對學生管理方面的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：對學生管理方面的意見和建議范文

關鍵詞：學生管理制度化 問題 建議

中圖分類號：G715 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.043

學生管理制度化，是一種以制度化規范作為基本手段來調整學生行為的管理方式。其主要依靠外在于個人的、科學合理的理性權威對學生實行管理。近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，各類學校對于制度化管理的重視，對學生進行制度化管理已成為學校管理工作的普遍模式。但是在學生制度化管理發展過程中，也存在著一些尚待解決的問題，為此，筆者結合自身工作經驗，對學生管理制度化存在的問題和解決途徑談談自己的一些想法。

1 學生管理制度化存在的問題

1.1 學生管理制度存在一定的缺陷

1.1.1 制度過于原則和籠統

目前，我國各類學校都制定有本校的學生管理制度，然而在這些制度中，不難發現一些制度規定得過于原則和籠統。例如有些學校規定，學生在校期間應注重儀容儀表，不得穿著奇裝異服。那么，什么才是奇裝異服，如何去界定，制度中卻沒有具體說明；再比如，各類學校都規定有學生請假制度，那么什么樣的事由可以請假，請多長時間的假，請假制度中并沒有明確規定，只能由班主任或輔導員自己來進行判斷。這些過于原則和籠統的制度規范，不僅不利于實踐操作，而且在執行這些制度規范時，有可能會產生新的問題和矛盾，對學校的管理工作造成極大的不便。而學生管理人員自由裁量權的擴大，也有損于學校制度的權威性。

1.1.2 制度的缺失

學生管理工作是一個復雜而又系統的工作，涉及諸多方面的內容。科學全面的管理制度，不僅能使學生管理工作更加的細致、規范、有序，而且能有效地降低學生違規的可能性。然而目前絕大多數學校的學生管理制度中，重處罰，輕預防的現象卻普遍存在。各類制度中，基本都是事后處罰的措施規定，而缺少事前預防的措施規定。筆者認為，確立制度，其最終目的不在于如何去嚴格地處理學生，而在于教育學生，遵守規則，不去觸犯規則。這才是設立制度的最終目的。

1.1.3 制度的相對滯后

隨著時代的不斷發展進步，在校學生的思想和價值觀發生著巨大地變化，學生管理工作的一些新情況、新問題也日趨復雜。然而，面對新形勢，部分學校的學生管理制度仍停留在幾年前、甚至十幾年前的水平，遠不能適應新時期學生管理工作的需要。在對學生進行管理的過程中，這些陳舊的規章制度不僅不能發揮良好的規范作用，反而會因為制度的陳舊和不足，導致在出現新問題需要處理時，卻“無法可依”，使學生管理工作陷入被動。

1.2 學生管理制度化中存在執行難問題

學校制度的權威，來自于制度的執行力。然而在現實工作中，一些學校的規章制度由于種種客觀原因，并不能有效執行。例如，很多學校都規定有學生違紀處理辦法，學生違紀達到什么程度，就應當按照相關規定予以處理。但是，或由于一些人情關系，或為了避免家長糾纏，減少麻煩，或為了維護學校名譽，或為了保留生源，部分學校對學生違紀現象，采取了“軟處理”或變通的方法。表面上看達到了“和諧”，但卻為日后埋下了隱患，使學生對學校規章制度的權威性產生質疑。

1.3 缺乏有效的參與和監督機制

學生管理制度的制定與執行，離不開公眾的參與和監督。在學校，公眾的參與和監督，主要是指學生的參與和監督。目前各類學校在制定學生管理制度時，作為被管理對象的學生，很難參與到制度的制定過程中，更不用說對各項制度提出意見和看法。在制度執行過程中，學生也很難成為制度是否正確合理執行的監督者。

2 對學生管理制度化的建議

2.1 進一步規范學生管理制度

在信息化高度發達，各類思想空前活躍的今天，學生的思想和價值觀也在不斷地發生變化。作為學生管理制度，也應適應時代的發展要求，及時地做出調整和補充。在管理制度的制定中，要堅持預防為主、教育為主的思想。各類管理制度既要有原則性的規定，也要具體的細化規定，做到各項管理措施均有章可循。

2.2 增強學生的參與和監督意識

學生管理制度的有效執行，有賴于學生的參與和監督。各校在制定管理制度時，可適當地采取例如“聽證會”、“研討會”等形式，積極吸引學生的參與，讓學生對管理制度提出自己的看法和意見。對合理意見，應當在制度中予以反映。這樣做，不僅能調動學生參與的積極性，而且能提高學生對制度的關注，激發學生學習制度、了解制度的熱情，有利于管理制度在學生中貫徹執行。

在制度執行過程中，可邀請學生作為監督員，以提高學生自我管理、自我監督的意識。同時繼續加強學生申訴制度，建立健全學生申訴委員會，培養學生委員。在具體處理申訴案件中，隨機選擇學生委員參與申訴全過程，保證制度執行的公正性和透明度。

2.3 在制度化管理的基礎上發展人性化管理

制度化管理是學生管理的基礎，但這并不意味著我們排斥人性化管理。推行人性化管理，不是對制度化管理的淡化或忽視，而是在不違背管理制度原則的基礎上，對個體的人性予以尊重和關懷，并加以正確的引導。青年學生思想活躍，崇尚自由，自我意識較強，在進行管理的過程中，如果只是生硬地用規章制度對其進行強制約束，自然會造成被管理者強烈地抵觸情緒和逆反心理。而適時地采用人性化管理手段，從內心深處感化學生，使其自覺地回歸到制度化管理的軌道，這必將有助于推動學生管理制度化的進一步發展。所以，筆者認為，不應將制度化管理和人性化管理分割開來，而應將人性化管理作為制度化管理的一種手段，其最終目的，還是為了更好地推行制度化管理。

