學習環境重要性精選(九篇)

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第1篇：學習環境重要性范文

【關鍵詞】新環境，系統，哲學思維方法

目前，我國的社會主義制度正在逐漸完善，始終把科學發展觀作為我國社會經濟發展中的指導思想。我國在貫徹和落實科學發展觀的過程中，一定要對科學發展觀中的系統哲學思維方法進行研究和把握，實現新環境中對系統哲學思維方法的有效應用，對我國特色社會主義事業發展的指導和推進以及保證我國的社會主義沿著科學的發展軌道運轉，都具有重要的理論價值和時代意義。

1 系統哲學思維方法的特點

在新的環境中，隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的不斷進步，我國的社會主義制度也在不斷的完善，對系統哲學思維方法的應用也有著越來越重要的作用。新環境中，系統哲學思維方法也具有鮮明的時代特色。例如，在應用系統哲學思維方法的時候，應該突出實踐性，把握一定的規律性，才能實現系統哲學思維方法的有效應用。

1.1 系統哲學思維方法的實踐性。我國的特色社會主義發展中，對科學發展觀的思想具有明確的定義：“科學發展觀，是指導發展的科學思想”。并且在貫徹和落實科學發展觀的時候，強調：“只有求真務實，認識規律，把握規律，才能得其要旨。”從這一方面，我們可以清楚的認識到“求真務實，突出實踐性、把握規律性”中的“求是性”思維，正是科學發展觀中哲學思維方法的根本特點。在應用系統哲學思維方法的過程中，重視對“求真務實”特點的落實，需要我們從客觀的實際出發，進行客觀的實踐，探索客觀世界的運動規律。所以，在社會經濟的發展中，無論是建設還是重大決策，都要以客觀的實際情況為基礎，按照一定的客觀運動規律，實現社會經濟的科學發展。

1.2 系統哲學思維方法的規律性。社會實踐不是一成不變的，客觀的實際情況也會隨著環境的變化產生一定的變化。所以，我們的思想理論也要隨著客觀實際情況的變化而變化。在新的環境中，系統哲學思維方法也會隨著新的客觀實際情況和新的哲學理論思想的變化而變化。所以，我們需要不斷的解放思想，實事求是，與時俱進，以真實的實踐活動作為基礎，發展新的理論，為革命和建設提供科學的理論指導。在系統哲學思維方法的不斷變化過程中，存在一定的規律性。因為客觀世界的發展是存在一定的內在規律的。我們在實現對客觀世界的改造的過程中，只有充分的認識和把握客觀世界的規律，并且以此作為基礎對客觀世界進行改造，才能成功。

2 系統哲學思維方法的重要性

是一種關于發展的世界觀和方法論，具有科學的特點。在發展的過程中，要求人們從事物內在聯系的整體出發，對問題進行全面和歷史地分析，準確的認識和把握事物的全局以及事物發展的全部過程。

2.1 形成科學的發展體系。從科學發展觀的內涵進行分析可以知道，在我國實施科學發展觀的一項基本要求就是“全面協調科持續”。換一種說法，就是科學觀是全面的發展觀，是一種“可持續”的發展觀。所以，在全面實現對科學發展觀的應用的過程中，我們必須運用全面性的觀點，對待和處理社會經濟發展過程中的全部問題。在這個過程中，應用系統哲學思維方法，可以為科學發展觀的全面實施，提供科學的方法指導，保證科學發展觀的全面貫徹和落實。在社會主義特色的發展過程中，全面實施科學發展觀，應用系統哲學思維方法，可以形成科學的發展體系，促進我國社會主義的建設和發展。

2.2 提供了科學的理論指導。科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，在我國的特色社會主義發展過程中，得到了充分的體現。例如，我國社會主義的建設和發展提出，要全面落實可持續的發展觀，做到統籌城鄉發展、區域發展和經濟社會發展等。為了實現這些統籌觀點，我們需要利用唯物辯證法的全面性要求觀點，處理我國的社會主義建設和發展過程中所發現的各種不同的具有復雜性特點的矛盾關系。系統哲學思維方法，作為系統理論中的一項重要的思想方法，在處理矛盾關系的時候，可以提供科學的理論指導，保證矛盾處理的科學化和合理化。

2.3 促進社會主義的和諧發展。在我國的社會主義建設和發展過程中，應用科學發展觀的主要目標就是積極的構建社會主義和諧社會。我國提出的構建社會主義和諧社會，主要是指民主法治、誠信友愛和安定有序的社會，可以實現人和自然的和諧相處。構建和諧社會要求的提出，反映出了我國政黨對中國特色社會主義的本質和發展規律有了新的認識，是更好的推進我國社會經濟發展的一項戰略舉措。應用系統哲學思維方法，可以充分的運用系統理論，提高我國的社會主義水平，實現了我國特色社會主義的構建，促進了社會主義的和諧發展。

3 總結

系統哲學思維方法是系統中的重要思想方法，在我國特色社會主義的構建和發展過程中，發揮了重要的作用，形成了科學的發展體系，提供了科學的理論指導，促進了社會主義的和諧發展，推動了我國社會主義的可持續發展。

參考文獻：

第2篇：學習環境重要性范文

【摘要】 目的觀察中藥熏洗結合循經點穴及護理對痙攣型腦癱患兒肌張力及關節活動度的變化。方法對42例雙下肢痙攣型腦癱患兒進行中藥熏洗結合循經點穴及有效的護理，分別于治療前、治療后對患兒肌張力進行評級，并對內收肌角、腘窩角、足背屈角進行測量，以評定肌張力的改變情況和關節活動度的改善情況。結果治療后患兒肌張力、內收肌角、腘窩角、足背屈角的總有效率分別為83.3 %，83.3 %，81.0 %，73.8 %；治療后肌張力較治療前明顯降低，差異有高度統計意義（P＜0.01），內收肌角、腘窩角、足背屈角均較治療前增大，經統計學處理，差異有統計意義（P＜0.05）。結論應用中藥熏洗結合點穴以及有效的護理措施治療痙攣型腦癱患兒，可明顯降低肌張力、增加關節活動度，臨床值得推廣應用。

【關鍵詞】 痙攣型腦癱；中藥熏洗；點穴療法；護理

腦性癱瘓(cerebral palsy，CP)，簡稱腦癱，是妊娠至出生時及生后腦發育早期各種原因引起的非進行性腦損傷及發育缺陷所導致的一組綜合征，主要表現為運動障礙及姿勢異常[1]。腦癱的發病率為2 ‰～3 ‰，其中痙攣型腦癱占總發病率的60 %～70 %[2]。腦癱的發病率呈逐年上升趨勢，其病程長，致殘率高，已成為兒童智力及肢體殘疾的主要疾病之一，嚴重影響了兒童的身心健康及生活質量，給家庭和社會帶來了沉重的負擔。目前，腦癱是國內外醫學界尚未攻克的一個世界性醫學難題，無特效藥及特效治療方法。而中醫藥在腦癱的治療中發揮了自身優勢，已得到國內外同行的認可，中藥熏洗和點穴療法是其組成的一部分。我科采用中藥熏洗結合點穴療法以及有效的護理措施，對痙攣型腦癱患兒進行了臨床療效和護理觀察，療效滿意，現報道如下。

1臨床資料

1.1一般資料

42例均為我院小兒神經康復科2005年2月至2005年12月住院患兒，其中男30例，女12例；年齡最小7月，最大3歲，其中

1.2診斷及納入標準

參照2004年10月全國小兒腦性癱瘓專題研討會紀要的分型及診斷標準[3]：①符合痙攣型腦性癱瘓診斷標準；②年齡在7月至3周歲之間(包括7月和3周歲)；③無心肺疾患、皮膚破損、急性炎癥及感染性皮膚病等。

