初中教師個(gè)人小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

2、通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）

[學(xué)法指導(dǎo)]

a．默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)

b．復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

故事發(fā)生在什么時(shí)間？

爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過程。

合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?

b．這件小事給你哪些啟示?

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。

體驗(yàn)反思：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺?。（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。

[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容

拓展延伸：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)?

以上作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

第2篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

新的基礎(chǔ)教育課程體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。它的核心理念就是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。同時(shí)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。本文就新課程理念下的初中數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀及指導(dǎo)對(duì)策作以下分析和討論。

一、 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀與分析

通過近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法可歸結(jié)為：讀、聽、思、說(shuō)、記、寫、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：

1.諸多學(xué)生不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，總以為閱讀課本就是看結(jié)論，呆讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應(yīng)變能力和實(shí)際應(yīng)用能力都較差，嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到老師講課的重要作用，聽課時(shí)抓不著重點(diǎn)，導(dǎo)致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，效果極其底下。

3.學(xué)生思考問題常常受思維定勢(shì)的干擾和影響，不善于分析轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的學(xué)習(xí)。

4.口頭表達(dá)能力差。主要表現(xiàn)在解題時(shí)會(huì)卻無(wú)法表達(dá)?；卮鹄蠋熖釂枙r(shí)，口頭表達(dá)的內(nèi)容不精煉，不生動(dòng)，欠準(zhǔn)確，或答非所問。

5.識(shí)記知識(shí)多是機(jī)械記憶，理解記憶少，滿足于記住結(jié)論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導(dǎo)致認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不能完整建立。

6.書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規(guī)范，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。尤其是幾何問題更為突出。

7.學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正，找不出錯(cuò)誤的原因及矯正的方法。

8.由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是機(jī)械的，重知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)發(fā)生的過程及來(lái)源，導(dǎo)致不能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，應(yīng)用能力差。

二、 指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)法的對(duì)策

針對(duì)上述存在的諸多問題，作為教師又如何去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的“讀、聽、思、說(shuō)、記、寫、糾、用”的能力。

1.重課本內(nèi)容讀的指導(dǎo)

南宋朱熹說(shuō)過：“幼時(shí)讀書，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長(zhǎng)。”這表明一個(gè)人學(xué)習(xí)，讀和悟，讀是第一位的。因此要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，從課本的各個(gè)方面去去深入理解內(nèi)容。一是讀標(biāo)題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)標(biāo)題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二是讀例題，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學(xué)生更形象、具體、準(zhǔn)確地理解文字的內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結(jié)語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)結(jié)語(yǔ)逐字逐句地理解分析，以便準(zhǔn)確地把握。

同時(shí)讀書時(shí)要抓好三點(diǎn)：一是粗讀，即邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，大體弄懂教材內(nèi)容，對(duì)理解有困難的地方作記號(hào)；二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細(xì)嚼課文，把握重要的數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當(dāng)每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，整理學(xué)過的知識(shí)，弄清體系，小結(jié)歸納要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.抓教學(xué)過程聽的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽課，先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手來(lái)集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽教師每一節(jié)課開始所講的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求；二是注意聽教師在講解例題時(shí)關(guān)鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽教師對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；四是注意聽教師每一節(jié)課的小結(jié)和對(duì)某些較難習(xí)題及例題的提示等。

3.注重激啟學(xué)生說(shuō)的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)呢？第一，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過程。課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問題，獨(dú)自小聲說(shuō)，同桌之間練習(xí)說(shuō)，四人小組相互說(shuō)，教師學(xué)生共同說(shuō)……等等。通過說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整地回答問題，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)，概括出定義、法則或公式，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)；指導(dǎo)熟練掌握數(shù)學(xué)常用書寫格式，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)作圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。

5.嚴(yán)格學(xué)生糾錯(cuò)的指導(dǎo)

（1）設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生得出錯(cuò)誤

有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯(cuò)的節(jié)骨眼上設(shè)“陷阱”，先誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再引導(dǎo)學(xué)生在自查自理中掙扎出來(lái)，達(dá)到學(xué)生深刻理解概念和知識(shí)的目的。

（2）適時(shí)恰當(dāng)引入錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立評(píng)析錯(cuò)誤

對(duì)于例題的錯(cuò)誤解法由學(xué)生獨(dú)立地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找錯(cuò)誤加以分析，讓其自己進(jìn)行矯正。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用知識(shí)意識(shí)的指導(dǎo)

第3篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

一、　初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀與分析

通過近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法可歸結(jié)為：讀、聽、思、說(shuō)、記、寫、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：

1.諸多學(xué)生不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，總以為閱讀課本就是看結(jié)論，呆讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應(yīng)變能力和實(shí)際應(yīng)用能力都較差，嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到老師講課的重要作用，聽課時(shí)抓不著重點(diǎn)，導(dǎo)致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，效果極其底下。

3.學(xué)生思考問題常常受思維定勢(shì)的干擾和影響，不善于分析轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的學(xué)習(xí)。

4.口頭表達(dá)能力差。主要表現(xiàn)在解題時(shí)會(huì)卻無(wú)法表達(dá)。回答老師提問時(shí)，口頭表達(dá)的內(nèi)容不精煉，不生動(dòng)，欠準(zhǔn)確，或答非所問。

5.識(shí)記知識(shí)多是機(jī)械記憶，理解記憶少，滿足于記住結(jié)論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導(dǎo)致認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不能完整建立。

6.書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規(guī)范，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性?！∮绕涫菐缀螁栴}更為突出。

7.學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正，找不出錯(cuò)誤的原因及矯正的方法。

8.由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是機(jī)械的，重知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)發(fā)生的過程及來(lái)源，導(dǎo)致不能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，應(yīng)用能力差。

二、　指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)法的對(duì)策

針對(duì)上述存在的諸多問題，作為教師又如何去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的“讀、聽、思、說(shuō)、記、寫、糾、用”的能力。

1.重課本內(nèi)容讀的指導(dǎo)

南宋朱熹說(shuō)過：“幼時(shí)讀書，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長(zhǎng)?！边@表明一個(gè)人學(xué)習(xí)，讀和悟，讀是第一位的。因此要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，從課本的各個(gè)方面去去深入理解內(nèi)容。一是讀標(biāo)題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)標(biāo)題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二是讀例題，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學(xué)生更形象、具體、準(zhǔn)確地理解文字的內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結(jié)語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)結(jié)語(yǔ)逐字逐句地理解分析，以便準(zhǔn)確地把握。

同時(shí)讀書時(shí)要抓好三點(diǎn)：一是粗讀，即邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，大體弄懂教材內(nèi)容，對(duì)理解有困難的地方作記號(hào)；二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細(xì)嚼課文，把握重要的數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當(dāng)每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，整理學(xué)過的知識(shí)，弄清體系，小結(jié)歸納要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.抓教學(xué)過程聽的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽課，先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手來(lái)集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽教師每一節(jié)課開始所講的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求；二是注意聽教師在講解例題時(shí)關(guān)鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽教師對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；四是注意聽教師每一節(jié)課的小結(jié)和對(duì)某些較難習(xí)題及例題的提示等。

