學習個人簡歷精選(九篇)

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第1篇：學習個人簡歷范文

在這近一年的時間里，我從一個剛畢業的青澀無知的大學生轉變成了一個人民教師，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，深深體會到了教師這個行業的深層內涵。

同時，我的每個小小的成長與進步，都少不了我的指導老師對我的指導，各位同事的關心幫助及領導對我的關懷。因此，在這里我要說聲感謝，感謝我的指導老師，感謝我的領導、同事對我的關懷和幫助！沒有你們，就沒有我今天的成長！

以下是我對一年見習工作的總結：

一、思想方面

我始終認為：作為一名教師，應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。所謂“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，從自己的言行舉止，方方面面為學生作出表率，通過言傳身教給學生樹立一個學習的榜樣。正如君校長所說：我們不一定能把每個學生培養成科學家、政治家、各種各樣的高層人才，但是我們要培養學生良好的思想道德和人格特征。要把他們教育成有良好道德、不危害社會、符合社會規范的人！所以我始終堅持給學生一個好的示范，希望從我這走出去的都是言行舉止端正，具有良好道德的人。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。真正成為一個對學生身心、道德都有指引作用的老師。

二、教學方面

作為新老師，尤其是像我這樣跨專業教學的新老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。幸好得到一位教學經驗非常豐富的老師陶青龍老師的指導，他在教學方面給我提出很多寶貴的建議，從他身上我學到了很多有用的東西。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。我在教學方面做的工作主要包括：

1.認真仔細的備課：本來我就是跨專業教學，對現任學科的知識結構不熟悉，有的知識點也沒有正確的認識，所以只有認真的備好課，才能上好課。我每次都很認真的備課，查閱資料、虛心向我的指導老師和其他老教師們請教。認真寫好教案，做好演示實驗，確保上課時順利的開展教學。把自己的教學設計寫好，還要把上課的思路簡單的列出來，以便在上課的時候能思路清晰，邏輯嚴密，并確保不出現知識性錯誤。

2.高質量的講課：由于備課充分，我上課時都是思路清晰，邏輯嚴密，環環相扣，把學生的思路緊緊的抓住，讓他們的思維緊跟著我走，所以我的課堂基本沒有出現打盹，開小差之類的情況。另外我還通過各種渠道精心設計每一次的教學，盡量讓教學豐富多彩，趣味多多，提高學生的學習興趣。

3.課后輔導、批改作業：學生每次交上來的作業，我都認真批改，出現錯誤時或者給予糾正，或者叫學生過來親自給他講解。對于部分學生，在課堂上沒有聽懂的，課下他們只要來找我，我都耐心的輔導，直到他們掌握知識為止。

4.多聽課，以提高自己的教學水平：在這一年里，學校非常重視對新教師的培養，多次開展老教師、骨干教師的公開課，讓我有機會向各位老教師們學習，從而不斷提高教學技能。平時有空的時候，我也會自己去聽一些其他優秀教師的課，從他們那里吸取一些有用的實踐經驗。

在從教學理論方面。我在課余時間閱讀了教育學理論的教學參考，而且還借閱大量有關中學物理教學方法的書籍，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

三、考勤方面：

出勤問題反映的是對工作的態度問題。良好的出勤，表現出來的是對工作的高度責任感、愛崗敬業、極高的自覺性。我一直都非常認真對待工作中的每一件事：

嚴格遵守學校的各項規章制度，做好各項教育教學工作；積極參加學校的各種會議、活動，從未遲到早退；認真學習學校的各種文件，完成上級分配的各種任務，服從上級的安排；認真配合組里搞好教研活動，從不缺席教研組的每次活動；每周按時參加升旗儀式，從不缺勤；學校規定的按時坐班，無論有沒有領導來查班，我每天都按要求去做，除非有特殊事情，不得不離開；學校規定的各種教學、教研任務，我都按時按質按量的完成。我認識到：必須要正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。只有自己在工作中建立良好的形象，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用！

四、成績方面：

短短一年的時間里，我不敢說取得了多么優異的教學成績，也沒有為學校的發展做出多么大的貢獻。但是我踏踏實實的在我的崗位上做好了每一項工作：

我擔任八年級兩個班的物理教學工作，每班每周三節課，課時量少，所以我就力求每節課都上出高效，上出質量。在課前、課后都多做工作。雖然沒有很好的教學成績，但是也已經和其他老教師們的教學成績持平。作為一名新教師，而且跨專業教學，我已經盡力而為。并且我相信隨著時間的推移，隨著我不斷積累經驗，不斷學習教學技能，經過我的不懈努力，我相信我的教學成績一定可以創出新的水平。

我還擔任物理實驗室的管理工作，因為我不是學物理專業畢業的，對物理方面的儀器、器材和材料根本就不熟悉，所以剛接手之初，我心里非常忐忑，根本沒有信心把這項工作做好。幸好還有劉老師給我指導，告訴我實驗室方方面面的工作流程。后來經過我的努力，經過我無數個日子里不斷的摸索，不斷的實踐，終于認識了大多數的儀器，也對實驗室的基本布局、規模有了了解。我每周要做好清潔工作，為要上實驗課的班級準備器材，為借器材的老師們找器材，做好登記、收撿工作。平時注意做好安檢、防火、防盜工作。我還擔任136班的助理班主任，協助班主任張老師一起把整個班的各項工作順利的完成，同時也從她那里吸取了一些班級管理方面的經驗，這為我今后的工作打下了良好的基礎。我知道：作為一名教師，不但要給學生傳授科學文化知識，還要組織和管理好班集體，維持正常的教學秩序，保持良好的學習環境，更要關注每個學生的思想動態、生活狀況，給學生關心與幫助，讓他們健康順利的成長。

所謂學無止境，教師要能在行業內不斷成長，不斷進步，就需要不斷的學習，給自己充電。除了做好各項分內工作，我還利用各種業余時間學習。通過看書，學習各種教育教學理論，來指導自己的工作；多和同事們交流教學技能，管理技巧，盡快使自己從一個生手轉變成為一個具有扎實的教育教學功底和教學技能以及良好的管理能力的，符合崗位要求的專業人員。

