創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力提升路徑

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摘要：經(jīng)濟新常態(tài)以及“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的提出，標志著我國的經(jīng)濟發(fā)展對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新要求，而一支高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的基礎，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的緊迫需要。本文闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資目前存在的問題，分析了其應具備的能力，并研究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學能力的提升路徑。

關鍵詞：新常態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師資隊伍；教學能力

一、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，培訓工作取得很大進展，但總體上看，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的結構不合理、培訓課程不成體系、培養(yǎng)目標不明確、培訓機構參差不齊，缺乏全面性、規(guī)范性和針對性，導致師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導水平不高，成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙。主要表現(xiàn)在：

（一）師資隊伍初步形成，但結構不合理，管理機制混亂

各高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都非常積極，為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，都迅速組建了負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，這其中既包括校內的教師，也包括校外的其他院校教師、企業(yè)家、校友以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家。但總體而言，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的結構并不合理，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往由大學生活職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教師、輔導員、就業(yè)處工作人員等兼任，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很少，這樣就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍80%以上都是本科甚至是?？频?0歲以下的教師，更別說專業(yè)性了，結構非常不合理。同時，各高職院校也會聘請企業(yè)家、企業(yè)管理層或者畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的校友作為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，但也僅僅限于來校做幾次講座，在課程連續(xù)性、指導及時性上存在很多問題。除此之外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理機制也相對混亂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門存在多頭領導，學工處、招生就業(yè)處、團委都負責這方面，有的高職院校相對好一點，會有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)教育學院，但是其處于比較尷尬的位置，工作不好開展，存在管理部門多頭、權責不清、相互推諉的現(xiàn)象。

（二）多數(shù)教師認識不清、不夠重視、缺乏動力

多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師只是有這個名，但是其對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的認識不清，很多教師單純的認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”就是教學生創(chuàng)辦企業(yè)，認為這種教育是不對的，教學生去創(chuàng)業(yè)還不如讓學生好好學習自己的專業(yè)知識，畢業(yè)后找到一份好工作。存在以下觀點：“難道所有的學生都適合、都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嗎”“我沒有創(chuàng)業(yè)過（創(chuàng)業(yè)失敗過），怎么能教好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，這些觀點或疑問其實主要原因在于教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不清，其對于到底什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解過于狹隘。再次，多數(shù)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內容存在片面認識，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是給學生講如何創(chuàng)業(yè)，分享創(chuàng)業(yè)成功案例，或者就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通才教育，學生需要學習經(jīng)濟、管理、會計、法律、理科、工科等方方面面的知識，要去進行創(chuàng)業(yè)項目的實踐，要去自己創(chuàng)業(yè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程實踐性強，教學難度大，課下需要花大量的時間和精力，并且不一定出效果，而現(xiàn)有的績效考核并沒有這方面的加分項目，付出不一定得到回報，導致大部分教師缺乏進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和科研的動力。

（三）教師缺少職稱晉升路徑，政策機制不夠全面

目前市場上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓機構種類繁多，層次各異，主辦機構不同，培訓形式和內容也五花八門，但培訓雙方重視的都是培訓后拿到的一張證書。諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導資格證”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師”“SYB創(chuàng)業(yè)講師”等，基本都是只要你參加了培訓就可以拿到，同時拿到后的證書就只是證書，回校后沒有任何作用。此外，現(xiàn)有的職稱評審制度雖然已經(jīng)進行了改革，下放到各個院校，有些職業(yè)院校已經(jīng)在職稱評審中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指標，但是整體而言，教師評職稱還是需要選擇相應的學科和專業(yè)系列，而專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是無法找到自己的學科的，只能往思想政治教育方面去靠攏，這阻止了部分教師轉投創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時國家針對性地圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才隊伍建設的專項性政策文件極為匱乏，學校層面也沒有全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權威度，極大阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展工作的順暢性，對教師積極性打擊很大。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資應具備的能力

教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。”因此，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，應深入研究學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術技能復合型人才。

（一）綜合性的理論知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強大體系，是一門集多種學科和知識于一體的綜合性學科，既強調工科專業(yè)知識，也強調商科專業(yè)知識；既需要理論性，也需要實踐性，體現(xiàn)了多學科之間的交叉整合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資既要是自己本專業(yè)的專才，又要熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關法律法規(guī)和政策，同時還需要具備教育學、企業(yè)管理、心理學和法學等學科的復合型人才。然而，當前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)性不強，大多是輔導員兼任，他們大多數(shù)是藝術、體育、管理等方面的畢業(yè)生，他們的知識比較單一，理論和實踐都比較缺乏，自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神都不足，更別說對大學生進行高質量的指導。