3.注重激啟學(xué)生說(shuō)的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)呢？第一，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過程。課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問題，獨(dú)自小聲說(shuō)，同桌之間練習(xí)說(shuō)，四人小組相互說(shuō)，教師學(xué)生共同說(shuō)……等等。通過說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整地回答問題，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)，概括出定義、法則或公式，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)；指導(dǎo)熟練掌握數(shù)學(xué)常用書寫格式，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)作圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。

5.嚴(yán)格學(xué)生糾錯(cuò)的指導(dǎo)

（1）設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生得出錯(cuò)誤

有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯(cuò)的節(jié)骨眼上設(shè)“陷阱”，先誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再引導(dǎo)學(xué)生在自查自理中掙扎出來(lái)，達(dá)到學(xué)生深刻理解概念和知識(shí)的目的。

（2）適時(shí)恰當(dāng)引入錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立評(píng)析錯(cuò)誤

對(duì)于例題的錯(cuò)誤解法由學(xué)生獨(dú)立地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找錯(cuò)誤加以分析，讓其自己進(jìn)行矯正。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用知識(shí)意識(shí)的指導(dǎo)

第4篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

一、設(shè)置好主干問題

在備課時(shí)，教師要重點(diǎn)推敲、提練好主干問題，分清它是屬于知識(shí)型問題，還是理解層面的問題，是應(yīng)用型問題還是綜合型或評(píng)價(jià)型問題，教師應(yīng)先整體做好定位。其次，提練好的主干問題又在什么時(shí)間推出，提出問題的對(duì)象是教師還是學(xué)生，并且具體由哪一認(rèn)知水平的學(xué)生提出，教師也應(yīng)從宏觀上做好謀篇布局，做到胸有成竹，運(yùn)籌帷幄。如在七年級(jí)下冊(cè)整式的加減教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)置了如下主干問題：

1.整式加減運(yùn)算實(shí)質(zhì)就是；

2.兩個(gè)整式的加減運(yùn)算為什么需要添加兩個(gè)括號(hào)？

問題1在課前由教師在第一時(shí)間面向全體同學(xué)提出，由學(xué)生進(jìn)行搶答，甚至無(wú)序搶答。開門見山，直接進(jìn)入主題，既檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，又迅速啟動(dòng)學(xué)生思維，激活課堂，因?yàn)閱栴}開放，學(xué)生參與熱情會(huì)很高，什么答案都有，其中有感性的，也有理性的，甚至帶惡作劇的。當(dāng)“合并同類項(xiàng)”一詞，不知由哪個(gè)角落迸發(fā)出來(lái)后，教師迅速捕捉住這個(gè)關(guān)鍵詞，觀察全體同學(xué)的認(rèn)可度，適時(shí)地表?yè)P(yáng)善于思考，善于進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比聯(lián)系的同學(xué)。而問題2則在課堂小結(jié)時(shí)提出。為了使課型生動(dòng)，鼓勵(lì)較為內(nèi)向的學(xué)困生參與課堂提問，我把這個(gè)問題設(shè)計(jì)給這一群體，采用俯身悄悄個(gè)別耳語(yǔ)的方式先行提問某個(gè)人。當(dāng)他無(wú)法回答時(shí)，鼓勵(lì)他在課堂小結(jié)時(shí)段把問題提出，轉(zhuǎn)問別的同學(xué)。如果他能回答出來(lái)，教師也需熱情地祝賀他，激勵(lì)他把自己的學(xué)習(xí)思考與同學(xué)分享，從而滲透數(shù)學(xué)的思想方法，提升數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。

二、配置好分支問題

主干問題是框架，立好之后還需用心設(shè)計(jì)好分支問題，它尤如一座建筑的門墻，能保證框架順利連通。在上面所提整式的加減教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生用字母表示數(shù)的能力的提升，和閱讀能力的培養(yǎng)可以設(shè)置如下四個(gè)支問題：

1.如何用字母表示交換一個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字，這兩個(gè)兩位數(shù)的和是多少？

2.交換一個(gè)三位數(shù)的百位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字，這兩個(gè)三位數(shù)的差又是多少？

3.相減后的結(jié)果有規(guī)律嗎？

4.對(duì)任意一個(gè)三位數(shù)都成立嗎？

由于本節(jié)課是一堂以學(xué)生計(jì)算為主的課，學(xué)生在課堂中反復(fù)糾錯(cuò)、不斷提升計(jì)算能力，從中獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了把感性認(rèn)識(shí)牽引為理性認(rèn)識(shí)，可以鋪設(shè)如下問題作為滑軌，引導(dǎo)學(xué)生在四人小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)思考：（1）小組中出錯(cuò)最多的是哪道題？（2）出錯(cuò)的原因是什么？（3）你猜想同學(xué)中最易出錯(cuò)的地方在哪個(gè)結(jié)點(diǎn)？細(xì)心設(shè)計(jì)好分支問題，整堂課就出形了。

三、重視使用課堂的高級(jí)提問技術(shù)

有的教師為了能和學(xué)生達(dá)成溝通，不斷地用問題轟炸學(xué)生，簡(jiǎn)單地堆砌問題，課堂貌似熱鬧和繁榮，但卻不能較好地啟迪學(xué)生的思維，課堂成效可想而知。我們?cè)诩w備課活動(dòng)中，把“轉(zhuǎn)問、反問、回問、追問、轉(zhuǎn)引、探究、提示”歸結(jié)為高級(jí)提問，轉(zhuǎn)問、反問、回問，較好地把問題從一個(gè)點(diǎn)鋪開到一個(gè)面，循環(huán)滾動(dòng)，使更多的學(xué)生能卷入思考，參與課堂，從而把問題推廣到集體的思維活動(dòng)，使更多學(xué)生受益。而追問、轉(zhuǎn)引、探究、提示則較好地利用了學(xué)生的求知欲望，把一個(gè)問題分配給兩個(gè)或更多的學(xué)生，較大限度地滿足了初中學(xué)生在課堂與同學(xué)交流、合作和展示的需求，使他們能更深層次地去了解究問題的本質(zhì)，挖掘問題的深層內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)更加趣味昂然。在設(shè)計(jì)整式加減一課的第一組分支問題時(shí)，學(xué)生較好地解決了問題1、2后，就是以追問的形式程現(xiàn)問題3、4，使學(xué)生的思維向更高層次的方向發(fā)展，由知識(shí)型問題過渡到理解應(yīng)用型問題。課堂高級(jí)提問技術(shù)，使問題從提出到解決由點(diǎn)到面，由淺入深，使問題有梯度、有層次地在課堂中展開，有機(jī)地把不同思維水平的學(xué)生較好地鏈接在了一起，相得益彰。

四、課堂提問的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（1）課堂提問一定要使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間；（2）課堂提問切忌因沒有教學(xué)時(shí)間而自問自答；（3）課堂提問應(yīng)設(shè)法使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問；（4）課堂提問的方式可以是生對(duì)生，生對(duì)師，師對(duì)生，發(fā)問的個(gè)體可以是一對(duì)一，一對(duì)多；（5）課堂提問應(yīng)該對(duì)問題和回答作出評(píng)價(jià)，學(xué)生的適時(shí)多元評(píng)價(jià)和教師的延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。（6）課堂提問的設(shè)置應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而生成的。（7）課堂提問的設(shè)置應(yīng)有梯度、有層次面向不同的學(xué)生；（8）課堂提問重視的是問題是否有利于不同知識(shí)層面的學(xué)生發(fā)展，而非數(shù)量的堆砌，越多越好。