教育工作是一項常做常新，永無止境的工作。社會在發展，時代在進步，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一個有責任感的教育工作者，就要在工作中做到與時俱進，隨時隨著環境的變化，問題的更新，不斷掌握新的動向，發現新的問題，并用新的思路和方法去處理問題。

第2篇：學習個人簡歷范文

【關鍵詞】貧困大學生 心理健康 人格 關系

貧困大學生國際上統稱為“低收入大學生”(low-income undergraduates ),我國則稱為“貧困大學生”(impoverished undergraduates )。這一龐大的貧困群體在我國目前一段時間內將會穩定存在,本文通過對貧困生的心理健康狀況及其與人格的關系進行研究,以期幫助貧困大學生順利完成學業,并為學校心理健康教育提供更科學、更有效的理論和實踐依據。

測量工具簡介

被試。本研究選取西安某高校550名貧困大學生進行測試,選取非貧困生550人作為參照進行研究。

測量工具。采用教育部《中國大學生心理健康測評系統》課題組所研制中國大學生心理健康測評系統(SPA)。本研究使用該系統中的兩套量表,即中國大學生心理健康量表(CSMHS)和中國大學生人格量表(CCSPS)。使用SPSS統計分析系統進行分析:

中國大學生心理健康量表(CSMHS)①:該量表以大學生在日常學習和生活的適應過程中所出現的心理障礙為評定對象,圍繞大學生中常見的心理障礙制定分量表,共分12個分量表,104項。依照各維度癥狀的描述,得分較高者表示相關癥狀比較明顯或嚴重。

中國大學生人格量表(CCSPS)②:該量表以七個維度表現中國大學生的基本人格傾向,分別是:活躍、爽直、堅韌、嚴謹、處世態度、重情、隨和,共有68個項目。該量表分數越極端越不好。

研究結果

貧困大學生心理健康狀況描述。使用中國大學生心理健康測評系統(SPA)對本文550名貧困大學生進行統計,發現共有63名存在心理問題或心理障礙,比例約為11.5%。為了對照研究,課題組還選取了非貧困生550人進行篩查,有38名存在心理問題或心理障礙,比例約為6.9%。

對西安某高校2008級全體大學生共5158人進行測評,共回收有效問卷5110套,每4份問卷為一套。經過SPA初步統計,篩查出420名大學生存在心理問題或心理障礙,比例約為8.22%。

貧困與非貧困大學生心理健康狀況的整體比較。F檢驗結果顯示(見表1):

貧困大學生心理健康各因子與人格各因子的相關分析。相關分析結果顯示(見表2):

結論與分析

貧困大學生心理健康總體狀況。本研究結果顯示,貧困大學生心理健康總體狀況良好,雖然在比例上高于非貧困生,但相比同齡人群,比例并不是十分高。從貧困與非貧困大學生心理健康的差異檢驗可以看出,貧困生在心理健康的焦慮性、社交攻擊性和依賴性方面均顯著高于非貧困大學生。

這與現有研究結果也比較一致,王文娟等(2001)運用SCL-90研究表明,特困大學生心理健康的總體水平低于非特困生,表現在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、軀體化、精神病性等因子的得分顯著高于非特困生③;楊素華(2004)運用SCL-90對高職特困生研究表明,普通特困生在9個因子得分均顯著高于非特困生;普通特困生與優秀特困生在抑郁、焦慮和精神病性方面差異顯著,優秀特困生只有軀體化因子得分高于非特困生④。

本研究在研究工具上與已有研究不同,但結果與其有相似性,說明貧困大學生的心理健康問題存在著一種普遍現象,需要得到各界的關注和重視。

貧困大學生心理健康各因子與人格各因子的關系。相關分析顯示:人格各因子中活躍性、堅韌性、嚴謹性與心理健康各因子呈中等偏下的顯著負相關,可能過分的活躍、堅韌與嚴謹均是內心不夠自信的表現,故而影響到心理健康各因子。重情、隨和與軀體化、焦慮、社交退縮、社交攻擊、強迫、依賴因子呈弱的正相關,可能是由于具有重情與隨和這兩種心理品質會擁有更多的朋友或關系密切的人,因此他會更加健康。處世態度與焦慮、自卑、社交攻擊、偏執、強迫、依賴、精神病傾向呈弱的正相關,可能是由于處世態度影響了人的思考方式,于是在心理健康的一些方面均不同程度得表現了出來。

有研究認為個性特征是影響大學生心理健康的主要因素⑤;人格因素與大學生心理健康的相關關系密切⑥;本研究與已有研究結論基本一致。可見,人格因素可以影響和預測貧困大學生的心理健康。

人格在心理學上是指個體比較穩定的心理特征的總和。但有研究表明,通過教育的方式,對學生的人格會發生積極的變化。因此,高校心理健康教育工作者如果抓住大學階段這樣一個人生成長的重要階段,塑造和完善大學生、尤其是完善貧困生的人格可以取得事半功倍的效果。具體可從新生入校就開設人格心理學、大學生心理衛生等課程,促進大學生了解自己、認識自己,塑造其健全人格。(作者單位:長安大學建筑學院;本文系陜西省社會科學基金項目“基于教育型資助下的貧困大學生優良人格培養研究”的階段性成果,編號:09M009)

注釋

①鄭日昌,鄧麗芳,張忠華等:“《中國大學生心理健康量表》的編制”,《心理與行為研究》,2005年3月,第102～108頁。

②王登峰:“《中國大學生人格量表》的編制”,《心理與行為研究》,2005年3月,第88～94頁。

③王文娟,劉玉新,張建衛:“特困大學生的心理健康及其人格研究”,《中國心理衛生雜志》,2001年第15期,第453頁。

④楊素華,羅金鳳,唐本鈺:“高職特困生心理健康、社會支持及其相關研究”,《健康心理學雜志》,2004年第12期,第165～167頁。

第3篇：學習個人簡歷范文

【關鍵詞】學生發展 責任課程

體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎教育課程改革（試行）》明確規定：“為保障和促進適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校的三級課程管理。”而學校一級的課程管理是學校結合本校實際自行實施的校本課程。南寧市仙葫學校根據學生特點，提出了“責任教育”的特色發展主題，架構了“美麗校園我負責”“高效管理我負責”“多彩課程我負責”“有效課堂我負責”“豐富活動我負責”“和諧社校我負責”的學校發展框架，其中構建多彩的課程，形成責任教育校本課程體系，是學校發展的重要路徑之一。我校將責任教育深入到課程這一核心領域，立足于每位學生的發展，認真落實國家、地方課程，積極開發校本課程，初步形成了責任教育課程體系，促進學校的健康發展。

