對學前教育職業的認識精選(九篇)

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第1篇：對學前教育職業的認識范文

一、高職教育人才培養規格認知問題探究

高職教育是高等教育的重要組成部分之一，對于高職院校教育人才培養規格，教育部于2000年印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職教育是培養適應生產、建設及服務等一線需求的全面發展型高等技術應用人才的重要教學基地。該文件指出，高職院校在對學生進行教育培養時需注重對本專業實際工作能力及基本技能等的教育及培養，并使學生養成良好的職業道德。

現階段，我國對高職教育人才培養規格的認知仍存在一定問題，因此我國各高職院校在教學中多只重視對一般性技能以及操作技能的培養，而缺乏對高水平技能及綜合職業能力的培養及規格認知，我國職業教育由職業學校完成、職業培訓由部分企業完成的教育形式多由我國現階段發展國情所決定，我國現階段職業學校可分為中職和高職院校， 因此針對此類情況，各職業院校應結合現展基礎，在自身發展條件允許的基礎上堅持實現自身培養規格建設。

二、高職教育專業課程開發問題探究

我國高職示范性專業課程的開發主要依托于德國提出的基于工作過程的學習領域課程方案，該方案在具體應用中注重學習與工作一體化發展，二者共同組成完整的教學鏈條。學習領域在開發過程中需控制工作過程的系統化，從而形成具有一定固定特征的結構。除此之外，還需注重對工作過程中與完成任務相關的職業及生活等的教學加工，最終實現對科學合理學習領域的構建及開發；需注重學校與企業的相互合作。目前我國高職院校中對課程開發內容的提煉加工明顯存在較嚴重的問題，各高職院校僅注重對工序的直接應用，并未對其進行合理有效的處理，因此導致課程內容及程序多具有繁雜性及重復性，難以實現對學生職業能力的合理有效開發。故而我國高職教育應將對學生的綜合職業能力培養放在突出地位，在課程開發過程中注重職業能力及內容范例性開發，選擇典型案例開展科學教學，將客觀事實清晰地呈現在學生面前，提升教學效率。

三、開展高職教育實踐教學過程中的問題探究

第2篇：對學前教育職業的認識范文

關鍵詞：中專；職業認同感；生活型德育模式；對策

中圖分類號：G40-012.9 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）21-0214-01

一、中專學生的職業認同感現狀

調查對象為甘肅省平涼師范學校2008級和2009級學前教育專業學生，兩個年級共八個班，每個年級四個班。我們采用分年級抽樣的方法，每個年級隨機抽取56人，共抽取112人。發出112份調查問卷，回收有效問卷108份，有效率96.4％。通過調查,筆者了解到學生對幼師職業認同感的現狀。

（一）學生對幼師職業的認知不足，對幼師職業社會評價較低

調查顯示，相當一部分學生對幼師職業的社會地位評價較低。39％的學生認為幼師的社會地位低，17％的學生認為幼師的地位很低，學生普遍認為幼師工作辛苦，又不被家長理解，不受社會尊重。這種消極的評價，無疑會使學生對幼師職業勞動的社會價值產生懷疑，從而影響其學習的態度和效果。

由于受市場經濟消極因素的影響，學生不能正確認識幼兒教師的職業勞動。很多學生認為，學前教育是一個照看小孩、 “當娃娃頭”的職業，容易出安全事故，收入低，社會地位低。很多學生學習和工作態度不端正，就算是已當幼兒教師的學生，好多也是“爬到這座山上看到那座山高”，不能專心于幼兒教育，如果另有機會，會很快辭去工作，進入其他行業。

（二）學生對幼師職業缺乏職業興趣和情感

調查發現，按個人理想和興趣選擇學前教育專業者為33人，僅占調查人數的30.6％,41.7％的學生因家長意見選擇學前教育專業。表示很喜歡學前教育專業的只有8人，占7.4％，表示比較喜歡的有38人，占35.2％。表示不喜歡的有41人，占38％；表示很不喜歡的2人，占1.8％；表示不清楚的11人，占17.6％。可見她們對自己將要從事的幼師職業缺乏職業興趣和情感。

（三）學生對幼師職業發展前景不樂觀

調查得知,34.3％的學生認為幼師職業難以發揮才能,有24.1％的學生認為幼師職業辛苦而又沒發展前途。學生普遍認為,他們之所以選擇該專業,一方面是因為目前幼兒入園難，幼兒教師短缺，將來好找工作，另一方面是因為該專業開設音樂、美術、舞蹈等課程，可以訓練特長，好讓自己將來有更大的發展空間。

（四）學生對自身素質的錯誤認識導致對幼師職業的認識偏頗

學生對自身素質的錯誤認識主要表現為過高地估計自己。一部分學生認為，干幼兒教育這一行無需很多知識，自己學到的東西已經夠用了。有52.4％的學生認為幼師職業沒有發展前途，一輩子照看小孩沒出息。另外，受市場經濟條件下個人中心、唯錢至上等消極觀念影響，很多學生認為幼兒教師是個“哄小孩玩”的職業，工作很不自由，又沒多少收入，好多學生沒畢業就想轉行干其他工作。

二、建構中專生活型德育模式的對策

由上述調查可知，我校學前教育專業學生中相當一部分學生對所學專業缺乏認知，職業認同感較低，這種情況影響了教育教學效果。作為德育課教師，有責任和義務幫助學生樹立正確的職業價值觀，培養學生積極的職業認同感，確立正確的職業價值取向。建構中專生活型德育模式是解決問題的有效對策。

（一）加強對學生的專業思想教育

專業思想主要包括專業認知、專業情感。對學生進行專業思想教育，就要提高其專業認知，培養專業情感，指導專業行為。學生對專業的認知，受社會環境、家庭觀念和學校教育的影響。學校教育對學生專業思想的影響最直接最深刻。因此，在新生入學后就要對學生進行專業思想教育。首先，我們對學生開展“幼師入學”主題教育活動。給學生講述我校開展學前教育的歷史和取得的成績，分析我校該專業的特色和優勢，介紹從我校本專業畢業的校友成功的典型事例。通過開學的專業啟蒙教育，使學生較為明確地認識到在幼兒教師的工作崗位上也能創造非凡的業績，學習學前教育專業是他們正確的人生選擇。其次，開展“入園熏陶”活動和“名家進校”活動。新生入學不久就組織學生到市級示范性幼兒園參觀和見習，提高學生對幼師職業的感性認識，增強其對幼師職業的情感；請進幼兒教育專家分析我國學前教育發展前景，介紹學前教育最新動態，深化學生對本專業的認識；聘請一些幼兒園名師獻身說法，激情講述她們的感人故事，讓學生接受最直接最真切的教育。再次，組織幼師主題講座和學前教育系列活動。學校有組織地開展優秀畢業生成長講座和優秀實習生體會論壇，有利于提高學生的專業認識，增進專業情感?！傲弧眱和潄砼R之際，組織學生開展同幼兒“手拉手”體驗活動，讓他們親近兒童，了解兒童，走進幼兒的心靈世界，激發其真切關愛幼兒的自然感情。