綜上所述，主干問題解決了一堂課做什么的問題，是靈魂，是骨架；分支問題解決了這些問題怎樣做的問題，是脈絡(luò)；而教師的靈活多變的高級(jí)提問技巧是一堂課的血肉（見附表）。 只有三者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，使學(xué)生學(xué)而有得，學(xué)而成才。

第5篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

―、總復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

(一）細(xì)化總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)取向性較強(qiáng)的探究題

通過對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的細(xì)化，精選配套習(xí)題，凸顯習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能，注重選擇有學(xué)生身邊情景的、真實(shí)且符合學(xué)生認(rèn)知特征的、具有一定綜合性的習(xí)題，通過改變問題情景和呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，避免通過大量習(xí)題不斷讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地訓(xùn)練，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二）初步制定高效復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式

通過實(shí)驗(yàn)班級(jí)的復(fù)習(xí)課題研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法，將知識(shí)的系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、分組討論、展臺(tái)點(diǎn)評(píng)、解惑答疑和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。逐步探索出優(yōu)化上教版九年制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略，提煉出提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性和髙效性的方法，并制定出相應(yīng)的可操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，模式中師生活動(dòng)流程如下圖所示。

(三）重視對(duì)學(xué)生觀察和表達(dá)能力的培養(yǎng)近年來(lái)，中考命題一方面追求平穩(wěn)過渡，另一方面在考査的形式上作出了適度創(chuàng)新，力求穩(wěn)中求變。例如創(chuàng)設(shè)了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的開放性試題，達(dá)到試題形式、思維過程、答案標(biāo)準(zhǔn)多樣化。這需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中逐步形成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力和表達(dá)能力。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)策略

(一）基本的實(shí)驗(yàn)技能的復(fù)習(xí)策略

經(jīng)過本校課題組老師的復(fù)習(xí)實(shí)踐證明，實(shí)施“按課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效率的堂堂清課堂，這是學(xué)生最喜歡的課堂。復(fù)習(xí)過程分三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(課堂前十分鐘，情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣，學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)問題化)-學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（教師適時(shí)點(diǎn)撥，將解決問題過程化）-反饋環(huán)節(jié)（當(dāng)堂鞏固，適當(dāng)拓展，將學(xué)習(xí)過程能力化）。首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有：藥品的取用、儀器的連接和檢查裝置的氣密性、酒精燈的使用、物質(zhì)的稱量、儀器的洗滌、過濾、蒸發(fā)、粗鹽提純的基本步驟、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的步驟、測(cè)定溶液PH的操作等。在課前設(shè)計(jì)好“目標(biāo)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，激發(fā)學(xué)趣后讓學(xué)生嘗試整理和復(fù)習(xí)，快速完成常見儀器的名稱和用途的回顧。之后以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，將基本操作設(shè)計(jì)為：固體藥品的取用及加熱、液體藥品的取用及加熱、常見裝置氣密性檢査、過濾、蒸發(fā)、量取60ml的水、稱取15克的食鹽、測(cè)某溶液的pH等。采用抽簽的形式，讓4個(gè)競(jìng)賽小組派出代表上臺(tái)演示并講述所抽到的操作(代表不能重復(fù)，讓更多的學(xué)生參與），活動(dòng)中學(xué)生的參與熱情極高，不僅自己努力做到最好，還積極指出其他同學(xué)操作的錯(cuò)誤之處，高效掌握課堂知識(shí)?；顒?dòng)之后，以配制500克0.9%的生理鹽水為核心例題,鞏固溶液中的有關(guān)計(jì)算、天平量筒的使用、玻璃棒的作用、標(biāo)簽的書寫、誤差分析等重要考點(diǎn)，從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后為了檢測(cè)本堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果，實(shí)施了第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練，練習(xí)時(shí)間控制在7、8分鐘左右，練習(xí)的難度和考點(diǎn)緊密地聯(lián)系中考題，之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。

(二）金屬活動(dòng)性探究的復(fù)習(xí)策略

為了真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，所以復(fù)習(xí)過程只能靠課堂，一切任務(wù)安排在課堂，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)化學(xué)課喜愛卻增加了。

因?yàn)闀r(shí)間受限，課題組老師對(duì)每一堂化學(xué)課都極其重視，精心設(shè)計(jì)，以復(fù)習(xí)課三個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為本：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（課堂前十分鐘，情境導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)趣，學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)問題化）-學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（教師適時(shí)點(diǎn)撥，將解決問題過程化）-反饋環(huán)節(jié)（當(dāng)堂鞏固，適當(dāng)拓展，將學(xué)習(xí)過程能力化）。該教學(xué)模式重視學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、教師點(diǎn)撥、重視反饋，多次循環(huán)、多次建構(gòu)、多次鞏固，大大提高教學(xué)有效性。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將“金屬活動(dòng)性順序表、金屬與鹽溶液反應(yīng)、探究?jī)煞N金屬活動(dòng)性順序”以填空題的形式展現(xiàn)在學(xué)案中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行第一次教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)。借助移動(dòng)展臺(tái)(希沃多媒體輔助系統(tǒng):將系統(tǒng)中的SeeWoLink與手機(jī)端的APP實(shí)現(xiàn)無(wú)線連接,教師在巡視和關(guān)注隨堂練習(xí)質(zhì)量時(shí)，舉手一拍，隨即將學(xué)生作業(yè)傳送到大屏幕,可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)多位學(xué)生的課堂練習(xí)，師一生、生一生的互動(dòng)效果相當(dāng)好，課堂教學(xué)效率大增。）。在實(shí)際反饋中點(diǎn)撥學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，隨堂練習(xí)配套四個(gè)題目，其中三個(gè)選擇題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而在第四題中用綜合題形式讓學(xué)生嘗試探究金屬活動(dòng)性的方法及掌握分離、提純、過濾和蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠懂得分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決實(shí)際問題的能力,在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。教師通過學(xué)生做題情況，再次借助移動(dòng)展臺(tái)快速有效地展示中等偏下學(xué)生的做題實(shí)際，然后具體分析,進(jìn)一步提髙對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)成通過練習(xí)滲透化學(xué)與生活緊密相連的觀念,使學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,在實(shí)際生活中能夠?qū)U液進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，變廢為寶，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

通過近幾年的中考題復(fù)習(xí)探究金屬活動(dòng)性的方法，檢測(cè)核心內(nèi)容的反饋，促進(jìn)第三次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課，可以讓學(xué)生有效地掌握相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)模式真正減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量比較髙。

三、結(jié)語(yǔ)

目^中考評(píng)價(jià)制度下中考成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)還是受到一定的束縛，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間受限，課堂完全放開給學(xué)生仍有待努力。所以，如何在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，保持對(duì)化學(xué)濃厚的興趣，養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的習(xí)慣，這是我們今后研究的主要方向。