一、形成課程共識，構建責任課程體系

隨著辦學實踐的深入推進，我校面臨著一個個教育困惑和難題。我校是地處城鄉結合部的一所中小學校，生源結構、學生家庭教育背景差異性大，學生良好的生活習慣和學習習慣嚴重欠缺。課堂上，有不少學生昏昏欲睡或是東張西望，但在運動場、藝術活動中，學生們個個生龍活虎、神采飛揚。是什么原因使學生產生這樣強烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進行了課堂教學“問診”，努力改變課堂教學狀態。經過一段時間的教學實踐，學生在課堂中的學習狀態雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發生根本性的轉變。單從課堂上去發展學生是不夠的，我校開始從課程的設置上尋找突破口。為了全面了解學生對課程設置的喜歡程度，我校在三至八年級學生中發放調查問卷。在“你喜歡現在國家規定的學科課程嗎？”一欄中，學生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學科課程的學習以外，你是否愿意學習其他非學科學習方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術、心理健康、綜合實踐等？”一欄中，學生選擇“愿意”的占79.21%。這些統計數字說明，學校僅僅實施國家課程還不能滿足學生的需求，學生需要更加豐富的課程，學校只有構建多彩的課程體系，方能滿足每一名學生的發展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發放了關于校本課程開發的調查問卷，有76%的家長認為，學校非常有必要開發校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發。96%的教師認為校本課程開發“很有意義，有利于學生的全面發展”，支持校本課程開發；9%的教師已做好校本課程開發的準備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發，絕大多數教師和部分家長愿意參與校本課程的開發，學校具有較好的課程開發資源。學生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責任課程體系的構建奠定了基礎。為此，我校開始了課程體系的建設工作。

（一）明確責任課程體系的目標

課程體系建設目標應該滿足學生的發展需要，與學校的培養目標同步。依據學校章程確定的培養目標，我校首先明確了責任課程建設的目標。在總體目標方面，要培養學生具有良好文明素養，言行規范、誠信做人；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，能適應未來社會、有責任感的仙葫少年。在具體目標方面，要培養學生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責任感；培養學生的興趣愛好，發展學生的個性特長，提高學生自我完善的能力；培養學生的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力；培養學生的團隊合作意識，提高學生的審美情趣、增進身心健康，使學生熱愛生活、適應社會。

（二）課程資源整合，形成責任課程體系

根據課程建設目標，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設置了“學科文化類”“活動實踐類”“自主選擇類”三個類別的課程，每個類別分基礎型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責任課程體系，并且明確了每種課型的目標作用，如下表所示。

二、“三化”推進，全面實施責任課程

在責任課程的實施上，我校做到學科文化類課程“校本化”，活動實踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學校教育教學活動，學生日常生活的方方面面，實現“處處是責任課程，時時有責任課程”。

（一）實施國家課程校本化

國家課程是教育行政部門規定的統一課程，體現了國家對學生素質的基本要求，是課程的核心。課程建設與實施的前提是落實好國家課程。國家課程落實的方式是執行課時計劃，不能隨意增減學科課時量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學生的課程負擔。這就要求學校要校本化地實施國家課程。校本化實施國家課程，就是對國家課程的“二度開發”，“使國家課程通過我們的開發，更加適合我們這所學校的教師教，更加適合我們這所學校的學生學，特別是不同層次的學生，更加適合具有這樣一些資源的學校實施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學》《綜合實踐活動》整合實施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學科中的口語交際、表達整合，使國家課程育人目標得到強化，地方課程目標得以更好地落實。校本化實施國家課程的另一方面，就是在某一學科內部進行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度地落實課程目標。比如語文學科可以實施單元教學策略；數學學科就某一知識點的學習進行前后銜接或補充等；某些教學內容可依據學生的知識基礎，適當降低教學難度，讓學生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達到課程標準的要求。

（二）實施活動課程生活化

教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”學校實施活動實踐類課程，就是要貼近學生的生活實際，讓學生在生活中體驗責任、強化責任、履行責任。學校要實施衛生清潔包干制，將學校重要區域，功能教室的衛生清潔給班級承包。班級設立各個責任崗位，每天由學生負責管理。學校大隊部、團委組建學生志愿者團隊走進社區敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學校重視節日文化，如教師節時，學生給老師制作節日賀卡；婦女節、母親節時，學生為母親做一件貼心的事情，獻上一份孝心。學校可開展“責任銀行”教育活動，將良好的文明禮儀習慣和學習習慣要求融入活動，通過“責任銀行”構建的評價獎勵機制，將責任意識、感悟、收獲，轉變為責任金幣記錄在自己的銀行賬戶上，以此激勵學生養成良好的習慣，明確自己的責任。學校的養成教育、常規禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內容，兒童過去生活中已經遭遇、今天生活正在經歷或者明天可能會遇到的一個個話題，都可以轉化為一個個教育情境，讓學生從中尋找到生活的感覺，培養學生的社會責任感，實現“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實施選擇課程類別化

人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創造，有選擇才能更好地盡到責任。我校開設的自主選擇類課程，就是為學生搭建自主選擇的平臺、自我發展的舞臺，創造自由呼吸的教育。在校本課程的開發中，我校通過發放家長問卷、學生問卷、了解學生的課程需要、挖掘學校課程開發資源，科學規劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養類”“科學素養類”五個類別的課程體系、幾十門課供學生選擇，充分滿足了學生個性發展的需要。

第4篇：學習個人簡歷范文

關鍵詞： 建構主義；學習理論；成人教學

收稿日期：2006―02―27

作者簡介： 師文興（1965―），男，漢族，甘肅寧縣人，隴東學院繼續教育學院，助理研究員，從事成人教學管理研究。

在科學技術飛速發展的20世紀，學習理論在發展中出現過不同的流派，它們各自在不同時期主導著世界范圍的教育研究和教學實踐。從20世紀80年代以來建構主義學習理論成為主流，該理論指導下的教育觀以學生為主，提倡學生主動學習，重視學習結果的質量。建構主義關于學習的一系列新的主張，深刻地影響著人們對于人類學習機制的理解，并正在成為世界各國進行教學改革的一種主導理念。建構主義學習理論對成人教學改革也具有十分重要的指導意義。

