教師教學能力培養精選(九篇)

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第1篇：教師教學能力培養范文

福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發展，民辦高等院校、獨立學院也不例外。根據福建省2014年統計年鑒數據顯示，全省共有9所獨立學院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學院具體情況來看，其師資構成可以分為三個部分，一是母體學校對應專業派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學院招聘的自有教師。這三個部分教師當中，外聘教師和母體學校派出的教師占有一定比例，有的獨立學院甚至超過一半。但從年齡構成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業后直接走上高校教學崗位，缺少企事業單位工作經歷，專業實踐能力不足，實踐教學能力難以滿足獨立學院應用型人才培養的需要。以M學院為例，2014年，該學院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業單位工作經歷的教師不足總數的三分之一，教師實踐教學能力較為低下。教師實踐教學能力不足，嚴重影響獨立學院應用型人才培養目標的實現。從整個教學過程來看，由于教師實踐教學能力不足，課堂教學基本上是對基礎理論講解，內容較為枯燥乏味，難以調動學生專業學習積極性，更無法提高專業實踐能力，使教學效果大打折扣。因此，提升獨立學院教師實踐教學能力，是獨立學院健康發展不可回避的問題。

二、福建省獨立學院教師實踐教學能力不足的原因

教師作為學校教育的主導者，是獨立學院發展的關鍵所在，對學生實踐能力培養更是依賴于他們的實踐教學能力。從福建省獨立學院發展具體情況來看，教師實踐教學能力不足是由多種原因造成的，其主要表現在以下幾個方面。

（一）獨立學院對教師實踐教學能力培訓經費投入不足

從福建省首批獨立學院創辦至今，獨立學院的發展已經經歷了15個年頭，其發展從最初的注重規模擴張，提升辦學的經濟效益，轉變為目前的注重內涵建設，提升辦學的社會效益。提高教師實踐教學能力，是省內獨立學院內涵建設的重要內容，也是提升辦學的社會效益的關鍵。但教師實踐教學能力的提升，依賴于獨立學院對其培訓經費的投入。從目前來看，福建省內獨立學院對于實踐教學能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓，同時對實踐教學能力培訓經費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎理論知識方面培訓則不同，基礎理論知識方面培訓一般包括外出訪問學者、網絡課程培訓、學歷提升等方面，這些培訓經費支出相對教師實踐教學能力培訓更有保障，其做法是外出訪問學者、網絡課程培訓的費用全額報銷，學歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學能力方面的培訓。

（二）獨立學院教師應聘條件設置不合理

獨立學院教師應聘條件設置不合理是導致其教師實踐教學能力不足的重要原因。福建省獨立學院成立至今，時間較短。在獨立學院成立之初，由于注重規模擴張，學生數量急劇增加，為了滿足教學需求，各獨立學院紛紛增加教師招聘數量，但在教師應聘條件設置方面，與研究型大學并無多大本質區別，只是門檻低而已。省內重點大學在教師應聘方面設置的條件一般是注重學歷、科研項目、學術論文等，而獨立學院注重的是學歷。獨立學院對應聘教師的條件要求一般是重點大學畢業、碩士研究生及以上學歷，擁有學校教學經驗者優先等。這些應聘條件設置忽視了教師在企業工作崗位上的經歷，忽視了其自身專業實踐經歷。這種強調學歷、強調教學經驗的應聘條件設置，導致招聘了大量理論教學型教師，擁有專業實踐能力，實踐教學能力強的人才被擋在學院之外，最終導致獨立學院教師實踐教學能力不足，影響了應用型人才培養。

（三）獨立學院教師教學任務繁重

獨立學院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學的，其經費來源主要是學生繳納的學費，政府財政性經費支持極為有限。為維持獨立學院日常運作，成本控制成為其整個學院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內獨立學院自有師資承擔繁重的教學任務。在省內公立高校，教師平均周學時基本在4-6學時之間，而獨立學院教師平均周學時則基本在12-14學時，個別獨立學院甚至達到20學時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學任務，根本無法外出到企業參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學能力方面的培訓。此外，個別獨立學院還要求教師在課堂教學任務之外坐班，導致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實踐教學能力提升的重要因素。福建省內獨立學院對教師考核并沒有與獨立學院的應用型人才培養目標相結合。對教師的考核更多的是照搬母體學校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學工作、科研工作以及外出進修、企業實踐等方面，各方面權重較為合理，同時規定教師職稱評定與企業實踐經歷、外出訪學經歷等掛鉤。而獨立學院的考核主要是教師每年應當完成的教學工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業實踐則被忽視，職稱評定主要依據是是否完成學院規定的教學量，以及一定數量科研論文，并不考慮企業實踐經歷等方面。這種考核制度實際上是引導教師重視自身教學任務的完成，尤其是理論教學任務完成，在教學任務完成的情況下完成所需要數量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實踐教學能力。