第2篇：對學生管理方面的意見和建議范文

[關鍵詞] 職業學校 學生管理工作 心理學

經常會聽到一些班主任老師說,職業學校的學生既不像小孩那樣地好管,又不像大學生那樣地自覺,很多學生缺乏目標,行為自由散漫,很難管理?，F在,職業學校的生源質量比以前確實有一定下降,給學生管理者提出了更多的難題,不僅需要強化管理制度,給學生樹立目標,激勵學生,以及要在活動中鍛煉和提高學生,有好多班主任都提出了好多很好的建議,筆者認為,了解學生的心理,運用心理學原理開展一些工作,有時候也可以起到很好的效果。本文聯系自己擔任班主任工作的實踐,結合心理學理論,淺談幾點體會。

一、期待效應的運用

期待效應,指的是教育中教師的期待、關懷能促進學生的健康成長和各方面成績的提高。這種效應,在職業學校班主任工作實際中是很常見的。與中學相比,職業學校里各種各樣的活動和比賽特別多,能否組織好這些活動,能否在各種比賽中取得理想的成績,直接關系到學生的志氣和集體榮譽感的形成,也在很大程度上決定著其它工作能否順利開展,這在新生入學后的第一次大型活動中尤為重要。要獲得理想的成績,取決于許多因素。比如,學生的素質狀況等,但能不能調動學生的積極性,把學生的潛力挖掘出來,則完全在于班主任怎么開展工作了。

很多新生入學后的第一次大型比賽是運動會,因此能否在運動會上取得較好的成績,將直接影響著這個班同學的集體榮譽感。我擔任班主任的一個班級,新生編班抽簽時,剛好抽不到體育特招生,這對于運動會是很不利的,不僅要減少十幾分的成績,還將影響同學的信心,入學后的體育素質摸底測驗也發現我班學生的素質一般。針對這種狀況,我作了一番思考,在班里開了運動會訓練動員會,告訴同學們,根據剛剛進行的體育素質測驗結果看,我們班的體育素質在整個年級中是比較好的;有幾位同學甚至接近那些體育特招生的水平,所以同學們不要以為我們沒有特招生就比不過人家班,我們要利用我們的優勢,爭取在運動會上取得好成績(其實,上面講的二個優勢都不是很真實的,好在體育老師那里的材料學生不知道)。接著,我又提醒大家,素質好只是運動會取勝的一個因素,更重要的是要靠刻苦訓練。畢竟大家都是一年級,分班是隨機的,素質好壞不會相差很大,以往素質不太好的班級取得好成績的先例很多。就這樣,同學們開始了一個多月的艱苦訓練,訓練過程中我又多次暗示他們,聽高年級的同學說,從訓練中可以看出來,我們班同學的素質比其他班要高出一截(其實這也是善意的謊言),只要我們繼續這樣練下去,運動會上取得好成績是很有希望的。

在訓練過程中,這個班的同學比任何一個班級都勤快,并且整個過程都充滿了信心,士氣高昂,結果在運動會上,取得了年級冠軍,其結果令很多人包括體育老師都感到意外。我想,如果開始時不那么做,而是客觀地說出我班同學體育素質的真實情況,不采用激勵和期待的做法,很難想象得出同學們的信心和訓練熱情會如此之高,比賽結果也就可想而知了。由于這次運動會,我班在學校里打響了第一炮,所以后來的工作,尤其是許多大型活動的組織就顯得省力多了。

二、利用動機的遷移作用

動機的遷移作用,是指利用學生原有的某一方面動機,開展相關的活動,把積極性遷移到另一方面的活動中來。中小學教師在進行思想品德教育時很重視這一原理的運用,班主任在很多方面也可借鑒。也許是“人無完人,金無足金”,許多班主任都遇到過那么一種不是規律的“規律”,即體育好的班級學習成績和紀律往往比較差。其實,說它是一種“規律”,是因為它是普遍存在的現象,體育好的人往往不太愿意抓學習,說它不是規律,是因為體育好與學習差之間沒有內在必然的聯系,體育好的班級并不一定學生真的“四肢發達、頭腦簡單”。既然這樣,只要引導得法,學習是能上去的。運動會之后便是期中考試,因此要及時抓好工作重點的轉移。運動會剛結束,我就在班上開了慶功會,同學們歡歌笑語,慶祝這來之不易的勝利,會上我問大家,我們這次運動會取得勝利有哪些主要經驗,同學們你一言我一語地說開了,有的說是同學們練得勤奮努力,有的說是大家信心足、士氣高,還有的說在于全班同學的團結一致、互相幫助,最終統一為三點,并歸結為公式“團結+信心+努力=成功”。這時,我話鋒一轉說,運動會的勝利,為我們班在全校的良好聲譽打響了第一炮,而我們能不能長期保持和發揚這種好的聲譽,光靠運動會是遠遠不夠的,人們衡量一個班級的好壞總是全面的,包括學習、紀律以及其他活動的成績,同學們取得成績不容易,要發揚光大更不容易,接下去的期中考試是同學們進入學校后第一次考試,希望大家在學習上也和其他班級拼搏一番,讓人家看看,我們班不僅體育好,學習、紀律也不錯。由于這時大家的情緒都很高,因此很容易響應這一“號召”,但不少人對此有顧慮,擔心抓學習沒有抓體育那樣有把握,于是我趁勢利導,問大家要把學習成績抓上去需要哪些方面的條件,大家經過討論,發現主要也是“團結、信心、努力”這三大法寶,因此我強調,我們靠這三大法寶取得了運動會的勝利,同樣,大家把它運用于學習,也肯定會取得學習上的突破。因為這個年齡的學生好勝心都很強,他們總希望自己班的各方面都走在年級前列,于是同學們的學習也更加認真了,在抓學習的同時抓紀律也就變得很容易,因此,這個班的學生在期中考試和以后的每次大考中成績都很好,在學校里打破了“體育好的班級學習成績差”的慣例。我還把這一做法運用于組織其他大型活動和比賽的動員工作中,都取得了很好的成效。無怪乎有些人會詫異:這個班的學生怎么樣樣都這么好?也許,秘訣就在這里吧。