（二）學科教學積極滲透幼師職業價值觀教育

學科教學是對學生進行職業價值觀教育的重要途徑。各科教師的言行舉止、舉手投足潛移默化地影響著學生。因此，教師要為學生樹立起榜樣，言傳身教，為人師表，以良好的職業人特質去感染學生。各科教師要主動學習教育學、心理學和教師職業道德理論，不斷提高自身的人文素質，以良好的職業人形象感化學生，以極富道德感染力的行為引導學生。各科教師在教學過程中，要自覺地將教書和育人有機結合起來，注重培養學生職業意識、職業興趣，重視完善學生行為習慣，這是幫助學生牢固樹立職業價值觀的重要環節。為了讓學生對學前教育專業有個從量到質的感性認識，我們重視改革教學方式，變灌輸教育為參與式教育，注重創設情境教育學生。如在幼兒教育學中應用以幼兒為中心的“情境教育法”開展職業責任教育，通過教師課前引導，學生自主設計教學情境，扮演幼師角色，演示師生互動過程，來提高教學效果。讓學生懂得幼師職業勞動不僅僅是謀生的手段，更實現人生價值、展示自己才華的舞臺。在一次情境教學中，學生以青海玉樹地震為背景，演示了一位幼兒教師在地震過程中，將自己生死置之度外，從教室中一次又一次救出幼兒的感人事跡。角色扮演中的學生體會到了幼師職業的真正價值，價值觀得到升華，收到了“潤物細無聲”的教育效果。

（三）開設幼師職業行為訓練課程，設立職業行為監查崗

要成為優秀的幼兒教師，學生要具備多方面的素質。職業道德素質是幼師職業人員的首要素質。因此，學前教育專業學生應充分認識到職業道德養成的重要性，自覺加強職業道德養成訓練。這有利于提高學生的職業認知，培養職業情感，形成良好的職業道德習慣；有利于學生以更好的心態、更大的熱情投入學習和工作，從而實現人生的價值。我校高度重視學前教育專業學生的職業道德教育，重視對學生進行職業行為的養成訓練。結合學前教育專業特點，我校編制了《幼師職業行為訓練指南》，開設了幼師行為訓練課，設立行為監查崗，對學生日常行為表現進行監督和指導，每周一次評議會，議論得失，對每個學生進行量化打分。每學期評選一批“合格幼師”，第三學期仍然不合格的學生要接受強化訓練，直至合格為止。本地好多民辦幼兒園假期繼續開園。利用寒暑假把學生送到民辦幼兒園見習、實習，全面接受幼兒園文化氛圍的熏陶，讓其適應幼兒園管理，強化崗位行為訓練。通過持續不斷地強化訓練，學生的儀表裝束、言談舉止有了明顯變化，成為名副其實的“幼兒教師”。

采用上述教育措施后，我校大部分學前教育專業學生改變了入學初期對幼師職業的認知，對學前教育專業的喜歡程度明顯高于教育前。后來的追蹤調查發現，被調查者對幼師職業“比較喜歡”由35.2％上升到77.8％, “不喜歡”由38％下降到14.8％；表示很不喜歡的學生也沒有了。因此，通過學校教育重塑學生的職業認知，強化職業道德和技能訓練，建構生活型德育模式是培養學前教育專業學生職業認同感的有效途徑。

參考文獻：

[1]楊桂英等.護生職業認知養成教育的探索[J].中國職業技術教育,2009,19.

第3篇：對學前教育職業的認識范文

 

幼兒園教師是影響幼兒園教育質量的關鍵因素。但目前我國的幼兒教師的社會地位較低、工資待遇也偏低，這些因素可能影響學前教育專業學生和幼兒園教師的職業態度。為了了解現狀，有針對性地加強學前教育專業學生和在職幼兒園教師的職業態度教育與管理，提高學與教的積極性，我們開展了學前教育專業大專生和在職幼兒園教師的職業態度調查。

 

一、研究對象與方法

 

自編《幼專生職業態度調查問卷》和《幼兒園教師職業態度調查問卷》，對湖南幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業大一、大二、大三學生及常德市六所幼兒園的52名教師進行問卷調查和訪談?！队讓Ｉ殬I態度調查問卷》涉及專業滿意度、專業學習情況、職業價值觀、職業期待、職業意向等;《幼兒園教師職業態度調查問卷》涉及職業動機、職業態度現狀、影響因素等。

 

二、調查結果與分析

 

(一)學前教育專業在校學生的職業態度

 

為了分析學前教育專業學生職業態度現狀，我們對本校在校大一、大二以及大三學前教育專業的三個班級共108名學生作為調查對象，進行有關學前教育專業學生職業態度情況問卷調查。

 

調查結果顯示，學生通過一年、兩年或三年的學習后，真正喜歡本專業的只占20%，覺得對本專業抱有一般心態的同學占了60%的比例，還有大約20%的同學是抱有不喜歡的心態來面對本專業的。

 

數據還顯示，對本專業不滿意的同學也占了20%的比例，因此這就依舊使今后的教學和工作面臨了很大的難度。畢業后會選擇這個行業的學生占約 65%，其他的同學都對自己的職業規劃有其他不同的想法，然而同學們考慮的因素當中有50%是工資待遇原因，另外50%有兩成是考慮到自己的個人價值，有兩成是受個人感情所影響。

 

工資待遇對學生的職業態度所帶來的影響是非常大的，學生普遍認為幼兒教師工作強度大，待遇太低，社會地位不高，對這一職業的前途持迷茫和悲觀。

 

(二)在職幼兒園教師的職業態度

 

2014—2015年這兩年中，我們對常德市6所不同體制幼兒園的52名教師進行了問卷調查及訪談。調查結果顯示：68.6%的幼師表示不時有離職的念頭;70.6%的幼師表示只是因為選擇了才做下去;43.2%的幼師身邊有許多同事轉行;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行等等。而結果顯示，出現這樣的原因大多數都是因為：工作強度大、社會地位低、工資收入少、安全責任大、行政部門無相關政策支持等等。由此可見，幼兒園教師的穩定性比較差。

 

幼兒園教師是一個特殊的群體，目前社會對幼兒教師這一行業還存在偏見，導致對幼兒教師的認可度低，有些人認為幼兒教師就是“生活保姆”。其實，幼兒教師工作并不簡單，她們一般要全面負責組織幼兒的學習、生活、游戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等各種瑣碎的事情，工作中必須有細心、耐心、愛心、責任心，且要時刻注意幼兒的安全。