（五）獨立學院缺乏提升教師實踐教學能力的平臺

俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學院教師實踐教學能力，需要建立完善的提升教師實踐教學能力的平臺。教師實踐教學能力提升的平臺包括實訓室、實驗室、在企業事業單位建立實踐教學基地等，同時還應當建立教師實踐教學能力培養的管理機構。從福建省獨立學院具體情況來看，其教師實踐教學能力提升的平臺普遍缺失。獨立學院的實踐教學主要依托母體學校的實訓室、實驗室等，而母體學校由于受高校擴招影響，學生規模急劇增加，任務繁重，無法優先滿足獨立學院實踐教學要求，而獨立學院自身的實訓室、實驗室等建設嚴重滯后。同時，在企業事業單位建立實踐教學基地工作未受到重視，導致獨立學院實踐教學基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學能力培養的管理機構。由此可見，建立健全獨立學院教師實踐教學能力的平臺迫在眉睫。

三、提升福建省獨立學院教師實踐教學能力的措施

獨立學院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學能力，滿足應用型人才培養的需求。為此，福建省獨立學院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實踐教學能力，其主要應當做好以下五個方面工作。

（一）增加教師實踐教學能力的培訓經費投入

培訓是提升教師實踐教學能力的有效途徑。充足的培訓經費投入可以為教師實踐教學能力培訓提供有力的物質保障。福建省內獨立學院經過十多年的發展，其學生數量已經達到一定的規模，省內規模最小的獨立學院學生數也有一萬人，個別獨立學院達到二萬人，其學費收入已經相當可觀。同時，獨立學院的教學基礎設施建設已基本完成，這方面投資減少，經濟效益已經凸顯。在這背景下，獨立學院可以改變經費支出預算，增加對教師的培訓總經費的預算支出，并在培訓總經費當中單獨列出一項教師實踐教學能力培訓經費，專款專用。同時，根據獨立學院應用型人才培養目標的定位，教師實踐教學能力培訓經費所占比例應當要高于教師理論教學能力的培訓，這樣才能保證教師實踐教學能力培訓持續、有效地開展。

（二）合理設置教師聘用條件

從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學院是以培養應用型人才為目標，有別于母體學校的人才培養模式。因此，獨立學院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學校的聘用條件，而應當體現其自身的應用型人才培養目標。應用型人才培養的核心是培養學生的專業實踐能力，使學生除了掌握本專業基本理論知識外，更重要的是掌握本專業的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業理論知識外，還應當具有豐富的專業實踐經驗和熟練的專業操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學院的經驗值得借鑒。新加坡南洋理工學院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業五年的工作經驗。因此，獨立學院應當改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業生，而是在滿足學歷要求前提下，強調應聘者要有一定時間的企業工作經歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調其來自高校，而應當適當考慮聘請那些企業管理層或技術人員，他們不但可以為學生帶來行業最新發展信息，還可以傳授給學生專業實踐技能，從而促進實踐教學的發展，有利于促進獨立學院應用型人才培養。

（三）合理安排教師的教學任務

高等學校教師的工作任務具有多重性，除了教學外，還要參加相應的培訓、承擔科學研究任務等。不同學校根據自身的發展目標，對教師在每項任務方面都規定了相應的工作量，例如，研究型大學，教學任務相對較輕，外出進修、科研任務相對較重。對于獨立學院來說，應用型人才培養目標決定了教師在整個工作中是以教學為主，教學任務是主要工作任務。但是，應用型人才培養離不開教師的實踐教學，這就要求教師自身必須有一定的專業實踐能力，有企事業單位工作經歷，同時掌握該本行業的最新發展動態。因此，獨立學院教務部門應當適當降低教師的理論教學任務安排，給教師更多的空余時間，讓他們去企業事業單位考察，了解行業最新發展動態，以及生產工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學能力水平。

（四）建立科學合理的教師考核制度

科學合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質。獨立學院應當改變照搬母體學校的教師績效考核制度，建立起與自身發展相適應的教師績效考核制度。首先，應當改變以理論教學任務完成為主導的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發達國家應用技術型大學的做法，將教師參加企業實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應用技術型大學要求教師每三年就要到企業參加實踐，從事相關技術研究、開發等。因此，獨立學院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業實踐的考核內容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內已經將教師職稱評定的權力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學院可以依據自身應用型人才培養的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學任務、科研任務外，還應當考核教師參加企業事業單位實踐的經歷、相關實踐教學技能培訓等內容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學技能。