三、多給學生提“合理化建議”的機會

第3篇：對學生管理方面的意見和建議范文

關鍵詞：班級管理；民主意識；分析研究 在初中班級管理工作中，廣大班主任教師面對著青春期躁動的學生群體，管理難度明顯加大。以往粗暴式的家長制管理方法難以讓學生心服口服，也難以有效調動學生在班級管理工作的參與積極性，班級管理工作容易陷于混亂境地。在這一背景下，提倡民主管理、讓民主成為整個班級教育工作的主旋律，能夠有效提升學生參與的熱情，并集中學生的智慧，將大家的注意力凝聚到班級的管理工作中，能夠為廣大學生營造和諧溫馨的學習與成長環境。本文主要針對當前學生管理中的民主模式進行簡要分析。

一、教育管理理念上體現民主意識

要想發揮民主管理模式在班級學生管理中的作用，首先要從教師的理念轉變開始。許多初中班主任教師習慣于將自己當做家長、管理者、主宰的角色，將學生當做被管理、被教育的對象，自己處于一種高高在上的狀態，這樣的理念不利于民主管理模式的有效開展。要想在班級管理工作中推行民主模式，教師首先，將學生當做平等的個體。在教師的眼中，每一個學生都是人格上平等，享有同等權利的教育對象，教師要與他們站在同一個平臺上進行對話交流，以這樣的理念來組織整個班級教育管理工作。其次，教師在管理工作中要真正放下架子推行民主，凡是能夠讓學生通過民主討論解決的問題，教師絕不輕易地下結論、定調子，而是放手讓學生進行民主討論決策，教師在最后的環節進行方向與原則的把握，保證整個班級運行向著良性方向發展。同時，對其中一些異常狀況進行糾正，讓民主模式沿著正確的軌道前進。另外，在民主管理模式中，廣大教師還要正確把握好民主的度，該放手的要及時放手，該教師把握的要牢牢抓在手中，對整個班級管理與運行起到有效掌控的目標，使學生民主意識得到發揮的同時，也要發揮好教師對整個教育管理工作的導向作用。

二、班級管理決策上體現民主意識

在初中班級管理工作中，許多方面的決策都要尊重學生的意見，教師不能盲目拍板，或者依靠幾個班級干部就進行了決策。民主決策應當體現教師與班級干部的組織與引導作用，但更多的是要聽取全體學生的觀點和意見。在班級各項決策的制訂過程中，教師要搭建平臺讓全體學生參與討論決策，并通過無記名投票或選舉的方式完成最終的決策走向。例如，在重陽節紀念活動的方案上，許多學生觀點并不一致，有建議分小組進行走訪慰問活動的，也有建議以班級為整體到敬老院開展慰問活動的。針對這樣的不同觀點，筆者將決定權交給學生，由持有不同觀點的小組代表分別制訂各自的活動方案，在班會上進行詳細闡述，然后由全班學生進行無記名投票，最終按照少數服從多數的原則確定活動方案。這樣的方式一方面使活動的方案能夠尊重絕大多數學生的意見，另一方面也讓持不同意見的學生在爭取的過程中了解到不足，愉快地接受了方案。由此可見，學生民主決策能夠更好地促進班級工作的落實與推進。

三、各種活動組織上體現民主意識

在初中生的學習生活中，班主任以及班級結合各種節日可以開展一系列的紀念慶祝活動，如臨近元旦可以以班級為單位舉辦元旦晚會等。在這樣的活動中，筆者摒棄了以往自己設計方案、組織學生、安排節目的工作方式，將活動組織權交給學生。由班長牽頭，班委會成員參與組成活動領導小組，對小組每一成員進行分工。有負責環境布置的，有負責物品采購的，有負責聲樂類節目組織的，有負責器樂類節目組織的，有負責相聲小品類節目組織的等等。對學生進行民主分工之后，由他們各自發掘人才，整合資源進行優選，整個活動的組織都是放手讓學生民主策劃、組織，學生的活動積極性被進一步激發出來。在各個板塊的籌備工作中，學生都表現出了較大的激情和干勁，群策群力，集中大家的智慧去完善節目，提高環境布置效果，整個活動開展得有聲有色。

四、班級制度完善上體現民主意識

在班級管理工作中，完善的制度具有保障和約束作用，也能夠為班級各項工作的規范化運行提供促進作用。相對于學校制訂的各項規章制度，班級在具體落實過程中還有進一步細化的空間。在班級制度的完善過程中，筆者也放手讓學生進行討論，要求班委會制訂出班級管理制度的初稿，印發給每一位學生，或是印發給每一個小組進行討論研究，每一位學生都可以提出自己的修改意見或者完善建議，共同為班級管理制度的完善出謀劃策。在此基礎上，筆者要求班委會進行第二輪完善修改，將學生建議中合理部分吸納進去，重新形成意見稿，由班長代表班委會在全班進行通報，由全班學生無記名投票進行表決，超過百分之八十的學生同意方可成為班級正式制度。在這樣的完善過程中，筆者一方面讓學生有了更多的參與機會，同時也讓學生的智慧得到了有效地發揮，民主的模式讓學生在班級制度完善的過程中提高了參與性，增強了責任感和主人翁意識，對于提高學生的遵章守紀意識也具有積極的作用。

綜上所述，在初中班級管理工作中，民主是提高學生參與度，增強班級工作科學性、有效性的重要抓手，廣大教師應當結合班級管理工作實際積極推行民主管理模式，讓學生成為班級管理工作的主角，從而有效提高班級運行成效。

參考文獻：

[1]洪葉劍.讓班干成為班級管理的生力軍[J].法制與社會，2009（20）.

