文學與教育的關系精選(九篇)

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第1篇：文學與教育的關系范文

中等職業教育的特點和中職學校語文學科的性質決定了中職語文人文性的功能，而這一功能的存在又是人文教育的一大特質，從這一點上來說，中職語文教學與人文教學有著一定的共通之處。首先，從外延來看，人文教育的外延范圍要比中職語文教育的外延范圍大，中職語文教學是人文教學的重要組成部分。其次，語文教育本身具有工具性特點，中職語文教學的一個很重要的目的就是學生的寫作能力和閱讀能力的提升。如果說，人文教育注重的是學生自身人文素質的提高，那么中職語文在注重人文素質的同時，還側重于學生語文技能的提高，以及語文寫作能力的加強。因此，中職學校應該重視中職語文的教學工作，加強中職語文的教研活動的開展，有效提升學生人文精神和滲透人文理念，既有利于中職教育長遠的進步，更有益于學生人文素質的提高。

二、中職語文教學與人文教學的關系分析

中職語文教學是人文教學的重要組成部分，其本身又具有工具性的特質，中職語文教學和人文教學是互為補充，相互借鑒的進步和發展的過程。在中職語文教學中，能夠客觀的看到這一點，積極尋求中職語文教學與人文教學的共通之處，把握其獨特方面，有利于提高中職語文課堂的教學質量和教學效果。

（一）中職語文教學是人文教學的重要組成部分

從課程設置的角度來講，語文是一門兼具人文性與工具性的學科。從文化意義的角度來講，語文是人類文化一個重要的組成部分。從社會學的角度來講，語文的學習與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，它源于社會和生活，走向社會和生活。因此，在中職語文課堂教學中，教師一方面使語文課堂具有工具性，另一方面還應將語文學科教學視為一種生活的學習，一種文化的傳承。這就要求在中職語文課堂中，教師能夠積極有效地加強對學生進行人文精神和人文理念的引導，從語文素養的角度出發，將中職語文教學與人文教學結合起來，使二者互為補充，相互滲透。

中職語文教學中人文性的體現，是語文應為人的全面發展、人的一切思維和技術提供一個可實現的“空間”，從而使它們在語文學科提供的這個可以實現的“空間”中得到長足的進步和發展，獲得更大的人文價值。而根據中職語文教學大綱的要求，中職語文在教材編寫上要突出其職業特色，還要求學生在學好語文基礎知識和掌握語文基本技能同時，還應當加強語文的人文精神的培養，在接受職業教育的同時，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養，加強自身的人文素養的提高。

（二）人文教學的有效開展，有賴于語文教學扎實的基礎

在中職教育中，如果脫離開來語文教學，來單純地談人文教育，就像空中樓閣一樣，看上去很美，但是卻沒有現實發展的可能性與長遠發展的依據，所以也是毫無意義的。

學生寫作能力、理解能力與閱讀能力的培養，一方面在語文教學中滲透了情感教育與審美情趣的體驗，另一方面，也為學生更加系統性地接受人文教學提供了必要的智力準備和知識儲備。在中職教育中，人文教學的效果如何，學生的接受能力和消化吸收能力如何，這些都有賴于學生本身所具有的人文儲備，即從語文教學、課外經驗接受，還有生活體驗中所獲得的知識的多寡與文化的儲備密切相關。這就像《紅樓夢》中的香菱，因為從小被拐賣，也恰恰是這種生活的坎坷體驗賦予她個人獨特的精神氣質和理解能力，這在教育中就是個人的人文素養。正是源于她個人生活體驗的積累，一旦香菱拜了林黛玉為師，開始接受系統的學詩套路，潛心鉆研，她就能很快寫出不俗的詩篇來，當然，香菱的生活體驗的積累又是和寶釵、探春她們有所不同的，香菱的積累是來自于生活體驗的積累，而寶釵、探春們的人文素養的積累則是書本的積累多于生活經驗的積累，這就如同是中職語文教學中的閱讀、寫作、以及審美經驗的積累一樣。中職生的生活體驗有限，他們用書本知識這些間接經驗來彌補自身生活經驗的不足，中職語文教學也是一種間接的經驗的傳遞，學生在獲得間接經驗的同時，也獲得了直接的審美感受和審美覺解，同時為下一步接受系統的人文教育提供了相應的審美能力和理解能力。

第2篇：文學與教育的關系范文

關鍵字語文教學；網絡；影響

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0281-02

1網絡對中學語文教學的積極影響

第一，資源豐富的網絡，為中學語文教學提供了極大便利。網絡的開放性使得互聯網成為一個巨大的知識寶庫，語文便是其中重要組成部分。在沒有互聯網的時代，我們學習語文，主要通過書籍、報刊等介質以及電視、收音機等傳媒，囿于容量限制，這些資源使用起來十分不便，而在互聯網普及的今天，要查一個字的意義，查一個詞才出處，查一首詩的作者，由于有了互聯網，這對于語文學習來說，效率大大提高。

第二，開放性的網絡，為開闊師生視野，更好運用語文提供了重要平臺。在相對自由開放的網絡世界中，老師和學生都可以接受到更為豐富的語文及其運用，這相對于局限在校園中、課本上學習語文來說，意義重大。網絡平臺通過多媒體等形式可以讓語文更為鮮活起來，有利于啟發教師的授課及學生的認知。

第三，網絡有利于促進語文的審美、德育功能的實現。隨著網絡對民主、人文關懷的不斷深化，網絡在促進傳統語文的審美教育、德育功能上具有傳統媒介所不具有的優勢。網絡傳播的廣泛性和迅捷性將主流意識通過各種各類群體所易于接受的方式傳播。