第6篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

關(guān)鍵詞 自主；合作；互動(dòng)；創(chuàng)新模式；操作；思考

一、“自主-合作-互動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)新模式的操作

1.試驗(yàn)準(zhǔn)備

（1）學(xué)生的組織發(fā)動(dòng)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，說(shuō)明教改的重大意義是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂思好學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性，煥發(fā)生命活力，達(dá)到輕負(fù)高效；其次要建立好優(yōu)化好以小組為核心的學(xué)習(xí)合作組（3人一小組，6人一大組）：學(xué)習(xí)合作組根據(jù)學(xué)生性格差異和學(xué)習(xí)水平互補(bǔ)性進(jìn)行組合。選好小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)，做好組長(zhǎng)培訓(xùn)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。明確小組各成員的職責(zé)和分工。（2）課前教師要精心設(shè)計(jì)與印制課時(shí)導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱要能起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練的作用，至少提前一天分發(fā)給學(xué)生（根據(jù)教學(xué)實(shí)際有的可以在當(dāng)堂課前分發(fā)），并且分類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)如何捕捉教材中的重點(diǎn)和疑點(diǎn)、如何理解運(yùn)用、如何歸納拓展。

2.課堂操作

（1）導(dǎo)入新課。恰當(dāng)溫故，設(shè)置情景導(dǎo)新課。（2）出示學(xué)標(biāo)。利用投影儀或PPT課件簡(jiǎn)潔明了地告知本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)思考。（4）合作探究。通過先3人小組后6人大組討論，探索疑難。在小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)組織下，學(xué)習(xí)合作組成員相互交流自主學(xué)習(xí)情況，一起探索各自遇到的疑難問題，教師隨時(shí)參與和指導(dǎo)合作小組的討論。（5）展示匯報(bào)。各大組派代表就導(dǎo)學(xué)提綱的任務(wù)討論結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)。小組不能解決的問題，在大組交流時(shí)提出，讓全班同學(xué)討論、解答。教師適時(shí)予以點(diǎn)拔和補(bǔ)充。（6）總結(jié)提升?？捎蓪W(xué)生代表發(fā)言為主并結(jié)合教師補(bǔ)充的形式來(lái)完成，也可由教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平、小組討論和大組交流的進(jìn)展情況而進(jìn)行精講、歸納、小結(jié)和拓展提升的形式來(lái)完成。（7）當(dāng)堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。教師要精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)標(biāo)任務(wù)的針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題進(jìn)行強(qiáng)化與檢測(cè)。同時(shí)做好課時(shí)的評(píng)價(jià)考核，內(nèi)容包括能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?？己酥幸怨膭?lì)表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定。

二、“自主-合作-互動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)新模式試驗(yàn)的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念大膽嘗試，相信學(xué)生的能力

初中英語(yǔ)課堂“自主-合作-互動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念大膽嘗試，一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生交流講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)；不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

2.科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，座位不搞花架子

小組圍坐是我們課改之初大家紛紛效仿的，對(duì)這個(gè)問題我還特地做了問卷調(diào)查，結(jié)果越是低年級(jí)越是擁護(hù)，反對(duì)票數(shù)只占百分之二十幾，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律、扭脖子、學(xué)風(fēng)浮躁等問題，經(jīng)過我們多番反思，一改再改，形成了我們現(xiàn)在較為固定的3人一小組、6人一大組的形式。3人座位按學(xué)生層次安排為：B＼A＼C，在課堂教學(xué)中如只需小范圍討論就啟用小組，需要大范圍討論時(shí)就轉(zhuǎn)過身去啟用大組。在我們平日教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)啟用小組多，效果也較好。因?yàn)槿松?，需要?dú)立思考時(shí)他們?nèi)菀桌潇o，需要討論時(shí)也更徹底。另外因?yàn)锳層同學(xué)坐在中間，“兵教兵”時(shí)可以很好兼顧到旁邊兩位同學(xué)。當(dāng)然在需要課本劇表演等活動(dòng)時(shí)還是啟用大組好。因生而異，因課而異，一句話，效果好，才是真的好！

3.摒棄虛浮之風(fēng)，小組合作不流于形式

新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，卻讓很多老師用貌似合作的形式來(lái)“包裝”課堂，不管問題是該獨(dú)立思考完成還是共同探討，通通合作?？此茻釤狒[鬧，實(shí)則浮浮夸夸，這種虛浮之風(fēng)是與新課改背道而馳的。要避免這種情況發(fā)生，我想有幾個(gè)問題是一定要做好的：①小組的培訓(xùn)。對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把優(yōu)秀的小組拉到講臺(tái)上，有明確的分工，再用擴(kuò)音器把他們的討論現(xiàn)場(chǎng)直播，老師做點(diǎn)評(píng)分析，加以修改。樹立了榜樣，這樣其他組就能夠紛紛效仿。老師還要多次給較弱的小組、個(gè)人開小灶，讓他們懂得自學(xué)、懂得合作、懂得回答。②處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系，在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，應(yīng)讓學(xué)生充分享有自主探究、獨(dú)立思考的權(quán)利，有了自己的答案后再讓他們討論。③教師指導(dǎo)要及時(shí)。由于學(xué)生的組織能力、思維能力、知識(shí)認(rèn)知等能力有限，教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者、組織者、專業(yè)引領(lǐng)”的作用，加強(qiáng)指導(dǎo)與參與。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，保證小組活動(dòng)順利有效地開展。

4.重視成功體驗(yàn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)方式多樣化

激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高自主互動(dòng)教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。因此，討論交流互動(dòng)后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程作一個(gè)評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)。自評(píng)包括對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)（學(xué)到了什么）和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)（在小組學(xué)習(xí)中自己有沒有完成好自己的職責(zé)）。對(duì)他人的評(píng)價(jià)包括在學(xué)習(xí)合作組中，你覺得誰(shuí)表現(xiàn)得好，好在哪里？這次學(xué)習(xí)，哪個(gè)小組合作得最好？通過這樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互幫、互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效益。同時(shí)還可開展學(xué)習(xí)小組每周、每月、每學(xué)期評(píng)選活動(dòng)，比如可評(píng)出“進(jìn)步明星獎(jiǎng)”、“最佳小組長(zhǎng)獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”和“星級(jí)獎(jiǎng)”等。

5.努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“模式化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

第7篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

一、采用小組活動(dòng)的方式復(fù)習(xí)，達(dá)到承上啟下，快樂鞏固知識(shí)的目的

教師在課堂上傳授的知識(shí)，基本上都是承上啟下的，特別是英語(yǔ)課，更是一環(huán)扣一環(huán)。要讓學(xué)生掌握好本節(jié)課所教內(nèi)容，前面的基礎(chǔ)是關(guān)鍵，學(xué)生只有把前面所學(xué)知識(shí)基本掌握了，學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)才更容易。所以，我在課堂教學(xué)過程中比較注重對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。在上這節(jié)課的前一天，我布置了復(fù)習(xí)Unit 1和Unit 2部分的作業(yè)，把以前聽讀和抄寫的作業(yè)改為以四人小組為單位，準(zhǔn)備好以下的活動(dòng)：（1）小組長(zhǎng)聽寫Unit 1活動(dòng)3的單詞。（2）小組長(zhǎng)點(diǎn)著食物，組員說(shuō)英語(yǔ)。（3）小組長(zhǎng)做吃食物的動(dòng)作，由組員用英語(yǔ)猜出所吃的食物。（4）小組長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)，組員畫畫并寫出該英語(yǔ)單詞等。由于有了前面的準(zhǔn)備，在復(fù)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，我改變了原來(lái)由教師出示卡片或幻燈片讓學(xué)生讀英語(yǔ)這一方式，而由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各小組自由選擇自己喜歡的活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有的小組選擇做動(dòng)作猜單詞，有的小組選擇聽寫，有的小組選擇畫畫，有的小組選擇點(diǎn)讀等。各個(gè)小組的學(xué)生都積極投入，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都在做他們喜歡的事情，這種復(fù)習(xí)方式符合“樂學(xué)”的原則，從中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的精神。