1.3排除標準（自擬）

①不符合痙攣型腦癱診斷標準者；②年齡﹤7月或﹥3周歲者；③除外非腦癱(痙攣型)的患者，如病毒性腦炎、結核性腦炎以及進行性疾病所致的中樞性癱瘓者；④正常小兒一過性發育落后者；⑤伴有癲癇發作者；⑥皮膚破損及患有濕疹等皮膚疾病者。

2治療方法

2.1中藥熏洗

患兒在進行點穴按摩前先行中藥熏洗治療。①中藥熏蒸。儀器選用廣州市今健醫療器械有限公司生產的中藥熏蒸治療儀，方藥為我院劉振寰教授研制的小兒腦癱熏蒸方。藥物組成：五加皮12 g、丹參12 g、防風15 g、艾葉15 g、川牛膝15 g、赤芍20 g、桑枝3 g、伸筋草60 g、透骨草60 g、紅花5 g、桂皮5 g、桂枝15 g、黃芪20 g。將上藥先放入自動煎藥機中煎煮，然后將煎煮好的藥液和適量水放入熏蒸治療床的中藥蒸發器內，讓患兒平臥在熏蒸治療床上，在家長或護士陪同下，進行全身或局部熏蒸，蒸汽溫度37～41 ℃，每次20 min，每日1次。連續治療20 d為1個療程。②中藥浴。中藥浴方為我院劉振寰教授研制的硬癱洗浴方。方藥組成：羌活、獨活、杜仲、黃芪、當歸、續斷、赤芍、川木瓜、防風。將上方煎煮為5000 mL的藥液，加入容量為50 L的橢圓形木桶中，然后加溫水至40 L，水溫38～40 ℃，給患兒帶上游泳項圈（防止患兒頭部沒入水中），再將患兒置入藥浴桶中，護士根據患兒情況給予全身按摩和點穴按摩。由家長用玩具誘導患兒在藥浴液中自由玩耍20 min后迅速從藥浴桶中抱出，擦干保暖。每日1次，連續治療20 d為1個療程。

2.2循經點穴

中藥熏洗后休息30 min進行。①叩法。患兒取仰臥位，術者左手固定患兒一側下肢，右手中指、食指并攏，循膀胱經、脾經、腎經、膽經自上而下（腰部以下），依次叩擊各經穴位，力度由輕到重，再由重到輕，共3遍。②點法。患兒取仰臥位，術者左手固定患兒一側下肢，右手握空拳，拇指伸直并緊靠于食指中節，以拇指端循膀胱經、脾經、腎經、膽經自上而下（腰部以下），依次點按各經穴位，力度以患兒耐受為度，各經穴位點按3遍。③按法。患兒取仰臥位，術者左手固定患兒一側下肢，右手拇指端置于穴位上，余四指張開，置于穴位旁的皮膚上以支撐助力，循膀胱經、脾經、腎經、膽經自上而下（腰部以下），依次點按各經穴位，力度以患兒耐受為度，各經穴位點按3遍。在整個點穴過程中以承扶、殷門、承筋、承山、昆侖、箕門、血海、陰陵泉、三陰交、陽陵泉、懸鐘穴為重點。

2.3 護理

2.3.1操作前的準備

進餐前后30 min內不宜中藥熏蒸洗，護士為患兒做治療前應測體溫，發現患兒體溫＞38.5 ℃、皮膚有破損、急性炎癥及感染性皮膚患兒暫停做中藥熏洗。治療時可放合適的背景音樂配合治療，以增強療效。

2.3.2 做好患兒及家長心理護理

治療前先向患兒家長說明中藥熏洗和點穴療法是安全、舒適、有效的治療方法，取得家長信任。并介紹他們與其他做中藥熏洗效果好的患兒的家長溝通，增強治療信心。開導患兒家長全程陪護，使患兒保持良好的心情配合治療。

2.3.3 溫度調節

護士根據患兒的年齡、耐熱情況等為患兒設置合適熏洗的溫度，室溫為26～28℃。患兒躺在熏蒸床上，護士必須在旁守護，隨時詢問并觀察患兒。

2.3.4 熏洗過程中觀察和護理

熏洗過程中注意安全，防摔傷、燙傷。一旦發生燙傷，應及時通知醫生進行對癥處理。注意室內避風，患兒熏洗過程中會大量出汗，熏洗完后宜用浴巾擦干全身，囑家長多喂患兒溫開水，注意保暖，防止感冒。

操作過程中要注意觀察病情，如面色和呼吸等，如發現臉色發青，應立即停止操作。

2.3.5 預防交叉感染

熏蒸床和藥浴桶每日用含氯消毒液擦拭，治療時熏蒸床上使用一次性的床單，使用一次性的水療袋，防止交叉感染。熏洗的治療室每日各用紫外線消毒1 h，治療結束后開窗通風，防止室內過分潮濕。

2.3.6 飲食護理

為提高患兒的抗病能力，增加機體的免疫功能，達到理想的治療效果，我科結合健康教育對患兒飲食習慣和膳食安排進行指導，并與患兒家長一起制定營養食譜，施行有效的營養干預，以保證各項治療的順利進行。

2.4統計方法

所有數據采用SSPS11.5建立數據庫并做統計分析（t檢驗），P﹤0.05表示有統計意義。

3結果

3.1療效評定

治療前、治療1個療程后應用改良Ashworth法進行肌張力評定[4]。肌張力0級計0分，肌張力Ⅰ級計1分；肌張力Ⅰ+級計2分，肌張力Ⅱ級計3分，肌張力Ⅲ級計4分，肌張力Ⅳ級計5分。

3.1.1 療效判定標準

顯效：治療后肌張力恢復正常或降低2級以上。有效：治療后肌張力降低1級。無效：治療前后肌張力無改善。

3.1.2 關節活動度

顯效：被動屈曲角度增加20°以上或達正常范圍。有效：被動屈曲角度增加10°～20°。無效：被動屈曲角度增加小于10°。

3.2 結果

經治療3個療程后，治療前、后雙下肢肌張力評分差異有高度統計意義（P

4討論

痙攣型腦癱患兒伸張反射亢進是其臨床典型特征。由于肌肉伸張反射性收縮過強，出現活動受限、關節運動范圍變窄，影響患兒正常的坐姿、站姿以及協調性活動，給臨床治療帶來很大的困難。我科應用針灸、按摩、點穴、水療、中藥熏洗、理療、功能鍛煉、藥物治療等綜合療法治療痙攣型腦癱患兒，通過長期臨床觀察，療效確切。

中藥熏洗歷史悠久，其機理在于利用皮膚具有吸收、滲透、排泄作用的特性，透過中草藥煎煮產生的蒸汽和中藥浴使藥物直接作用于肢體表面，一方面蒸汽和藥浴液中所含的藥物有效成分透過皮膚、孔竅等部位直接吸收，進入患者肌體、臟腑和各組織內外，發揮其活血化瘀、舒經活絡和促進血液循環的療效；另一方面，熏蒸和藥浴時產生的溫熱效應，可以促進血液循環及淋巴循環，使新陳代謝旺盛，全身機能得以改善，并使肌張力得到下降，緩解肌痙攣，維持和擴大關節活動度，糾正攣縮，從而達到提高運動能力、擴大關節活動度的目的[5]。痙攣型腦癱中醫辨證多屬肝腎不足、血虛風乘，治療大法以補益肝腎、活血養血、祛風通絡為主。小兒腦癱熏洗方中，五加皮、川牛膝補益肝腎；丹參、當歸、赤芍活血養血；防風、桑枝、伸筋草、透骨草、五加皮、木瓜、羌活等祛風通絡；考慮患兒藥浴中汗出較多，加黃芪益氣固表，艾葉溫經散寒。諸藥合用，祛邪而不傷正，達到通補兼施之目的。