2網絡對中學語文教學的消極影響

事物具有兩面性，包羅萬有的網絡在給中學語文教學提供了更為豐富的可自取用的教學資源的同時，也正是由于其包容性、開放性的特征給中學語文教學帶來了眾多消極影響。

首先，資源過于豐富給中學語文教學帶來困惑。當下，人們對網絡的依賴程度加大，有疑問就“百度”，是許多人的首選。網絡百科便是其中的重要的查詢方式，而從網絡百科的編纂過程來看，嚴謹程度遠遠低于傳統語文媒介的編輯出版過程。如百度百科，如果要發詞條，只要內容不違反法律法規，不長的時間內便可以在網上出現，如果其中的語文行文有誤，便可廣泛流傳。如近期一則“高中生文章被當成古詩詞入選中考試題”的新聞，正是明顯例證，一高中生將習作發在百度“詩詞賦吧”“請大家指點”，7年后被黑龍江省佳木斯列入大考模擬試卷中。今人習作都有可能被誤認為故人作品，更遑論錯別字眾多的詩詞版本謬種流傳了。

其次，網絡流行語沖擊規范語文。網絡流行語是網絡時代的重要特征，網絡流行語具有濃重的網絡和時代特征。網絡流行語由于貼近實際貼近生活，且依靠網絡這一傳播平臺，不斷外溢到實際生活中。由于中學生處于叛逆時期，對新鮮事物的追捧使網絡流行語極易在這類人群中獲得青睞，但是中學生心智處于成長時期，過分的“暴露”在網絡流行語氛圍下，將會導致中學生喪失對規范語文的學習興趣，甚至會影響到他們對規范語文的使用能力。有語言專家就認為，“在社會轉型因素和互聯網的推波助瀾下，眼下我國正進入漢語創造力空前爆發、全民參與'造詞造句'的語言狂歡階段，許多潮詞潮語可能都是曇花一現、過眼浮云。”[1]與成年人不同，這些曇花一現的詞句對中學生的影響可能不僅僅是過眼浮云，而會影響其日常的遣詞造句，使得中學語文教學的效果大打折扣。與“神馬都是浮云”等網絡流行語相對應的還有“淘寶體”（以“親”開頭以“哦”結尾，起源于購物平臺淘寶網）和“咆哮體”（帶許多感嘆號的字、詞或者句子，多以“有木有”結尾）以及各種網絡文體的流行。這些網絡流行句式大多有固定的模式，生存能力強者不多。如果中學生過分接受這些語句，將會極大影響其實用規范語文的能力。

第3篇：文學與教育的關系范文

該書共分為七個章節，作者首先對新媒體時代下中國文學存在方式和生產機制進行了探析，闡述了新媒體對中國文學所造成的影響；其次，作者分別從古代文學、當代文學、外國文學、文學理論以及寫作等科目教學角度出發，具體探索了新媒體環境下的漢語言文學教學之路，提出了諸多教學改進建議以及創新方法。該書理論框架清晰，兼顧原理闡述與方法論指導，充分厘清了新媒體與漢語言文學教學之間的關系，推動了漢語言文學教學在新媒體環境下的改革創新。書中指出，增強漢語言文學課教學效果的重要性不言而喻，而在新環境下，漢語言文學教學的內容、方式以及語言環境等都發生了重要轉變，這對漢語言文學教學來說既是迎來了新的挑戰，同時也獲得了一定的發展機遇。

從積極角度來看，新媒體技術的應用能夠推動漢語言文學教學方式的升級與革新。例如，通過新媒體教學法，教師可以將教學內容以可視化、可聽化等方式在課堂上呈現出來，這有助于激發學生的課堂參與興趣，實現更為直觀有效的課堂教學；此外，通過新媒體傳播技術，還可實現跨時空教學、交流等諸多高效教學舉措。從消極角度來看，新媒體對漢語言文學專業教學也造成了一定沖擊，其中最為明顯的便是網絡新語言對規范語言的影響。網絡語言創新性較強且具有一定的流行元素，但從本質上看，網絡語言規范性嚴重不足，與漢語言文學專業的規范化語言應用產生了沖突。此外，網絡文學也導致學生逐漸降低對經典文學閱讀的積極性，這對漢語言文學教學的實效性造成了一定的不良影響。綜合上述分析可知，新媒體與漢語言文學教學之間存在著對立統一的辯證關系，新媒體雖然為漢語言文學教學提供了更多高效率的渠道，但也對漢語言文學教學的長遠發展造成了阻礙。上述種種影響都使漢語言文學教學的實際效果充滿了不確定性，而這種形勢也引起了部分學者的關注。結合書中觀點，筆者認為漢語言文學教學工作者應當認清新媒體與漢語言文學教學之間的互動聯系，積極采取有效措施應對新媒體時代帶來的挑戰，推動漢語言文學教學在新媒體時代下的改革發展，具體建議如下：

一是要積極引導學生正確看待網絡流行語言與網絡文學，強化規范化語言學習以及推廣經典文學作品閱讀。在“語言學概論”“現代漢語”“古代漢語”等語言課程中，教師需要在講解專業知識的同時積極引導學生正確看待網絡流行語言。例如，教師在講解某漢語知識時可以將網絡流行語和規范用語進行對比分析，從語言結構、讀音等專業角度剖析網絡流行語的不規范之處，明確要求學生要規范用語，慎用網絡語言。在“古代文學”“現代文學”以及“文學史”等文學課程中，教師則應當引導學生重燃對經典文學的閱讀興趣，例如在充分尊重學生個性的基礎上指導學生自選一本經典作品進行閱讀，并定期輪流進行課前分享。需要注意的是，教師在教學過程中不能否認網絡文學的重要地位，而是應當引導學生分辨網絡文學中的精華與糟粕，使其自覺養成閱讀優秀文學作品的習慣。