 

三、對策與建議

 

(一)加強在校學前教育專業學生的職業態度教育

 

1.引導學生樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念

 

學前教育專業院校在人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，從單純地關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對于幼兒教師職業的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念。

 

2.推進校園文化建設，建立學生初步的職業認同感

 

良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產生一種強烈的歸屬感、進取意識。因此，我們要用良好的校園文化使學生確立正確的職業態度，使學生對幼教的職業態度在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。

 

3.提高學生的專業興趣，發展學生的知識和能力

 

本次調查結果顯示，55.14%的學生只是偶爾看一些有關本專業方面的書籍，37.38%的學生根本不會看，只有7.48%的學生經?？?在畢業后的初步意向中，只有1.85%的學生愿意在畢業后繼續深造;在如果有再次的選擇機會時，有50.93%的學生表示如果有一次機會更換專業，他們不會再次選擇本專業。所以我們應充分認識學生的專業知識和興趣度的重要性，合理分配教學時間和任務，利用課堂教學進行本職業的基本理論、基本知識的傳授，制訂屬于她們自己的專業計劃，幫助學生正確認識自己的興趣愛好所在、潛能所至，了解幼兒教師的工作性質和職業特點，明確職業態度，培養學生對本職業的興趣度，通過專業訓練和幼兒園教師實踐提升專業能力。

 

(二)提升幼兒園教師的職業幸福感，優化職業態度

 

1.社會要提高幼兒園教師的經濟地位與社會聲望

 

目前，社會上普遍認為幼兒教師的專業化水平不高，從事幼教工作普遍不需要太強的專業化訓練就足以勝任，這是導致幼兒教師這已角色社會聲望不高的重要原因。所以，首先必須真抓實干，切實提高幼兒教師隊伍的專業水平。只有專業化才有社會聲望，才能收到社會的尊重。如果一種職業是人人可以勝任的，那么它在社會上就是沒有地位的。其次，政府應制定幼兒園教師的待遇標準，建立完善的保障體系，以保證幼兒園教師的基本待遇，穩定學前教育師資隊伍，增強這一職業的吸引力。

 

2.幼兒園要提升幼兒園教師的職業幸福感

 

幼兒園需要尊重每一位幼兒教師，尊重她們的教學風格、家園交流的方式、活動設計等，給每一位教師都提供自由寬松的發展空間。幼兒園不僅要尊重教師，還要關心、支持和滿足幼兒教師在精神、物質上的需要，特別是精神方面的需要。幼兒園要開展各種活動增強幼兒教師之間的相互了解，建立一個和諧友善的環境。幼兒教師只有在溫暖和諧的大家庭中，才能真正感受到職業的價值。

 

3.幼兒園教師要學會自我調節

 

幼兒教師的工作復雜煩瑣，工作任務重，這就需要幼兒教師投入大量的時間和精力，付出極大的耐心、愛心和責任心。同時，幼兒教師的工作內容艱巨、細致，每天面對家長、幼兒、幼兒園和社會的各種環境，都會有極大的壓力，所以當幼兒教師感到工作不被別人理解的時候，要學會調整自己的心態，不能讓消極情緒蔓延，要學會自我激勵、自我調節。

第4篇：對學前教育職業的認識范文

關鍵詞：學前教育專業;就業;創業;教育創新;實踐

如何厘清學前教育專業大學生就業存在的亟待解決的問題，樹立憂患意識，及時有針對性、前瞻性地對學前教育專業的學生進行系統實效的就業創業教育，這是廣大高校教育工作者與大學生共同關注與探索的課題。據統計，2013年全國高校畢業生達699萬人，被稱為史上最難就業年。學前教育專業是女性集中的群體，她們的就業創業更應該引起人們的關注。有鑒于此，全社會都在關心大學生的就業和創業問題并積極尋找對策。

一、轉變就業創業觀念

學前教育專業的大學生亟待轉變就業創業觀念，主要表現在三個方面。

（1）職業價值認知偏頗。表現在幼兒教師工作量大、社會地位不高、離職率高、流動性大等負面的影響，職業的認同感缺乏，職業生涯發展的原動力不足，既不利于職業生涯的健康發展，也不利于職業目標的達成。

（2）就業創業的意識淡薄。學前專業的部分大學生對自我的職業認知不夠，也沒有做好必要的就業創業的思想準備，沒有充分認識到就業創業的重要性，對如何就業創業迷茫。另外，部分家長對其子女期望值過高，這也導致大學生擇業自主性的缺失。

（3）就業創業自我設限過多。學前專業的部分大學生對擇業抱有很多不切實際的幻想，過于注重薪金收入、勞動強度、福利待遇、地域特色等物化的東西，對自我價值和自身的優勢評估偏差。過于看著職業的穩定性，對于挑戰性的行業以及自主創業考慮不到位。部分學生仍然執著于專業對口，這就在相當程度上加大了就業的局限性。

面對幼教改革發展的新情況，學前教育專業學生亟須轉變就業觀念。事實上，觀念轉變必然拓寬就業渠道。例如，早期教育的市場潛力就是學前教育專業大學生就業的巨大空間。到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。也就是說，學前教育專業的大學畢業生在數量上不能完全滿足社會需求。

二、建立和完善就業創業機制

當前，就業創業的機制尚未健全。例如學前教育專業學生就業目標定位清晰，即培養托幼機構教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關服務機構的兒童工作者。其專業特點在于：較早地確定了從事學前教育的專業發展方向，學校所設置的課程、安排的教學活動都有針對性，畢業生將來的發展方向除幼兒教育外，還可向藝術類方向遷移。但是，其弊端也凸顯出來，表現在：

（1）無法全面適應社會發展對大學生提出的綜合素養的要求。學前教育專業的大學生承擔著幼兒教育的艱巨任務，幼兒教師必須是職業化的，“要求教師具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專業技能的公共業務”（聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》）。也就是說，用人單位除了注重應聘者的專業水平外，還應要求應聘者具備一定的人際溝通能力、組織協調能力、專業實踐能力等，而這些都是大學畢業生的軟肋。

（2）無法應對政府和主管部門提出的人才培養的要求。根據教育部等相關職能部門要求：鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部等地區就業，鼓勵支持高校畢業生到中小企業就業和自主創業。但是，目前，相當一部分大學畢業生可能還沒有做好思想和實際行動上的準備。

（3）部分大學生創業自信不夠。在大學生自主創業方面，國家創造了良好的外部環境，這就為大學生自主創業提供了可能性。但是，大多數學前教育專業的大學生，由于性別的局限等，對自主創業不感興趣。雖然高校和社會都鼓勵大學生排除萬難，通過自主創業來實現自身人生價值，但是仍然有相當一部分大學生無法體驗創業的成功快樂，無法通過制訂規劃和合理定位實現自身的價值。