第4篇：對學生管理方面的意見和建議范文

關鍵詞：高職院校；學生管理制度制訂；影響力分析

隨著社會經濟發展，教育院校在教學規模以及教學工作建設方面都取得了較大的發展，對于學生科學有效的管理也成為了教學工作面臨的新問題。院校在對學生管理的過程中，多是采用約束的方式，制度在制訂的時候沒有過多考慮到學生的情感。在實際應用的過程中，沒有對制度存在的問題進行反思，甚至一項制度已經運行了相當長的時間，已經不適應實際情況仍然沒有相應的改觀。問題的存在已經影響到了管理的效果，甚至偏離了制度訂立的初衷。

1 高職院校學生管理制度制訂主體參與情況

1.1 學校行政部門的參與情況

學校作為教育的實施機構，同時也是制度訂立的主要參與者，在制度制訂過程中，其地位具有不可代替性。作為教育機構，在辦學理念上依然遵循的是以人為本，但是在實際操作的過程中，理念的落實卻比較困難，沒有具體的制度作為支撐。本著一切為了學生的目標，但實際情況上和學生在日常生活中的某些方面存在著一定的沖突。

1.2 學生及家長的參與情況

從理論層面而言，學生作為被管理的一方，學生的參與在一定程度上體現了制度制訂的民主，科學，公平性。家長作為學生的監護人，參與到管理制度的制訂中是理所當然的事情。在實際操作的過程中，校方沒有為此提供有效的途徑，家長在意識層面也沒意識到自己作為監護人參與被監護人管理制度制訂的合理性。在學生沒有違反學校相關制度的前提下，家長都不會了解學校相應的管理制度。學生作為被管理者，沒有參與到管理制度的制訂中去，管理者沒有意識到學生作為個體存在而具有的差異性，忽略了學生的能動性。

1.3 教師參與情況

教師在教學工作的前線，對學生的情況較為了解，在制度制訂過程中可以為其提供判斷，發揮引導作用。但實際情況中教師會將大部分時間放到自己的教學工作上，不會留意學生管理方面的事情。在潛意識中認為管理是管理部門的工作，自己主要的職責是對學生知識的傳授，通常是在有需要的時候才會去了解相應的制度。學校在制度制訂的時候也沒有考慮到教師在其中發揮的作用，不會征求教師個人的意見和看法，而憑借自己的主觀判斷進行決策。同時決策者在制度訂立的時候更多的是考慮到學生的學習效果，注重教師的教學效果，對于學生的管理工作沒有特別重視。

2 高職院校學生管理制度制訂主體參與的影響力分析

從理論場面上來看，參與教學的各主體都能有效的參與到制度的制訂工作中來，制度在可行性方面不會有太大的問題。但是就實際情況而言，學校管理部門在制度制訂過程中起到了決定性的作用，從而對制度的科學合理性造成了一定的影響。

當管理部門在制度制訂過程中占據主體地位的時候，制度從某些層面上反映出來的就是學校的想法，甚至是管理者自己的想法。多方參與的目的就在于保證制度在制訂過程中不會由于受到制訂者個人主觀因素影響而偏離了最初目的。學校在思考問題的時候往往會從教學整體的角度出發，對于學生在日常生活中遇到的問題沒有經驗，在制度訂立的時候，相關方面因素不會被考慮進去。管理制度過分強調了對于學生的約束，而沒有從為學生服務的角度進行考慮。制度執行的過程中不能有效的達成結果時，通常是采用強制執行的方式。

家長及學生參與對制度訂立的影響。家長作為學生的監護人，有權力也有責任了解學校相應的管理制度，并且對于不合理的地方可以提出自己的看法，對于制度的完善有著重要的意義。由于二者在看待問題時出發點以及落腳點不同，得到問題的答案也不一樣，差異的存在通常就是需要考慮并進行變革的地方。同時，家長的參與是對學校管理工作的監督，也是對孩子負責的表現。

作為制度適用的對象，學生參與是重要的環節。制度從一定程度上是對學生的行為進行約束，但是更多的是保障與服務。學生參與能夠將制度在運行過程中的問題從生活中帶到制度制訂及改善的環節中來，讓制度真正的體現以人為本，一切為了學生。增強制度的實用性與適用性，而不是現實中通過單方面約束來達到管理的目的。歷史上，大治水先是采用了“堵”的方法，后來發現“疏通”更加有效，那么在管理工作中也要考慮到這一方面，不能單純的講求約束性質的管理，更多的是要考慮到疏導性質的引導。

教師是學校與學生接觸最多的群體，對學生的情況較為了解，參與制度的確立，對于學生的思想品德教育，行為規范教育，職業道德教育都有著重要意義，同時對于學生三觀的形成有著巨大影響。教師可以利用自身的專業能力為制度的制訂提供相應的判斷，保證制度在內容方面的合理性。

3 存在問題的解決建議

制度的確立要得到各方面的認同，否則在執行的過程中會出現矛盾與對立。作為學生工作的管理部門，應該對自身的角色進行準確的定位，在思想意識方面要從傳統的管理向服務和保障方面轉變，真正的做到以人為本。

教師要積極的參與到制度制訂的過程中來，為制度的制訂提供相應的建議。就參與的方式而言可以是參加學生管理工作，或者是提供建議發揮監督的作用。

學校要提供家長參與制度制訂的途徑，建立科學有效的程序，家長發揮自身建議與監督的作用。

學生在制度制訂方面相對而言是弱勢的一方，意見往往得不到決策者的重視。學生可以通過組織的方式向管理工作者表達群體訴求。讓學生參與到管理工作中，本身就是一種創新的形式。同時以學生作為媒介，減小制度在執行過程中遇到的阻力，減少矛盾與對立，也符合學生的內在需求。

學生參與的方式有多種，如學生會，學生評教，學生事務公開，聽證制度，學生申訴制度，學代會制度等等。為了更清楚的了解到W生對于學校管理工作的參與熱情，以某校管理信息系統為依托，通過在線問卷對學生參與管理工作態度進行了調查。調查內容包括對于現有學生參與管理工作的方式是否了解，個人對于學生參與工作的態度，是否認為自己有能力參與到管理工作中，管理工作中問題的反映渠道等方面。調查的結果顯示，有72.5%的同學表示有參與學生管理工作的必要，對于參與管理工作的方式是否了解有55.7%有學生表示自己有一定的了解。關于自己是否有能力參與到管理工作中來，有61.6%的學生表示相信可以做好管理工作。

4 結束語

高校一般都有較為完善的管理制度，但是在制度的某些方面也會存在一些不合理的方面，如制度確立的過程參與主體的全面性與有效性。不同的主體代表的是不同利益，只有有效的結合各方面的訴求，才能保證制度的完整性和有效性。

參考文獻

[1] 張斌.高職學生管理制度實施中的主體參與問題及其對策[J].職教論壇，2011（11）.