點穴療法是我國傳統療法之一，早在明代曹士珩的《保生秘要》中就有記載。是在患者體表穴位和特定的刺激線上，運用點、按、拍、掐、叩、捶等不同手法，促使機體的功能恢復正常，以防治疾病的一種方法。現代醫學認為點穴療法的作用主要是穴位所在部位的神經感受器或神經受到刺激，并傳導到中樞神經，通過中樞神經的調節作用，調整神經系統功能，改善血液循環和新陳代謝，促進病變部位組織細胞的恢復和再生能力[6]。通過點、按、扣等手法作用于腎經、膽經等經脈的穴位，可調陰陽、理氣血、通經絡、培元氣，并通過激發經穴的生物效應調整人體機能，使機體陰陽達到平衡，疾病自除。

我科應用中藥熏洗結合點穴以及有效的護理措施治療痙攣型腦癱患兒，通過臨床觀察發現，此療法可降低患兒肌張力，改善關節活動度，減輕異常姿勢，從而達到較好治療效果，縮短患兒住院時間，減輕社會和患兒家庭負擔，是一種較好的臨床降低肌張力的方法，值得進一步研究和臨床推廣。

參考文獻

\[1\]王子才，姜志梅.中國康復醫學會第2屆兒童康復學術會議 中國殘疾人康復協會 第9屆小兒腦癱康復學術會議暨國際交流會議\[J\].實用兒科臨床雜志，2006，21(24):1742.

\[2\]李樹春.小兒腦性癱瘓\[M\].鄭州:河南科學技術出版社，2000:24.

\[3\]《中華兒科雜志》編輯委員會，中華醫學會兒科學分會神經學組.小兒腦性癱瘓的定義、診斷條件及分型\[J\].中華兒科雜志，2005，43(4):262.

\[4\]劉雅麗，高偉.痙攣的評定\[J\].國外醫學·物理醫學與康復學分冊，2003，23(2):60-62.

第3篇：學習環境重要性范文

關鍵詞：小學英語；音標教學；方法

隨著世界經濟一體化的構建，英語教學越來越受到人們的重視。21世紀初，我國教育部頒布了《關于積極推進小學英語課程的指導意見》，并將英語定為我國基礎教育改革的重點，在我國的各個學校推進英語教學。在英語教學中，英語音標的學習是最為基礎的，正如拼音在中文中的重要性一樣，音標在英語學習中十分重要。對小學生進行音標教學，最重要的是激發學生的學習興趣，通過多樣化方式讓學生在輕松愉快的氛圍中建立起對英語學習的興趣。小學生學習英語的最大障礙是發音。傳統教育模式下，很容易培養出書面英語能力高，但是口頭表達能力弱的學生。因此，在小學階段就培養學生的口語能力十分重要，而音標教學就是最為有效的一種方式。近年來，如何提升音標教學質量、創新教學方式已經成了英語教師思考的問題。本文將對小學音標教學的重要性進行探究，并就如何創新音標教學方法進行思考，希望為音標教學提供參考。

一、音標教學在小學英語教學中的必要性和重要性

隨著新課改的深入推進，小學英語教學方式不斷發生變化，音標教學在小學英語教學中的重要性毋庸置疑。首先，將音標教學放在小學英語教學的第一個學期，對于學生養成正確的英語發音，能夠勇敢張口說英語十分重要。目前，很多大學生、研究生的書面英語能力很強，但是不敢開口說英語，主要是他們對于自己的口語不自信，音標基礎沒有打好。其次，音標之于英語就如同拼音之于中文，很多學生在最初學習英語的時候，對于新學習的單詞，往往會用發音類似的中文來標記，以記憶單詞。這樣，固然能夠讓自己記住單詞，但是也很容易忘記單詞的正確讀法。再者，學習英語能讓學生打下堅實的基礎，學習英語的發音規律，進而逐漸培養語感，逐漸掌握英語發音的規律，從而大大提升了學生英語學習的效率。

二、提高音標教學質量的方法

1.創造語言環境，進行鼓勵式教學

小學生學習英語最主要的障礙就是語言環境的缺乏。很多人雖然學習了多年英語，但口語能力沒有很大的提高，如果到國外學習一兩個月，英語水平就會有極大的提升。這就是語言環境的重要性，也是很多學校引進外教的原因。教師要營造輕松愉悅的語言環境，讓學生積極參與討論，利用英語進行溝通和交流。在小學生學習英語的過程中，往往會犯很多錯誤，這時，英語教師一定要進行積極的鼓勵，而不是批評，不能讓學生喪失學習英語的自信心。一句簡單的鼓勵，代表著對學生的認可，能夠讓他們為之不斷付出努力。

2.進行趣味教學，吸引學生的興趣

小學英語教學改革的要求是培養學生的學習興趣，讓學生自愿、主動且自覺地學習英語。因此，針對學生的特性，小學英語教學應該營造輕松有趣的環境，采用新穎的、能夠吸引學生學習興趣的方式進行教學。單純地進行音標教學是很枯燥的。教師可以創新教學方式，以做游戲、傳話筒等方式讓學生在玩中學習，增強學生和記憶力。此外，教師還可以組織一些英語音標競賽，引起學生對音標學習的重視。當然，利用英語歌謠進行英語教學也是十分有效的方式，讓學生學習一些耳熟能詳的具有童趣的歌謠，然后對歌謠中涉及的英語單詞進行具體分析，這樣能夠減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

3.加強與家長的聯系

學生在學校學習理論的時間畢竟是短暫的，在家庭中，父母的監督是十分重要的。教師需要加強與家長的聯系，讓他們了解學生的學習情況，有針對性地進行引導，讓學生鞏固學習過的知識，最大化地提高學習效果。

三、結論

音標在英語學習中發揮著十分重要的作用，英語能力對于現代化人才來說是必備的基本能力，因此，音標教學就十分必要。小學英語教師應該不斷創新學習方式，在輕松愉快的氛圍中引導學生學習音標。

參考文獻：

[1]許玲.音標教學——小學英語教育不可忽視的問題[J].湖南第一師范學報，2009，9（2）.

[2]汪華祥.小學高年級英語課堂中音標教學方法的實踐研究[J].科普童話，2015（14）：52.

[3]葉龍.綜合自然拼讀法與國際音標構建英語拼讀拼寫方案的研究設計[D].長沙：湖南大學，2013.

第4篇：學習環境重要性范文

一、生態安全的主要概述

1.生態安全的基本含義

生態安全，指的是生態系統的主要結構是否遭到破壞，其內在的生態功能是否受到了損害。一個生態系統，如果自身提供的服務數量或者質量出現問題，就說明該生態系統的安全正在受到威脅，處于一種不安全的狀態。所以，生態安全一般包含雙層含義：（1）生態系統自身是否安全，內部結構是否遭到破壞；（2）生態系統提供給人類的服務是否能滿足人類具體的生存需要。生態系統問題是全球性發展問題，各種各樣的生態危機，是歷史發展和積淀的結果。生態系統出現危機，既有社會發展不足的因素，也有發展過快的原因。社會發展不足，人們就會破壞生態資源，去發展經濟；社會發展過快，人們更看重經濟利益，沒有深刻意識到生態保護的重要性。

2.生態安全的主要特點

（1）生態破壞不可逆性。生態環境的支撐能力是有限的，一旦被破壞，就會造成不可逆的后果。以目前的科學技術發展水平，想要完全恢復已被破壞的生態環境，是一項不可能完成的任務。（2）生態安全具有全球性。當前，世界處于全球一體化時代，生態安全和經濟發展一樣，也具有跨國界性質。（3）生態恢復具有長期性。生態環境是在長期的歷史發展中形成的，人類對生態環境施加影響，這種影響就會長期作用于人類的生產生活中。生態環境一旦出現問題，要想解決就需要付出相當多的時間和精力，整個恢復過程具有艱巨性、長期性和復雜性的主要特點。