二、新授課時(shí)先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生做到有的放矢

做什么事情，如果沒有目標(biāo)就沒有方向，沒有了方向也就會(huì)缺乏應(yīng)有的動(dòng)力，課堂教學(xué)也是如此。如果上課前學(xué)生不知道教師這節(jié)課主要完成哪些教學(xué)任務(wù)，自己要掌握哪些知識(shí)，那么學(xué)生在聽課過程中就抓不住重點(diǎn)，從而影響教學(xué)效果。在本節(jié)課新授課環(huán)節(jié)，我出示一個(gè)小熊和一個(gè)小兔兩個(gè)手偶，他們一個(gè)買，一個(gè)賣，表演著滑稽的動(dòng)作，教師配上不同的語(yǔ)調(diào)，這樣，學(xué)生的注意力很快就集中過來(lái)。我借小熊和小兔的口把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)介紹給學(xué)生，把句子板書在黑板上，并向?qū)W生提示，這些是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容。教師在教生詞drinks時(shí)結(jié)合語(yǔ)音進(jìn)行，還列出 potatoes， vegetables， delicious等學(xué)過的單詞。這種方式對(duì)吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助。

三、模擬真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣

一部再好的名著，如果只是一個(gè)人在“照本宣科”，哪怕他的朗誦再好，都很難吸引觀眾看下去。但是如果進(jìn)行一些有益的“藝術(shù)”加工，拍成一部電視劇，那么學(xué)生可能每天都會(huì)守候在電視機(jī)前等待播放，并會(huì)全神貫注、迫不及待地往下看，完全被其情節(jié)所吸引。教師在課堂教學(xué)中也是一樣，如果像和尚念經(jīng)一樣上課，學(xué)生肯定昏昏欲睡，但是如果讓學(xué)生參加進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，那效果就大不一樣了。在這節(jié)課中我就采用了通過創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的情景進(jìn)行操練。第一步，教師演售貨員，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)買東西。第二步，在教師清楚地示范后，拿出道具，叫兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)演售貨員，一個(gè)演顧客。第三步，由兩個(gè)學(xué)生拿著裝滿食物的籃子到學(xué)生當(dāng)中叫賣，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，爭(zhēng)著買食物。第四步，為了使人人有機(jī)會(huì)得到鍛煉，由第一大組和第三大組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向第二和第四大組的學(xué)生買東西，再由第二大組和第四大組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向第一和第三大組的同學(xué)買東西。這樣，整個(gè)課堂都動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生自由地找自己想買的東西，大部分學(xué)生都輕松自如地把“Have we got…？”“Yes， We have.”“ She hasn’t got any…”“We haven’t got any…”等句子脫口而出，達(dá)到了運(yùn)用英語(yǔ)的目的，整個(gè)課堂活而有序，自然和諧。

四、發(fā)揮Chant的作用，在玩演唱中鞏固教學(xué)目標(biāo)

要教好書，以前要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有扎實(shí)的基本功?，F(xiàn)在隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和學(xué)生的興趣愛好的轉(zhuǎn)移，教師有些觀念也必須隨著改變?，F(xiàn)在的學(xué)生，特別是初中生，高考?jí)毫€不明顯，他們絕大多數(shù)還并沒有進(jìn)入“拼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多學(xué)生還沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己現(xiàn)在主要的任務(wù)，更多的時(shí)間花在流行歌曲、舞蹈、體育、游戲等方面。所以，教師要善于抓住學(xué)生的心理，充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中不知不覺地掌握好知識(shí)，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在這一節(jié)課的歸納小結(jié)環(huán)節(jié)，我把本節(jié)課所教的內(nèi)容，改編為一首Chant，并配上打擊音樂，伴隨著音樂節(jié)奏，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，做著動(dòng)作，快樂地把本節(jié)課的主要內(nèi)容Chant出來(lái)，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、唱、跳的要求。

第8篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

【設(shè)計(jì)意圖】初中生處于青春發(fā)育期，在這一特殊時(shí)期良好的同伴關(guān)系對(duì)其健康成長(zhǎng)起著重要作用。人際交往技能的缺乏是阻礙初中生形成良好同伴關(guān)系的一個(gè)重要因素，而傾聽又是一項(xiàng)最為基本的人際交往技能，因此，此次團(tuán)體輔導(dǎo)旨在協(xié)助初中生掌握正確的傾聽技巧，形成良好的同伴關(guān)系，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

【活動(dòng)重點(diǎn)】在各種活動(dòng)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽在人際交往中的重要作用，并初步掌握傾聽的言語(yǔ)與非言語(yǔ)技巧。

【活動(dòng)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中學(xué)到的傾聽技巧熟練地運(yùn)用于日常生活。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】簡(jiǎn)單線條圖片若干；紙每人兩張、筆每人一支；小紙箱一個(gè)；抄寫好溝通練習(xí)的大白紙一張。

【活動(dòng)過程】

一、“我說(shuō)你畫”暖身游戲，引出話題

學(xué)生自由組合，形成若干個(gè)兩人小組，教師給每組中的一名成員出示簡(jiǎn)單線條圖片，并確保另一名成員無(wú)法看到。然后請(qǐng)前者向后者描述圖片內(nèi)容，后者根據(jù)前者的描述畫出該圖片。描述過程只能通過言語(yǔ)表達(dá)，不能用手比劃。比比哪一組畫得又快又準(zhǔn)確。然后組員交換角色，領(lǐng)導(dǎo)者出示不同的簡(jiǎn)單線條圖片，重復(fù)上述游戲。

（活動(dòng)意圖：讓學(xué)生在你說(shuō)我畫的相互交流過程中體會(huì)到人際交往的雙向性，要想又快又準(zhǔn)地畫出對(duì)方所表達(dá)的圖畫需要雙方準(zhǔn)確的溝通，單靠一方的表達(dá)或理解是不夠的。）

師：（活動(dòng)結(jié)束后，讓各組自由發(fā)表感言）你們覺得畫得又快又準(zhǔn)的關(guān)鍵要素是什么？為什么你們花費(fèi)了大量時(shí)間卻還是失敗了？

師：從剛才的游戲中，我們明確地感受到人與人之間的交往是一個(gè)雙向過程，有時(shí)候你所表達(dá)的別人不一定能理解，你所聽到的也未必就是別人想表達(dá)的。要想達(dá)到溝通的最佳效果需要雙方不斷地對(duì)對(duì)方的行為做出反應(yīng)，并適時(shí)地調(diào)整溝通方式。傾聽是相互溝通中必不可少的環(huán)節(jié)，下面我們就來(lái)討論如何傾聽。