第5篇：對學生管理方面的意見和建議范文

一、高校學生管理法治化的概念

（一）法治的概念

法治在我國的發展，很長一段時間被誤認為是“形式法治”。即在西方法文化“西學東漸”的過程中經過我國傳統實用性思維的加工、處理，將西方法治思想中支撐其信仰存在的內在精神與理念予以刪除，僅將其作為制度層面的法律予以保留。伴隨著社會的不斷發展，人們逐漸意識到法治不僅包含“形式法治”，還包含實質法治。單純的形式法治已經難以指導我國社會法治的進一步發展，有必要期待實質法治的實現。法治不同于人治，主要是指伴隨社會民主化、市場化的進一步發展與完善，通過實現民主制度化、法律化的途徑對公權力予以控制，進而保障私權利最大程度實現的治理模式。

（二）高校學生管理法治化的概念

高校學生管理法治化是實現全面推進依法治校這項系統工程的重要組成部分，是實現我國高等教育事業進一步改革、發展的主要動力，尤其是在高等教育事業不斷發展的今天，仍具有重大的現實意義。高校學生管理法治化試圖通過對高校所享有的管理權予以限制，從而保障其享有的管理權能夠有效運用，進而實現保護學生權益的最大化。即高校學生管理法治化主要是指高校對學生的管理工作應當在嚴格依照國家法律法規的指導下，制定、完善學校管理的相關規章制度，從而實現學生管理過程的進一步規范，進而更好地服務于高校學生的成長成才。

二、當前高校學生管理中存在的問題

高校學生的權利意識伴隨著依法治國基本方略的不斷深入而日益增強，尤其是近年來學生與高校爭訟案例的不斷增多，致使高校管理者開始思考原有治理過程中曾運用的管理理念、管理模式以及管理方式等是否出現問題。尤其是在依法治校的影響下，高校學生更加關注自身權益是否真正得到保護以及高校在治理過程中是否侵犯其切身利益，由此導致現階段高校學生管理過程中出現許多問題。

（一）相關立法的缺位

由于高等教育事業改革的不斷發展，導致與之相對應的《教育法》、《高等教育法》的相關立法沒有得到及時修訂，并且在其規范中針對學生管理的條文也多以宣講性為主，缺乏實際可操作性。例如，執法主體的模糊規定，往往在學生管理過程中出現問題時，各主體之間互相推諉的現象時有發生。此外，與此相關的部分上位法缺位，致使高校在學生管理過程中的權力進一步擴大，尤其是大部分高校在學生管理的實踐中，逐漸意識到推進學生事務管理法治化的重要性，從而積極制定與學生管理有關的規范。雖然新增“立法”從數量上頗為可觀，但就其質量而言，還存在一定差距。首先，從內容上看，多體現為與其上位法沖突或者抵觸的情形，從而致使規范本身喪失合法性。其次，從形式上看，沒有形成統一的規范體系，主要體現為不同部門針對同一事項有不同的規定，以致該具體規定無法具體適用或者難以操作執行。最后，從程序上看，多缺乏必要程序，例如制定規范時缺乏相關調研、論證以及征求意見等民主情形，從而導致此類規范一經推出便引發不良的社會影響。

（二）正當程序的缺失

高校學生管理的上述“立法”規定，多體現為“重實體，輕程序”，即不少高校在推進學生管理法治化的進程中，因其對實體與程序的辯證關系缺乏正確理解，致使對正當程序的價值觀念予以忽略，僅對關涉當事人實體權利的部分予以明確規定。實踐中，程序規定的缺位以及未對程序予以合理關注，導致高校學生管理過程中管理者不按程序辦事，多體現為缺乏連續性、穩定性和可預見性，即管理者所應依據的程序多因人、因事、因時而被恣意改變。此種情形對于學生而言，因未明確規定其參與、監督以及救濟等方面的程序權利，導致高校學生事務管理權力無法得到有效控制和制約，從而導致實體正義無法得到實現。正當法律程序的缺失影響并阻礙了高校學生管理法治化的實現進程，主要體現于在學生管理過程中往往將學生作為客體，而常常將自己置于主體地位，且多采取以命令或者告知的方式進行管理。例如，學生受處分多表現為一般的告知，往往缺乏聽取申辯、舉行聽證等有效民主管理的方式。

（三）權利救濟的不足

現階段高校學生管理過程中存在的問題還體現于學生權利救濟渠道的進一步暢通，主要指在高校學生管理糾紛發生后包括學生提出申訴、提起民事或者行政訴訟在內的一般救濟途徑的行使均存在一定的阻礙。例如教育部頒發的《普通高等學校學生管理規定》以及部分高校的規章制度均對申訴制度做出了規定，但因其規定本身不明確、缺乏不可操作性，在難以保障申訴公正、合理的情形下，致使這一機制往往處于閑置狀態。而民事訴訟本應作為學生實現權利救濟的主要途徑，但卻受民事訴訟法只調整處理平等主體之間人身權利和財產權利受案范圍的規制，將學生管理過程中涉及人身權利與財產權利以外的部分糾紛未在民事訴訟法中予以規定。即對于這部分案件提起的民事訴訟，法院一般會裁定不予受理。其中，這類案件的典型如學生訴高校未授予其學位的案件，致使各地法院在法律尚未明確規定的情況下，多作為行政訴訟予以處理，但仍有一部分案件被法院以不屬于行政訴訟受案范圍而不予受理。具體而言，以上三種權利救濟方式未充分發揮其效用，若僅僅通過此三種方式也難以充分解決高校學生管理過程中不斷出現的糾紛，并且學生權利救濟問題未得到充分解決，這也在一定程度上影響高校學生管理法治化的進程。