第4篇：文學與教育的關系范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；傳統文化；關系

高中語文閱讀教學從本質上來說就是弘揚與繼承中國傳統文化的一個過程，也就是說必須加強高中語文閱讀教學，才能更好的將中國傳統文化發揚光大。如果在高中語文教學中對其重視度不夠，那么，中國的傳統文化的繼承與發揚將會面臨很嚴峻的考驗。目前，我國對提高語文教學素材中傳統文化素材的比例高度重視，高中語文閱讀教學將是傳統文化弘揚與繼承的主要途徑。中國歷史上下五千年，擁有非常豐厚的文化底蘊，因此，每一個中華兒女都必須肩負起弘揚與繼承傳統文化的責任。

一、傳統文化教育現狀

語文是人類交際的重要工具，是承載文化的主體，更是人類文明不可替代的組成部分。因此，從本質上來說語文閱讀教學就是傳承文化，所以，語文閱讀教學不僅是教會學生運用語文知識的過程，還是傳播文化的主要途徑。然而，目前高中語文閱讀教學中傳統文化教育的現狀令人堪憂，學生在古詩文學習時，往往需要借助教學參考資料去理解。可以說在這個過程中，學生閱讀重點更集中于語文教學參考資料而非語文教材，一旦學生丟掉這些參考資料，就很難獨自去鑒賞、理解以及翻譯古詩文。由此可見，在學習中學生對參考資料的依賴性極強，使之無法真正用心理解古詩文蘊含的主要意義。因此，如何讓學生能夠獨自的品味傳統古詩文的含義將是高中語文閱讀教學的重點。

我國在任何學科的教學過程中都存在一個通病，即高度重視積累和傳承知識，但卻忽略創新和理解。而傳統文化的傳承，不僅要重復單純的承接過程，更是要重視傳統文化的弘揚與發展；中華兒女在傳承傳統文化的同時，應積極將新鮮血液注入傳統文化，實現文化的代代傳承和創新。但事實上，在高中語文閱讀教學過程中，教師更注重知識的傳授，特別是古詩文教學，多數語文教師都按照固定的套路進行教學，即首先接受生僻成語和字詞，然后分段分層次地講解課文，最后再總結歸納，這種模式既實現不了教學創新，也融入不了傳統文化的元素。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要立足課本，也要設計科學的教學過程，引導學生學習傳統文化。

二、語文閱讀教學承擔著傳承文化的重擔

（一）閱讀能促進學生對傳統文化的了解

中華民族上下五千年的傳統文化均記載于文字中，中國古代文字是古人思想的記載。教師應積極引導高中生學習古文，使其了解古人的日常生活。只有學生讀懂了古文，才能理解到古人在衣食住行上體現的獨特價值觀，以及獨特的傳統文化神韻。

例如：《春江花月夜》（作者：張若虛）古詩閱讀時，教師首先要讓學生了解詩詞的來源――樂府。而樂府是漢代皇宮的一個音樂掌管機構，樂府詩的詩句完全是依據固定音樂旋律譜寫的，它的要求即韻律和平仄，且樂府詩的表演既有演奏也有專人演唱，這二者間的關系類似于現代歌詞與歌曲的關系。之后，雖然樂府詩、詞被分別流傳，但僅從藝術角度評價樂府詩，其藝術價值可謂巨大，《春江花月夜》在樂府詩內相當出色。學生在學習古詩詞的同時，又能了解古人的日常生活及對藝術的追求。因此，閱讀是了解中國文化的主要途徑。

（二）閱讀能促進學生對傳統文化的理解

傳統文化直接影響到中華兒女的價值觀，它是中華民族獨特精神的體現。例如：中華政治文化表現出內法外儒的特征，“儒”主指儒家精神，它的中心為“仁”，秩序為“禮”。“仁”對人們內心提出充滿仁義，對待他人以寬仁之心的要求，即郡王對待臣民要包涵仁心，確保臣民生活安定；民眾必須心含仁義，做到克己恕人。“禮”則對人們提出認定自己在形式上的身份，充分在身份中發揮價值的要求。儒家學說通俗來講就是自我約束；而與之相反的是法家精神，它主要指外在約束。法家對君王提出修訂合理法律的要求，對執行法律提出公正無私的要求，即必須做到王子犯法與庶民同罪的態度。法家精神通過外在約束，穩定國家和社會。再如：《廉頗藺相如傳》教學時，教師應積極引導學生理解古人內心重視大局的思想。這種以大局為重的觀點不是懦弱的表現，而是人們內心有著重于個人名利的事情。只有充分了解古人的所思所想，學生才能理解中華民族上下五千年的歷史傳承。

（三）閱讀有利于了解傳統文化的演變過程

傳統文化不是一成不變，而是隨著時間的推移不斷演變，其實當學生學習到《林黛玉進賈府》一課時，就會發現針對現代人的閱讀水平來說，只要除開其中的專業術語，并非不能讀懂這篇文章。該文不同于唐宋時期的文章，它其中運用的描述手法十分接近現代風格。在教學中，教師可以就中國各個時代文章演變的過程引導學生進行比較。通過引導比較學生會發現《詩經》比較難讀懂，如果不借助教參基本上讀不準通假字，甚至不能正確理解詩意。還有漢、晉兩代的賦雖然形式優美但難于讀懂，其主要由于漢、晉時期通常以世家貴族作為統治階級，而他們對于風雅生活的表現主要通過詩賦，但普通民眾則不需要和理解這些。唐代推廣九品中正制度讓民眾獲得機會讀書，民眾也逐漸開始了解詩詞文章，所以唐代的詩詞、政論文等基本上未再使用空洞生僻的文字典故。直到明朝和清朝時期，民眾將文字閱讀視為一種休閑的生活，因此為方便當時的人們讀懂文章內容，撰寫者通常會運用與民眾日常生活相接近的白話文進行描述。只有學生理解了傳統文化的演變過程，才能真正實現傳統文化的代代傳承和創新.

