文綜合性學習活動，了解父母和長輩在青少年時期的煩惱和困惑，明白他們是如何面對這些煩惱的，這些煩惱給人帶來了什么。通過人物采訪，調查分析，心靈互動，寫下煩惱等精心設計的活動，真正實現心與心的交流，真實了解大人的心路歷程，正確對待自己的煩惱，真正下觸動了學生的心靈。通過這樣的活動，促使他們能夠正確以積極樂觀的心態來生活，以平和積極的，心態來面對煩惱，讓愛常住心間，讓陽光充滿生活。

讓學生置身于社會大課堂，自主支配時間，自由選擇空間，學生的身心得以充分釋放，盡情呼吸自由的空氣，完全生存在超越課堂的“課堂”中。

3、超越知識，走向智慧

“如果說知識是豆漿，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆漿，點不成思想的豆腐。”從某種意義上講，語文教學的過程就是老師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程。

語文是一門充滿思想、充滿智慧的學科，而語文教學卻恰恰缺少了智慧、缺少人文關懷。知識不等于智慧。“知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界。”傳統的話文教學一味強調知識的學習、記憶，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養。以純粹的知識學習為主，他們旺盛的生命力逐漸變得刻板、蒼白，他們潛在智慧的成長被阻隔了。問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧。被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥、乏味、痛苦。更可悲的是語文課堂里權威的聲音、統一的答案，抹殺了無數學生個性化的理解和獨特的內心體驗，更無智慧可言了。

超越知識，要教學生學會思考、發問。孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。說的是：只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑：只重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。如果學生在學習時處理好了這兩個問題，學生的智慧必然能得到提高。教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的喚醒、引導、啟發！