三、設置就業創業內容體系

依據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求，“要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作”。據此，設置就業創業內容體系。

（1）分年級設置職業生涯規劃課程內容。大一新生，開展職業生涯規劃教育，普及職業生涯基本知識，配備職業生涯發展導師或輔導員，設定職業規劃路線，建立個人職業生涯規劃檔案。大二、大三年級完善個人職業生涯規劃檔案。對于大四年級的學生，要著重個性化輔導，開展崗位技能培訓和專業實踐，指導學生順利完成就業與創業。

（2）針對性開設選修課程。依據市場需求和個性需要，積極做好性別差別教育?？砷_設禮儀、心靈雞湯等類的課程，同時，開設戶外內容和社團活動的課程。例如新增“女大學生就業心理調適”“女大學生‘四自’精神培養”“女子形體禮儀”等選修課程。只有不斷強化女大學生的參與競爭市場和主動就業意識，為其在未來選擇職業的過程中提供更好的幫助，才能更加彰顯女性的就業創業優勢。

四、練就就業創業能力

（1）育人社會化，課堂職業化。注重加大見習和實習力度，培養大學生的動手實踐能力。構建和完善學前教育專業實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念;嚴格實習管理，狠抓教育實習和見習的各項工作。改變實習方式，采取分散見習與集中見習方式，同時完善見習實習內容，參加教學觀摩、備課上課、制作教具，組織開展幼兒各項活動。

（2）提升學前教育專業大學生就業創業的綜合競爭力。畢業生的綜合素質是增強大學生在市場就業競爭力的關鍵。必須全方位提升大學生的綜合素養，做到你無我有、你有我優、你優我特，為學前教育專業大學生全方位、高層次、多渠道就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見

[J].中國職業技術教育，2004（19）.

第5篇：對學前教育職業的認識范文

【關鍵詞】 新疆;中職院校;雙語幼師;職業生涯規劃;現狀;影響因素

近年來，自治區高度重視學前教育工作，把學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，學前教育取得了長足發展，但依然存在學前教育資源短缺，普及程度不高，投入不足，師資隊伍數量短缺、專業化程度不高，管理體制機制不完善，城鄉、區域、幼兒園之間發展不平衡，一些地方“入園難、入園貴”問題突出等薄弱環節。對于未來的幼兒教師在職前階段是否對自己已經基本定向的職業有高度的認同感，這是整個學前教育事業發展中的關鍵力量――幼兒教師能否不斷專業化的一個重要的前提條件。良好有效的職業生涯規劃可以使準教師產生職業認同感，提高教學效能感，減少或避免產生職業倦怠現象， 這對于促進未來新疆教師職業生涯的發展具有非常重要的意義。目前，新疆幼教師資來源的質和量都令人擔憂，隨著幼兒園教師入職考試的正規化和完善化使得學前教育專業學生尋求理想的工作環境的難度不斷加大。面對比較艱難的就業形勢，這就需要新疆中職學校加強對幼師的職業生涯規劃教育。對新疆中職雙語幼師職業生涯規劃的調查研究，將使我們更清晰的認識到目前新疆學前教育專業的發展走向，對中職學校學前教育專業課程設置以及就業指導方面具有重要的現實意義。

一、當前新疆中職幼師職業生涯規劃現狀分析

本課題以巴州師范學校中專三年制學前教育專業的13級、14級、15級三個年級共300名學生為研究對象，對學生的職業生涯規劃進行了調查分析，發現當前中職幼師生職業規劃的現狀不容樂觀，主要存在以下幾個問題：

第一，中職幼師生規劃意識薄弱。其中二個問題的調查問卷顯示如下，問題一：你了解職業規劃是怎么回事嗎？回答“不了解”的201個，占67%;回答“聽說過，但不了解”的21名，占7%;回答“了解一點”的78名，占26%。問題二：你將來的職業目標是什么？回答“當一名優秀幼兒教師”的195人，占65%;回答“當幼兒園園長”的45人，占15%;回答“自己開辦一所幼兒園”的12名，占4%;回答其他的48名，占16%。上面的調查雖然只是很小的范圍，但目前新疆大多數學前師范教育單位反映的情況也大體如此。目前幼兒師范教育尚未將職業規劃方面的教育納入到整個教育教學體系中來，學生尚未得到這方面系統的指導。即使在中職德育課程教學中設置有職業生涯規劃課程，也只是零星的和分散的。大多數的幼師生未曾自覺地思考職業生涯規劃問題，也沒用職業規劃方向的信息儲備，更沒有將對未來的簡單構想上升到職業規劃的自覺意識。

第二，中職幼師生認知方法簡單，生涯定向模糊。認識自我是中職幼師制定職業生涯規劃的基礎。隨著年齡的增加、知識的增長，中職生的自我認知和自我評價能力在不斷增強。但他們的心理并不完全成熟，對事物的觀察和思考不夠深刻，容易理想化，自我認識和自我評價不夠全面。在職業準備階段，即幼師專業學習階段，中職生應當根據自己的知識及能力的優勢和劣勢，確定學習目標，選擇訓練重點，規劃各學科應完成的學業任務。然而很多中職幼師生在進校后因為環境變了，學習內容和方式變了，從初中的老師喂養式被動學習變為現在的放養式自主學習，感到很不適應，茫然無措，無所事事。主要是因為沒有明確自己的職業目標，沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計，于是不知道從哪里做起，沒有學習動力，因而也就沒有學習效率。

第三，中職幼師生規劃與行動的脫節。中職幼師生從入校之日起，其人生職業的定位就已經相對確定了，即將來要從事學前教育工作并努力使自己成為一名合格的幼教工作者。因為幼教職業的特殊性，幼兒園保教與教育相結合，這樣的工作模式勢必會讓工作變得復雜，難度加大。然而，一部分的幼師生沒有明確的職業目標，即使在二年級的幼兒園實習過程中逐漸樹立了牢固的專業思想，有了初步的職業規劃，但是仍未制定具體可行的計劃方案。有了目標卻不思考如何實現目標的計劃，目標也就束之高閣。

二、影響新疆中職幼師職業生涯規劃的因素分析

第一，學校教育對中職幼師職業生涯規劃的影響。中職幼師職業生涯規劃教育缺乏系統性。大部分學生是在初中畢業后就進入到學前教育專業學習，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發展和學業發展空間。與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務更重要，所以必須重點設計好學業階段的路程，從而更有效地完成學業任務，做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講，幼師生需要學校的職業規劃教育，他們在學校所受的教育程度和水平，直接會影響他們的職業選擇方向和他們喜歡的職業概率。而實際，目前職業生涯規劃教育缺乏系統性，為期三年的學前教育專業學習只是在職業生涯規劃這門課程當中有所學習，這對于日后幼師生實習與就業的職業選擇作用是微乎其微的。因此，學校必須加強對幼師專業認同的教育引導并給與就業指導。