一、建構主義學習理論的基本觀點

（一）建構主義知識觀

建構主義認為，知識不是對現實絕對準確的反映，它只是一種解釋或假設，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識的運用也是需要根據具體的情境，不可能是一用就準，一用就靈，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行加工和再創造。另外，建構主義認為，知識不能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至還得到了普遍的認可，但這不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的背景經驗而構建起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。Clasergfeld1990年甚至認為，①應該用“生存力”(viability)來取代“真理”一詞，只要某種知識能幫助我們解決具體問題，或能提供關于經驗世界的一致性解釋，那它就是適應的，就有了類似于適者生存的“生存力”了，而不必追求經驗和客體的一致。

（二）建構主義學習觀

建構主義認為，學習是學生主動建構自己知識的過程。學生新舊經驗之間是一個雙向交互作用的過程，即通過同化和順應兩種途徑來建構意義的過程。學習就是一個同化、順應，再同化、再順應的循環往復的過程。同時，學習是一種帶有反思性色彩的智慧活動，這種活動使學習者能夠應用先前經驗來理解或評價當前所處的狀態，進而影響未來的活動，形成新的知識，即學習是再創造的(教育)活動。可以看出，這個定義包含了三個要點：②(1)學習是利用已有的經驗及意義對相關的新的知識進行的積極的處理(再構)，并且這個過程的實質是對相應的觀點、技能、思維等的整合；(2)學習是對過去、現在、未來的聯系，并不總是呈現出線性關系；求知和再知是一個不斷循環往復的過程；(3)學習是一個動態的變化過程，它會根據情境的變化而變化。

（三）建構主義教學觀

建構主義的教學觀與傳統教學觀在教學觀念、教學目的、對教學環境的認識上都有所不同。在教學目標方面強調發展學生的主體性。在教學觀念上首先強調教學的理解性，其次是重視教學的情境建構，第三是重視活動與主體的交往，第四是在師生觀上建構主義認為學生必須樹立經驗世界的豐富性和差異性，要善于建構知識，要充分認識到自己具有發揮主體性的潛力，應學會自我管理，培養自我控制學習過程的技能和習慣；而教師的職責與任務是提供給學生現實世界復雜的真實問題，為學生提供一定的輔導，在于為學生創設良好的學習環境，其角色從權威角色轉變為學生學習的輔導者或高級合作者。同時在教學設計上要充分考慮學生的認知主體作用，要求發揮學生的主體性。

二、建構主義學習理論對成人教學改革的啟示

（一）正確地對待知識

建構主義的知識觀盡管不免過于激進，但對傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰。建構主義的知識觀認為知識是靈活的，而不是死的教條，不是最終的定論。知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的模板。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生，學生對知識的接受只能靠他自己的建構來完成。另外，知識在各種情況下應用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。

（二）更新教學觀念

建構主義從認識論上指出學習活動的認知規律，強調學習的建構性、社會性和情境性，提倡創造性，提倡批判精神，關注教學主體的有效學習，對人們革新傳統教學觀念，實現主動、開放、有效地教學具有重要的指導意義。所以，在成人教學中，教師要關注以下幾個問題。（1）開發學生研究性學習能力。傳統的學習方式過分強調了學生要掌握多少知識(書本知識)，即“知什么”(know what)，掌握已表述的陳述性知識。教師也圍繞此目的來展開教學，結果是課堂教學滿堂灌。學生死記硬背，學習成了復制知識的過程。而教師則成了真理的化身，知識權威的代表。而建構主義的知識觀則認為知識是“知如何”(know how)，知道怎樣去做某事，是操作性、實踐性知識。知識內涵也從靜態的結果性知識向動態的過程性知識轉化和發展。因此，學習不僅是接受和掌握已有知識，還應該是發現、探究、解決和創新的過程。建構主義認為，知識只能由每個學生依據自己已有的認知結構來主動地加以建構，學生是學習的主體，學習的主人。因此，教學活動必須充分發揮學生的學習主動性和學習自主性，培養和開發他們的研究性學習能力。（2）培養學生的批判意識。羅杰斯認為傳統教育的主要特征是：教師是知識的擁有者，學生是被動的接受者；教師是權力的擁有者，學生是服從者；教師可以通過各種方式支配學生的學習，從教育政治這個角度來看，這是一種“壺杯”教育理論（a “jug and mug" theory of education）。教師（壺）擁有理智的和事實性的知識，學生（杯）是消極的容器，知識可以灌入其內。因此，羅杰斯提出要廢除傳統意義上教師（teacher）的角色，以促進者（facilitator）取而代之。③這樣的教學模式將會禁錮學生的思想，窒息學生的思維和智力，使學生失去進取性和創造性。 因此，教師在教學過程中要打破傳統垂直給予性的教學，展開平行探討性的教學，重視學生創造能力、思維能力和理解能力的培養，尊重學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、不盲目尊崇權威，不盲目崇拜，敢于打破習慣性的思維方式，敢于另辟蹊徑和別有新意地尋找一個問題的不同答案。鼓勵發散思維，讓學生在已有的知識基礎和認知能力水平上自由地暢想。（3）創設良好的教學情境。建構主義認為，知識的獲取不是被動吸收，反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用(同化和順應)來主動建構意義的過程，學生要在已知的知識平臺上通過不斷激活原有的知識經驗，在平衡――不平衡的認知活動中搭建新的思維活動。在建構主義學習環境下，情境創設是教學設計的重要內容之一。因此，教師在教學活動中應盡可能地把學習任務置于能夠更有效地適應社會的學習中，從現實生活尋找、挖掘符合學生心智水平，與現實生活息息相關的真實材料，新舊知識之間建立起鏈接，使學生能利用原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前所學的知識。

