語文教學規律精選(九篇)

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第1篇：語文教學規律范文

關鍵詞：小學語文；教學；風格；規律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-024-01

語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程。

一、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。

對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

二、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。

隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。

三、創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。

在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。

第2篇：語文教學規律范文

那么，在語文教學中，應用哪些多媒體輔助教學呢？下面我結合自己的教學實踐談一談多媒體輔助語文教學的認知規律。

一、多媒體輔助語文教學需要為學生提供多樣化的外部刺激。

從學生角度來講，教師利用計算機輔助教學，首先應消除應試教育的影響，遵循“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的規律，以便有效地發揮多媒體教學軟件在語文教學中的地位和作用。教師按照教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容和不同教學要求的各種教學資料，系統地組成一個有機整體；按學生的知識和閱歷把相關學科的預備知識及生動、形象的畫面和聲音組成有機整體，制作出適合于自己和學生的多媒體課件，向學生提供多種信息。如《王冕學畫》一文，篇幅雖短，但含義深，所涉及的優美詞句多，小學生不易學。通過用多媒體課件輔助教學，當屏幕上出現色彩鮮艷的圖形、動靜結合的畫面與清秀的文字時，學生便主動欣賞起來，樂于觀看，刺激了學生的視覺；瑯瑯的讀書聲和悅耳的音樂，刺激了學生的聽覺；靈活多樣的練習使學生在課堂上掌握了應學習的知識，減少了課后的作業量，給了學生輕松自由的業余時間。由此便可看出多媒體輔助語文教學為學生提供了多樣化的外部刺激，讓學生通過眼、耳、口、腦等多感官獲取豐富的信息。

二、多媒體輔助語文教學需要為學生提供多種參與機會，充分發揮學生的主體作用。

從教學目標的角度來看，“讓學生主動參與學習，充分發揮學生的主體作用”這一目標，是屬于情感領域的目標。在語文教學中，要達到這一目標，教師必須創設情境，以文激情、以情激情，從而以文教人、以情感人、以健康、高尚的情境育人。因此，在制作和應用多媒體軟件教學時，必須根據學生的認知特點和心理特點，選取適合于學科特點和教學內容的圖形、動畫、色彩、聲音等信息，以增強教學趣味性，有利于激發學生的學習興趣，更好地調動學生的學習積極性，使學生主動參與學習活動。如《小猴子下山》一文，趣味性強，但蘊含深刻，涉及很多動詞，學生很難區分小猴子的各種動作，因而給學生的學習造成障礙。為了使學生在愉悅、興奮中快速地學習課文，就得借助情感的傳遞來掃除學習中的障礙。在多媒體教學軟件中應用21幅圖像來再現文中的各種動作，構成“小猴子下山”的藝術境界，以畫面的生動性、可感性及背景音樂的流動性、展示性等，共同撞擊學生的心靈，使他們感到心曠神怡，與作者同樂同憂，好似身臨其境，從而將抽象的文字與形象的畫面合為一體，加快學生的認知速度，掃除他們學習中的障礙。

三、多媒體輔助語文教學需要為學生提供與聯想方式相近的信息組織結構。

多媒體輔助語文教學應當是按學生的認知規律、學生的聯想記憶方式組織教學信息；根據教學內容和要求及語文科的特點，合理應用信息制作教學結構，精心設計教學過程的信息傳遞。有效地制作符合學生心理特點的多媒體課件，以激發學生的思維能力，使學生借助圖形、文字、聲音等展開聯想。例如，在《大自然語言》中寫道：你看地水里的蝌蚪，多么像游動的“逗點”。產生這種聯想是因為“蝌蚪”與“逗點”的形狀相似。在欣賞時，將這一片段展示給學生，讓學生結合自己的生活閱歷展開聯想，學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，你看那夜里的燈光，多么像閃閃的“星星”。又如《達爾文和小松鼠》，讓學生說說假如我們附近的樹林里有一只活潑、好動的小松鼠，你會怎樣做？教學中這種利用聯想發展創造性思維的方式很多，關鍵是要找到“觸發點”，為學生提供實例。因此，我們在制作和使用多媒體時，必須采用與聯想方式相近的信息組織結構，從而達到傳統教學無法取得的教學效果。

總之，應用多媒體輔助語文教學需要為學生創設良好的學習情境。想要充分發揮多媒體的輔助作用，促進學生產生強烈的學習愿望，形成良好的學習動機，就必須把學生放在第一位，一切從學生的實際出發。

參考文獻：

[1]劉樹英.高中多媒體語文教學中存在的問題及對策[J].佳木斯教育學院學報，2011（03）.