三、高校學生管理法治化的完善

針對高校學生管理過程中出現的以上問題，管理人員應當樹立以人為本、服務的理念，通過采取健全高校學生管理法律體系，建構正當管理程序以及完善相應的權利救濟機制等方式，真正實現我國高校學生管理法治化的完善。

（一）健全管理法律體系

建立健全高校學生管理法律體系，主要是指建立新的法律法規、修改完善現有法律法規以及建立完善的高校內部管理制度。首先，依法治國基本方略的貫徹實施在高校內部主要體現為依法治校，即其所依之法并未完全覆蓋高校學生管理的全部內容，應在結合我國立法現狀的基礎上針對類似于考試作弊等問題予以明確規定。同時應當建立與《教育法》、《高等教育法》相適應的程序性立法，使其上述法律中明顯體現為宣講性的條文具有具體運行、操作的可能性。其次，針對頒布較早、修訂次數少或者尚未修訂過的《高等教育法》等法律法規而言，立法不僅表現為嚴重滯后于當今社會的發展，還表現為背離了原有的立法初衷、立法目的以及立法理念?，F階段為了貫徹依法治校的進一步推進，應在服務學生以及維護學生權益相關理念的指導下加大對相關立法的修訂與完善。最后，健全高校學生管理制度也是高校學生管理法律體系中不可或缺的一部分。即高校學生管理規定作為高校內部的“法”在具體制定過程中應遵循合法性、合理性以及民主性原則。合法性原則主要體現于高校制定的規章制度不應違背憲法、法律的規定，且應當在現行教育法律法規的規制下，結合本校發展的實際情況制定規章制度。合理性原則主要是指高校制定規章制度時應公平、公正，合乎情理，不能僅因學生上課偶爾低聲說話、遲到或者早退等情形就給予學生嚴重警告或者留校察看等處分。民主性原則是指高校在制定規章制度時，不僅要考慮聽取高校學生管理者的意見和建議，還要考慮征求在管理過程中處于相對弱勢地位且被管理的廣大學生的意見和建議，從而致使制定的規章制度更加符合實際，進而保障其在具體實施過程中更容易得到廣大學生認同。

（二）建構正當管理程序

正當法律程序深受自然正義觀念的影響，最早提出于英國的《自由大》，其后在美國《憲法修正案》中得到進一步發展。將正當法律程序運用到高校學生管理過程中，不僅體現為有利于解決高校學生管理糾紛、促進高校學生之間權利的實現，還體現于在實現管理者之間權力制衡的基礎上規范雙方基本權利。在依法治校下的高校管理過程中，還應當加強管理者的程序意識，即應當將正當法律程序的理念滲透到學生管理的各個方面，主要包括實體正義的實現以及保障實體正義實現的程序正義也應當予以實現。在實現學生管理實體正義的過程中，應更加注重強調學生應當享有的程序性權利，例如享有針對處分的申辯、聽證等權利。建構正當管理程序有利于保障學生管理活動嚴格依照既定的正當法律程序運行，從而實現處理過程的公正、公開、公平，進而實現學生權益保護的最大化。

第6篇：對學生管理方面的意見和建議范文

關鍵詞：中職生；心理障礙；管理；成長

本文所談的心理障礙學生，非一般意義的心理問題，更多指的是腦部有病理性變化或病后留有后遺癥，或因意外傷害、刺激導致腦功能失調等引起的。近兩年，中職學校擴大免學費政策范圍后，心理障礙學生有增加的趨勢。這種更多的因器質性病源引起的心理障礙學生，給普通職業學校的學生管理帶來新的挑戰。如何管理好這類學生，幫助他們健康成長，是中職學校學生管理工作面臨的新問題。

一、心理障礙學生的表現

上述心理障礙學生的問題主要表現在：一是時常沉浸在自我的空間里，思維不夠清晰、言語和溝通有障礙，同學不愿與其交往；二是容易胡思亂想、敏感、易怒，常常懷疑別人的言語是在評論、針對他，心理承受能力差；三是情緒難以自控，稍不如意或與同學有摩擦，會不分場合、不分時間，行為失控，大喊大叫，易走極端，有過激行為，如摔課桌椅、破壞公物，威脅同學，甚至有割腕等自虐自殘行為；四是道德行為失范，存在危害他人的潛在危害。

二、心理障礙學生所帶來的影響

①對班級的影響。心理障礙學生進入職業學校，其行為表現首先給所在集體造成一定的影響，同學怕這類學生受刺激，發生問題對自己不利，普遍有壓抑情緒，群體氛圍有時不正常，難覓活潑、歡愉的氣氛。②對班主任的影響。班級中有這類學生，班主任的管理難度和壓力特別大，如擔心問題學生出意外、擔心其他同學受傷害，還面臨著學校層面的考核，整日里提心吊膽。一旦意外情況發生，平常就有很大壓力的班主任這時無疑是雪上加霜，善后處理工作要花費大量的時間精力。假如碰上不好溝通、不配合的家長，往往是筋疲力盡、挫傷了工作的激情、熱情，連逃離工作崗位的想法都有了。③對學校的影響。一旦發生意外，無論責任歸責哪一方，學?；蚨嗷蛏俦厥苡绊?。哪怕不用承擔責任，也要督促協調處理善后工作，增加管理人員的工作。嚴重點說，如果處理不好，可能拖垮一個班集體、一個班主任，給學校管理帶來一定的隱患。

三、心理障礙學生管理存在的困難

心理障礙學生的管理是個難題，表現在：一是問題發生的突發性。因生理、心理條件所致，這類學生進入中職學校，遠離了原來所熟悉的環境、親人和朋友，孤單、無助、焦慮、自控能力差等心理素質極易表露出來，發生事件難以預見和控制。二是家長與學校的認識存在差異。這類學生的家長有的缺乏相應的認識，沒意識自己的孩子有心理障礙；有的家長不認同校方所反映的學生的極端表現是心理障礙所致，把問題的產生歸結于環境、同學關系的變化，或者埋怨班主任處理問題的方法，或其他同學的挑釁；更有家長指責學校沒有能力管教好他們的孩子，表示對中職教育很失望，他們不能理解普通中職學校不是特殊教育機構，沒有特殊教育資源，教師也不是心理教育專家，承擔不了特殊教育的功能；有的家長雖默認自家的孩子有心理障礙，但可能自己想甩包袱，依賴學校來管理，就算發生問題，也不想輕易把學生帶走。三是學校處理無規可循。一旦收了這類學生，因上級文件沒有相應的處理意見和規定，硬性清退無規可循，不好操作，留下來有時又是一個管理難題。但不管怎樣，我們要幫助這些學生健康成長。