三、結束語

高中語文教師在過去僅重視傳授語文知識，而忽略從歷史等各方面引導學生去看待古文。學生不夠了解中國傳統文化，勢必會忽視其魅力，導致傳統文化出現傳承危機。因此，積極引導學生進行有效的語文閱讀，有利于傳統文化的弘揚與繼承。

參考文獻：

[1]許斌.試論高中語文閱讀教學與傳統文化的關系[J]教育，2015.

第5篇：文學與教育的關系范文

關鍵詞：語言 文化 跨文化 大學英語教育

一、 語言和文化的關系

1.概說

語言是人類思維和交流的工具。語言與文化是統一的，二者相互依存。語言既是文化的一部分，又是文化的載體。人們只有通過語言才能掌握人類社會的文化知識。人們在學習一種民族語言的同時，也就是在學習這一民族的文化。在語言學習中，文化充當著極其重要的角色，語言的使用要受該語言所屬民族文化制約。

所謂語言和文化密不可分，主要有兩個方面的內涵：一是文化包括語言。語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體。人類所有文化現象都可以在語言中得到反映。文化是一個社會學的根據，從廣義上講，它一般指人類所創造的物質財富和精神財富的總和，或者說文化是人類物質生活方式和精神方式的總稱，人類的所有精神和物質活動都屬于文化。不同民族由于地理、自然環境等因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性。一種語言就是在該民族長期物質生活實踐中產生和發展起來的，是物質生活基礎上的精神產品。

2.語言中的文化

語言不但是人類思維和交流的工具，它同樣是打開異國世界的一把鑰匙。文化是指人類所創造的物質財富和精神財富的總和，是人類物質生活方式和精神方式的總稱，人類的所有精神和物質活動都屬于文化。不同民族由于地理、自然環境等因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性。一種語言就是在該民族長期物質生活實踐中產生和發展起來的，是物質生活基礎上的精神產品。我們通過語言來了解目的語使用國家和民族的文化，因此，當我們接觸任何一種新的語言時，展現在我們面前的是其絢爛多姿而又廣博深遠的文化。Timothy Light在《現代外語教學法：理論與實踐》中以背景知識的功能為出發點，提出了“知識文化”與“交際文化”的概念。所謂知識文化指的是那種兩個不同文化背景的人進行交際時，對某詞某句的理解和使用不產生直接影響的文化背景知識，它可包括歷史、地理、經濟、哲學等等。所謂交際文化是某一文化領域內人們普遍的文化適應能力，是指兩種不同文化背景的人在交際時，由于缺乏有關某詞某句的文化背景知識而發生誤解，它包括詞語文化以及它廣泛的內容，小到衣食住行、風俗習慣、生活方式，大到抽象的行為規范、倫理標準、信仰價值觀等。因此，我們在使用語言時所受到的文化上的制約和影響遠比我們認為的要大。

3.文化中的語言

那么什么是語言呢？語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象。

學習語言不是一個孤立的學習過程，任何一種語言都是由生活在一定語言使用區域中的人們在一定的語境下相互交際而使用的，一種特定的語言總是和使用這種語言的民族或國家以及其歷史、文化、社會背景等因素密切相關的。語言作為文化的載體，它可以容納文化的各個方面。語言一方面反映文化，另一方面它的形式同時受文化的制約，特別是受思維方式的影響，這時語言的民族性顯得格外突出，使不同民族的語言呈現出各自不同的特點。如果單從一種語言和其對應的文化來看，二者是重疊的，所以，語言和文化的關系只有從不同語言和文化的對比中才能看得更加清楚。

4.跨文化

由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風上人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不同。語言與文化密切聯系。

跨文化交際能力指的是進行成功的跨文化交際所需要的能力或素質。其英語名稱是inter-cultural communication或cross-cultural communication。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

跨文化交際是一個綜合的、多向度（multi-dimensional）的概念，它包括知識向度、思維向度和行為向度等。文化是社會的精神生活和物質生活的總稱。在理解跨文化交際能力的時候，我們要了解目的語民族的歷史發展、社會制度、一般風俗、禮儀、禁忌等，并主動參與跨文化交際情景過程，要對復雜多變的因素作出獨立的判斷和靈活的應付，交際者要具有感知和應對現實和流動事務的能力。跨文化交際能力不僅包括知識和思維的能力，還表現為一種行為能力，一種與人交往的能力。畢竟交際是在人與人之間發生的。作為一名英語教師.在教學中，不但要教給學生語法，更重要的是要注重文化差異的教學。

二、大學英語教育的功能和意義

1.概說

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

因此，大學英語課程不僅僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。

2.功能和意義

大學英語教育包括英語作為語言的工具功能及整體素質培養功能。大學英語教育的工具功能是因為它具有現實的使用價值而一度成為語言教學的重點和熱點，這也就是為什么人們普遍認為“英語只是一個工具”。大學英語教育通過它的另一項功能即整體素質培養功能從而促進學生的認知能力和語言行為的發展，使他們具有一種新的文化意識。大學英語教育能使學生多側面、多角度地觀察和思考世界，從而更好地理解和認識世界。語言的培養功能涉及到不同的文化背景。英語的學習和實踐是以該語言所表達的文化背景、風俗習慣、思想和意識活動為依據的。而學習語言的最終目的不僅在于了解和學習英語國家的文學、民俗學方面的知識，欣賞英語國家豐富多彩的文化，還可以豐富學生的精神世界，陶冶學生的情操，提升學生的文化修養。

三、 語言教育與文化教育

1.概說

語言是人類思想和交流的工具，語言和文化是同一的，二者相互依存。語言既是文化的一部分，又是文化的載體。人們只有通過語言才能掌握人類社會的文化知識，人們在學習一種民族語言的同時，也就是在學習這一民族的文化。在語言學習中，文化充當著極其重要的角色，語言的使用要受該語言所屬民族文化制約。因此，我們的語言教育既有工具性，更有人文性。外語教育不但是語言教育，還包括文化教育，這些認識已逐漸成為我國外語界的共識。然而在很長時間里文化教育基本上都被單一地或片面地理解成目的語文化的導入。人們在討論外語教育中的文化導入時，大多數討論主要是針對外族文化導入的重要性和意義，而忽略了本族語文化。廣大的外語教育工作者需要充分重視的是在對目的語文化導入時目的語文化與母語文化之間的異同。