二、中學地理教學開展生態安全教育的有效途徑

1.結合教材內容及生活實際進行生態安全教育

中學地理教學，要讓學生正確認識到生態安全的重要性，培養學生的生態環境觀念。教師可以利用地理教材中的內容，讓學生樹立科學合理的生態環境觀念。比如，在講解自然資源保護這部分內容的時候，要讓學生清楚地認識到自然資源具有一定的有限性，認識到自然資源的匱乏會嚴重危害生態環境安全。除此以外，教師還要在授課時聯系生活實際，讓教學更加具有廣泛性和針對性。某中學地理教師在給學生講解生態災害的危害性及具體解決措施時，以1998年中國長江流域發生的特大洪水及我國淮河水污染為例，讓學生在學習時更有代入感。該教師還以2004年的印度洋海嘯為具體事例，分析海嘯發生的具體原因，帶來的嚴重危害，如何進行防災及建立有效的災害預警系統。教師就這些問題與學生進行分析討論，讓學生清楚明白了生態環境的重要性，加強生態安全意識。

2.牢固樹立生態安全的教育觀念

生態安全教育觀念的樹立是開展生態安全教育的根本條件，教師要在地理教學中貫穿生態安全教育觀，將其納入教學活動的各個環節之中。這就要求中學地理教師自身具有較高的生態安全綜合素養和較強的生態責任感，在教學活動中挖掘出生態安全教育的素材內容，通過親自授課來達成生態安全教育的目標。中學地理教師在教學中，要樹立新型的生態安全教育觀念。

3.開展自主學習，加強學生對生態安全的認識

第5篇：學習環境重要性范文

[關鍵詞] 自考助學院校 課堂教學 隱性課程

1 問題的提出

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程，是與顯性課程相對應的一個范疇，兩者同為課程的有機組成部分。筆者認為，隱性課程是一種具有廣泛內涵的可以對學生產生重要作用的環境信息，它們在學校政策、課程計劃上并沒有明確規定，然而又是學校經驗中常規的、有效的一部分。這種環境信息，融合于學校的整體文化，通過社會、學校、教師甚至學生自己的各種非正式期望，使學生在無意識的心理狀態下接受教育環境所負載的信息滲透而達到在顯性課程中難以實現的“文化心理層”的改變。

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，課堂是對學生施與知識、道德、人格教育，使學生學會學習，學會做人的主要場所。課堂教學中的隱性課程對學生的作用是顯性課程所不及的，如果忽視它們，將不能使學生受到完好的教育。但從目前情況看，各大院校的課程改革主要著眼于顯性課程，隱性課程還未得到各大院校的足夠重視，特別是自考助學院校，教師關注更多的是學生在課堂中應該學到的各種學科專門知識或應試能力，而對學生全面、健康發展起重要作用的隱性課程卻未得到應有的關注和重視。在從應試教育到素質教育轉變的今天，研究探索自考助學課堂教學中隱性課程因素具有重要的理論價值和現實意義。

2 研究方法和對象

2.1第一階段：預調查

我們在浙江三聯系專修學院學生中隨機選取60人，以無記名的方式進行開放式問卷調查，要求被調查者根據自己的體驗和認識，盡可能多地列出課堂教學中的隱性課程因素。

對所收回的60份調查問卷進行歸類整理，由于被試提供的答案不可避免地具有重復性、含義模糊性和個體獨特性，因此,在整理時對被試提供的相同內容答案合并成一個清晰準確項目，并征求有關教育專家的意見，篩選出頻率數最高，最具有代表性的30個課堂教學中的隱性課程因素。

2.2第二階段：重要性調查

將篩選出的30個項目編制成課堂教學中隱性課程因素重要性評價問卷，量表采用5點量表（5表示很重要；4表示重要；3表示一般；2表示不重要；1表示很不重要）。

2.2.1調查對象

以浙江三聯專修學院1~3年級學生為調查對象，共發放問卷135份，有效問卷129份，有效率95.6%。其中，男生97人，占75.2%，女生32人，占24.8%；年齡在18-25歲之間，平均年齡21.50歲；文科生44人，占34.1%，理科生85人，占65.9；各年級的人數和比例分別為：一年級44人，占34.1%，二年級52人，40.3%，三年級33人，占25.6%。

2.2.2調查方法

采用根據預調查的結果編制的量表――課堂教學中隱性課程因素重要性評價問卷，要求被試根據自己的體驗和認識，對表中30個評價項目的重要性進行選擇。

2.2.3數據處理

采用EXECL電子表格，對被試數據進行統計分析。

3 結果與分析

將129名被試對象課堂教學中隱性課程因素重要性評價問卷進行統計處理，結果見表1。根據主次因素排列圖法以累計百分比的80%為界定主次因素的標準，確定了自考助學課堂教學中隱性課程因素共24項，其結果如表1所示。

從表1中可見，在學生心目中重要性排在前8位的課堂教學隱性課程因素依次為：學習環境、教學方式方法、教師的責任心、教師的態度、教師的教育觀念、學生的學習態度、教師人格、學生學習動力；而教學時段、規章制度、對教師的喜好、教師儀表、學生性別比例、學生人數則被學生認為是影響較小的隱性課程因素。

通過對自考助學課堂教學中隱性課程因素的分析，初步明確了自考助學課堂教學中有哪些隱性課程因素，哪些隱性課程因素對學生來說是重要的。具體的隱性課程因素由表1中前24項組成。通過對主次因素排列圖法所確定的24個自考助學教學中隱性課程因素進行研究分析，可以看出這些因素主要涉及物質環境、人文環境、教師、學生四個方面。因此，我們將自考助學課堂教學中隱性課程因素劃歸成以下四類：

第一，物質環境因素：包括學習環境、教學設施。

第二，人文環境因素：班風學風、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風。

第三，教師因素：包括教學方式方法、責任心、態度、教育觀念、人格、行為方式、道德修養、思想意識、價值觀念、教學風格、語言、評價。

第四，學生因素：包括學習態度、學習動力、課堂紀律、素質、興趣愛好。

4 結束語

隱性課程以默化的方式，通過美的物態環境、精神環境和人際環境，對學生的道德情感、道德行為、態度、品質等的形成起著潛移默化的作用。因此，要真正提高自考助學課堂教學質量，促進學生的和諧發展和全面素質的提高，就應該關注自考助學課堂教學中的隱性課程。

參考文獻:

[1]譚偉平.論隱性課程與大學精神[J].現代大學精神，2004，（6）.

[2]蘭杏芳.高等職業教育隱性課程建設初探[J].中國高教研究，2006，（6）：61-62.

[3]史曉紅.試析課堂中的隱性課程[J].教育探索，2003，（3）：28-30.