第二，家庭教育對中職幼師職業生涯規劃的影響。家庭是個人成長的第一所學校，是造就個人素質、影響人生發展的重要因素之一。人從幼年起，就受到家庭深刻的潛移默化的影響，形成一定的價值觀和一定的行為模式。有些學生還從家庭中自覺或不自覺地學到某種職業知識和技能。此外，家庭成員在個人擇業和就業后的流動中，往往產生一定的干預或影響，也會對學生的職業生涯產生很大影響。許多學生深受家庭中父母或親戚的影響，他們從親人的教育或態度中形成了對幼教職業的最初看法和認識，從而影響到對職業的選擇。例如：大部分幼師生會覺得幼兒園環境優美，有基本的收入和報酬，相對穩定舒適的工作環境，工作相對不是很疲勞，沒有特別緊張的感覺，能從工作中得到樂趣和滿足，從而選擇幼教職業。

第三，環境變遷因素對中職幼師職業生涯規劃的影響。當今社會最大的特點就是發展變化快，因此，個人職業發展必須考慮職業環境需求和變化趨勢。近年來，在中央的大力支持下，通過實施《第一輪學前三年行動計劃》，新疆的學前教育發展成效顯著，截止2014年底，全區共有幼兒園3955所，較2010年增加1392所。但發展水平總體較低、底子薄、起步晚，資源短缺，投入不足，發展不均衡，無論是幼兒園的數量，還是學前教育質量，都難以滿足人民群眾對學前教育的需求，大力發展學前教育仍然迫在眉睫。在目前新疆良好的就業環境中，對中職幼師生來說，只有認清自我，認知社會，有針對性地調整自己的就業意向，多學知識，練就技能，抓住機遇，才能適應未來的職業環境，迎接社會的挑選。

【參考文獻】

[1] 劉淑玲.師范生職業發展與就業指導[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第6篇：對學前教育職業的認識范文

在學前教育專業的學生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實踐實訓?；A理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學前專業理論課。通識公共課中，重點應培養學生的綜合素養。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導，注重對教學知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學前教育專業的特性應重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業標準》等法律法規的學習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態動畫等。對于公共課教學重點應放在針對專業的實用性上。學前教育的專業理論課程是職業素養培養的關鍵，是學前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學生后期在技能和實踐課程中對知識的領悟和升華。這部分知識主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養與保健等課程。作為學前教育專業的核心課程，這些知識學生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據國家職業技能鑒定的相關要求和標準，將相關從業資格證課程與專業課程銜接。目前學前教育專業相關的職業資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業資格證，因此可設置相應的課程幫助學生豐富知識結構。針對一部分學生在畢業后因各種原因不到幼兒園教學的情況，可設置保育員、育嬰師的專業知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學組織等課程，以此幫助學生獲得相關職業資格證書并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業性訓練。學前教育專業的技能課是學前教育專業的特色，也是培養的重難點。技能課屬于實用技術，重點強調應用性和實施性，是學前教育專業學生職業化的重頭戲。這部分課程主要包括教學技能如幼兒語言、數學、音體美的教學法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創編等；美術技能如簡筆畫和兒童畫的創作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學生對藝術的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學中將更有利于提高學生的教學能力。如在美術課上，除欣賞經典作品外，還可啟迪學生進行繪畫構思與設計；舞蹈課上除了讓學生會跳會創編外，還應讓學生認識“身體語言”并將該語言帶入教學中，提高教學組織管理能力；音樂課上注重培養學生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養學生對日常生活的觀察和思考，思維的發散性和創造性?？傊?，技能教學不僅是基本教學技能的熟練和習得，更應是藝術素養的熏陶，使學生在幾年職業化熏陶之下以飽滿的職業姿態走上工作崗位。實踐和實訓是學前教育專業的第三大核心課程。實踐實訓對學生的知識促進作用非常顯著，學前教育專業更是如此。

在實踐和實訓中，學生不斷豐富感性經驗，體驗理論知識的指導作用，領悟和升華已習得知識，同時在實踐中發現問題、解決問題，不斷提升自身職業化技能。真正的職業化培養應該貫穿學生從入學到畢業的始終。高職學前教育專業的實踐和實訓課程應該貫穿三年學習整個過程，統籌安排好各階段的實習活動，而非畢業前的突擊實習。實踐實訓課程可以由教育見習、課堂觀摩、案例報告、社會調查、畢業實習和實踐報告等多種形式呈現。如在第一學期設置1至2天到幼兒園的教育見習，重點是了解和熟悉學前教育活動，增強對幼兒園環境和教學等方面的感性認識，促進學生對本專業的熱愛和理解；第二到第五學期每學期設置一周到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習，如幼兒園的教學安排、環境創設、一日活動安排、游戲活動的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學期全學期安排頂崗實習。同時在第二到第五學期安排校內專項技能的實訓，以觀摩教學錄像、教學比賽等形式開展。在寒暑假安排學生自主實踐，并以報告形式總結假期中實踐的困惑和經驗，開學后由教師及時指導和幫助。通過一系列實踐實訓，學生始終保持對幼教職業的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個學生都投入到幼教職業角色的歷練中。實踐證明，高職學前教育專業只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使崗位所需職業技能得到落實，才能更具針對性和適應性，才會更具生命力。

二、培養職業認同，進行職業教育指導

職業認同感指工作者對自己從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。因此學生對幼兒教師這一職業的認同感對其職業化有重要意義［4］。大學是學生形成職業觀的重要時期，具有高度職業認同感的學生會建立起積極的職業價值觀，在今后職業生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學時即可進行系統的職業認同教育，且貫穿學習生涯始終。如在入學之初，集中開展專項活動，由領導、專業教師和輔導員從不同層面對學前教育的職業特性、課程設置、教學安排和就業前景等方面進行教育。值得指出的是，教師對于本專業的肯定十分有利于學生職業認同度的形成與提升。在日常教育教學過程中，教師應注重對學生的職業認同熏陶，強調職業特性和良好發展前景。職業教育指導通常包括職業生涯規劃和就業指導等。針對學前教育學生而言，從入學初就應加強對職業教育的指導，使學生對未來職業有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯系和合作，開展職業生涯規劃指導，有助于學生依據自身個性特質、社會現實等因素選擇職業生涯道路和目標，引導學生有目的、有意義地開展學習和實踐活動。