（三）建構和諧的師生關系

和諧的師生關系可以形成良好的教學氛圍，可以為學生營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學習環境。師生關系主要體現在教師與學生、學生與學生、教師與教師三個方面和諧關系的建立上。首先，教師與學生之間的互動與交流，可以增進相互理解，形成平等、民主的師生關系。當然，師生之間的交流，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息方面的。其次，由于經驗背景的差異，學生對問題的看法和理解經常是千差萬別的，而這些差異本身就是一種寶貴的學習資源。學生與學生之間的合作與競爭，可以使學生在學習動機和創新思維上相互激發，信息資源上相互補充，情感上相互感染，技能操作上相互協作，學習結果上相互評價，從而促進學生學習的良性互動機制的形成和建立。第三，教師與教師之間的合作與溝通，可以更全面地了解學生，為學生創設更為寬松的學習環境，形成一個強有力的學習支持系統。

（四）實施多元化評價

建構主義提倡以學為主的教學模式，因為采用了自主學習策略，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。

因此，實施成人教學改革，評價理應多維化。(1)評價角度多元化。從多元觀點看待學生，不偏重知識技能的評價。不憑片面的分數主義演繹“排行榜”。(2)評價標準個別化。是否達到了既定的教學目標，不 宜有劃一標準。可因人而異、有多重標準。(3)評價機會多樣化。實施診斷性、形成性、終結性評價，提供多樣的評價機會。(4)評價形式靈活化。不偏于客觀測驗，也采用論文測驗、問題情境測驗。

注釋：①劉志雅，黃建榕．論建構主義的學習理論〔J〕．現代教育論叢，2004,(3) 6．

②王沛，康廷虎．建構主義學習理論述評〔J〕．教師教育研究，2004,(5) 18．

第5篇：學習個人簡歷范文

【關鍵詞】自卑感 人格 心理健康 結構方程模型

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0203-02

一、對象與方法

研究對象 348名來自貴州師范大學、凱里學院、黔南民族師范學院、銅仁學院、銅仁職業技術學院、黔南民族醫學高等專科學校的在校學生進行測驗。分發問卷348份，收回有效問卷318份，問卷有效率為91.4%，其中男生：168份，女生：150份。

本研究采用的研究工具：三個信度和效度均比較好的心理測量問卷量表：1.自卑感量表（FIS），2.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），3.癥狀自評量表（SCL-90）。

1.自卑感量表（FIS）是用來定量測量一個人的自卑感的量表。該量表由5個因子（自我價值感、社交自信、學習能力、外貌自信、體能自信）及36個題目組成，高分值代表缺陷感強，自尊心低，也就是自卑；與此相對應，低分值代表高自尊[1]。

2.EPQ-RSC由錢銘怡等在國內修訂[1]，共包括4個分量表，共48個項目。

3.癥狀自評量表（SCL-90）――吳文源的翻譯本[2]。

數據統計分析采用SPSS 11.5軟件和Amos （5.0版）軟件完成。

二、 對所測試數據統計分析結果

1.相關分析研究的統計結果

對所有被試的自卑感得分與EPQ-RSC中的4個分量表、癥狀自評量表（SCL-90）總癥狀指數得分進行相關分析，結果情況統計見表1。從表1中可以發現，自卑感總分與癥狀自評量表（SCL-90）總癥狀指數和EPQ-RSC中的N分量表存在顯著性的正相關（P

2.結構方程模型的研究

（1）模型的設定

根據自卑、人格和心理健康三者的關系設定結構方程模型如圖1，外生潛變量――人格，內生潛變量――自卑感和心理癥狀，外生標識――EPQ-RSC中的N、E、P分量表，內生標識――自卑感量表中的 自我價值感、社交自信、學習能力、外貌自信、體能自信和癥狀自評量表中的強迫、人際敏感、抑郁、敵對，測量誤差標志――e1到e14。

在結構方程模型設定的策略選擇方面，采用了Joreskog和Sorbom的模型設定策略，即事先設定多個模型進行評價，然后通過模型比較得到一個可以接受的相對有效和節儉的模型[3]。根據這個模型設定策略，本研究考慮到了兩個方面的事實：①理論上人格是一個較為深層次的心理現象，而自卑感在人格與心理健康之間是起到中介的作用。②已有研究表明EPQ-RSC中P與E、N因素不存在顯著的相關，而是一個相對特殊的因素[4]。根據以上的理論分析和考慮，本研究最初設定了理論上可以接受的4個相互競爭的模型（圖1）：模型1包括所有路徑；模型2是把人格直接影響心理癥狀的路徑a設定為0；模型3是把人格指向精神質（P）的路徑b設定為0；模型4是把路徑a和b都設定為0。

（2）估計模型

本研究采用最常用的模型估計方法最大似然法對實驗數據進行模型估計。所設定的4個模型的路徑系數和因變量心理癥狀被解釋的方差比例，見表2。

（3）模型評價

通過表3可以看得出， 所設定的4個模型中的擬合指數GFI、AGFI、NFI、TLI、CFI五個關鍵性的指標數值都大于0.9， RMSEA指標數值均小于0.8這個可以接受的范圍， 因此必須通過模型競爭才能最終確定一個獲勝的模型。

（4）模型比較

對嵌套模型的比較，是運用似然比檢驗，結果從表4可發現，在與模型1比較的結果中，相對于自由度的增加了1或2而言，模型1的卡方值變化與模型2和4的差異是存在顯著性差異的（P0.05）。根據模型選擇的節儉原則和表4的結果，模型設定3作為最優的模型在模型競爭中獲勝。

三、研究結果

1.相關分析的統計結果

參加測試的大學生在自卑感量表的總分和癥狀自評量表的總癥狀指數存在正相關，這一結果與以前的同類型研究的結果一致[4]，通過這一結果表明：自卑是影響心理健康的一個非常穩定而重要的因素，而不僅僅是心理健康的一個組成成分。自卑感量表總分和EPQ量表中的N因素存在較高的正相關，與E因素存在顯著的負相關，這一結果表明：N因素是與自卑感相伴隨的一個因素，而伴隨E因素得分的增加，自卑感則可能減少。

參加測試的大學生在癥狀自評量表的總癥狀指數與EPQ量表中的N和P因素存在顯著性的相關，與E存在顯著性的負相關，這一研究結論與以前的同類型研究結果一致[6]，故而可以確定在EPQ量表中的N和P因素是影響人的心理健康的重要人格心理因素。