第6篇：學習環境重要性范文

【關鍵詞】科學學習困難學生 原因分析 解決策略

在教學過程中，教師要不斷地研究科學學習困難學生存在的問題，并制定有效的策略，做好學生的轉化工作，真正做到對癥下藥，促進學生的有效提高，培養學生的科學意識，增強學生的科學精神，并不斷提高教學質量和效率。

1 解讀初中生科學學習困難

所謂初中科學學習困難學生是指一些智力水平正常，也不存在感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質等方面卻存在著偏離常規的結構性缺陷的學生，這些學生的智力得不到正常開發，科學學科學業成績不能達到科學課程標準規定的基本要求，因此就需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治。

2 初中生科學學習困難原因分析

2.1 在學習過程中，學習者因為身心障礙原因，不能有效地發揮學習潛能，造成學習效果不佳，如果不能有效地解決這些身心障礙，學生的學習效率和學習成績就很難得到真正的提高。

比如，由于社會大環境的影響，一些學生的心理發生很大的變化，他們不再認為學習是唯一的出路，不再把精力放在學習上，于是就出現了很多“厭學”“逃學”現象。這樣一來，學生的學習成績就不斷下降，甚至低于平均水平、科學學習困難學生就產生了。還有一些家長不重視對學生的教育與引導，長期對孩子處于放手不管狀態，這樣，學生就很容易地染上了許多惡習，心理健康問題日漸凸顯，出現腦體倒掛現象，學習困難重重。

2.2 由于客觀條件的差異，不同的地區，學校辦學條件不同，一些學校由于受自身條件的限制，不能真正從實踐中讓學生感知科學學習的興趣和意義。這樣，就存在著一定的學生他們的科學學習成績是低于平均水平的，這是教學水平低下的原因造成的，因此提高教學質量就成為解決初中生科學學習困難的重要原因。特別是一些學校，一些教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，加上學生實驗條件的限制，造成有些學生對科學學習興趣不足。因此，鑒于這些客觀情況的影響，教師更加應該不斷提高教學認識，轉變教學方式，改善辦學條件，提高學生學習科學的積極性。

3 如何促進科學學習困難生轉變

3.1 教師提高認識

教師要認識到科學學習困難的學生是普遍存在的。由于成長環境，個性差異，認識水平的差異，以及后天努力的程度的不同，學生在學習上是存在著差異的，即使是再優秀的班級，也存在著學習困難的學生。因此，作為一名教師首先要面對這種現實，正視學困生的存在，對科學學習困難學生既不能漠然他們，任其自由發展，也不能“恨鐵不成鋼”，急功近利，以極端的措施對待他們。

例如，學習“摩擦的利與弊”，教師應該結合學生的衣食住行等方面來分析摩擦力的作用和利用。正視學生的學習基礎差異，從學生發展的角度組織學生積極學習，開展積極評價，挖掘學生的潛力，提高學生的科學知識。讓學生從生活中感知摩擦力的應用，從思想上認識到摩擦力的重要性，從而感知學習科學的重要性，

3.2 加強引導，提高學生的分辨能力

在學習過程中，社會環境對學生的影響是無所不在，對學生影響很大。因此，教師在教育過程中，要加強引導使學生認識到什么是正確的，什么是錯誤的，這樣，才能最大限度地消除社會環境所帶來的消極影響。

例如，通過學習核能的利用，組織學生感知核能應用的原理，利用新能源節約化石能源，降低空氣污染，造福子孫后代。學習“人類發展與環境問題”時，引導學生環境對人類生存和生活的重要性，人類活動對環境的影響，人類發展和環境問題的密切關系，引導學生感知環境保護的重要性。

通過引導，提高學生的分辨能力，學生在學習生活中，就可以明曉哪些事情是自己可以做到，哪些不能做，這樣，學生提高認識，加強學習意識，不斷激發學生的動力，就能獲得學習效率的顯著提升。

3.3 教師及時地幫助學生

第7篇：學習環境重要性范文

關鍵詞 高等職業教育；學習質量；滿意度

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）13-0044-05

一、研究背景

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，質量有待提高”，因此，如何形成“質量導向”的自我修正和持續改進的良性發展態勢，明確成為《高等職業教育創新發展三年行動計劃（2015-2017）》的主要目標，并進一步提出，“以提高質量為主線，加強基本建設、深化教學改革、提高保障水平、促進協調發展”，從而全面提高高等職業教育的內涵建設。實現這一發展目標的關鍵是通過深化教學改革提升高等職業教育的學習質量，因為所謂“有效教學”主要是指“有助于學生學習的教學”，“學習質量是衡量教育質量的重要指標”[1]。密切關注學生學習、進一步提高學生學習質量，能從根本上保證高等職業教育的人才培養質量，更大程度上滿足經濟結構轉型和產業升級對高素質技術技能型人才的需求。實質上，學生作為學習質量最直接的體現者，不僅參與了學習質量的構建過程，也顯示出學習質量的最終結果，學生因此也成為評價其所參與的高等職業教育質量的主體。從學生主體的視角來看，滿意度是指學生通過理論課程、實習實訓課程等學習活動，并在此基礎上體驗學習交往、學習環境、學習資源等與學習活動的互動，從而形成對大學學習生活“事前期望與事后感知之間的符合程度”[2]的評價和對自我學習收獲的認知，是學習過程質量和結果質量實現統一的量化反映，成為整體研究學習質量的突破口。因此，從滿意度的角度研究學習質量，可以不斷為提升高等職業教育教學質量提供參考標準。

二、研究設計

高職院校學生學習質量研究作為“國家大學生學習情況調查”的重要組成部分，通過“國家大學生學習情況調查問卷系統（NCSS）”進行了研究設計和數據采集[3]。其中，學生滿意度作為整個調查研究的一個重要板塊，是調查問卷中相對獨立的結構化量表。

（一）調查樣本基本情況

通過對調查數據的整理和修復，剔除不合格數據，有效樣本共計18980個。本研究分別從性別、年級兩個方面呈現高職學生的樣本分布，男生數量相對較少，大三及以上年級學生所占比例也較小，見表1。

表1 高職學生樣本分布情況

人數 比例

性別 男 8609 45.36%

女 10371 54.64%

年級 大一 9808 51.68%

大二 7614 40.12%

大三及以上 1558 8.21%

總計 18980 100.00%

（二）調查工具信效度檢驗

本研究的數據分析主要使用統計軟件SPSS17.0進行分析，在編碼、修復的基礎上將高職院校的學生數據單獨成為子庫，并對該部分數據進行信效度檢驗。使用主成份分析的方法，檢驗滿意度和重要性的效度（Validity）。滿意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的檢驗結果，見表2，無論是滿意度還是重要性，其檢驗結果在判斷準則上處于極適合進行因素分析，具有極佳的適切性[4]。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

滿意度 重要性

取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗

近似卡方

df

Sig.

0.958

334911.438

253

0 取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗

近似卡方

df

Sig.

0.969

401704.992

253

對量表進行主成份分析，為了使因子的解釋變得容易，并賦予更合理的實際意義，做到既能符合統計規律，同時亦具有教育意義。首先將滿意度部分的條目從A1到A23編號，重要性部分的條目編號為B1～B23。隨后通過正交旋轉法進行降維處理，在方差最大旋轉之后建立的旋轉成分矩陣中發現，滿意度和重要性分別各自形成了3個主成份，并且每個成份中只有少數幾個指標的因子載荷較大，據此對各個條目進行合理分類。根據因素分類的結果，剔除沒有進入因素的條目，最終滿意度和重要性的三類因子各自組合，見表3，并命名為教師教學、校園支持和人際關系，賦予其教育意義。

使用Cronbach’s Alpha系數對量表的信度（Reliability），也就是內部一致性進行檢驗，以檢測其是否具有較高的可靠性。從表4中可以看到，無論是滿意度部分，還是重要性部分的Cronbach’s Alpha系數值都高于0.8，說明量表屬于高信度區間。總體來說，本研究所使用量表的信效度良好。