四、做好心理障礙學生管理的思考

反思中職學校心理障礙學生的客觀存在，又不具備特殊教育機構給這類學生量身定做的教育，他們又確實給學生管理帶來一些難題，那么，正視問題，妥善管理，積極應對，是做好此類學生管理的根本辦法。下面是筆者的幾點思考和意見。

第一，把好招生第一關。招生部門在生源的招收上可設一底線，通過簡單的交談、填表報名等方法考察學生，及早發現心理障礙學生，判斷是否適應職業學校的學習和生活環境，否則可委婉地建議家長再做選擇，如選擇特殊教育機構。

第二，把握軍訓考察期。軍訓期間，班主任與學生的接觸機會較多，要善于觀察學生的行為舉止，發現怪異的，應及時匯報。學校管理部門要果斷處理，與家長溝通，說明情況，建議再聯系合適的教育機構。這時候，學生入學時間尚短，對學校還沒有認同感和歸屬感，家長也不好回避小孩的問題，這比時間長了再處理更主動、更有優勢。

第三，重視日常的管理。心理障礙學生如因發現不及時或勸退有困難，留在學校已成事實，作為校方就要加強此類學生的管理，促其健康成長。

①班主任的管理。1）未雨綢繆，引導當先。在班集體中倡導給心理障礙學生營造溫馨愉快的氛圍，教育學生不要取笑、嘲諷、刺激他們，減少問題發生。2）密切關注，疏導溝通。通過多種渠道，密切關注此類學生思想動態，及時發現異常舉動，進行必要的溝通、心理輔導等疏導工作，防患于未然。3）掌握信息，及時處理。班主任要主動與此類學生家長聯系，了解學生的家庭情況和成長經歷，掌握其心理問題的根源，為日后處理問題多做積累。一旦發生問題，要及時掌握情況、報告學校、聯系家長進行處理。

②學校的管理。1）制度先行，應急干預。學校要依法制定相應的管理辦法、處理流程和應急預案，給學生管理人員明確的指引，及時主動處理問題，減少各方影響。2）取得共識，家校共管。學校要積極創建平臺，加強與心理障礙學生家長的溝通，進行心理教育的經驗交流和問題探討；說服家長積極面對，把心理障礙引發的問題解決在萌芽狀態。3）借助機構，咨詢輔導。學?？裳埿睦磔o導機構，舉辦心理健康講座，在全體師生中開展和滲透心理健康教育活動。對心理障礙學生進行個別的心理健康咨詢和輔導，建立檔案，跟蹤治療，減少問題的發生，維護校園的和諧、平安與穩定，幫助他們健康成長。

參考文獻：

[1]姚本先.學校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，

2010.

[2]樊敏.學生心理障礙的誘因及調適[J].教學與管理，2010（11）.

第7篇：對學生管理方面的意見和建議范文

一、創新投入機制，實現多元保障

創辦寄宿制小學以來，縣政府除保證正常的教育投入外，每年又擠出?？钣糜诒ＷC寄宿制小學正常運轉，認真落實好“兩免一補”政策。

二、加強學校管理，提升辦學質量

1.試行生活教師制。每班級聘任生活教師，指導學生管理宿舍內務和學會生活自理等等，做到既是老師又學生的兼職父母。

2.建立和完善學校教職員工管理制度。教職工管理制度有《教師教育教學常規工作積分制度》《班主任工作職責量化管理方案》《生活教師工作職責》《保潔員工作職責》等等。

3.細化學伙食生管理制度。對于學生伙食的管理實行“五常法”管理模式(工作常組織、每天常整頓、環境常清潔、事務常規范、人人常自律)。

4.強化將安全法制教育。學生在校內的一切活動，都滲透安全管理，不留盲點。學生在校期間沒有老師陪伴不許外出。凡是學校開展的各項集體活動，都要有安全預案。學校在夜間統一開燈、關燈，在學生宿舍內做到“三無”(無電線頭、無火柴、無蠟燭)。每周五學生離校前以班為單位班主任清點離校學生人數并記錄。此外，經常邀請了鎮司法所、公安派出所等部門，對師生進行安全以及法制教育。

5.加強與家長的聯系，注重共同管理。為了加強與家長等溝通，共同做好管理工作，學校建立了家校聯系制度，定期召開家長會、定期填寫家校聯系卡。校內設置公用電活和留守兒童家長熱線，方便教師、學生與家長的溝通和聯系。同時利用家長探視學生等機會，聽取家長對學校管理方面的意見或建議，及時發現學校管理方面的薄弱環節，及時加以改進。

第8篇：對學生管理方面的意見和建議范文

職業院校學生管理不容樂觀

一方面，在思想觀念層面上，傳統職業院校學生管理工作正在被迫經歷一場順應整個國家法治發展進程的深刻變革。因此，學生管理觀念必然隨之發生轉變：即從以“管理”為目的到以“服務”為宗旨的轉變，從“權力本位”觀念向“權利本位”觀念轉變，倡導和強化服務職能、樹立權利至上的理念。

從這個意義上來說，樹立法治觀念、摒棄傳統人治觀念，確立“以人為本”的管理思想，建立“以人為本”的管理模式，將有助于激發學生的主人翁意識，有助于開辟學生參與校園民主管理的新途徑，激發他們關心學校發展，參與學校建設的熱情。

另一方面，在制度層面上，教育規范性文件要符合法治精神、體現人文精神和人文關懷。從近幾年職業院校教育管理過程中所引發的司法案例來看，人性尊嚴正在從一種潛在需要迅速地成為顯性需求，人們越來越追求教育管理過程中的自由、公平、正義與平等，越來越重視教育活動中對人的尊嚴的確認和維護。