三、多元化的師資配置

第7篇：對學前教育職業的認識范文

一、實習對幼教師資的重要意義

張雪門對實習意義的論述從當時幼兒師范學校培養出來的師資存在的問題著手，指出當時幼兒師資存在的主要問題：一是不了解幼兒，二是不了解社會。要解決這兩個問題，只增設與幼兒和社會相關的課程是無濟于事的。他認為：“一種真實知識的獲得，是應該以直接經驗做基礎，再來擴充間接的經驗(就是書本的知識)，才會融會貫通?！边@不僅可以增進他們對社會的認識，而且可以從各種社會活動中獲得不同的社會經驗。在實習過程中能切實注意到兒童教育的實際問題并求其解決辦法，體驗到學理的意義，不但可以印證學理，有時還可以發現新的學理。實習對于師范生早日形成專業意識、專業情感和專業能力十分必要。

二、實習的原理

在《實習三年》中，張雪門指出：“會騎馬的人是從馬背上學會的，離開了馬背，盡管念一輩子的騎馬術，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。那末，專從書本討經驗的人，無論對教材或教法的研究下過多深的功夫，一旦實際與兒童對面，那幾十雙小眼睛，就可以使你‘喪魂落魄’‘手足無措’了?！彼J為實習應該根據正確的原理去安排組織，正確的做法就是要堅持“生活教育的觀點”。最有效的生活法就是“教學做合一”。

三、論實習的階段、內容及指導

張雪門對幼師三年的實習計劃從內容到方法都進行了比較完整的規劃，他將實習分成四個階段：參觀、見習、試教和輔導，這四個階段由淺入深、由表及里、由觀摩到參與、由參與到負責，層層遞進的安排完全符合幼師生的學習規律，而其中的設計非常好地體現了張雪門認為的實習應當是有系統、有組織以及有步驟的思想。

張雪門認為參觀是實習的開端，時間為一個學期。其目的主要是培養學生對幼稚園的基本觀念。參觀的對象為建筑、教具、工具、材料等設備；師生的儀表、態度與興趣；對幼稚生習慣、積極、消極的處置；工作、游戲、文學等教學過程以及整個的設計。這種參觀不僅僅是走馬觀花，而是有目的、有計劃的實施，并發現理論學習中與之相符或者相矛盾的地方，并運用已學知識進行解決。參觀后還應組織討論和報告，以達到相互交流的目的。因此，學校應該有計劃有組織的為學生提供參觀的條件，并且在參觀前為學生進行指導，指出在參觀中應注意的地方，知道參觀的重點，并在參觀后形成總結。

見習比參觀更深入了一步，時間也是一個學期。從準備材料開始，一直到整個設計活動中的參與。張雪門認為：“見習是把師范生從參觀中所得的經驗，再經過一次行為的表演，使得他們的認識更清楚，觀念更堅定，而且提醒他們對于教育的看法，不應當僅僅以為是一種知識，并應有相當的熱忱和技能”。見習活動包括參與各種教學材料的制作和使用以及對各種教學行為的學習和參與等，見習結束后要進行討論和報告?？梢钥闯觯瑥堁╅T所說的見習實際上是一個邊看邊做的過程。學校也應該給予學生們更多的鼓勵與支持，使學生建立起對幼兒的喜愛、對幼兒教育事業的熱情，找到職業的歸屬感。

幼稚師范生從參觀、見習中獲得了若干經驗后便應該給他們一個較長時間、獨立負責的機會。試教便是最好的形式，時間是一個學年。張雪門提倡師范生可以利用課余時間和一些閑置的資源，辦不收費的平民幼稚園，作為試教的場所。園內一切工作由師范生擔任，這是一個非常鍛煉學生實踐能力的階段。但就目前現實的情況看，當今的社會條件很難解決為期一年的試教工作，但其中的內容仍可以讓我們借鑒，尤其是學生獨自處理問題、解決困難的能力。

師范生經歷了參觀、見習、試教三個階段，可以說對教育工作已打下了一定的基礎，但這種基礎是非常脆弱，主要表現在教育的情感不高，教育的態度不夠積極，因此需要經歷輔導這一階段，使其從實踐中了解教育的真正的價值。輔導的時間也是一個學年。輔導的范圍，在縱的方面是由兒童的隊伍出發，向兒童家庭推進，向學校單位前后延伸至托兒所和小學低年級；橫的方面，是向廣大的社會聯系這些工作。在這一階段，師范生不僅要了解兒童，更要了解社會，從事整體的社會活動。對于當前學前教育師范學校，輔導應該是非常重要的，只有在情感上建立起對學前教育事業的熱愛，才能真正發自內心的進行工作，才能體驗和享受到工作的樂趣。而且對于學前教育外延領域的涉獵，不僅可以開拓學生自身的視野，更能讓學生了解學前教育在整個社會中的地位與價值，隨著學生們的實踐活動的開展，也可以讓更多的人了解認識到學前教育作為基礎教育的重要性，呼吁更多的人來關心學前教育事業。

當前，在師范生職前培養中增加實踐類的課程已經成為一種必然的趨勢，但對于未來幼兒教師的培養來說，僅僅在后期增加實踐類課程并不夠，根本不能很好地解決學生理論和實踐脫節的問題。只有借鑒張雪門關于“全程實習”的思想，才能最大限度地發揮實踐類課程對師范生的全方位培養功能。另外張雪門也明確提出：對兒童、對職業的愛，只有在實習的行動中去培養和體會；職業的素質也只有在實習中去鍛煉和提升。因此，在當前的師范教育中我們應該給他們更大的施展才能的空間，調動學生學習的主觀能動性，最大限度地提升他們的實踐能力，使師范生更了解幼教事業的價值，更加熱愛自己的職業。

參考文獻：

1.何曉夏.簡明中國學前教育史[M].北京:北京師范大學出版社，1990.

2.顧明遠.中國教育大系(歷代教育名人志)[Z].湖北:湖北教育出版社，1994.

3.張雪門.實習三年[M].臺灣:臺灣書店出版，1961.

4.戴自俺.我和張雪門先生相處的日子[J].幼兒教育，1994，(02).

第8篇：對學前教育職業的認識范文

關鍵詞：中職；學前教育；職業生涯規劃；問題；對策

中圖分類號：G647.38；G61-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。

一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題

1.學生對自己的職業認識不清晰

中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。

2.學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高

中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程?？傮w來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指Ы淌Γ對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。

3.家庭、社會因素帶來的負面影響

學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。

二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策

1.增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知

職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的職業信念。

2.完善學校職業生涯規劃教育建設

學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力?？舍槍Σ煌昙壍膶W生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。

3.鼓勵多渠道積極參與

家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。

參考文獻：

[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報，2014（1）：170-173.