二、頭腦風(fēng)暴，展示傾聽技巧

通過報(bào)數(shù)將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，各小組選出一名組長(zhǎng)和一名記錄員，圍坐在一起討論“可以運(yùn)用哪些言語(yǔ)和非言語(yǔ)技巧（比如手勢(shì)、體態(tài)、表情等）來(lái)表示你在認(rèn)真聽他人講話”，然后請(qǐng)各小組代表發(fā)言。

（活動(dòng)意圖：激發(fā)學(xué)生挖掘傾聽技巧，鞏固正確的傾聽技巧，糾正錯(cuò)誤的傾聽行為。）

師：在日常生活中，我相信每個(gè)人都不可避免地要聽他人講話，比如認(rèn)真聽老師上課，聽家長(zhǎng)叮囑，聽朋友訴說(shuō)等。那么，我們的哪些話語(yǔ)以及哪些動(dòng)作表現(xiàn)了我們?cè)谡J(rèn)真聽對(duì)方講話呢？（在ppt上展示以上列舉的三組認(rèn)真傾聽的畫面，之后展現(xiàn)話題“可以運(yùn)用哪些言語(yǔ)和非言語(yǔ)技巧來(lái)表示你在認(rèn)真聽他人講話”。）

板書學(xué)生們提出的各種技巧。

師：現(xiàn)在我們大家一起對(duì)各小組所提出的傾聽技巧進(jìn)行總結(jié)、糾正和補(bǔ)充。

板書總結(jié)成果，并讓學(xué)生演示正確的傾聽技巧（重點(diǎn)為非言語(yǔ)技巧）。

（1）傾聽的言語(yǔ)技巧：避免沉默不語(yǔ)；變換回答方式，不要總是回答“嗯、嗯、嗯”“對(duì)、對(duì)、對(duì)”等；適當(dāng)?shù)夭迦胩釂?，或要求?duì)方進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，這樣可以體現(xiàn)出對(duì)對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容的興趣；指出共同的經(jīng)歷和感受；用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容，表明對(duì)對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容的理解等。

（2）傾聽的非言語(yǔ)技巧：身體面向?qū)Ψ?，并適當(dāng)前傾，使對(duì)方感覺你在洗耳恭聽；保持目光接觸，表示對(duì)對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容感興趣（指出不能一直都直視對(duì)方眼睛，目光應(yīng)在對(duì)方臉上適時(shí)轉(zhuǎn)移）；停下手中正在做的事；利用積極的面部表情和頭部運(yùn)動(dòng)，如微笑、點(diǎn)頭、揚(yáng)眉等；避免雙手交叉在胸前，保持開放的姿勢(shì)，表達(dá)對(duì)對(duì)方話題的接納態(tài)度等。

師：在平時(shí)的生活中，我相信有些同學(xué)肯定很好地展現(xiàn)出了黑板上所列舉的這些傾聽技巧，那么接下來(lái)我們就一起來(lái)挖掘一下。

三、“秘密紅帳”，強(qiáng)化傾聽技巧

學(xué)生將其他同學(xué)平時(shí)所表現(xiàn)出的良好傾聽行為寫在紙條上，放入小紙箱內(nèi)。要求：

（1）只允許記好的行為，不記不好的表現(xiàn)；

（2）寫清楚被贊揚(yáng)者的姓名；

（3）允許記錄多個(gè)同學(xué)的良好傾聽行為，只要認(rèn)為某個(gè)同學(xué)在傾聽的某個(gè)方面做得好就可以把它寫下來(lái)。

（活動(dòng)意圖：教師當(dāng)眾宣讀紙條的內(nèi)容，以激勵(lì)每位學(xué)生在今后的生活中自覺練習(xí)傾聽技巧。）

師：看來(lái)我們班有好多同學(xué)都表現(xiàn)出了良好的傾聽行為，值得大家學(xué)習(xí)。在前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了那么多有關(guān)傾聽的言語(yǔ)和非言語(yǔ)技巧，下面我們一起來(lái)檢驗(yàn)一下大家是否真正掌握了這些技巧。

四、溝通練習(xí)，檢驗(yàn)傾聽技巧

在ppt上展示以下問題，請(qǐng)每位學(xué)生談?wù)劊?dāng)你的朋友向你傾訴他的煩惱時(shí)，一般而言你會(huì)選擇哪種反應(yīng)，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由。

（1）朋友向你傾訴：“期末考試成績(jī)出來(lái)了，我又沒考好。面對(duì)父母期待的眼神，我不知如何開口告訴他們這個(gè)令人失望的消息，真的好難受。每天早晨起來(lái)，我都鼓勵(lì)自己要努力學(xué)習(xí)，但是感覺力不從心，要考上重點(diǎn)高中好難呀!”你會(huì)如何回答?

A． 你要想開一點(diǎn)，面包和牛奶都會(huì)有的，只要努力我相信你一定能考上的。

B． 不用太悲觀，這次又不是只有你一個(gè)人沒考好。

C． 你應(yīng)該告訴你的父母，他們也許能幫你，和你一起想辦法。

D． 你不敢把這件事情告訴父母，怕他們擔(dān)心你，可是你的壓力也非常大，不知道自己該怎么應(yīng)對(duì)，是嗎？

（2）朋友向你傾訴：“我最近倒霉透了，親密無(wú)間的好友竟然說(shuō)我不可靠，不愿意再和我來(lái)往了，最好的朋友都這么對(duì)我，我真是個(gè)十足的失敗者！”你會(huì)如何回答?

A. 你怎么這么想，一次交友失敗就成這個(gè)樣子，也太沒出息了。

B. 哎，是挺倒霉的。你再想想有沒有什么跟他（她）和好的辦法?

C. 不用這么難過，朋友到處都是，再結(jié)識(shí)個(gè)就好啦。

D. 最好的朋友不愿再和你來(lái)往了，你一下子接受不了這個(gè)事實(shí)，對(duì)自己的交友能力失望透了，對(duì)嗎？

（活動(dòng)意圖：設(shè)置學(xué)生經(jīng)常遇到的情境并要求選出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式，可使學(xué)生將自己的處理方法與最佳答案作比較，從中體會(huì)自己處理方法的不足，從而更為深刻地理解和掌握傾聽技巧。）

師：（在ppt中顯示最佳答案）人際溝通的關(guān)鍵在于讓你的朋友感覺到，你在認(rèn)真地聽他說(shuō)話，而且理解了他的意思，體會(huì)到了他的心情。以上兩個(gè)案例，只有最后一個(gè)反應(yīng)最為恰當(dāng)。用自己的話把別人所述內(nèi)容簡(jiǎn)要地翻譯一遍，這種溝通方法被稱為“簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)”（板書“簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)”），這在前面傾聽的言語(yǔ)技巧中已呈現(xiàn)。很多人都有好為人師的傾向，誤以為朋友向自己傾訴就是需要自己幫他出主意，因此在溝通中急于用自己的感受代替別人的感受，急于表達(dá)自己的意見或提出勸告。事實(shí)上只有傾訴者才最清楚自己需要什么，才能為自己作選擇。他通過傾訴，希望尋求的是關(guān)心、理解和心理支持。而簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)恰好可以滿足對(duì)方的這種心理需求。因此，把對(duì)方所說(shuō)的意思簡(jiǎn)要地反饋給對(duì)方，就是最簡(jiǎn)單但又十分有效的人際溝通小竅門。