表3 因子命名表

序號 意義 滿意度高載荷指標 重要性高載荷指標

1 教師

教學 A1：教師的教學方法

A2：教師的教學內容

A3：教師對學生學習的評價標準

A4：教師的教學準備

A5：教師與學生的課外交流與溝通

A6：老師給予的關于作業等學習情況的反饋

A7：本專業的課程設置 B1：教師的教學方法

B2：教師的教學內容

B3：教師對學生學習的評價標準

B4：教師的教學準備

B5：教師與學生的課外交流與溝通

B6：老師給予的關于作業等學習情況的反饋

B7：本專業的課程設置

2 校園

支持 A8：學校的圖書資源

A9：學校圖書館的學習環境

A10：學校圖書館工作人員的服務

A11：學校的住宿條件

A12：學校的餐飲

A13：宿舍住宿人數

A14：學校自習室的數量

A15：學校的獎學金制度

A16：學校的助學金制度 B10：學校圖書館工作人員的服務

B11：學校的住宿條件

B12：學校的餐飲

B13：宿舍住宿人數

B14：學校自習室的數量

B15：學校的獎學金制度

3 人際

關系 A19：與室友的關系

A20：與其他同學的關系

A22：與輔導員的關系

A23： 與專業指導老師 B21：與任課老師的關系

B22：與輔導員的關系

B23：與專業指導老師

表4 量表的信度檢驗結果

滿意度 重要性

Cronbach's Alpha 基于標準化項的Cronbach's Alpha 項數 Cronbach's Alpha 基于標準化項的Cronbach's Alpha 項數

0.835 0.835 3 0.865 0.866 3

三、高職院校學生學習質量的基本特征及模型建構

（一）總體學習收獲的指標狀態與特征

量表設計以“總體來講，讀大學讓我收獲很大”的題項來考察高職學生的學習質量，是以自我報告的形式，從學生主體的角度評判其在高職教育階段的學習收獲，也可以視作高職院校學生對學習質量的自我評價。本文從基本狀態描述、選項具體分布兩方面分析學體收獲的基本狀態，從性別維度、年級維度分析并歸納學習收獲的基本特征。

1.基本狀態描述

對于學體收獲的題項，根據李克特量表分類法，把“總體收獲很大”的選項分為六個等分，分別是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六個選項依次從1至6計分，讓被試學生通過自身體驗和感知作答。

經過調查與統計分析，高職學生在總體學習收獲方面，在全部18980個樣本中，極小值為1，極大值為6，均值為4.36，標準差為1.061。說明高職學生對學體收獲的平均水平超過了“基本同意”，也就意味著目前高職學生認為通過高職階段的學習，總體收獲在平均值上已經“及格”，樣本內超過六成個體同意此觀點。

2.具體選項分布

從總體學習收獲的具體選項分布來看，圖1所示的直方圖中，可以直觀地看到整體上呈現偏正態分布的局面，選擇“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”選項的人數明顯少于選擇“基本同意”、“同意”和“完全同意”選項的人數。其中，最多被選擇的選項是“基本同意”；而兩端選項中，“完全同意”的頻數也明顯多于“完全不同意”。綜合描述統計量和選項具體分布情況分析，高職院校在校生在判斷其學體收獲情況時，并沒有呈現趨同，而是根據自身的實際感知情況進行了回答。總體來講，高職學生感知到的學習收獲平均水平已經超過“基本同意”的程度，并且在分布上多數學生選擇了正向選項，認為高職教育使得他們有著不同程度的收獲，表明高職教育目前對于在校生的教育影響較為理想。

圖1 高職院校學生學體收獲分布圖

（二）具體學習收獲的指標狀態與特征分析

以性別和年級作為分析維度，考查在不同性別之間、不同年級之間的高職院校學生對于總體學習收獲的差異和趨勢，描述不同類別學生群體在總體收獲認知方面的特征。針對滿意度量表，分別分析不同要素在滿意度體驗水平和重要性認識程度方面的特征，從而呈現高職學生在學習滿意度各要素上的具體特征。

1.性別差異

從平均數差異和方差齊性角度分析男女大學生在總體學習收獲上是否具有顯著差異。男女生均值都為4.36，男生標準差為1.125，女生標準差為1.004。初步反映出男女生總體學習收獲相等，但是男生離散程度較高。因此，為了更清楚地剖析男女生在總體學習收獲上的差異，使用T檢驗進行均值比較。T檢驗結果表明，男女生之間在總體學習收獲上并不存在顯著性差異。綜上所述，性別因素對總體學習收獲沒有構成影響。

2.年級差異與趨勢

以年級作為劃分標準，探討不同年級、不同經歷、不同認知發展程度高職生在總體滿意度及其認知方面的情況，并以此描繪隨著年級的增長，總體學習收獲的發展變化趨勢。在描述統計的基礎上，利用均值比較和方差齊性檢驗進行不同年級狀態指標的差異性研究。均值最高的是大三學生的4.44，標準差亦為最高的1.081；均值最低的是大二學生的4.32，但標準差最低卻出現在大一學生中，為1.049。分析結果反映出大一學生對總體學習收獲的感知最為集中，大二學生認為學習收獲最低，盡管大三學生在學習收獲均值方面最高，大一學生均值為4.38，但其認識狀態最為分散。因而使用單因素ANOVA檢驗作進一步分析，研究各年級在總體學習收獲上是否具有統計意義上的顯著性差異。結果表明，不同年級的總體滿意度體驗具有顯著性差異（p

年級變化趨勢表明，高年級大學生的總體滿意度和重要性程度不如低年級，尤其是在大二年級出現的谷底，盡管在大三獲得了反彈且超過大一水平躍至新高，但仍然值得深入研究，剖析產生這種狀況的原因，以助于找到解決的對策。

3.滿意度與重要性各要素均值

依照前述因素分析結果，使用均值作為觀測各要素滿意度水平和重要性程度的指標。具體說來，滿意度和重要性的因子包括教師教學、校園支持和人際關系。通過統計分析，得出各個因子在滿意度水平和重要性程度上的均值，見圖2。

圖2 高職院校學生各要素的滿意度體驗水平和重要性認識程度

圖2表明，各因子的重要性均值都超過了滿意度均值，說明高職學生對于各因子的認識程度均高于目前所能夠獲得的滿足程度。而具體到滿意度方面，均值排序從高到低依次為人際關系、教師教學、校園支持；重要性均值排序從高到低依次為人際關系、校園支持、教師教學。這種情況反映出目前能讓高職學生感到最滿意的并非來自教師教學的體驗，而是人際關系的體驗，因而可知學生之間的相互影響和關系程度對大學生學習有著不可忽視的作用，關系到高職學生學習主體性的發揮。同時，高職院校在校學生更為看重與切身利益相關的要素，重要性排序反映出人際關系、校園支持和教師引導從高到低影響著學習過程，這進一步說明，目前高職學生需要在良好的人際環境、教師引導和充足的支持條件下進行學習。值得注意的是，從教師在學生學習過程中所扮演角色的重要性和目前滿意度不能匹配這方面對高職院校教師提出了警示，當然這也成為高職院校教與學過程改革的直接動力。此外，高職院校對學生學習提供的支持并沒有達到理想狀態，學生對此還有所需求，期望能夠得到滿足。

（三）滿意度對于總體學習收獲的回歸模型

在前述對構成高職院校學生學習收獲進行描述性分析、差異性分析和滿意度與重要性研究的基礎上，需要應用多元回歸分析，構建總體學習收獲與滿意度的關系表達式，在探尋高職院校學生學習收獲自我評價的同時，構建回歸模型。

在以高職院校學生總體學習收獲作為因變量構建的回歸模型中，滿意度下教師教學、學校支持和人際關系因子作為構建該模型的自變量，使用SPSS統計軟件進行回歸分析，得出如下表達式：未標準化回歸方程：總體收獲=0.87+0.391教師教學+0.094校園支持+0.323人際關系；標準化回歸方程：總體收獲=0.318教師教學+0.081校園支持+0.239人際關系，采取強迫進入變量法探求回歸模型的模式適合度、R平方改變量、描述統計量、共線性診斷，并利用Durbin-Watson分析變量殘差，最終統整為滿意度三個因子對總體滿意度的復回歸摘要，見表5。