第9篇：對學前教育職業的認識范文

【關鍵詞】學前教育專業；?？粕?；本科生；職業價值觀

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業價值觀，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。〔1〕職業價值觀是一個多元的心理結構，受到社會文化、經濟發展水平以及個人成長經歷等多種因素的共同影響?！?〕有研究指出，職業價值觀對人們的職業選擇、工作投入程度以及自我實現等方面有重大影響?！?〕目前，高校學前教育專業的專科生和本科生已經逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經基本定向的職業有高度的認同感，直接關系到未來幼兒園教師的整體素質，這是幼兒園教師能否不斷追求專業化的一個重要前提，也是整個學前教育事業發展的關鍵因素。〔4〕因此，本研究對學前教育專業即將畢業的?？粕捅究粕穆殬I價值觀進行了相關調查研究。

學前教育專業?？粕捅究粕穆殬I價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學前教育專業?？粕捅究粕M行有針對性的、科學的職業價值觀教育提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

研究者在河南省三所設有學前教育專業的大學中抽取了176名學前教育專業即將畢業的學生為調查對象，其中?？粕?7名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》進行調查。該問卷是在參照西南師范大學于海波等編制的“高師生職業價值觀問卷”的基礎上進行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度?！?〕問卷共分三部分。第一部分是學生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業的評價，有愉悅、聲望、發展、物質、貢獻五個維度，共17道題，采用5級評分法?！坝鋹偂敝饕赣變簣@教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發展”主要體現為幼兒園教師的個人前途發展狀況，“物質”與幼兒園教師的物質、福利條件密切相關，“貢獻”主要表現為幼兒園教師體現出來的社會價值。第三部分是職業選擇，該部分把學生進行職業選擇時所考慮的條件分為人際關系、貢獻、自我發展、物質生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法?！叭穗H關系”維度主要考量學生在選擇工作時所期待的人際關系狀態，“貢獻”是指學生擇業時對幼兒園教師這一職業的社會價值以及自身對社會貢獻的判斷，“自我發展”表現為學生在選擇職業時對自身職業生涯的發展與自我價值體現的要求，“物質生活”體現為學生在擇業時對物質條件方面的要求，“威望”表現為學生對幼兒園教師職業所能帶來的權利、名望等的要求，“家族”則體現學生在擇業時所考慮到的諸多家庭因素?！?〕

在實施調查之前，通過與調查對象的訪談，發現他們在評價幼兒園教師這一職業和進行職業選擇時，的確主要考慮的是聲望、發展、物質、貢獻等因素，因此，本研究選用《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》中職業評價和職業選擇兩個維度作為學前教育專科生和本科生職業價值觀的結構。問卷的內部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數分別為0.87和0.92。職業評價維度問卷各部分的相關系數在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關系數在0.58～0.80之間；職業選擇維度問卷各部分的相關系數在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關系數在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關系數均存在中高度相關，說明兩個問卷的內部一致性效度較高。

（三） 數據收集與分析

本研究共發放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數據通過SPSS18.0進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）職業價值觀的均值差異檢驗

1.職業評價的均值差異檢驗

職業評價的均值差異檢驗結果（見表1）顯示，學前教育專業?？粕捅究粕诼曂臀镔|這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學前教育專業?？粕谶@兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育專業的本科生。

2.職業選擇的均值差異檢驗

職業選擇的均值差異檢驗結果（見表2）顯示，學前教育專業?？粕捅究粕谪暙I和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學前教育專業?？粕谶@兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育R當究粕。

（二）學歷對職業價值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學歷對職業評價的影響及其與其他因素的交互作用

以職業評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業評價的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業評價的交互作用，結果見表3。

結果顯示，學歷對職業評價的聲望、物質因子的影響主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在愉悅、發展、貢獻上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業評價各維度的影響不存在主效應；實習情況對愉悅、聲望、物質、貢獻4個因子的影響主效應顯著。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學前教育專科生對愉悅的認同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認同程度差異顯著。事后比較發現，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學歷對職業選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業選擇的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業選擇的交互作用，結果見表4。

結果顯示，學歷對職業選擇的貢獻、家族這兩個因子影響的主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在貢獻和自我發展上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業選擇各維度影響的主效應均不顯著；實習情況對人際關系、自我發展因子影響的主效應顯著。

學歷與對專業的喜愛程度的交互作用對人際關系因子的影響顯著，對本專業喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業喜愛程度不同的本科生對人際關系重視程度的差異顯著。事后比較發現，對本專業非常喜歡的學前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的本科生。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學前教育專業?？粕鷮θ穗H關系、貢獻的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學前教育專業本科生對物質生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的?？粕町惒伙@著；不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學歷與實習情況的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關系、貢獻的重視程度均是實習過的高于沒有實習過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；?？茖嵙曔^的學生對物質生活、威望的重視程度低于?？茮]有實習過的學生，而本科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度高于本科沒有實習過的學生。

三、討論

（一）學前教育專業學生職業價值觀的學歷差異

1.學前教育專業學生職業評價的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業評價中的聲望和物質兩個因子存在顯著學歷差異，且學前教育專業?？粕鷮@兩個因素的認同程度高于本科生。這反映出學前教育專業?？粕捅究粕鷮τ變簣@教師社會地位的認識存在一定的差異。一般來說，確定職業社會地位排列模式的指標是經濟待遇、職業聲望和社會權益?！?〕之所以學前教育專業?？粕捅究粕诼殬I評價的聲望和物質維度存在差異，一方面，可能是由于學前教育專業本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認可度低等現狀，加之不同學歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產生負面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較?？粕裕究粕鷮W歷較高，對于幼兒園教師這一職業所獲得的聲望和物質也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質的現狀可能還沒有達到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質和聲望方面的評價比專科生要更低一些。

2.學前教育專業學生職業選擇的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業選擇的貢獻和家族兩個因子存在顯著的學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業價值觀的研究結論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師?？茖W生的調查結果與余海波對本科生的調查結果進行平均數差異檢驗發現，高師專科學生和本科生在貢獻和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻維度上，本科生得分顯著高于?？粕??！?〕這里的不同是因為他們對高師?？粕捅究粕殬I價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數據，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現象也就在所難免。學前教育專業專科生在貢獻維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，大學教育不再是少數“天之驕子”專享的權利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復勞動，因而對幼兒園教師這一職業價值抱有否認、懷疑的態度，而?？粕虿痪邆溥@樣的心理優越感，因而自我定位更為準確，在貢獻方面顯得更積極。〔10〕學前教育專業?？粕鷮易宓闹匾暢潭蕊@著高于本科生，這不僅僅是學歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業形勢影響的結果?！?1〕本科生的畢業去向除了幼兒園，還可以去中等師范學校任教或者可以考研繼續升學，而?？粕旧现荒艿接變簣@任教，就業范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。

