綜合師范類大學聲樂表演專業教學實踐

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【摘要】在當前全面推廣素質教育的大環境下，綜合師范類大學將聲樂表演專業教學實踐環節列入到工作重點中。綜合師范類大學內部科學合理地開展聲樂表演專業，在一定程度上能提升學生在該方面的素養，培養其對專業的興趣?；诖耍疚闹攸c分析聲樂表演專業教學工作的現狀，同時細致闡述教學實踐環節的改革創新，以及強化策略內容，供參考。

【關鍵詞】綜合師范類大學；聲樂表演專業；教學實踐環節；教學資源

隨著社會的不斷發展，各個行業都需要充足的人才來保障自身的良好發展。綜合師范類大學作為對專業型人才進行培養的場所，在其中發揮關鍵作用。綜合師范類大學內部聲樂表演專業的實踐教學是重點課程之一，需要領導對其有足夠的認知并給予重視，繼而將實踐活動與課堂教學進行融合，促使學生在不斷的實踐中得到積累。同時，學生要對專業的扎實程度進行自我檢驗，時時反省，以提高個人能力水平。

一、聲樂表演專業教學的發展現狀

（一）課程時間有限

通過對各大綜合師范類大學的音樂教學課程情況進行調查，發現其中聲樂表演專業的課程數量較少。造成該情況的主要原因是，學校要求學生必須選擇自身專業的理論課程，使得實踐課程的數量大幅減少。令人擔憂的是，在這少量的實踐課中，音樂教師授課時還會出現“重心偏移”的情況，使教學實際情況更加惡劣。實踐課程的數量存在限制，以至于教師不能良好地指導每一位學生，因此教學質量不斷降低。不僅如此，每周的課程表中，數量最多的是選修課、公共基礎課。學生自身的基礎較薄，長時間得不到充分的專業實踐和鍛煉，導致學生整體的能力水平下降，不能達到預期定下的目標[1]。

（二）教學方式單一

目前綜合師范類大學內部進行聲樂表演專業的課程時，通常都是根據“一對一”或“一對二”的模式來開展課堂實踐教學。該方式的運用側重于技能的訓練，由于時間因素的制約，部分理論知識以及表演能力的培養會被忽略。經過對相應教學實際情況的分析，該方式會加大教學的局限性，且不具備良好的學習環境，教學任務較為單一，無法進行教學效果的比較。與此同時，在教學時，如果過度重視課堂，忽視舞臺表演的經驗積累，學生會極難達到規定的基礎標準。不僅如此，部分綜合師范類大學的教師更注重外國的美聲演唱，忽視國內的作品，導致學生的能力不平衡。

（三）師資力量薄弱

近年來，部分綜合師范類大學由于學生規模擴大，出現了與師資力量不匹配的情況，導致教學效率跟不上學生增加的速度。隨著社會各界對聲樂表演專業愈發重視，聲樂表演專業課程在學校課程的占比大幅提升，此時需要大量聲樂表演專業的教師人才。經過統計某省綜合師范類大學聲樂表演專業的教師人才數量，了解到教授聲樂表演實踐課程的教師中有62%都是非專業人士，這部分人員多是音樂專業出身。這使得綜合師范類大學聲樂表演專業的師資力量較為薄弱，延誤了學生的學習與其表演能力的提升。

二、聲樂表演專業教學實踐環節的改革創新

（一）充分利用教學資源

若要將綜合師范類大學聲樂表演專業實踐課程的效果最大程度發揮出來，可以在課程設置的方面上進行創新。通過將綜合師范類大學聲樂表演專業的實踐教學作為獨立的內容，來對該專業的學生進行科學的教育。在當前的教學模式下，隨著聲樂表演專業的教師對學生了解程度的加深，教師對實踐課程的重要性也產生了清晰準確的認知。為提升教學工作的效果，需要增加實踐課程的數量，且在該基礎上進行多種樣式的教學活動，鼓勵學生積極主動地參與其中，完成相應的創作；讓學生在不斷實踐的過程中，提升自身的專業實力。例如：綜合師范類大學聲樂表演專業的教師在完成理論知識的教育工作之后，可以結合課上所學內容，擬定適合學生創作、表演的舞臺劇內容；教師可以在籌備舞臺劇的初期階段，將任務交由學生全權負責，讓學生親自完成道具的設計與制作、服裝選擇、劇情設定等工作。該過程中學校需要對教學資源進行整合，為學生提供幫助，讓其在前期準備階段和擔任劇組職責時，充分掌握與實踐相關的專業知識。除此之外，校方要增加聲樂表演專業的相關課程，例如：聲樂方面的即興表演、不同樂器的學習、舞臺劇內容設計等。讓學生在良好的學習環境中，產生濃厚的興趣，并在不斷的實踐中，提高自身實力水平。

（二）組織豐富的表演形式

國內綜合師范類大學聲樂表演專業的課程設置，授課時長較短，一學期僅有十幾個課時，學生在短時間內實踐、消化專業課知識非常困難。因此需要專業的教師人才，拓寬思路，突破以往教學中的陳舊理念內容，充分利用課外時間，為綜合師范類大學聲樂表演專業的學生提供更多的實踐機會。綜合師范類大學聲樂表演專業的教師要充分利用校內資源，與學校管理人員積極溝通、協調，在院校內開展聲樂表演類的比賽和活動，例如：歌詠比賽、戲曲表演、男女高音演唱、合唱比賽等一系列形式。校方可以為這些比賽和活動設置各類獎項，鼓勵學生積極參與，以鍛煉其專業能力。還可以讓學生自行選擇比賽的模式，自行確定比賽組隊的人員，例如：學生可以選擇單人模式或團隊模式來進行比賽，團隊人員可以選擇班級同學。這些多元化的活動，不僅能夠提升學生的能力素質與自信心，還可讓其在活動過程中充分吸收、使用日常所學的知識內容，并積累豐富的舞臺經驗。此外，綜合師范類大學需要充分使用社會資源，例如：聘請專業水平較高的學者開展聲樂表演相關的講座活動，并讓其展示專業的聲樂表演技藝，讓學生感受聲樂表演藝術的魅力，進而強化學生的學習欲望。不僅如此，還可以讓專家、學者與學生面對面交流，解決學生在表演中遇到的問題，通過不斷地突破、學習，來實現自身實力的強化[2]。