2.模型比較的結果

本研究主要的目的是為了考察大學生在自卑感的中介作用和精神質在整體模型中的貢獻是否顯著，根據心理現象的復雜性和不確定性，有必要設定多個模型進行相互比較，再通過模型之間的比較，再從數據擬合的角度來看這些模型間是否有顯著差異，如果沒有差異，就選取更簡約的模型。

本研究通過模型相互比較結果發現，相對飽和模型而言，模型2和模型4對數據的模擬與模型l存在有顯著性的差異。因此，選取更簡約的模型2或模型4（被數據比較的結果所否定），而模型3與模型l的比較不存在有顯著性的差異，因此，選取更簡約的模型3被肯定，證明模型3是一個相對有效和節儉的模型，在模型 3中確定了： （1）人格這個心理因素不是全部而是部分通過自卑作用于心理癥狀； （2）精神質在本研究的模型中的貢獻不大。本研究也再次證明了在結構方程模型研究中，通過模型比較的方式來驗證合理理論假設的必要性。

從模型1和模型2的比較中，還可以看出，模型1中自卑感作用于心理癥狀的路徑系數（0.187）是人格作用于心理癥狀路徑系數（0.617）的1/3左右；而在失去人格與心理癥狀直接路徑的模型2中，自卑作用于心理癥狀的路徑系數陡然上升到0.701，這說明人格與自卑感具有大的共同“空間”，而此共同“空間”是二者作用于心理癥狀的主要部分，同時也說明，盡管自卑對心理癥狀起到重要作用，人格仍然可以通過其他途徑直接或間接地作用于心理癥狀。

參考文獻：

[1]錢銘怡，武國城，朱榮春等.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）的修訂，中國心理學報， 2000，32 （3）： 317-323

[2]吳文源.癥狀自評量表（Symptom Checklist 90， SCL-90），見：張明圓主編，精神科評定量表手冊，長沙：湖南科學技術出版社， 1993， 15-25

[3]Joreskog&Sorbom B.LISREL8 User’s Reference Guid.Chic-ago： Sci.Software Int.1996

[4]朱榮春，王通理，錢銘怡.大學生心理健康以及自我效能、自尊的相關研究.中國心理衛生雜志， 1999，13 （4）： 225-227

第6篇：學習個人簡歷范文

關鍵詞：高校學生；人格；社會支持；心理健康

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.004

學生作為高校群體中重要的一員，其心理健康歷來都是社會關注的焦點。近年來，由于各個高校在不同程度上都出現了由學生心理健康因素而引發的惡性事件，因此，為了避免這類事件的再次發生，也為了高校學生在未來的道路上走得更好，需要通過探究高校學生人格、社會支持與心理健康的關系，尋求有效地方法以改善高校學生的心理健康狀態，促進學生的健康發展，為社會培養高素質的人才。

一、高校學生心理健康的重要性

由于社會對人才的需求量不斷上漲，各高校作為培養人才的重要陣地基地，需要為社會輸送人才。而心理健康會影響高校學生的未來發展之路。高校學生一旦在心理健康方面出現問題，也會影響自身掌握文化科學知識的程度，不利于終身發展。由于缺乏經濟基礎，當前許多高校學生都存在一定的依賴心理，沒有獨立性。再加上學校的生活和學習已經不再像高中時期那樣緊張和嚴格，所以，高校學生對自身沒有一個嚴格的要求。而心理健康可以讓學生改善這方面的情況，有利于高校學生參與充實且有意義的校園生活。因此，擁有健康的心理是高校學生步入社會的必要條件。此外，心理健康在一定程度上會對高校學生自身的行為具有導向作用。

二、高校學生人格與心理健康的關系

高校學生產生心理健康問題很大程度上與學生本身的人格存在一定的關系。人格是一個不具像的的名詞，它可以指一個人的行為方式，也可以指一個人所扮演的某種角色。而人格特征是區別一個人心理狀態的重要方式。人格并不是單一的，也不是相同的，同時，也不是一成不變的，它會隨著環境的改變而發展變化。高校學生正處于步入社會的重要準備階段，學生的人格在這個階段會發生巨大的變化。人格結構中最重要的就是氣質，也就是我們常說的脾氣和秉性，它的表現形式是多種多樣的。高校學生的人格正處在變化階段，對于周圍的環境以及人際關系等處理的方式還不太成熟。其中偏激是高校學生心理健康問題的一個重要表現，且具有孤僻性格的學生更容易產生心理問題。總之，不同的性格特征就會引發不同的心理問題。此外，各項研究也證明，高校學生的心理健康水平與學生本身的人格密不可分。

三、社會支持與高校學生心理健康的關系

社會支持是社會對高校學生的一種需求和輸出表現形式，它對高校學生的心理健康影響也是十分巨大的。社會為了從高校獲取人才，會對高校進行物質或行為上的幫助。眾多研究表明，社會支持是否良好是影響高校學生的身心健康的一個重要因素。高校學生如果能構建良好的社會支持系統，那么，心理壓力就會減小，也就不會存在心理健康問題。此外，高校學生應該充分利用現有的人際關系資源來構建自身的社會支持系統。然而，目前許多高校學生未能從這方面考慮，認為社會支持在一定程度上對自身造成了傷害。另外，還有一部分高校學生認為，尋求社會支持，都會讓別人看不起自己，因此，產生了一些嚴重的心理問題。總之，當前高校學生對社會支持存在認識上的偏差，導致許多高校學生出現較多的心理健康問題。

四、改善高校學生心理健康的途徑

（一）充分發揮學校心理健康教育的作用

學校是一個群體生活的環境，又是一個社會縮影，因此，學生在這種環境下很容易產生心理問題。學校要進行心理健康調查，進行有針對性的心理健康教育。另外，還要設置心理健康咨詢機構，便于隨時解決學生出現的心理問題。此外，學校還可以從其他方面來做好學生的心理健康教育工作。比如：開設心理健康教育課程，或是通過營造一個良好的校園環境來幫助學生塑造一個健康的心理狀態，也可以在高校學生進行專業知識學習時，讓學科教師適當地對學生進行心理健康教育。總之，高校教育要利用一切可利用的資源對學生進行心理健康教育，保證其擁有健康的心理 。

（二）高校學生進行自我心理健康調試

第7篇：學習個人簡歷范文

一、前言

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,社會是一個大課堂，將來我們踏上社會將是人生的另一個起點，一個重新學習的起點。所以早點接觸、認識并了解社會對我們是很有益處的。“凡事預則立，不預則廢。”畢竟上帝也只會眷顧那些有準備的人。

現在，暑假也如期而至。而利用暑期去參加學校組織的社會實踐活動是我們接觸社會的重要途徑。

為了能培養學生的綜合素質能力，我們學校也設立多支社會實踐小分隊。對于我們管理系的實踐隊,接受寧波團市委的任務,我們都感到十分的榮幸.對此次暑期社會實踐充滿了信心.