（二）學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業r值觀的影響

1.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業評價的影響

學歷與對專業的喜愛程度、學歷與實習情況等因素的交互作用對職業評價的影響并不顯著，但是，學歷與家庭人均月收入的交互作用對職業評價的影響卻十分顯著，這主要體現在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的?？粕憩F出的差異不明顯。這反映了不同學歷的學前教育專業學生在家庭經濟條件上的差異對職業評價的影響。家庭經濟條件較好的學生，物質生活已經得到一定的滿足，就會進一步關注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學生對愉悅的認同程度高于家庭條件差的學生。而家庭人均月收入高的學生當中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現出對愉悅的認同程度的差異更明顯。

2.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業選擇的影響

（1）學歷與對專業喜愛程度的交互作用

學歷與對專業喜愛程度的交互作用對職業選擇的影響主要表現在對人際關系的重視程度上。對本專業喜愛程度不同的?？粕鷮θ穗H關系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業喜愛程度不同所產生的對人際關系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業非常喜歡的學生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的學生。這可能是由于對本專業非常喜歡的學生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結交更多的朋友，也能夠與領導和同事融洽相處。而那些對本專業不太喜歡的學生對于工作可能會從內心存在一定的抗拒，往往以消極的態度對待工作中出現的問題，也就很難產生良好的人際關系。所以，對本專業喜愛程度不同所產生的工作態度的差異導致其在職業選擇上的差異。

（2）學歷與家庭人均月收入的交互作用

學歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學前教育專業學生對人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族的重視程度。在人際關系和貢獻方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質生活方面，本科生表現出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而?？粕憩F出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學生來自于農村（家庭人均月收入低的學生中農村學生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業選擇時更加關注物質生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩定收入、經濟條件較好的學生，因為生活條件和生存環境比較優越，因此對福利待遇、工作環境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視?！?2〕本科生比?？粕鷮τ谖镔|生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學生所占比例較大，家庭經濟條件好的本科生與家庭經濟條件差的本科生對物質生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學前教育專業學生，學前教育專業專科生所面臨的就業形勢就越來越嚴峻，對于條件好的家庭，父母常常預先為子女的工作做打算，因而，家庭經濟條件好的?？粕c家庭經濟條件差的?？粕鷮易搴屯匾暢潭鹊牟町惛用黠@。

（3）學歷與實習情況的交互作用

學歷與實習情況的交互作用主要影響學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度。在物質生活和威望方面，專科生中沒有實習過的較實習過的更為重視，而本科生中實習過的較沒有實習過的更為重視；在人際關系和貢獻方面，?？粕捅究粕憩F出實習過的比沒有實習^的給予了更多的關注，本科生的這種差異更大。這兩個學歷層次的學生實習與否在職業選擇的物質生活和威望上的差異在一定程度上反映了?？粕捅究粕鷮I知識、能力方面存在的差異。相比較?？粕?，本科生不僅掌握一定的專業技能，還具備較扎實的理論基礎，在實習的時候會比?？粕憩F出更多的優勢，所以有過實習經歷的本科生對物質生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學歷的教師數量較少，所以他們認為自己應該獲得更高的物質報酬和威望。與未實習過的學生相比，實習過的學生對于幼兒園教師職業會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發展的重要意義和自身所承擔的重大責任，也能更多地明白良好的人際關系對自身專業成長可以帶來的裨益，特別是優秀教師指導和幫助能讓自己更快適應幼兒教師工作，所以實習過的學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而本科學生中實習過的學生所占的比例較大（約占80%），其實習與否所表現出的差異也就更大。

（三）學前教育專業?？粕c本科生職業價值觀的共同特點

學前教育專業專科生和本科生職業價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現出高度的一致性，主要體現在以下幾個方面。

首先是對不同的職業評價因子重視程度的一致性。?？粕捅究粕家恢抡J為幼兒園教師的貢獻很大，均將其排在第一位，也都認為幼兒園教師所獲得的物質報酬不高。這一發現與蔣晟、李純（2010，2012）關于學前教育學生職業價值觀的研究結論是一致的?！?3，14〕學前教育專業的?？粕捅究粕哉J為幼兒園教師的貢獻大可能是由于幼兒園教師不僅承擔著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負著幼兒的安全責任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻可能更大。另外，?？粕捅究粕毡檎J為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現狀。

其次是對不同職業選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師?？粕殬I價值觀的研究結論一致（宋妍萍，2009）。雖然?？粕捅究粕及盐镔|生活排在了第四位，但從物質生活維度的得分（平均分都大于4）來看，?？粕捅究粕€是比較重視物質生活的。但與其他因素相比，經濟收入多少并沒有成為他們擇業時最重視的因素，而是排在了貢獻、自我發展和人際關系之后，這說明他們對物質的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業壓力大以及自身專業定向受限有關。而對于威望這一因素，學前教育的學生并不十分看重，這與當今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關系，一定程度上也反映出學前教育專業專科生和本科生職業價值取向積極、健康的一面，相對于物質需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發展。另外，學前教育專業專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學前教育專業本科生職業選擇的認識水平

與學前教育專科生相比，本科生在進行職業評價時，更多地認為幼兒園教師的物質收入和聲望偏低，同時在職業選擇上比較忽視幼兒園教師職業的貢獻性。為此，高校應有針對性地對學前教育專業本科生的職業價值觀進行引導，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業，同時要注意提高本科生職業選擇的認識水平。首先，高校在學前教育專業本科生入學時就應對其進行職業價值觀教育，以便他們在專業學習開始時就可以慢慢認識和理解幼兒教育工作所要求的職業價值觀，并促使他們在大學學習期間逐漸把這些價值觀內化為自己的職業價值觀，充分認識到幼兒園教師職業的貢獻性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業之前要對其進行集中的就業教育和指導，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環境等各種因素的基礎上澄清自己的職業價值觀，增強其職業選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學前教育專業學生對本專業的認同感

對本專業喜愛程度不同的學前教育專業?？粕捅究粕荚诼殬I選擇的人際關系方面有一定的差異，而專業認同感往往伴隨著對本專業的熱愛和積極主動的學習，因此提高學前教育專業學生對本專業的認同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業的肯定十分有利于學生專業認同度的形成與提升?！?5〕因此，大學教師應注重在日常教學中對學前教育專業學生進行潛移默化的影響，強調和肯定本專業的良好發展前景和對幼兒發展的重要價值，增強他們對本專業的認同感和喜愛程度。同時，學生自身也應學會自我調適，樹立正確的心態，充分認識自我，并積極投入到本專業的學習中去，從而產生專業認同感。

（三）為學前教育R笛生提供更多的實習機會

學歷與實習情況的交互作用影響著學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度，總體而言，沒有實習過的學前教育專業學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而較少重視物質生活和威望。因此要充分發揮教育實習的作用，為學前教育學生提供更多的實習機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環境和內容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應具備的素質和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學前教育專業學生形成比較客觀的職業價值觀。

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