2.中西文化差異和大學英語教學

中國是封閉式的大陸型自然地理環境，做事講究天時地利人和。這種在寬松融洽無壓力的自然氛圍中生長起來的民族塑造了中國古代哲學“天人合一”觀，即沒有人與自然的明顯對立，習慣于從總體方面認識事物，并從本質上把世界看作是一個不可分割的有機體，并用這種觀點去解釋一切事物和現象。而英美民族的情況就不同了，他們的祖先生活在一個山呼海嘯、動蕩不安的海洋環境中，這使得英美民族重視空間拓展與武力征服，他們的民族性格中深含著強烈的戰勝欲和征服欲，他們認為人與自然是分離的，人處在支配和改造自然的位置，他們的文化發展是在生產力和各種科學技術的發展下推動的。由這種不同的生存方式所衍生出的在中西方文化、信仰和觀念等等上面的不同，使得兩個民族在行為習慣和思維發展以及心理、性格上也出現了極大的不同，形成的是兩種截然不同的精神文化。中國文化屬于人文文化，而西方文化屬于科學文化。兩種文化屬性產生兩種不同的思維方式：漢民族以直覺感性為主的思維模式和西方民族分析性邏輯思維模式；西方的心靈是分析的、個性化的、客觀的、普遍化的、概念化的、體系的等等，而漢民族文化卻恰恰相反，可以概括為：綜合的、整體化的、主觀的、獨特的、直觀的、非體系的等等。

在具體的大學英語教學過程中，教師應充分考慮到中西在思維和文化上的這種差異，使學生了解不同的文化決定了不同的價值觀念，而不同的價值觀、思維方式又構建了不同的認知方式，形成不同的交際風格與語言行為模式，從而啟發學生建立全景式的文化認知，明白彼此交際規范、詞法、句法方面的不同。鼓勵學生正確認識和使用外語學習過程中的背景知識、語境知識和言語結構知識，一方面強調這種外語語言知識的重要性，另一方面也應該通過母語加強專業知識以及跨學科知識的學習和積累，擴大學生的知識面，增加信息量，以此來促進學生的英語學習。

3.語言教學和文化教學的意義

當今社會迫切需要的是既有專業素養又有跨文化交際能力的綜合性人才。然而，成功的跨文化交際所需要的不僅僅是能說一口流利的英語，更要懂得遵守語言的使用規則。因為沒有這種使用規則，語法規則將毫無用處。在與外國人的接觸當中，講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤，相反，對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌的，因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性。因此，在實際交際過程中，文化錯誤常常要比語法錯誤更嚴重，如果沒有文化方面的知識，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會發生障礙甚至失敗。

4.語言教學和文化教學的應用

在外語教學過程中，我們需要積極轉變一般教學的思維模式，將語言教學和文化教學相結合，注重培養學生跨文化交際能力和學生靈活使用語言的能力，讓他們能夠在不同的場合，根據不同的對象，按照不同的需要以及所要達到的交際目的用恰當的語言形式準確地進行跨文化交際。在世界走向中國，中國也走向世界的今天，我們既要借鑒和吸收外國的先進技術和文化精華，又要向全世界介紹我們自己的優秀傳統展示我們民族的燦爛文化，這是我們每個人都應該盡到的職責和義務。在大學英語教學中，我們必須提倡以跨文化交際為目的的目的語和本族語文化的兼容并舉，以培養和加強外語學習者的語言文化敏感性。

而作為目的語與本族語的中介者和解釋者的外語教師在外語教育工作中扮演著一個特殊的角色，他們涉及到的不僅僅是簡單的語言教學工作――解釋一些詞法、句法和篇章結構，在他們面前所要完成的是更加艱巨的一項任務――文化教育。而文化所涉及到的范圍如此之廣，不但包括了文學、藝術、風俗、習慣和行為方式，還包括歷史、地理、哲學、心理和思維方式，甚至還包括某些科學范疇概念。因此，外語教育是一門多學科的綜合性教育。

林汝昌先生在《外語界》1996年第4期上發表的文章里提出，文化的導入可分為三個層次：一是講授目的語的語言結構知識，消除外語學習中影響理解和使用的文化障礙，重點是導入有關詞匯的文化因素和有關課文內容的文化背景知識；二是較系統地導入相關的文化知識，根據每篇課文或每冊書的內容，歸納出能涵蓋課文或全書內容的文化框架；三是導入更廣泛的文化內容，包括一個民族的歷史與哲學傳統，即綜合與概括一種文化的社會模式及其價值系統的文化表現形式。在此過程中，教師除了分析外語教學中的語言現象、分析其文化語境之外，還應引導學生有意識地形成逐步完善的文化認知模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。從而加深學生對外語的理解，提高外語的運用能力。

而在全球化的今天，我們更需要認識到，外語，尤其是英語，已經成為一座走向世界的橋梁，同時也是讓世界認識中華民族的橋梁。我們通過它走向世界，也讓世界走近我們。它同樣也是一把鑰匙，一串神奇的字碼，我們通過它發現自我和那些我們未曾到達過的神秘世界。

參考文獻：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，1989.

［2］胡文仲，高一虹.外語教學與文化［M］.長沙：湖南教育出版社，1995.

［3］高等學校大學英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，外語教學與研究出版社，2000.