然而，有些職業院校有關學生管理規定總特征是抽象、籠統、粗糙、過于嚴厲，學生管理制度以懲罰為中心，充斥著“不準”、“不得”、“嚴禁”等帶有濃厚命令和禁止意味的用語。

在實體上對學生的要求十分苛刻，對學生合法權益作出種種限制，實行人治管理，漠視學生權利，特別是一些對學生作退學處理、勒令退學、開除學籍等處分的規定條件與法律法規相抵觸；在程序上，缺乏正當程序觀念，程序性規范十分不完善甚至是空白；缺乏有效的救濟途徑等等。

因此，推進職業院校學生管理法治化，在學生管理活動中弘揚人文精神、體現人文關懷，必須從實體和程序上進行規制，在救濟制度上加以完善。

必須遵循法律保留原則

盡管《普通高等學校學生管理規定》第68條規定“各高等學?？筛鶕疽幎ㄖ贫▽嵤┘殑t”授權高校根據法律、法規、規章的規定，制定相應的更具針對性和操作性的校內規范性文件，并以此進行管理，以適應學校教育管理自身的需要，但該條款是典型的“空白授權”的法律條款，這種立法概括性空白授權的缺陷，導致現實中職業院校學生管理權行使混亂甚至違法。

規范校內規范性文件的相關規定必須與上位法的規定（包括原則、精神）相一致，不得抵觸。尤其是不得對受教育者受教育權等憲法性權利作出限制和剝奪的規定，不得對學校與學生之間的法律權利和義務進行任意配置。同時學生有權參與和監督涉及學生重大利益的校內規范性文件的制定，學校應廣泛地征求廣大師生的意見，通過舉行聽證會、召開座談會的形式讓學生參與進來，傾聽和吸納學生的意見和建議，以落實依法治校、民主管理的要求。

要防止高校有關學生管理的校內規范性文件所作的處理和處分規定超出法律規定范圍，明顯加重學生的義務、限制學生的權利。

此外還要遵循比例原則，職業院校在行使學生管理權對學生作出不利處理或處分時，應當充分考量育人目的與管理手段之間的適度比例，注重保護學生的合法權益，不能為了懲罰而懲罰，而是要教育人，學校要從幫助和關心學生的角度出發，以人文精神對學生進行人文關懷。

完善學生救濟制度

完善學生權利救濟制度是高校學生管理法治化的重要內容。

有權利就必然有救濟，沒有救濟就沒有權利。法治精神和人文關懷不僅體現在權利的事前保障，還應體現在權利的事后救濟上。一個人的權利的存亡不僅取決于它是否受到侵犯，是否有實體和程序方面的規定，更在于它受到侵犯后能否有完善的救濟途徑得以恢復和實現。

因此，完善學生權利救濟制度是推進依法治校，保障學生合法權益，體現人文關懷、實現職業院校學生管理法治化不可或缺的舉措。

一是建立學生申訴制度，這是職業院校推進依法治校實行民主管理的制度化、規范化、程序化的內在要求，是尊重學生權利、維護學生權益的重要保障。我國《教育法》和《高等教育法》已明確規定了學生的申訴權利，因此建立學生申訴制度，接受學生申訴，依法保護學生合法權益就成為學校應當履行的法定義務。

第9篇：對學生管理方面的意見和建議范文

第一章 總則

第一條 根據學校對學生管理的有關要求，特此制定本制度。

第二條 本標準規定了學生管理工作各種會議的內容、會議召集人、會議時間。

第三條 參會人員應遵守會議制度。

第二章 管理內容

第四條 學生工作月會

（一）學生工作月會內容

1.各系匯報本系學生工作的主要情況和重大活動開展情況，并進行經驗交流。

2.學工部（處）、團委小結上月工作情況，按工作要點布置本月主要工作。

3.分析研究近期學生重點、熱點的問題，提出工作措施。

4.討論學生表彰、違紀處理、撤銷違紀學生的處分等事宜。

5.保衛處對學生安全隱患、安全教育工作進行部署。

6.學生宿舍管理情況通報，提出要求。

（二）主持人

分管學生工作領導

（二）參加人

學工部（處）、各系分管學生工作負責人，全體輔導員，保衛處等相關職能部門負責人 。

（三）時間

每月一次，必要時可臨時召開。

第五條 學工部（處）會議

（一）學生工作周例會內容

1.傳達、貫徹上級和學校有關的會議、指示精神。

2.各系通報本系學生工作情況。

3.布置本周主要工作任務。

（二） 主持

學工部（處）

（三） 參加人

各系分管學生工作負責人、輔導員、學工部（處）有關人員。

（四） 時間

每周星期二下午，必要時臨時召開會議。

第六條 學生班會

（一）內容

1.總結本周本班各方面情況：表彰好人好事、批評不良傾向與違紀處分、強調學生行為規范、班費開支情況等。

2.傳達布置校、系兩級學生教育、學生工作內容。

3.輔導員進行思想教育或學生開展自主教育活動。

4.討論班級內事務。

（二）主持人

輔導員或學生班干部。

（三）時間

每周一次。

第七條 全校學生大會

（一）內容

1.對全校學生工作進行總結。

2 .布置全校學生教育管理工作。

3.表彰校級學生先進，通報受上級表彰的學生先進情況。

4.通報重大學生事件及公布處理決定。

5.全校性重大學生活動的組織動員。

6.宣布重大的學生違紀處理決定。開展全校性的法制教育。

（二）主持人

學工部（處）

（三）時間

每學期一至二次，必要臨時召開會議。

第八條 學生干部會議

（一）內容

1.向學生干部傳達學生教育管理工作的規劃、指導思想。

2.聽取學生干部對學生教育管理工作方面的意見和建議。

3.對學生干部工作進行總結、指導，進行學生干部培訓。

4.重大學生活動布置，學生工作經驗交流。

（二）主持人

學工部（處）或團委