（五）建立健全教師實踐教學平臺

教師實踐教學平臺建設是獨立學院教師實踐教學能力培養的載體。從目前情況來看，獨立學院進行教師實踐教學平臺建設可以通過以下幾個途徑：一是與母體學校合作，共建實訓室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學校的教師資源優勢，讓獨立學院年輕的教師參與母體學校的實踐教學活動，從而提升其自身實踐教學能力。二是自己建設實訓室、實驗室，如省內J學院，目前，已經建立經管實驗教學中心、工科實訓教學中心，為提高教師實踐教學能力提供了有利條件。三是利用學校在企業建立的實習基地，派出老師定期在實習基地進行相關專業實踐學習與培訓。四是利用學校與企業的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設計、推廣，積累實踐經驗，提升實踐教學能力。

四、結論

第2篇：教師教學能力培養范文

一、地理教師一定要有創新意識，這是地理課堂教學創新的關鍵。

地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養， 滿足學生不同的地理學習需要， 重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要撰寫教學案例、教學后記，回顧教學過程，探討教學的得失成敗，調整教學策略，對教學進行創新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。

二、地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效。

教學方法創新應注意創設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學方法創新應該注重學生主體性和個性化發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組， 圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學生的個性得以發展，我們必須改變傳統的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養學生的實際操作能力和動手能力。

三、地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力。

第3篇：教師教學能力培養范文

【關鍵詞】民辦高職院校；信息化教學能力；培養；提升

一、引言

適應社會進步和產業發展是高等職業教育體系內容的關鍵。高等職業院校教師的職教能力又是高等職業教育教學質量和教學水平高低的關鍵。我國高等職業教育目前朝著“四化”——職業教育系統化、職業教育信息化、實施主體的多元化和職業教育國際化的趨勢發展。高等職業教育信息化發展對高職院校教師信息化教學能力有著新的要求。因此，作為民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，讓教師了解信息化的前沿知識，提升教育教學能力，加強信息化與資源共享，培養和提升民辦高職院校教師信息化素養和意識、教學方法技巧和職教能力等有著重要的現實意義。

二、高職院校信息化教學能力的研究價值

1.理論價值隨著信息技術的迅速發展，信息技術已與社會發展各方面進行了融合，其中信息技術與教育的融合已影響到教育教學管理等各個方面。國內研究信息化教學方面理論較多，但研究信息化教學能力尤其是民辦高職院校教師的信息化教學能力還比較少。作為民辦高職院校，研究如何培養和提升教師信息化教學能力，關系到人才培養質量和教學水平，關系到民辦高職院校如何在市場競爭中樹立品牌和發展優勢，關系到民辦高職院校最終能否生存或生存更好的問題等等。因此，研究探討民辦高職院校教師信息化教學能力有著重要的現實理論價值，也將為民辦高職院校發展決策提供參考和依據。2.現實價值我國經濟社會經歷從改革開放和市場經濟發展，進入了經濟新常態發展階段，為了經濟社會可持續良性發展，需要培養和提升與經濟社會發展水平相適應的滿足社會所需求的勞動者和創新者，而作為主要培養人才的高校教師的綜合素養與職教能力更需要隨之大步提升，因此，國家經濟與社會的發展對教師信息化教學能力有著新的現實要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部曾在2002年3月下發的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》,其宗旨就在于推進教師教育信息化,培養具有創新精神和實踐能力的新型師資,全面提高教師隊伍的信息素養。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》(教職成〔2012〕5號)精神指出,全面推動職業院校教師信息化教學能力提升,促進信息技術在職業教育教學中的廣泛應用。信息技術對教育的影響往往是通過教師應用信息技術和教學的融合來實現并對教育產生深刻影響。3.實踐價值我國古代先秦時期的荀子在《勸學篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古代圣賢們就實踐懂得借助工具促其完成任務的重要性。高等職業院校教育的目標是培養適應社會和產業發展需要的高素質、高技能的應用型人才，這也要求高職院校的要擁有一支高素質、高技能的師資隊伍（雙師雙能型），要有與之配套的高性能高應用的一定先進性的現代教學技術裝備和設施。教師作為教育信息化的實踐者和應用者，把信息技術與教學有機的深度融合，采用先進的教學方法和技巧，在傳輸知識的同時，潛在地培養學生的創新思維能力。經過調查和實踐證明，運用先進的信息技術裝備從事教育教學活動，巧妙運用技巧和適當的方法，再加入教師優秀的信息化教學教力，往往教學效果、培養出人才的質量和水平就很高。培養和提升高職院校教師信息化教學能力來促進國家經濟社會發展需要，提高教學質量和教育水平，保證學生在就業或創新創業崗位上獲得更多更復雜的知識和技能，來支持經濟、社會、文化和環境的發展，同時提高自身的生存質量和生活水平。