五、教師小結(jié)

有效的傾聽對(duì)人際交往的重要性不言而喻。這次活動(dòng)中我們提出了很多傾聽的言語(yǔ)及非言語(yǔ)技巧，但想要使技巧真正地為我們所用，提高我們的人際交往能力，還要求我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地運(yùn)用這些技巧，使技巧逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。另外還要注意一點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的溝通是多變的，沒有固定的程序，所以這些技巧不是萬(wàn)能的，我們應(yīng)該視情況調(diào)整。

【點(diǎn)評(píng)】

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握傾聽的言語(yǔ)及非言語(yǔ)技巧，提高初中生的人際交往能力。以“你說(shuō)我畫”活動(dòng)導(dǎo)入主題，顯得自然貼切，“頭腦風(fēng)暴” “秘密紅帳” “溝通練習(xí)”這三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，從發(fā)掘獲取傾聽技巧，到激勵(lì)強(qiáng)化運(yùn)用傾聽技巧，最后檢驗(yàn)傾聽技巧。最值得關(guān)注的是本次活動(dòng)課所選的內(nèi)容，語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通都有所涉及，特別是提出了傾聽中的“簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)”，將人際交往技能這個(gè)大方面細(xì)化到傾聽這項(xiàng)基本技能，使活動(dòng)內(nèi)容實(shí)際而不空泛。并且從課堂實(shí)施的效果來(lái)看，該活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)過了認(rèn)真的選擇，各活動(dòng)環(huán)節(jié)可操作性高，學(xué)生積極性高，氣氛活躍。

但需指出，技巧的掌握很難在一次活動(dòng)中完成，并且其運(yùn)用很可能會(huì)導(dǎo)致生搬硬套。我想此次活動(dòng)的主要意義在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，并對(duì)如何傾聽有了初步的體會(huì)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪心車L試著使用，隨著不斷的嘗試運(yùn)用使其人際交往能力有所提高。

點(diǎn)評(píng)者：張振新，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院心理學(xué)副教授

第9篇：初中教師個(gè)人小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)合作精神邏輯思維能力發(fā)言興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)因受應(yīng)試教育的影響，重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口頭表達(dá)。課堂上教師講概念，學(xué)生記概念；教師講例題，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，乏味的教學(xué)方法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生被教師牽著鼻子走，連思維活動(dòng)都常受到控制，課上出現(xiàn)機(jī)械、單一的問答，學(xué)生失去表現(xiàn)的意愿，形成低年級(jí)課堂熱熱鬧鬧，高年級(jí)課堂冷冷清清，畢業(yè)班課堂鴉雀無(wú)聲的局面。這與當(dāng)前要提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育極不適應(yīng)。這些問題迫切需要教師改變舊的教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和條件。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNIESCO)提交的報(bào)告《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力也是我國(guó)新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)技能。本文從發(fā)展學(xué)生提問、討論、講評(píng)、總結(jié)等說(shuō)數(shù)學(xué)能力入手，提倡以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、猜想、討論，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力資源，發(fā)揮其潛能。

一、培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

教育部在新修訂初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中增加了“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”這一教學(xué)目標(biāo)，并將數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)界定為“對(duì)自然和社會(huì)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)提出問題，并加以探索和解決。”這一教學(xué)目標(biāo)的提出，要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力，可以促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑。俗話說(shuō)：“學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問”，學(xué)問常常起源于疑問，在人們習(xí)以為常的小事中發(fā)現(xiàn)問題，是優(yōu)秀科學(xué)家的品質(zhì)。質(zhì)疑態(tài)度在科學(xué)發(fā)展中上有著了不起的作用，質(zhì)疑不止于發(fā)現(xiàn)問題，還要提出問題。一個(gè)問題的提出，它可以成為一個(gè)見解，一個(gè)研究項(xiàng)目，一個(gè)科研目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力，教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識(shí)的遷移，問題的解決。

（2）培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力，可促進(jìn)學(xué)生非邏輯思維的發(fā)展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認(rèn)清解題方向或途徑。

分析：由于題中，給出了角平分線與垂線的形象，學(xué)生憑直覺，會(huì)說(shuō)這圖象是等腰三角形模型的一部分，于是如圖所示補(bǔ)全圖形后，就容易想到過E作EG∥BC，交AF于G，則G為CF的中點(diǎn)，且CF=AF-AC=2/3AB，故C又為AG之中點(diǎn)，再由EG∥DC即可推至結(jié)論。

二、培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力有利于確立學(xué)生主體地位

在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，一切以教師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話，學(xué)生只是知識(shí)的貯存器，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)困難。重視并發(fā)展學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力，既能消除教育者與學(xué)生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。那些調(diào)皮的學(xué)生喜歡提問、猜想、直接給出答案，尊重他們的發(fā)言，然后師生討論分析，在這個(gè)過程中發(fā)言的人會(huì)認(rèn)真聽分析討論，他希望得到肯定的評(píng)價(jià)，分析討論過程也是大家學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展能力的過程。

對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少自信的學(xué)生，在說(shuō)數(shù)學(xué)過程中改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。說(shuō)數(shù)學(xué)的教與學(xué)雙方都有學(xué)生，學(xué)生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學(xué)之間都無(wú)拘無(wú)束密切配合，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

三、培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

所謂合作精神，就是與他人合作的愿望，同時(shí)也表現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)和能力。今天的學(xué)生要具有合作精神，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢(shì)的要求，也是當(dāng)代與未來(lái)科學(xué)研究特點(diǎn)決定的。合作學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本要素：

①學(xué)生們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；

②每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負(fù)有個(gè)體責(zé)任；

③學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助理解和完成作業(yè)；

④建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，能進(jìn)行有效地溝通；

⑤各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性．

顯然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了機(jī)會(huì)，使他們能進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，以及進(jìn)行具有社會(huì)生活特色的勞動(dòng)分工．在未來(lái)社會(huì)，每一個(gè)人只能是一個(gè)或有限的幾個(gè)方面的專家，每個(gè)人都只能是整個(gè)程序中的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想充分發(fā)揮每個(gè)人的才能，只有通過合作才有可能。合作可以產(chǎn)生集團(tuán)效應(yīng)，能形成智力互補(bǔ)狀態(tài)。

在修訂后的義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提出“重視討論式，發(fā)揚(yáng)民主，師生雙方密切合作，師生之間交流互動(dòng)”，這一教學(xué)原則要求在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)方法。在說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)同學(xué)的問題提出，會(huì)引起其他同學(xué)猜想和討論；一個(gè)同學(xué)的猜想和討論，可能成了別人問題解決的策略或啟示，在合作中的提問、猜想和討論，最終可把問題解決。且使學(xué)生形成一個(gè)基本的流程.