［4］高一虹.語言文化差異的認識與超越［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

第6篇：文學與教育的關系范文

一、樹立榜樣式的教師形象。學生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了，教師在學生心目中有著一定的威信，教師的行為習慣經常成為學生的模仿對象，家長經常會從學生的口里聽到這樣一句話：“我們的老師是這樣說的。”在這里我要提出的是，教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成良好的教學習慣。如果要求學生做作業時畫直線要用直尺，教師在講課時卻徒手在黑板上畫直線，要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞，試問，在這樣的教學下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢？所以，教師在教學中也應表現出良好的習慣，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。

二、養成勤查工具書的好習慣，這是學習語文的基本功。形成這種習慣，學生眼前得利，終身受益。學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成了一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。

三、從小節開始，持之以恒。在提倡素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始。教師必須注意從一點一滴的小事抓起。習慣是經過重復或練習而形成的自動化了的行為動作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程。要養成良好的學習習慣，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透，久而久之，學生的習慣就自然形成了。

四、養成勤于朗讀背誦的習慣。朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力、規范學生的口頭語言、提高學生的表達能力。《新課程標準》要求加強學生朗讀背誦的指導，并且明確指出在各學年段都有要求學生背誦的古今優秀詩文。要扎實提高語文素養，非要養成朗讀背誦的習慣不可。這樣讓學生從小背誦最有價值的經典，使兒童常常耳濡目染于圣賢的智慧思想之中，可以起到潛移默化的作用。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生可以日有所讀、日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。

五、養成廣讀博覽的好習慣。縱觀古今，沒有一個語文成績好的人所讀的書僅限于語文課本的。

如今我們正處于一個“知識爆炸”的時代，學科互相滲透的現象越來越突出，所以要學好語文，就必須養成廣讀博覽的良好習慣。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

六、留心觀察周圍事物的習慣。觀察是啟迪學生思維最基本的途徑。自然、社會、生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要教給學生觀察自然、社會、了解現實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對語文素養的形成起著很重要的作用。正像老舍先生說過的：你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格、有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力……刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。

七、養成勤于動筆的好習慣。這包括三個方面的要求：一是要寫觀察筆記。前邊已經談到，要學好語文必須留心觀察生活。但單是觀察還不行，觀察要確有所獲，還必須寫觀察筆記，一定要把觀察的結果及時記錄下來，以備今后選用。二是要作讀書筆記，要做到“不動筆墨不讀書”。讀書筆記可以提要式、摘錄式和心得式等多種形式交叉使用。三是要勤奮練筆。練筆的方式多種多樣，但最有效的有三種：一是堅持寫日記或周記，二是自擬題目寫作，三是嘗試投稿。

第7篇：文學與教育的關系范文

【關鍵詞】繪本作品；文本分析；教學活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0030-03

【作者簡介】華希穎（1972-），女，上海人，南京曉莊學院教師，南京師范大學學前教育學博士。

在幼兒園早期閱活動中，越來越多的教師選擇使用繪本進行教學。當前，有關繪本教學的研究正逐步深入，但隨之產生的問題也開始浮現。在一些公開課的觀摩活動中，執教者往往對繪本作品內容的閱讀一帶而過，而更熱衷于表現作品附帶的“多元發展價值”。于是，讓很多教師困惑不解的是，繪本的教學有點像“美術活動”，有點像“社會活動”，甚至還有點像“科學活動”，但好像已經不是“閱讀活動”了。

作為一種文學藝術樣式，繪本能表現廣泛的人類文化活動，它對兒童（包括成人）的確有著多元發展價值。就文學的價值和功能而言，公元前六世紀孔子提出了“興觀群怨”說，認為文學可以使人的精神感動奮發、了解社會生活、增進社會交往、怨刺上政。西方文論也認為文學可以凈化、愉悅人的心靈，介入社會生活、實現精神的替代性滿足等。在當代文論中，通常把文學的這些價值和功能概括為審美、認識、教育及娛樂功能。[1]兒童文學作品、包括繪本同樣具備文學的這四種功能，對兒童成長和發展具有獨特的意義。幼小的孩子通過閱讀感到心情愉悅、身體舒適快樂、精神自由，這體現了文學的審美和娛樂功能。而當他們帶著這些身心的感受去認識天地萬物、生活世界，同時在潛移默化中獲得發展和成長時，文學的認識和教育功能也隨之實現。

因此，兒童文學的各項功能之間是相互聯系、相互滲透的關系，它們以整體的方式綜合發揮作用。其中，認識和教育功能的實現離不開兒童的審美感受和閱讀體驗。換言之，文學乃至兒童文學的認識和教育功能的達成有其特殊性，必須建立在審美或娛樂功能的基礎之上。

在幼兒園教育領域，教育者的身份使得我們十分重視文學作品和繪本教育功能的實現，但是對教育功能如何實現卻仍需尊重文學活動自身的規律。俄羅斯文豪列夫?托爾斯泰曾在《藝術論》中談到，文學藝術活動通過作品喚醒讀者體驗過的情感，而讀者可以在文學活動中用動作、線條、色彩、音響和語言傳遞并表達出來。[2]在幼兒園文學活動及繪本教學中，我們也可以通過對作品的閱讀，激活幼兒已有的情感體驗，并鼓勵幼兒用語言、表情、肢體動作、聲音、涂畫等方式欣賞或表達自己的感受。

而在當前幼兒園繪本教學活動的設計中，一線教師存在著教育目標（功能）優先、認知目標（功能）優先的思維定勢，不尊重文學活動開展的特殊規律。表現在教學活動過程中，就是忽略對繪本作品基本內容的閱讀，淡化或無視幼兒的審美體驗，急于實現繪本作品中附帶的“多元發展價值”。 誠然，繪本作為一種重要的早期閱讀材料，可以促進幼兒閱讀能力的發展；作為一種課程資源，也可以引發生成主題活動，它的確具有多元價值。但是作為幼兒園語言領域的集體教學活動，教師首先應該尊重作品、尊重文學藝術活動自身的規律，以真正實現繪本對兒童的多元發展價值。