表5 滿意度復回歸模型統計摘要a

預測變量 B 標準誤 Beta T值

截距 0.87 0.039 22.223***

教師教學 0.391 0.012 0.318 33.944***

校園支持 0.094 0.01 0.081 9.377***

人際關系 0.323 0.011 0.239 30.534***

R=0.564 R2=0.319 調整后 R2=0.318 F=2957.468***

a. 因變量： 總體來講，讀大學讓我收獲很大

結合大學生滿意度回歸方程和復回歸摘要可知，對于高職院校學生總體學習收獲，解釋力從高到低的排序為教師教學、人際關系、校園支持，并且這三個因子能夠解釋31.8%的變異量。盡管解釋變異量的分值不夠高，但是對于構成學習質量的諸多要素來說，滿意度這一項仍然占有可觀的份量。大學生滿意度解釋型回歸模型表明，教師教學和人際關系是構成高職院校學生總體學習收獲最具解釋力的兩個因子，這兩個因子分別從教師要素和學生要素的角度給予了支撐，因而教師教學和人際關系成為解釋高職院校學生總體學習收獲的重點。

（四）重要性對于總體學習收獲的回歸模型

以高職院校學生總體學習收獲作為因變量，構建重要性對于總體學習收獲的復回歸模型，統整為重要性各因子對總體滿意度的復回歸摘要表，見表6，并據此建立未標準化回歸方程：總體收獲=1.725+0.385教師教學-0.031校園支持+0.192人際關系；標準化回歸方程：總體收獲=0.298教師教學-0.024校園支持+0.157人際關系。

對于高職院校學生總體學習收獲與重要性程度來說，綜合分析重要性程度回歸方程和復回歸摘要可知，解釋力從高到低的排序為教師教學、人際關系和校園支持，并且這幾個因子能夠解釋16.0%的變異量，說明對于這三個因素的重要性認識仍然能夠對高職院校學生總體學習收獲有所貢獻。從構建的解釋型回歸模型可知，目前高職院校學生在總體學習收獲方面，教師教學和人際關系的重要性解釋力度較高，且都為正值；而校園支持的解釋力為負值，說明高職學生認為校園支持的重要性越高，反而影響總體學習收獲的提升。綜上所述，無論是總體滿意度體驗還是重要性程度，教師教學和人際關系兩個因子都是提升總體學習收獲的關鍵環節，對于高職學生學習質量至關重要。

表6 重要性復回歸模型統計摘要a

預測變量 B 標準誤 Beta T值

截距 1.725 0.047 36.908***

教師教學 0.385 0.013 0.298 29.71***

校園支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*

人際關系 0.192 0.012 0.157 16.198***

注：R=0.400 R2=0.160 調整后 R2=0.160 F=1208.346***

a. 因變量： 總體來講，讀大學讓我收獲很大

四、結論與建議

（一）結論

第一，高職院校在校生對于學習收獲整體持肯定態度。通過對18980個樣本基本狀態的描述，超過六成學生贊同“讀大學讓我收獲很大”，反映出通過高職階段的教育教學，學生主體對于學習收獲和學習質量的肯定。需要注意的是，大二年級表現出對學習收獲認知的明顯偏低，這對于人才培養過程改革來說是一個警示。

第二，高職學生對滿意度各因子的體驗有所不同，教師教學是最具解釋力的因子，人際關系成為高職學生學習收獲認知新的增長點，而高職院校對學生學習提供的校園支持并沒有達到理想狀態。

此外，由建立的回歸模型可知，滿意度量表無論是在滿意度的體驗水平還是重要性的認識程度上，均能夠對總體學習收獲進行解釋。如前所述，滿意度是反映學習質量的重要通道，而實證分析對此也進行了證實。因此，提升高職院校學生的整體滿意度，是破解高等職業教育發展瓶頸的關鍵，同時也是提升高等職業教育吸引力的重要舉措。

（二）建議

第一，進一步提高教師教學水平。綜合上述調查分析的結果可知，“教師教學”因子對高職院校學生學習收獲的貢獻最大，這要求高職院校在學生的培養過程中，必須繼續強調教師作為學習促進者的角色[5]。同時，教師教學水平的提高與教師自身主體性的發揮息息相關，主要體現在對教育環境的主體性、對教育對象的主體性和對自身主體性三個方面。對教育環境的主體性是指從教育目的和學生身心發展特點出發，對學生學習環境及其影響作出創造性選擇、加工和改造，包括運用現代化的信息技術手段、制定規范的學習制度、營造良好的班級學習氛圍等。對教育對象的主體性是指對學生學習發展狀況的主體性預測、設計和調控，包括對學習發展方向的規劃建議、對學習興趣的推動、對學習發展水平的評價等。教育者不僅對教育環境和受教育者實施主體作用，而且還在意識和實踐中對自身施加影響，即教育者對自身的主體性，表現為自我實現與自我超越。因此，高職師資教學水平的提高是一個全面綜合的過程，在未來的高等職業教育改革與發展中，可以依據上述三個層面引導教師的教學成長。

第8篇：學習環境重要性范文

一、教育現狀：

對教師和家長作了問卷調查，為了弄清幼兒發展現狀和教師、家長的認識和態度。通過我調查分析可以看出：幼兒規則意識及執行規則能力方面存在急待解決的問題。幼兒在園遵守日常生活中行為規范的規則較差，而家園發展差異更大，幼兒園遵守日常生活中的規則水平大大高于在家庭中的發展水平。

（一）、家庭教育的現狀及分析：

家長對社會性教育在促進幼兒全面發展中的作用有了一定的認識，隨著現代化教育的不斷深入。但社會科學迅猛發展，追求高學歷與升學，擇校等，又使家長的教育觀念、教育行為發生偏差。注重知識傳授，重視技能技巧的培養，過度保護，包辦代替，入學準備過程中期望過高，急于將孩子從"游戲人"變為"學習人"家長在教育方法，教育認識，教育態度方面顯示矛盾。教育認識與教育態度不統一，特別對培養孩子規則意識及執行規則能力的重要性認識上不足，日常生活中對孩子規則意識及執行規則能力投入精力少，培養不重視，要求不嚴格，而且部份家長自身忽視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。

1、多數幼兒家庭屬核心家庭，給孩子一個溫馨的成長環境，為良好性格形成和情感發展提供一定條件。但容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協作能力差，規則意識和執行規則的能力受到影響。家長文化程度比較高，為家庭教育提供了文化基礎和文化素質影響的有利條件。三代家庭能給孩子傳統的積極情感形成提供條件。但過分嬌寵溺愛孩子。舊的成才觀、傳統教育方式與現代教育方式、現代教育觀念的沖突在所難免。

2、家長在工作之余，用于與孩子玩耍或教育孩子學習的比例高于家長自我學習、工作、或娛樂。說明家長對孩子的期望高，重視孩子的成長和發展。

3、多數家長在兒童社會性發展的認識上，重視人際交往能力的發展，忽視規則意識及遵守規則能力發展、以及任務意識及完成任務能力發展的問題。

4、家長在教育方法、教育認識、教育態度上顯示矛盾。信任、民主、寬容與嚴厲、專制、放縱遷就交替運用，教育認識與教育態度不統一，教育方式因時、因地、因人、因情緒、因事而發生變化，負影響抵消正影響。從而嚴重影響家庭教育的作用。