（三）加強校內師資力量

強化教師的思想意識，提高其教學能力，是提升綜合師范類大學聲樂表演專業實踐教學教育質量和效率的關鍵。因此，綜合師范類大學聲樂表演專業的教師需要在日常教學的過程中主動提高自身的意識，加強在專業方面的能力水平，這樣才能夠與當前素質教育的要求相符合，才能不間斷地培養出綜合素養較為優秀的聲樂表演專業學生。聲樂表演專業的教師不僅要在教育工作中提高對實踐課程的重視程度，加深對其的認知，還需要摒棄以往所使用的傳統教學方法，認識到實踐教學對學生能力提升的重要作用，進而增加實踐教學的開展次數，并優化整體教學質量。綜合師范類大學聲樂表演專業的教師要以學生為根本，促使實踐活動與理論知識充分融合，提高內部教學工作質量。綜合師范類大學要從根源上解決問題，嚴格把關聲樂表演專業的教育人員質量，還要對在校的教師進行能力考核，創建出完善的考核標準，提升學校內部教育人員的質量與職業素養，從源頭改善聲樂表演專業的教學情況，創建高水平的教師隊伍。不僅如此，綜合師范類大學還要充分發揮人事部門的作用，充分使用院校內部資源，利用內部優勢；還需擬定聲樂表演教學團隊完善的制度內容，并設立測評、獎勵機制，對教師主動優化教學方法的行為進行鼓勵。在不斷探索、實踐有效的教學方式的基礎上，總結出寶貴的經驗，最終制定出與真實情況相符合的教學模式。由此為提升教育質量做出一定貢獻，促進行業良好發展。

三、聲樂表演專業教學實踐環節的強化策略

隨著教育結構、模式的改革，以往所使用的教育理念和教育方法，都已經無法滿足社會對人才的需求。因此，綜合師范類大學需要深入研究能改善、強化自身當前情況的策略，從而實現全新的教學目標。

（一）創新課堂的設計

以往的聲樂表演課程是由導入、練聲、傳授新課、解讀重難點、作業布置這幾部分重要內容組成，經過長時間的實踐，發現這一教學模式行之有效。在遵守這一課程設計思路的同時，建議注入“理論先行、指導精準；正確觀念、科學方法；動用心腦，多次實踐”的理念。“理論先行”不只是讓學生對知識產生淺顯的了解，而是要增加知識的深度，以此來讓學生進行主動的學習、探究?！爸笇Ь珳省笔侵改軌蚺囵B出優秀學生的關鍵客觀因素，這需要教師具備優秀的道德品質，知曉、掌握聲樂表演專業前沿的動態內容以及科學的教育工作理念和方法，并以思想引領行動?！翱茖W方法”主要是指學生在歌唱方面優秀潛能的最佳開發方法?！皠佑眯哪X”是教師想要取得教育成功的主觀因素。“多次實踐”是指教師要對自身掌握的知識技能以及授課方式進行多次練習，在練習的過程中，不斷發現自身存在的缺陷，并對其進行處理，繼而提升教師在分析、觀察方面的能力。在課程中融入此類教學方針之后，可以讓教師變得更加自強、奮進。而學生則是從以往的“要我學”轉變成為“我要學”，促使教學工作的質量大幅提高[3]。

（二）改善教學結構

為順應當前的教學改革內容和人才發展需求，要對目前的培養方案內容進行優化。第一，確定畢業生進入工作場所的考核標準，尤其是聲樂表演專業學生，要將實踐作為考核的重點，其他方面作為輔助。教師團隊最好由實踐、理論兩種類型的教師組成，以此實現二者的優勢互補。第二，在培養聲樂表演方面的人才時要更加具有針對性，讓其能勝任社會中的藝術類工作、職業藝術家，或者是二者兼具[4]。綜上所述，在素質教育的推廣下，綜合師范類大學聲樂表演專業實踐課程的開展、優化已成為必然趨勢。通過深入分析聲樂表演專業教學的現狀、教學實踐環節的改革創新、教學實踐環節的強化策略等內容，能夠了解到，教師在日常工作中開展實踐活動、樹立明確的教學目標、將理論知識與技能的實踐相結合，可以在一定程度上提升學生的表演能力，讓學生積累豐富的舞臺經驗，也為學生日后的發展提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]曹曉芳.“互聯網+”時代高校音樂教師教育類課程的實踐與研究——以山西師范大學現代文理學院音樂系為例[J].科教文匯(上旬刊),2020,(03):49-50.

[2]胡卓恒.高校音樂專業學生聲樂表演中的情感表達與分析[J].北方音樂,2020,(04):64-65.

[3]張曉冬.關于高校聲樂表演專業實踐教學的探索[J].參花(上),2019,(11):111-112.

[4]劉建芬.歌劇排演在藝術類高校聲樂教學中的引入與實踐研究[J].藝術家,2019,(10):99.

作者:張真 單位:鄭州師范學院