尊重作品，意味著教師帶著孩子初次接觸繪本時，要讓幼兒充分與文本內容溝通、對話，喚醒、激發幼兒已有的審美體驗，從而自然實現繪本的認識及教育功能。

對繪本教學活動的設計而言，尊重作品意味著教師在設計之前首先要把自己當成一個讀者，充分理解作品內容，對文本的各個要素，如作品主題、畫面特征、人物形象、語言特征、情節結構等進行深入剖析，這些文本要素的分析與教學活動的順利開展均密切相關。在下文中，我們就來詳細論述文本分析與教學的關系。

一、作品主題的分析

對繪本主題的把握決定了一個教學活動的基本方向。通過多次繪本教研我們發現，一些教學活動的嚴重失誤往往是由于對作品主題的誤讀引起的，而幼兒教師文學素養的欠缺是其中的一個重要原因。我們知道，一部文學作品意義的呈現，需要讀者通過文學接受過程加以具體填充和再建，而這也要求讀者具備一定的文學能力和經驗對文本所提供的信息進行相應的選擇、填充、提煉和重組。[3]如果讀者的文學能力有限，那么他們對文本的接受就會發生根本性的阻隔，作品主題的解讀就會出現問題。

例如在繪本《第五個》中，作品通過五個殘缺不全的玩具在一個昏暗的房間里等待看病的經歷，表現了一種克服恐懼和焦慮情緒、最終戰勝自己的勇氣。但是如果有些教師把作品的主題誤讀為教育孩子看病的時候要排隊，做一個遵守秩序的好孩子，那么在他們的教學活動中自然就會往道德教化的方向上走。

我們在教學研討中還發現，不僅文學素養的高低會影響幼兒教師對作品主題的理解，一些教師還會故意無視作品所要表達的主題，隨意放大或利用作品的某一段細節，而把它作為教學的重點。例如同樣在繪本《第五個》中，有的教師發現作品中有“進去一個，還剩四個……進去一個，還剩三個……”的語句，就認為可以利用其進行數學活動，根本不理會作品自身想要表達的含義。

二、畫面特征的分析

繪本作為一個新興的文學藝術樣式，是由圖畫和文字共同來完成敘事抒情、表情達意的任務的。繪本中畫面前后頁之間的關聯及其敘事性特征，使得幼兒可以通過對畫面的直接觀察來理解作品故事情節的發展、人物形象的活動及審美情感的表現等。仍然以繪本《第五個》為例，其畫面的基本特征是：隨著人物心情的變化，作品畫面的色調從昏暗轉向明朗，并用環境中吊燈燈光的移動襯托作品人物的心態。畫面中玩具的表情刻畫細膩傳神，逼真地表現了玩具們就醫時恐懼不安的心理狀態。那么，我們在教學過程中就可注意引導幼兒從畫面色調轉換及細節刻畫中去觀察、預測人物的情緒變化。

而在繪本《我的連衣裙》中，其最突出的藝術特征是通過朗讀的音韻節奏感與畫面相結合，構成音畫相映成趣的節拍，使得畫面呈現出奇妙的音樂性。這就要求教師在教學過程中，將朗讀作品和翻書的動作配合起來，尤其那些無需發出聲音的畫面，靜靜地和幼兒一起體驗音樂中休止符的美妙。

三、人物形象的分析

對人物形象的分析也會影響教師的教學進程。由于目前很多幼兒園使用的繪本是從西方國家引進的，我們會發現其中一些人物形象的塑造，例如爸爸媽媽的形象，和中國傳統文化觀念中的父母形象有不少差異。我國兒童文學作品中傳統的勤勞、善良、甘于奉獻的母親形象，與國外眾多繪本中會大叫、發脾氣、賭氣，有自己的樂趣和愛好的媽媽形象相差甚遠。如何理解這樣頗具挑戰的人物形象，如何通過這些豐富、飽滿、立體的圓形人物向兒童還原生活和人性的立體與真實，是值得我們每位繪本執教者深思的。

當然，在一個教學活動中，教師所要做的不僅是自己準確把握作品人物形象，更重要的是幫助幼兒感受、體會人物形象的所思所做所想。例如繪本《第五個》中受傷的小玩具們一開始沉浸在害怕與恐懼之中，但最終都憑勇氣戰勝了自己。那么教師可以通過自身的角色轉換，適時地從教師的角色轉換成作品中的玩具形象，和幼兒一起體驗小玩具們緊張、害怕的情緒，并分享最終戰勝自己的快樂。

四、語言風格的分析

幼兒園語言教育十分重視幼兒表達能力的培養。幼兒教師也試圖通過繪本教學讓幼兒想說、敢說，激發他們豐富的語言表達。然而，對于不同語言風格的繪本而言，對幼兒語言發展的目標，以及教師自身語言表達的要求也應該是不一樣的。

在語文教育中，大致把語言表達的風格劃分為敘事、說明、抒情、議論四種。幼兒文學作品的語言，大都具有鮮明的敘事性特征，所以教師常常注意培養幼兒描述一個故事或事件的發生、發展和結局，以幫助他們慢慢形成一種敘事的結構。在繪本教學活動中，教師通常也高度關注幼兒描述事情發生狀況及過程的語言表達，并盡量鼓勵幼兒用豐富而有想象力的語言進行描述。

但同時我們也應該看到，有些繪本的語言風格以說明性的表達方式為主，常表現一些有趣的自然科學現象或社會生活現象，如《昆蟲躲貓貓》《小痂》等。那么，教師自身在教學活動中的語言特點就應進行轉換，以簡潔、準確、清晰的語言表達為主，對幼兒語言能力的培養也不宜過多鼓勵表達的豐富性和想象力。而在一些長于抒情的兒童散文、詩歌類繪本中，教師在教學過程中也需注意自身語言表達的藝術感染力，以契合作品特有的語言藝術風格。