[2]劉霞.中學多媒體語文教學與興趣激發[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（05）.

[3]左慧.讓語文教學張開騰飛的翅膀——淺談高中語文教學中多媒體的應用[J].科教新報（教育科研），2011（03）.

第3篇：語文教學規律范文

1、初中語文教學目標三維化

從實踐來看，初中語文教學目標“三維化”主要包括以下幾個方面的內容，實際上就是三個方面的目標，即知識和能力目標、情感態度價值觀目標以及過程和方法目標。其中，知識和能力主要是指初中語文教育活動作為一種最基本的工具，學生知識的積累多數情況下要源于識字和寫字，因此只有正確地掌握和積累之，才能實現學生識字、寫字能力的培養目標。在此基礎上，還要不斷地培養學生自身的閱讀、口語以及寫作能力，從而為學生參與實踐提供一個較為廣闊的空間，幫助學生更多地去接觸語文和掌握語文自身的規律與發展方向；所謂的過程和方法，就是指語文教育本身是實際上也是一個體驗的過程，學生可以在語文教學與學習實踐中體驗快樂、成功以及困惑與煩惱，并在此過程中不斷地積累知識、學習方法；所謂情感態度價值觀，主要是指初中語文教師在具體的教學過程中，應當利用語文課程自身所具有的情感因素，對學生進行感染和熏陶，并通過對課文中的人文內涵講解，對學生精神和價值觀產生積極的影響，進而提高學生自身的人文素養及思想道德修養。

2、初中語文教學三維目標落實的有效策略

對于初中語文教學而言，“三維化”的教學目標之間實際上彼此是都是相輔相成的，而且可以融為一個整體。初中語文教學實踐中，只有充分地認識到這一點，才有可能在實際教學過程中進行主動的探究，并促使教學目標的有效實現，從而全面地提高當前初中學生的綜合素養及語文意識。基于此，筆者認為語文教學的有效性，實際上就是通過教學活動，可以使學生的知識與能力、情感態度價值觀有所提升和改進，從而促使中學生語文素養的全面提升。從實踐來看，要實現教學目標，真正地將三維目標落實到實處，就必須認真做好以下幾個方面的工作。

第一，初中語文學習主體的有效性參與。對于初中語文教育教學而言，最基本的學習主體就是學生，這是不爭的事實，但最重要的是如何采取有效的方法或者策略去引導學生積極的參與到學習中去，尤其要引導他們進行自主的學習，充分發揮主觀能動性。首先教師應當充分地尊重學生們的人格，尤其是學生之間的個體差異性，并在此基礎上建立一種和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生活動一種情緒上的滿足感；其次，學?；蚶蠋煈斀Y合實際情況，盡可能地位教育教學建立一個相對比較溫暖的、彼此之間能夠相互欣賞、信任和接納的學習環境，從而使學生有一個溫暖的心靈港灣。在此過程中，教師應當采取贊賞的方式，不斷地幫助學生加強學習信心的培養，同時給予學生學習以外的生活幫助；再次，要正確地培養學生選擇和履行責任的能力。對于初中學生而言，他們已經具備了一定的能力去選擇適合自己的學習方式和內容，可以勝任獨立的學習活動以及在合作學習過程中的獨立任務。

第二，將教學目標具體化。對于三維教學目標而言，一定要有一定的具體性，只有這樣才能在初中語文教學課堂上得以有效的落實。從實踐來看，三維教學目標的具體化應當包括幾個方面的內容，即教學對象、學生行為以及行為確定條件。其中，確定條件主要是指可以對學習結果造成影響的規定性限制，程度則主要是由行為速度、質量以及準確性三個方面的內容共同確定的。