四、培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力的有效方式

學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力的基本要求是，勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據(jù)的推理。學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力具有層次性，即說(shuō)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象，有層次地發(fā)展起來(lái)的。另一方面學(xué)生的說(shuō)數(shù)學(xué)能力具有綜合性。說(shuō)數(shù)學(xué)能力不可能獨(dú)立地存在和發(fā)展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透，互相支持。這說(shuō)明說(shuō)數(shù)學(xué)能力不能離開其他能力孤立地進(jìn)行。

目前，學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力中存在的問題主要是：因?yàn)榕f的教育模式及教育方法，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)就是教師提問，學(xué)生言必有據(jù)的推理回答。缺少問題探索過程，沒有提問意識(shí)，缺少創(chuàng)新精神；習(xí)慣于教師的知識(shí)灌輸，缺少合理的猜想。應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，擠掉了學(xué)生積極討論、分析的過程，被教師的講解取而代之。過分強(qiáng)調(diào)了言必有據(jù)的推理，導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)，說(shuō)困難。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)重視學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)切實(shí)很有意義。

如學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有這樣一道計(jì)算題：

在RtABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離。

先創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情景：第一層次，你能用什么方法來(lái)求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來(lái)求？它們體現(xiàn)了一些什么思想？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）通過小組討論，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、數(shù)形結(jié)合法等方法。第三個(gè)層次，你能在平面直角坐標(biāo)系中求嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）．經(jīng)過學(xué)生小組探索，確有一些令人興奮的結(jié)果，有的聯(lián)想到兩點(diǎn)之間的距離公式，設(shè)點(diǎn)C為原點(diǎn)，BC所在直線為X軸建立直角坐標(biāo)平面，由題意可得點(diǎn)O坐標(biāo)（3，4），點(diǎn)I(2，2)，利用兩點(diǎn)之間的距離公式可得OI＝。這一過程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四個(gè)層次，歸納小結(jié)，由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)或加以完善。第五個(gè)層次變式訓(xùn)練：在ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心0與內(nèi)心I的距離（其層次與上面類似）。從而達(dá)到了說(shuō)的目的，當(dāng)然這只是一種基本的策略，而真正要解決上述問題應(yīng)注意：

（1）建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)氛圍

教師和學(xué)生之間應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變教師去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)。師生之間成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，探索者和傾聽者。作為教師應(yīng)該營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，要盡可能減少統(tǒng)一要求，容忍學(xué)生的不同意見，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，要善于站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)理解學(xué)生，特別表?yè)P(yáng)敢于發(fā)言的差生。讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)和表達(dá)自己思想的勇氣和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、去行動(dòng)、去討論，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺(tái)”。在這種民主、寬容、和諧的環(huán)境中，學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力充分發(fā)展提高，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)萌發(fā)，顯現(xiàn)。

（2）發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，豐富“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)

今日的數(shù)學(xué)不再僅僅為未來(lái)的科學(xué)家和工程師作準(zhǔn)備，說(shuō)數(shù)學(xué)能力是每一個(gè)公民的基本素質(zhì)之一。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須面對(duì)全體學(xué)生，具有層次性和可選擇性。根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些難度適中具有可研究的開放性問題是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容開放，發(fā)展學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力的有效手段。例如三角形全等教學(xué)中，探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關(guān)系，面積等，解決的問題越多越好。又例如，設(shè)計(jì)“無(wú)問題”練習(xí)，即只有已知條件，而無(wú)結(jié)論，然后要求學(xué)生判斷用所學(xué)的知識(shí)可以從這些已知中推斷出哪些結(jié)論。

例1如圖1,分別以ABC的邊AB,AC為一邊作正方形ABDE和正方形ACFG,連結(jié)CE,BG經(jīng)過學(xué)生的分析、討論、回答，由該題條件可以推出如下幾個(gè)問題：

E

①ABG≌AEC;

A

G

②BG=CE;

D

③∠AEC=∠ABG(或∠ACE=∠AGB);

H

④BGCE;

F

C

B

⑤BCH(或EGH)為直角三角形

(設(shè)BG與CE交于H)

例2如圖2,在正方形ABCD中,G為CD上任意一點(diǎn)，以CG為一邊畫正方形CEFG.

D

A

學(xué)生推斷出該題可能有以下問題：

G

F

①BCG≌DCE;

②BG=DE;

③∠GBC=∠EDC;

E

C

B

④BGDE;

這樣能使每一個(gè)學(xué)生從事自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，無(wú)論程度如何，學(xué)生說(shuō)出一些結(jié)論，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)快樂，不至于學(xué)生問題無(wú)頭說(shuō)起，討論也可以由淺入深。

(3)開放教學(xué)方法，促進(jìn)說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)沒有絕對(duì)好和絕對(duì)壞的方法，適應(yīng)特定的創(chuàng)新需要，適應(yīng)學(xué)生特定發(fā)展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，擴(kuò)大他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們做他們想做的事。因在提倡對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)研究法、發(fā)明法、小組講座法等教學(xué)方法的使用，并在教學(xué)活動(dòng)中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化組合。逐步使由學(xué)生提出新問題，課堂討論，學(xué)生解釋，成為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

例如在解決上述例1、例2中組織學(xué)生進(jìn)行四人小組口頭討論，先由大家猜出題目要我們求證的各種結(jié)論，然后輪流說(shuō)出推理過程，若有說(shuō)不完整的或有錯(cuò)誤的地方，則由其他學(xué)生補(bǔ)充或糾正，發(fā)揮集體的智慧。

（4）正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別，在于數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿著符號(hào)、圖形和圖像，它們按照一定規(guī)則表達(dá)數(shù)學(xué)意義、交流數(shù)學(xué)思想。這些符號(hào)、圖形和圖像就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言和自然語(yǔ)言不同。發(fā)展學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能快捷有效地講解和交流，必須正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，一要注意揭示數(shù)學(xué)符號(hào)的涵義和實(shí)質(zhì)；在數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中,二要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言中語(yǔ)義和句法的教學(xué),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往表面化、形式化,如由m(a+b)=ma+mb錯(cuò)誤類比得到(a+b)n=an+bn,等。其原因是學(xué)生受消極的思維定勢(shì)的影響，對(duì)某些運(yùn)算符號(hào)與數(shù)量符號(hào)容易混淆。因此教學(xué)中要提醒學(xué)生，表示數(shù)量的字母可用不同的數(shù)代替，也可用其他字母代替。運(yùn)算符號(hào)除了同意義（如a×b,a·b,ab）能相互代替，不同意義不能相互代替，在(a+b)n,(a+b)n,(ab)n三式中，第一式的乘法與第二式的乘方不同，第二式的加法與第三式的乘法不同。

我們知道，使用別人制用的課件來(lái)上課，是很別扭的，自己的思路和風(fēng)格無(wú)法發(fā)揮，溶于課件中的思想、進(jìn)程思路、表現(xiàn)方式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用與自己的風(fēng)格可能相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對(duì)象的差異，課件的弊端就暴露出來(lái)了。因此，讓教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學(xué)效果往往也不好。學(xué)生學(xué)習(xí)方面的道理會(huì)有所不一樣嗎？難道你還有理由認(rèn)為不應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力？

參考文獻(xiàn)：

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