本分隊是以“發揚共青團員作用”為主題，以“向青少年宣傳安全自護自救知識”為目的，并且聚集了一批熱愛此次暑期社會活動并充滿愛心的隊員組成了這支隊伍。

本次活動雖然只有短短的半個多月的時間，但我們同寧波市的不少社區合作進行安全自護自救知識的宣講和調研，同時也參與了許多有意義的活動，受到了領導和群眾的一致好評，也受到一些媒體的關注。與此同時,還與寧波市從多的社區建立了合作的友好關系.作為一名大學生，能發揚共青團員的作用,發揮當代大學生的價值,為寧波構建和諧文明城市盡自己應盡的一份力,是一件非常引以為豪的事情。

二、實踐前的準備工作

我們的實踐團在接到寧波團市委的任務后,第二天就趕往寧波團市委,在那我們進行了對此次社會實踐活動的培訓,以及接受了團市委的具體要求.

為了能提高活動的效率，也能更好、更順利地完成這次社會實踐活動，在出發前，隊長召集隊員們討論了活動的安排情況，同時結合隊員自身的特點，分配了各自的任務。具體的任務包括與社區領導接洽,對主要交通路線的查找，宣講的準備等，在全隊隊員的努力下，前期的準備工作還算順利，并且如期地完成了。為后來進社區的宣講和調研活動成功地進行提供了必要的前提條件.

三、實踐活動詳情

在接下來的半個多月中,我們實踐團隊在寧波市的十一個區三百多個社區中奔跑,在這些社區中,我們幾乎都順利地完成了宣講和調研的活動.并受到社區領導的好評,群眾的支持,以及媒體的關注.在此期間,我們的活動存在著一些優點和不足的地方.

 優點:

1. 此次的宣講活動，對于我們來說都是第一次，雖然一開始有點緊張，但是我們通過互相合作，互相幫助，以模擬場景與宣講相結合的方式，解決了這一個困難，很好地調動了現場的氣氛和小朋友的積極性，使小朋友能夠在一個相對輕松的環境中能夠更好地掌握安全自護自救的知識，同時也糾正了家長在引導小朋友進行自護自救時的一些誤區。此次宣講和調研的活動，我們還與社區的小朋友建立了深厚的感情，得到了社區領導的好評。

2. 在宣講結束后，回到寢室，我們大家還進行對當天宣講的心得體會和技巧的交流，為明天的活動做更好的準備。

3.我們在宣講后，能夠及時順利地完成對學生和家長的問卷調查。保證活動的問卷數量和質量。

4.在每天晚上，我隊隊員都能及時的完成對問卷的數據統計，保證實踐論文和調研報告的按時完成。

5.我隊的每位隊員都能在每天的活動完成后都能及時地完成一天活動的總結。總結優點和缺點，以保證在以后的活動過程中，能發揚優點，改正缺點，使我們的實踐活動順利成功地完成。

不足：

1.我們在前往社區的過程中，大多數小組都保證能夠準時到達社區，進行活動，但有的小組由于公交路線的誤差，路程的遙遠，路上堵車等一些主觀和客觀的原因，有遲到的現象，客觀的因素我們不能改變，但我們可以充分發揮主觀能動性。在對公交路線的研究還應準確，避免因為坐錯車而耽誤活動的時間。對于堵車和路途遙遠的情況，我們應提早出發的時間，以保證有充分的時間來解決突發性的事件。總之，在以后的實踐中，我們要保證準時，不能遲到，給社區留下良好的印象。

2.在進行問卷調查中，會出現一些無效的問卷，尤其是在小學生問卷方面。所以在以后進行問卷調查時，應在事先對小學生進行清楚的強調，避免無效問卷的出現。

四、活動的成果及體會

我們此次的實踐活動不僅得到了各個社區領導的肯定，和許多社區建立了合作關系，而且還得到了廣大媒體的關注，造成良好的社會影響。達到了預期的目的，發揮了我們當代大學生的價值。

本次活動雖然短短的半個月的時間，而且天氣十分惡劣，宣傳的社區又十分多。但是我們發揮了團隊精神，和主觀能動性，克服了這些困難，同時，也取得了一點成績，這也是值得我們欣慰一番的。現在，在我的腦海里浮現出芙蓉、穿山、翠中等一個個熟悉的社區名字。尤其是我們與江東、芙蓉等社區建立合作關系對我們的學弟學妹來說也是件好事，因為他們可以去那里學到很多東西，這些東西確實是非常珍貴的，希望他們能好好珍惜。

社會確實是最好的課堂。短短的幾十天，經過烈日下的歷練，磨練了我的意志，砥礪了我的精神，叢中我也學到、體會到很多：一個團隊的成功不僅需要靠個人的努力，更要靠團隊的合作。在艱苦的環境下，我們要互相幫助，互相鼓勵，共同克服一切的困難。同時，我也發現了自己許多不足的地方，在以后的日子里，不可避免的，我將獨自面對更多的問題，將承擔更大的責任，并在其中更加成熟和真正走入社會。而這次社會實踐，就算是我走向社會的第一步吧。同時，也作為我踏上社會之前的一筆寶貴的財富。共2頁,當前第1頁1

第8篇：學習個人簡歷范文

地理信息系統（GIS）作為一門技術性科學，與地理學、地圖學、測繪科學、遙感科學與技術、計算機科學以及數學密切相關，涉及土地科學、資源學、環境科學和城鄉規劃等學科知識，是一門典型的交叉型學科，同時也是一門應用性很強的學科。GIS 獨特的功能使得它和城市規劃有著天然的聯系，既為城市規劃提供分析手段，同時也促進了城市規劃業務的信息化，為本專業的社會經濟發展、城市建設規劃、人口動態變化等提供強大高效的分析工具，其分析結果能夠為相關的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學對該專業來說較為重要，讓學生掌握 GIS 的基礎理論和方法，并能在本專業熟練應用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學時安排

該課程選擇《地理信息系統概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術體系及其應用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數據結構、空間數據庫、空間數據處理、空間分析、應用模型和產品輸出等，內容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術與方法，適合地理科學類專業的本科生作為專業基礎課教材。在實際授課中，結合本專業的特點，對不同章節內容講授的比重做出適當調整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內容也滿足專業需求。

本專業對學生利用GIS軟件解決專業問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。

二、教學內容設計

該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術，還需要學生熟練操作相關軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內容方面，多數情況下，每次課的前兩節講授理論基礎，即GIS的基本原理與方法，在后兩節則針對前兩節的理論內容，進行相應的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內容設計中加強了基礎操作練習，并針對專業方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內容及“理論聯系實踐”教學內容對比，見表1.