第三，將教學內容逐漸問題化。正所謂問題是思考的開端，在實際教學過程中中，教師應當善于提煉出一些技術含量高的問題對學生發問，同時還要正確地引導學生問問題，并且將學習過程作為提出問題、解決問題的實踐活動。閱讀教學實踐中，應當不斷地培養學生自身的問題意識，不僅要去有意識地引導學生整體上去考慮問題，而且還要引導學生注意發現細節上的問題，比如，在閱讀《西湖的綠》一文中，教師可以有意識地引導學生提問題，然后根據問題結合內容找答案?；诖?，學生所提的問題主要包括以下幾個方面：課文中一共寫了幾處綠，每一處綠表現出了怎樣的特點；作者為什么要用這些“綠”，到底想表達怎樣一種想法？設置第一個問題的主要目的在于著眼于整體來解決問題，以此來引導學生對文章進行概括，并在此基礎上抓住主要的信息；設置第二個問題的主要目的在于細節上的注意，通過解決這一問題，不僅可以引導學生進行比較，而且還可以引導學生進行朗讀，在朗讀中去用心體會。

第四，使教學過程實踐化。初中語文教學是一個引導學生參與語文實踐的過程，這與新課程改革要求中的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”相一致，它主要包括知識學習、技能訓練、情感體驗以及興趣培養。比如，通過閱讀教學可以按照課文中的情感主線，去引導學生深入地思考、去接受文章中所傳達出來的情感，并從中找到適合自己的方法。在寫作教學過程中，仍然可以使之實踐化，并以情感為主線，積極地引導學生聯系生活，取材于自身的故事和感觸，激發其想象力，將寫作作為一種情感的傾訴和情感的表達，只有這樣才能使學生寫出來的作文具體、生動和感人。

第4篇：語文教學規律范文

關鍵詞：識字教學規律

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。下面結合自己的教學實踐，淺談幾點規律性的認識與做法。

一、注重基本筆畫寫法和認識的學習。

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、“常見偏旁部首”的變化要最為重點內容。

漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。具體如下：

1、部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”?！霸隆弊衷跐h字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、教會學生怎樣區分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學生明白這一特點后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”

對于“撥”與“拔”怎樣區別呢？我突然想到鄰班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學們回答：“他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點?！薄案绺绲牧獯?，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。”通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。

第5篇：語文教學規律范文

教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統地掌握化學知識，拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發展、認識發展的規律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規律”兩者有機結合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學氧化碳的化學性質之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態；然后觀察反應過程中的現象；最后觀察生成物的色態。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養成也極為有利?？偨Y鐵的物理性質時，可教給學生認識金屬物理性質的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質的學習，從方法上作了鋪墊。

3．知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1～18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結構示意圖排列的規律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。

4．不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內容（活動課程是實施素質教育的重要途徑），為初中化學素質教育開辟“第二戰潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，達到解釋前疑深化知識的目的。

1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微?！?，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較等等。

3．串聯性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發現它與前面的兩個知識點——化學變化的微觀實質、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質；生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。串聯性“瞻前”處理得好，能給學生創造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。

第6篇：語文教學規律范文

關鍵詞：注意規律；知覺規律；遺忘規律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-102-01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，學習過程是“引導—調整—控制”的過程。其中心理成分的動機、意志、情緒、思維等直接影響到學習質量。教學的每一個環節，解決每一個問題都要涉及到學生的心理活動。我們初中階段天天面對的都是十三、四歲的活潑好動的孩子們，只有依據孩子的心理規律，采用靈活多樣的教學方法，才能優化語文課堂教學，達到高效課程教學。

這里，談幾種比較重要的心理規律在教學中的運用。

一、注意規律在教學中的運用

1、要培養好學生的無意注意，就要減少各種與教學無關的刺激物的干擾

首先，在教學內容上要突出重點，主次分明，詳略得當，切忌面面俱到，求深求透。不然的話，教學上就難以擺脫平板呆滯的氣氛，難以形成教學節奏。其次，在教學方法上要多樣化、形象化，以引起興趣，吸引學生無意注意。如教《雄偉的人民大會堂》一文，我采用繪圖法。先讓學生朗讀課文，接著叫一位同學講述，老師繪圖，這樣大大激發了同學們的積極性，記憶力增強了，復述的效果也大大提高了。不僅調動了同學們學習的積極性，激發了情緒，提高了興趣，而且將說與寫、讀與練結合起來，既訓練了學生的表達能力，也訓練了他們的邏輯思維能力。