5、由于家長不了解孩子的年齡特點，因而不能了解游戲活動、操作活動、探索活動是孩子的基本活動，是學習，是生活，是工作，是社會化實踐的場所，是獲得知識和經驗的源泉；是發展自主性、創造性、責任感、義務感的起跑線。對知識學習要求過高過急，忽視依靠孩子通過自主的活動去主動學習，主動探索，獲得知識和經驗。從而影響教育效果，使家庭教育環境不能發揮良好作用。

6、2至6歲幼兒家長年齡在26歲至36歲之間，用在工作中的時間和精力比較多，一方面要照顧自己的子女，又要忙自己的事業。31.82%的家長還要照顧老人，精力分配不當勢必影響對孩子的教育。

（二）教師教育的現狀及分析：

教育方法貧乏。主要原因在于受傳統教育觀念的影響較深，教師對培養孩子規則意識及執行規則能力重要性認識不足。近幾年來雖然有一些轉變，開始重視對孩子社會性適應的培養，但沒有深刻認識到幼兒社會適應性發展的重要性，尤其是培養幼兒規則意識及執行規則能力對幼兒終生學習的重要性，方法上流于說教，脫離幼兒生活，忽視幼兒"生活就是學習"不夠重視一日生活各環節的規則教育，不重視與家長在統一目標，統一方向，統一原則的基礎上同步教育。教育改革形勢推動下，社會化大教育觀逐步得到深化。教師對幼兒家庭教育的目的意義有所明確，但在具體的指導過程中，還存在許多困難：沒有較好地系統地學習家庭教育理論，對家庭教育指導知識欠缺，經驗少以及幼兒園家庭教育指導中組織管理不夠到位，直接影響幼兒規則意識及執行規則能力的培養。

二、思考及策略：

（一）、轉變教師、家長教育觀、兒童觀，正確認識培養幼兒規則意識及執行規則的能力在社會性適應發展中的重要性，同時加強教師對家園同步教育實質的認識，使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上形成合力，促進幼兒規則意識及自覺執行規則能力的發展。

（二）、探索家園同步促進幼兒規則意識執行能力的具體目標、教育途徑、方法、措施。指導家長了解、掌握兒童年齡特點。重視家庭教育環境的利用；重視游戲在兒童全面發展中的作用。引導家長重視兒童社會性發展。特別是規則意識和任務意識的發展。家園一致培養兒童遵守規則能力和完成任務的能力。引導家長調整時間、情緒、心態，育方法；育認識與教育行為。重視兒童全面發展，不片面追求認知學習。

（三）、形成情感共鳴：

1、提高教師職業道德水平，熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒，以高質量的保育教育工作和優質服務贏得家長的信賴，使家長樂意遵從和接受教師的家教指導，愿意與幼兒園協調一致促進幼兒規則意識和執行規則能力的發展。

2、信任家長，注意尊重家長的教養方式。用個別交談、個別約談、家訪等形式了解并理解家長的教養心態，教育行為，注意尊重家長的人格，以平等、友善、建議式的口吻與家長共同商討，解決問題。

3、建立良好的人際關系。教師與家長建立良好的交往關系，增強之間的感情和吸引力。

4、教師、家長采用積極、友善、關愛的態度，將情感變為動力，使須強制性遵守的規則和規范內化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣。

（四）、運用有效的教育方法：

1、環境創設法：為幼兒創設一個民主、平等、融洽、關愛、接納、激勵的集體生活氛圍和家庭生活氛圍，愉悅的學習環境。同時家園為幼兒創設一個有利于幼兒健康成長的物質生活環境。

2、家園合作法：家園在統一方向、統一目標、統一原則下，家長參與幼兒園教育教學活動。創設有利于培養幼兒規則意識及執行規則能力的心理環境和物質環境。探索制定幼兒規則意識及執行規則能力的發展目標，研究教育內容，參與班級管理。

3、運用榜樣，對幼兒進行正面教育，讓幼兒理解遵守規則給自己，給他人，給家庭，給社會帶來的好處，建立初步的社會角色意識。

第9篇：學習環境重要性范文

一、調動學習興趣是先導

興趣是最好的老師。調動學生的學習興趣，是提高英語課教學質量的先導。

1．增強學生對學好英語重要性的認識

很多學生都知道學好英語的重要性，但由于現實中不經常有使用英語的環境，所以對英語重要性產生懷疑，進而學習上提不起興趣。教師要及時發現并糾正這些錯誤認識，使學生全身心的投入到英語學習中。

2．教學中多表揚鼓勵，增強學生自信心

不少學生之所以對英語學習興趣不高，畏難情緒是一個重要原因。因此，要在課堂中多發現學生的閃光點，以鼓勵為主，逐漸恢復學生學好英語的自信心。

3．創設互動式的課堂氛圍，增強學生自主性

教師應有意識地在教學中運用各種互動式的教學方式，通過討論、辯論、問答等形式，引導學生積極主動地學好英語。

二、培養語言習慣是基礎

技工學校的學生，大多語言習慣不好，語言基本功較差。針對這個特點，應培養其良好的語言習慣及相關能力。

1．夯實英語音標、語法等基礎知識

教師可以在學期初的前幾次課中，有計劃地進行音標、基本語法知識的集中補課，為后續的學習打下良好的基礎。

2．培養學生說英語的習慣

由于中學應試教育的影響，很多學生學的都是啞巴英語。教師應通過創設語境等方式，鼓勵引導學生張開嘴巴說英語，使他們想說英語、敢說英語、會說英語。

3．培養學生寫英語的習慣

英語寫作也是技校學生一個較大弱項。教師應教育學生認識到，寫作是學好英語的一個重要環節。同時，在平時多布置寫作作業，督促學生多寫多練，不斷培養學生寫英語的習慣。

三、創新教學模式是重點

目前，技校英語教學多沿用傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式，在教學的整個過程中，教師一直“唱獨角戲”，課堂氛圍沉悶，學生積極性不高，極大地影響了教學效果。在技校英語教學中，不斷創新教學模式是重點。

1．以學生為中心

教師在教學中，可以把課堂的主動權交給學生，讓學生能夠對教師的教學方法提意見，能夠選擇聽自己喜歡的老師的課，甚至可以讓部分優秀學生走上講臺給大家當小教員，使學生變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效率。

2．以多媒體為主要手段

隨著科技的發展，多媒體給傳統的英語教學帶來了無限活力。在教學過程中，充分發揮多媒體教學的優勢，利用幻燈、動畫、圖片、音樂等手段，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3．以興趣活動為主要媒介

英語學習是一門課程學習，更是一門語言學習，需要在不斷的交流中去提高。教師可以采用小組討論、演講、辯論、游戲及模擬對話等形式，為學生創設一個良好的語言學習環境，不斷提升教學效果。

四、改進學習方法是關鍵

掌握良好的學習方法，是一個學生學好一門課的關鍵。相當多的技校學生由于沒有掌握科學的學習英語的方法，學習效率較低，成績不佳。教師要結合自己的體會，引導學生不斷改進學習方法，提高學習效果。

1．引導學生正確預習、復習功課

預習和復習雖說簡單，但所用方法不同，達到的效果也就不同。要引導學生根據課程難易及個人基礎等情況，選擇適合自己的方法。

2．引導學生掌握聽課方法

課堂上，聽課的方法很多，有的學生喜歡光聽課不記筆記，有的學生喜歡自己邊看書邊聽老師講解，還有的學生喜歡邊聽課邊背單詞等。教師要尊重學生的選擇，引導學生選擇好聽課的方法，從而達到事半功倍的效果。

3．引導學生掌握其他相關學習方法

英語學習過程中，涉及到許多相關的學習方法，如記憶單詞的方法、課文閱讀的方法、學習語法的方法等。教師要在教學過程中，穿行各項學習方法的指導，使學生掌握科學的方法，提高學習效率。

五、營造課外環境是延伸