三、教學方法與考核方式

在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。

在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉化為實際能力。這種現象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發式教學代替填鴨式教學，注重培養學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內容，按照內容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現、課堂筆記等）。

第9篇：學習個人簡歷范文

關鍵字：“90后”大學生；主動失業成因；個人建構理論

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0101-02

“90后”大學生是指出生在1990―1999年間的大學生。中國社會科學院日前的《社會藍皮書：2014年中國社會形勢分析與預測》指出，接受調查的應屆畢業生失業率為17.6%，大學生就業形勢正日趨嚴峻。近期，大學生“主動失業”一詞引起社會關注。有數據顯示，“90后”大學生中“主動失業”人群增加，對于不稱心的工作，一些畢業生寧愿選擇失業或繼續深造。大學生失業會增加教育的社會成本，造成教育深化并與之惡性循環。因此，分析“90后”大學生主動失業的根源是十分必要的。

一、“90后”大學生主動失業現狀

1.主動失業規模。自2012年起，“90后”大學生陸續畢業。2012年我國高校畢業生人數為680萬，根據當年的大學生就業藍皮書顯示，2012屆高校畢業生半年后失業率為9.1%；2013年高校畢業生人數為699萬，半年后藍皮書顯示失業率為8.2%；2014年高校畢業生人數達727萬，兩月后失業率數據為17.6%。可以估算，每年平均60萬左右的“90后”大學畢業生無業可就。而在這部分大學生中，約60%的人是出于各種因素，放棄了已有工作機會，繼續找尋更好的機會。由此計算，我國每年約有近40萬“90后”高校畢業生選擇主動失業。需要提醒的是，實際工作中不乏已簽約但其后又裸辭的學生，因此我國主動失業的“90后”大學生人數可能高于估計的數字。

2.主動失業的類型分析。根據“90后”主動失業大學生的具體表現，大體可以分為以下三類：第一、夢想現實落差派。這類畢業生主要是對工作崗位要求較高，寧愿失業也不愿意選擇不稱心的工作。第二、考研出國再試族。這類畢業生主要是第一年考研或申請出國未獲得滿意結果，打算第二年再嘗試而放棄可能有的工作機會。第三、就業恐懼癥候群。這類畢業生對就業壓力和職場環境較為敏感，持有一定擔憂心理，這種心理發展下去就會演變成就業逃避。

二、主動失業的影響因素分析

由于個體選擇的多樣性，影響“90后”大學生主動失業的因素有很多，如工作壓力大、離家遠、跟興趣專業不吻合、初入職場的恐懼感等，都可能成為他們主動放棄就業機會、在家待業的理由。下面列出主要的幾項。

1.就業期望。“90后”家庭教育理念的更新樹立了子女在家中的主體地位，賦予了他們較強的主體意識及要求平等的思想特征。從發展的角度看，這點是值得肯定的。但是工作中，不乏“90后”大學畢業生過于看重個人力量的例子，他們不善于關注群體效應，自我封閉意識比較強，既不愿向他人學習，也不愿與他人分享。這種過強的主體意識，導致他們在沒有對就業市場進行全面分析的情況下，給自身訂立了過高的職業目標，并且不會輕易改變目標。

2.工作壓力。在各種文化百花齊放、高科技飛速發展的時代塑造了價值選擇多樣的“90后”。他們的成長環境較為寬松，也對于事物的認識和選擇更加多元。另一方面，不少“90后”大學畢業生雖然對多元化的社會有所了解，但對于所承擔的社會責任尚無明確認識，遇到問題有一定惰性，抗壓能力相對較弱。生活中不乏這樣的例子：已找到實習單位的高校畢業生，因為接觸到了以往求學過程中未曾碰到的種種職場壓力，覺得十分辛苦，進而做出逃避就業的選擇。

3.人際關系。因特網因其便捷性和低成本，使“90后”大學生擁有更多接受信息的渠道，從而迅速掌握了利用網絡獲取信息和知識的本領。與此同時，新媒體也逐漸成為“90后”大學生溝通交流的主要載體，如QQ群、微博、微信等，他們天天宅在宿舍或家里刷屏成為“潮流”。與虛擬溝通能力的日新月異相對應的是他們與人面對面的社會人際溝通能力日益下降。這直接影響其現實生活中與他人的交往，以至出現畢業后角色轉換慢、人際關系緊張等問題。而近期美國蓋洛普公司一項覆蓋全球100萬工作者的調查指出，處理不好與同事的關系是導致離職最重要的原因。

4.經濟情況。目前，薪資水平已不構成大學生就業考慮的首選。從馬斯洛需求層次理論上看，這是符合人類需求遞增方向的。隨著改革開放的不斷深入及經濟社會的迅猛發展，“90后”家庭都努力為子女創造最優越的學習、成長、生活環境，這使其在將要完成學業后，獨立面對社會時往往表現出實踐能力弱等問題，無法擺脫對家人的依賴。而“90后”家庭也普遍看到了這一點，他們舍不得自己的子女在職場上奔波辛苦。2014年，上海市一份針對高校畢業生家長的調研報告顯示，在受訪者中，近六成家長對子女暫不就業表示理解，有的父母甚至主動提出愿意無條件、無限期供養自己的子女。在無任何家庭經濟壓力的情況下，“90后”高校畢業生群體呈現就業動力不足等現象。

三、基于個人建構理論的主動失業成因分析及思考