另外，在教學過程中，還應盡量消除與教學無關的刺激物干擾。如老師的服飾要通俗化、發型要大眾化、語言要標準化（嚴禁口頭禪）。教室內盡量少裝飾與張貼，室外減少噪音。同時，使用教具時，不要過早地將教具展示在同學們面前，以免引起學生的無意注意，對學生的學習產生干擾作用。

2、進行有意注意和無意注意的轉換

學習不能單憑興趣，也不能單靠無意注意，有些重要的內容要靠有意注意才能完成。因此，教學中應隨著時間的推進，教學內容的不同而加以注意的轉換。如教《小石潭記》一文，我首先要求大家齊讀本文的學習重點，明確學習的目的任務，從而引起學生的有意注意，隨之以導游者的口吻帶著大家去“瀏覽”小石潭，使學生對教學過程產生興趣，引起無意注意，在講到本文的重點（A.“如”、“若”、“似”的用法；B.描寫景物的短句），難點（理解作者借游記寄托作者的思想感情）時，則進行反復強調和訓練，以引起學生充分的注意。然后讓學生根據“師生瀏覽”的順序及看到的景象，繪出小石潭的平面圖。這樣就使學生疲勞的神經得到放松。最后下課前布置作業，向學生提出新的要求，引導他們用有意注意去完成任務。

二、知覺規律在教學中的運用

1、多種感官共同活動，提高感知效果

多種感官參加活動是攝取大量感性材料的必要前提。由于多種感官的參加，學生接受來自視覺、聽覺和運動感覺等諸方面的信息，了解事物的多種特點，以加深認識、加強記憶。如：對教材中精讀篇目的題解，我先叫一名學生大聲朗讀注釋，同時要求其他同學邊聽、邊看、邊畫，再口頭歸納注釋共談了幾個方面的內容，這樣就把聽覺、視覺、觸覺結合起來，同時訓練學生的判斷、概括能力，以加強對知識的理解、記憶等。

2、突出感知對象，增強與背景的對比感

教學中凡要學生重點感知的內容，必須達到一定的強度，這就要求老師的語調要輕重分明，抑揚頓挫，教具的使用應動靜結合、大小適中、顏色分明；老師對學生容易發生錯誤的筆劃或字、較復雜的詞，應用彩筆標出來。如：“墓、幕、摹、慕、驀、暮”這幾個形近字，我一方面用彩筆將其不同點標出來，以形成鮮明的對比，同時用一首有針對性的歌訣（有土做墳墓，有巾是幕布，有手為臨摹，有心真羨慕，馬跳驀地驚，日落天已暮）來幫助學生區別和記憶。這樣，學生不僅準確地將這幾個字區別開，而且記的快、牢、準。

三、遺忘規律在教學中的運用

1、及時多次復習

復習是對抗遺忘的有效手段。復習即把記憶的經驗不斷地攝取、使用，這樣記憶的痕跡才會因強化而變得更加鞏固。否則，痕跡就得不到強化，而逐漸減弱、衰退以至消失。因此，老師在講完新課內容之后，可留下一定時間，或由教師對本課內容作小結，或讓學生自己總結，或出示練習加以鞏固。隨著記憶程度的提高，復習的次數可能逐漸減少，間隔時間可以逐漸加長。

2、正確組織復習

在學生學完一個單元的課文之后，正是他們的知識開始遺忘的時候。通過反復讀，幫助學生分析一個單元的課文之間知識上的聯系，找出共同點與不同點，使知識串點成線，在頭腦中留下一個新的知識網絡。

總之，教學過程是在教師的指導下，學生積極參與下的集體認識活動的過程，在這個認識過程中，一定要遵循人的認識規律，充分發揮學生的心理活動優勢，充分利用心理活動規律在教學中的指導作用，藝術地引導學生進行聽、說、讀、寫訓練，達到教學的最優化，以提高學生的語文素質。