（二）持續(xù)性的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項針對未來的教育，時刻面臨未來的挑戰(zhàn)，需要站在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此其要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要時刻保持創(chuàng)新，關注未來社會發(fā)展的趨勢，注重市場變化的信息和行業(yè)的發(fā)展趨勢，及時更新思想和理念，最大限度地挖掘學生的潛質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必須嚴格律己，終身學習，對世界保持好奇，不斷進行創(chuàng)新，做到言傳身教。然而，部分教師自身比較封閉，不能及時獲得市場變化信息，與學生存在代溝，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏感度不夠。

（三）全面性的指導能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大顯著性特征便是實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓不能只在校內實訓室進行，它既包括課程體系中的實訓課，還包括校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目的孵化等，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應該具備全面性的制導能力，能比較準確地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題及關鍵點，能夠對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提出中肯的意見和建議。而大部分教師不夠全面，因而就不能對大學生開展的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行有目的、有計劃的指導和幫扶。

（四）系統(tǒng)性的課程開發(fā)能力

現(xiàn)在，高職院校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入通識教育的必修課程，但是各個學校的教學目標、內容、教學方式和課時安排等有所不同，教學效果都不是太好。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在條件允許的情況下，要對專業(yè)和市場進行充分調研，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，開發(fā)出適用于不同專業(yè)學生學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。除理論課程教學以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要組織各種實踐活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升他們的實踐能力。然而，當前高職院校大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是在書本上“自學成才”，只能照本宣科，紙上談兵，與專業(yè)結合不緊密。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學能力的提升路徑

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正值遍地開花和深入推進中，而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在教師數(shù)量、質量，都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求，因此應從以下幾個方面來提升其教學能力。

（一）設置自上而下的管理平臺

高職院校應該將全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構、組織、師資、資金等資源有機組織起來，設置自上而下的管理平臺，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理松散統(tǒng)籌協(xié)調難的問題。實施“一把手”工程，成立校長任組長、書記任常務副組長的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組”；整合資源，設立兼具行政和教學雙重職能的“創(chuàng)業(yè)教育學院”，統(tǒng)籌推進全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了校長掛帥、創(chuàng)業(yè)教育學院主導、二級學院主體，相關部門分工協(xié)作、上下聯(lián)動、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理機制。

（二）構建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入開展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，實施“百名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師計劃”，按“雙師雙能”標準，構建一支“校內專任+校內兼課+企業(yè)兼職”三位一體專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊作用于整個五層遞進實踐模型的全路徑，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識普及——專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升——跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實戰(zhàn)”由校內專任和校內兼課教師主導，“創(chuàng)新成果轉化和創(chuàng)業(yè)孵化”由校內專任教師主導，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產學研協(xié)同發(fā)展”則以企業(yè)兼職導師為主。

（三）建設健全的教師評價和激勵機制

健全的教師評價和激勵機制有利于激發(fā)教師的工作熱情、提升教師的工作績效、營造積極向上的工作氛圍，進而保證學校組織機構的良好運行。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確列入教師工作職責和績效考核，在定量考核傳統(tǒng)的教學和科研成果外，還要考慮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面取得的成績，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)的定性評價，并且在考核指標上設置科學的權重。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一年要完成的教學工作量、科研工作量以及參與社會服務，特別是為企業(yè)服務等情況設置的一目了然，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新教師的專業(yè)成長，使他們更快更好地完成角色轉變，強化其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角色意識和責任意識，提高他們的積極性和創(chuàng)造性，這對新教師持續(xù)性的職業(yè)發(fā)展很有幫助。

（四）構建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系

教師的專業(yè)發(fā)展是一個曲折發(fā)展的過程，因此必須建立專業(yè)的培訓體系才能保證其的可持續(xù)發(fā)展。政府和高職院校要設置專門的機構負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、師資和活動開展的培訓。遵循有效、實用的原則，以學生社團、專題論壇、非正式會議、模擬實戰(zhàn)等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學、科研和實踐，讓教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最新的發(fā)展動態(tài)、最新的教育教學方法、最新的理論研究成果，擴寬國際化視野，更新知識儲備，完善知識結構，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的綜合素質，形成有效的職業(yè)認知、科學的職業(yè)規(guī)劃和多元的教育技能。同時政府和高校為師資建設提供更多高質量的培訓機會，鼓勵支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。

四、結語

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍既是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵，也是一個重點和難點。高職院校只有不斷更新理念，充分借鑒、運用國家現(xiàn)有的政策資源大膽創(chuàng)新，構建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系，促進教師不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，才能有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)與建設，這對推動職業(yè)教育科學發(fā)展具有十分重要的意義。

作者：陳飛飛 單位:廣州城建職業(yè)學院