此外，當繪本作品的內容可以激發幼兒表達自己的觀點時，教師要放下心中固有標準答案的束縛，鼓勵幼兒用議論性的表達方式去質疑、反思作品的內容，讓孩子們想說、敢說。同時，教師自己也可以作為讀者參與其中，發表自己的觀點和見解，以激發兒童更深入的議論和討論。

五、情節結構的分析

對故事性作品情節結構的分析，深深影響著繪本教學活動的具體實施過程。還是以《第五個》為例，這個繪本中故事情節的發展和推進式以人物心理變化為線索，作品中小玩具們波動起伏的情緒變化推動著情節的發展。那么，教師在教學活動實施的現場就可以通過營造人物形象情緒起伏變化的心理氛圍，來推動整個教學活動的進程。

有些繪本的情節結構復雜，有多條敘事線索，那么教師有時就要舍得放棄一些敘事情節，在一次活動中以一條敘事線索為主展開教學活動。典型的案例是《我砍倒了一棵山櫻花》的教學活動。由于作者同時在作品中敘述了和童年伙伴在鄉村山野的游戲、砍倒山櫻花樹的來由、童年禁忌、山民捕獵等多條線索，教師就不必急于在一次教學活動中把作品所有的內容都傳遞給孩子，以免使幼兒產生雜亂紛呈的閱讀體驗。而且，作品中消極灰暗的敘事情節（如山民獵殺野生動物）也不宜向孩子充分展示。

總之，當教師拿到一個繪本時，先不要急于進行活動設計，首先應把自己當成一個讀者，對作品文本所呈現出來的主題、畫面特征、人物形象、語言風格及情節結構進行深入剖析。這是尊重作品，組織和開展繪本教學活動的前提，也是一名幼兒園語言教師的基本職業素養。

【參考文獻】

[1] 童慶炳主編.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

第8篇：文學與教育的關系范文

一、語文教學中運用多媒體的作用

隨著現代教育技術的推廣和新課改的實施,多媒體輔助教學已是必不可少的。它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地綜合在一起,能充分調動學生的積極性,活躍學生的思維,拓展學生的想象力,省時高效。

1.語文教學中運用多媒體可以培養學生的寫作能力。

在作文教學中,許多學生寫作文時常是皺眉頭、咬筆頭。出現這樣的情況,該如何解決呢?我們可以選用視聽媒體創設情景,強化學生的情感體驗。例如在“三八”婦女節前,讓學生寫關于贊美媽媽的作文,一部分學生容易寫空話、套話。為此,我安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中,讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》,那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官,學生的寫作欲望被激發,完全進入角色,紛紛拿起筆,將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點,適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能,調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣,豐富了寫作素材,使“巧婦”常為“有米之炊”。

2.語文教學中運用多媒體可以提高復習課、總結課、練習課的課堂效率。

在語文的復習、練習課中,多媒體的作用也是不可低估的。在復習課中,我們可以利用多媒體出示相關復習知識列為圖表的形式,出示一些相關的比較內容,以助于學生獲得直觀性的理解和加強記憶。在練習課中,我設計了一些和課文相關的練習題,有拖拽式的,有文本輸入式的,有單擊選擇式的,等等,節約了課堂時間,增加了學生思考和討論的時間。又如對文學常識和古詩詞常識的復習,可以將各個復習內容制成相關的圖片,從中找到它們的聯系點,讓學生進行比較復習,加深印象,達到最佳的復習記憶效果。這樣既省時省力、高效快捷,又大大提高了課堂效率。

二、語文教學中運用多媒體應注意的問題

1.要正確認識“多媒體”的輔助作用

多媒體只是實現教學的一種輔助工具。許多人沒有認識到這一點,以為實現了教學工具的現代化就是實現了教學的現代化,于是只要是公開課,就一定會用到多媒體技術,甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,也不管這種多媒體技術是否適用于這種教學。

如在講《魯提轄拳打鎮關西》這一課時。有的教師講到精彩的“三拳”時,很“及時”地插播了《水滸傳》電視劇中的相關片段。結果,學生的注意力被精彩的情節及畫面吸引住了,教師也們可以自己沒有再回過頭來引導學生從語言方面另行推敲體會,失去了一次體味語言魅力的良好會機。而對這三拳的語言描寫,本應該是本課的重點,是很值得引導學生體味的。三拳分別從味覺、視覺、聽覺三個角度著手描寫形容,其間還交錯著從外人視覺的角度、鄭屠自身感覺的角度去描寫,語言表現力極強,由這樣的語言描寫所喚起的聯想想象更是直觀的情節畫面所遠遠不能夠達到的。

我認為,語言文字本身就是一種媒體,它有時候是只可“意會”的,如果在教學中過于強化聲音、圖像等媒體的作用,有可能沖擊語文教育的本體,因此,在運用多媒體輔助教學時,不能“以機代人”、“以機代教”,忽視語文教學的個性。

2.正確處理多媒體與其它教具之間的關系

第9篇：文學與教育的關系范文

初中語文教學教育改革教學反思初中語文新課程改革的重點和主題是學生發展，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文化修養，改變自身的教學模式來適應新教學。

一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思

現如今，我國的教育模式還是以傳統的教育模式為主，初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現狀和問題有哪些呢？主要體現在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確

語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現出混亂與不明確的現象。

2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業上效率低，遇到學生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現狀況的方式方法，而是任之發展。同時，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質量較低。

二、初中語文教師對教學存在問題的改進措施

改進初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。

1.強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”。許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空、胡言亂語，還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。

整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了，學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

2.轉換教學模式，提高學生學習興趣

傳統的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發現問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式，提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣；要注重運用現代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。

3.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習，但不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準方向和重點，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動，一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

三、改變教學模式，引導學生適應改革