第7篇：語文教學規律范文

一、更新職高語文教學觀念，建立素質教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，職高的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，職高階段的語文教學有著明顯的局限。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在職高的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了職高語文教學的科學性和復雜性。觀念的偏差、陳舊和落后是導致職高語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使職高語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的職高語文教育思想。

二、變革職高教材，適應學生個性發展

現行職高語文課程的設置也有很大的局限性：（1）全國統用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學生的手腳，不利于學生個性的發展。（3）單一的課程設置造成了職高語文教學與社會生活相脫節。（4）單一的教學內容使許多職高學生喪失了語文學習的興趣，影響了學生語文能力的全面提高。在我看來，職高階段的語文教學與初中階段相比應該具有明顯的區別，初中階段可以說仍然是基礎階段，職高階段則可以說是提高階段，應該具有廣闊性、應用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據有關報刊介紹，世界上許多發達國家的職高語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應職高學生個性的發展，同時也為了社會的需求，除了開設必修課外，它們還大量開設選修課。

三、完善評價機制，增強考查內容的科學性、導向性

職高語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關系。就目前的形勢來說，高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應該否定?！吧龑W考試從來是指揮棒，其他學科如此，國外也如此”。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，職高語文教學的方向、目標就會更明確，語文教學質量也就會隨之而提高。不過，現行的考試機制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實際上也是由前面所談到的“唯考”的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應試成為職高教育的終極目的和唯一目的；教學完全圍繞考試作文章，忽略了職高語文教育的特點和學生個性的發展；以不同形式、不同等級的考試建立教學質量的評估機制；逐步把考試滲透到各個年級、各個環節以形成覆蓋所有學段的考試網絡。考試機制的不完善帶來的負面效應很多，大家對它的批評也很多。如何建立比較完善的考試機制，是一個社會性的問題，就語文學科來說，它應該具備科學性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學性，應該是指考試機制符合教育規律，符合社會發展規律，符合學生的學習成長規律；所謂實踐性，應該是指考試機制具有很強的應用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應該是指考試機制具有很強的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應該是指考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網絡和格局。

近幾年，高考這個指揮棒經過不斷的調整，高考語文試題逐步穩定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學和應試中是一個有歷史意義的轉折，這種與社會生活實際逐步相吻合的導向受到了職高語文教學界的肯定和贊同（當然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向對了，并不代表職高語文教學沿襲已久的刻板程式和習慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求職高語文教學一下子來一個大轉機。不過，我們考查現在的職高語文教學情況，就會發現許多可喜的現象：職高的語文教學越來越注重實效，越來越注重能力培養，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學方法的人多了，研究訓練規律的人多了。

由此可見，只要目標明確、方法對路、訓練到位，職高語文教學就能產生不可替代的作用。在此我們并不否認職高語文教學還存在著目的的單一性、功利性和訓練的單調性、機械性這些職高各學科所共有的缺陷，同時，我們還應該從考試內容的科學性和導向性上調整和矯正職高的語文教學。這里所談的考試內容的科學性不僅是指考試題目準確無誤，試題容量和編排合理有序，還應該包括試題考查內容符合職高語文教學的特殊規律、職高學生的身心發展規律以及職高語文學科的自然發展規律。比如現行高考試題中每年必考的幾項基礎知識，本應屬于初中或小學階段的考查內容，現在年年出現在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內容應具有明晰的階段性和層次性才算科學。所謂考試內容的導向性也不是單純指導學生應考的問題，如果單單理解為應考導向，那就會使職高的語文教學陷于考試的怪圈，永遠也走不出來。

第8篇：語文教學規律范文

一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

二、改革課程設置

現行高中語文課程的設置也有很大的局限性：（1）全國統用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學生的手腳，不利于學生個性的發展。（3）單一的課程設置造成了高中語文教學與社會生活相脫節。（4）單一的教學內容使許多高中學生喪失了語文學習的興趣，影響了學生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學與初中階段相比應該具有明顯的區別，初中階段可以說仍然是基礎階段，高中階段則可以說是提高階段，應該具有廣闊性、應用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據有關報刊介紹，世界上許多發達國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應高中學生個性的發展，同時也為了社會的需求，除了開設必修課外，它們還大量開設選修課。如美國的部分中學，選修課程達300多門；日本中學的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學生還要多。這許許多多的事實，都為我們的語文教學敲起了警鐘。

陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個頂點是社會的需求，一個頂點是科學內在的規律，還有一個頂點是學生身心的發展，而三角形的中心為人的素質。在這個理論框架下，語文教學可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣，才真正有利于學生能力的培養、個性的發展，適應社會主義市場經濟建立的需要?！保ㄒ?994年第8—9期《中學語文教學參考》）上海在高中語文課程設置上進行了積極的探索，據陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎，用于基礎知識的講解、基本能力的培養……選修課旨在發展學生的個性、特長，以高中為例，上海為幾所實驗學校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評論》《外國文學作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動課的目的是培養學生興趣、愛好、表現能力、組織能力，因此重在活動性、實踐性?！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發作用和推動作用。

第9篇：語文教學規律范文

照理說，初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。高中的語文教學要參與培養跨世紀的未來人才，就必須研究現狀、解放思想，確立適合社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。

二、變革教材體系，構建科學的高中課程方案

教材是教學的依據和憑借，教學質量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯系。現行高中教材（必修本）雖然經過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。（2）就高中階段的學習情況來看，這套教材內容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。（4）教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內容本身構不成知識學習體系，也構不成能力培養體系，與單元學習內容也沒有必然的聯系。（6）許多課后的思考和練習在編排上也缺乏針對性和科學性，不同年級的思考和練習體現不出語文學習的進步和發展。這種教材內容的散亂、目標的模糊，自然容易導致教法的單一、學法的單一，教師找不到教學的梯度，學生感受不到進步的快樂。三年下來，學生學了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業生并不認為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學生的作文書寫不如初中時工整了，句子不如初中時流暢了，內容不如初中時明白了。這雖然說的是個別現象，但由此也可以發現高中語文教學存在著失誤。其中教材編排上體現不出高中語文教學的廣度、深度和梯度恐怕是一個非常重要的方面。這樣，變革現行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構建科學的高中語文課程方案是當務之急，我們期待著新課程方案的出臺和進一步的完善，使之有利于人才的培養和社會的發展。

三、完善考試機制，增強考查內容的科學性、導向性

高中語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關系。就目前的形勢來說，高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應該否定?！吧龑W考試從來是指揮棒，其他學科如此，國外也如此”（見1995年第6期《語文學習》于漪先生的《弘揚人文 改革弊端》）。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學的方向、目標就會更明確，語文教學質量也就會隨之而提高。如何建立比較完善的考試機制，是一個社會性的問題，就語文學科來說，它應該具備科學性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學性，應該是指考試機制符合教育規律，符合社會發展規律，符合學生的學習成長規律；所謂實踐性，應該是指考試機制具有很強的應用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應該是指考試機制具有很強的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應該是指考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網絡和格局。

近幾年，高考這個指揮棒經過不斷的調整，高考語文試題逐步穩定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學和應試中是一個有歷史意義的轉折，這種與社會生活實際逐步相吻合的導向受到了高中語文教學界的肯定和贊同（當然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向對了，并不代表高中語文教學沿襲已久的刻板程式和習慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求高中語文教學一下子來一個大轉機。不過，我們考查現在的高中語文教學情況，就會發現許多可喜的現象：高中的語文教學越來越注重實效，越來越注重能力培養，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學方法的人多了，研究訓練規律的人多了。由此可見，只要目標明確、方法對路、訓練到位，高中語文教學就能產生不可替代的作用。在此我們并不否認高中語文教學還存在著目的的單一性、功利性和訓練的單調性、機械性這些高中各學科所共有的缺陷，同時，我們還應該從考試內容的科學性和導向性上調整和矯正高中的語文教學。這里所談的考試內容的科學性不僅是指考試題目準確無誤，試題容量和編排合理有序，還應該包括試題考查內容符合高中語文教學的特殊規律、高中學生的身心發展規律以及高中語文學科的自然發展規律。比如現行高考試題中每年必考的幾項基礎知識，本應屬于初中或小學階段的考查內容，現在年年出現在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內容應具有明晰的階段性和層次性才算科學。所謂考試內容的導向性也不是單純指導學生應考的問題，如果單單理解為應考導向，那就會使高中的語文教學陷于考試的怪圈，永遠也走不出來。