三、信息化教學能力的本質與內涵

厘清信息化教學能力前，先弄清信息化教學，筆者認為信息化教學是教師運用現代信息技術與裝備與教育教學過程緊密結合在一起，進一步傳授知識、技能、解決問題等教與學的互動、協作的行為過程，也是進一步提高教學效率并促進教學改革的過程。信息化教學能力的本質是信息化教學能力定義與內涵的邏輯基礎。信息化教學能力國內還沒有嚴格上統一的定義，但學者們從不同角度分析得出了信息化教學能力的定義與內涵。劉喆、尹睿（2014）認為在信息化教學過程中，為促進信息技術與教學過程的深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具備應用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與技能。這就意味著信息化教學賦予教師教學能力的新的內涵。張筱蘭、郭紹青(2012)認為教師信息化教學的能力實質就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內容應該包括學科信息化教學資源的開發、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。武馬群（2014）認為教師的信息化教學能力一般體現在兩個方面，一是教師駕馭這一過程并取得更好教學效果的能力，二是教師將信息技術融入教學內容的能力。教師信息化教學能力涉及六個方面：信息化教學理念、課程組織與評估、教學法的運用、技術與裝備的掌握、課堂教學與管理、教師自身學習能力與專業發展。王衛軍（2009）認為信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動，完成教學任務的綜合能力，是信息化社會中教師發展能力中的核心能力。綜上所述，筆者認為：信息化教學能力內涵可以描述為以信息技術與信息資源為支撐，將教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學管理等與其進一步融合，以傳授知識、解疑知識、探尋知識、創新知識、共享知識等表現形式，以促進學生發展和提高教學質量、效率為目標的教師自身發展的教學能力，這個能力是教師職教能力和發展能力的核心能力的重要組成部分，是一個不斷發展、不斷更新的動態能力過程。

四、民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀

1.課題研究設計本課題研究主要選擇了廣東省廣州市區域內民辦高等職業院校（含專科、本科），針對在崗教師進行了問卷調查和訪談的形式。調查問卷采用了結構性與半結構性相結合的方法，共30個題目，由教師基本信息、職業意識與態度、信息化教學實踐（知識與技能）、信息化教學的創新與發展、信息化教學建議等五個主要部分組成。問卷發出300份，收回有效問卷290份，無效問卷10份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的2.民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀分析信息化教學能力是教師運用現代信息技術處理教學能力的一種綜合內在表現力。所以在當今信息社會中，我們需要重新審視教師的教學能力或職教能力，而信息化教學能力是不可缺少的重心。依據調查的結果進行分析，著重從以下幾個方面分析目前廣州地區民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀。（1）教師關于信息化教學的意識與態度從調查結果來看，民辦高職院校教師對使用信息技術優化教學過程的意識比較強烈，95%的教師認為運用適當的信息化教學手段，可以提高教學效果，85%的教師經常使用或愿意使用信息技術手段輔助教學,并能以積極的心態與行動付諸于正常的教學活動中。但與此同時，就“在教學過程中如何應用好信息技術”的問題時，63.5%的教師選擇了“教師應具有信息化技術水平與能力”。在訪談過程中了解到，民辦高職院校教師對使用信息技術手段提高課堂教學效率與效果的意愿極為強烈，但往往由于教學任務繁重（講師職稱的教師一般每周平均授課12學時以上）、科研壓力較大(教研課題、科研課題、指導學生、社會服務)等原因，造成教師對教學的投入明顯相對不足，尤其主動設計與開發適合本學科的信息化教學資源的教師比較少，同時也反應出教學質量不高的困惑。（2）教師關于信息化教學的角色與定位在調查當前民辦高職院校教師教學過程中，設計的問卷中就教師而言如何看待信息化教學的角色與定位，68.5%的教師選擇“信息化教學是輔助教學的重要手段之一”，75%的教師選擇“信息化教學是教師的電子版教學內容或PPT”。年輕的教師（30歲以下）或職稱為助教或無職稱的教師，教師們在訪談過程中反應出對信息化教學的角色與定位說的較為模糊，表達不夠清晰與準確。（3）教師的信息化教學知識與技能的素養和能力在信息化教學知識與技能素養能力模塊，調查中發現，85%的教師在問卷中問題“教師是否需要一定的信息化教學知識與技能”中選擇了“非常需要”。在信息化快速發展的今天，教師信息化教學能力面臨新的機遇和挑戰。問卷中68%的教師在問題“信息化課堂教學在提升教學質量方面對教師教學面臨著的挑戰”中選擇了“比較大”。在問卷中84.6%教師對問題“你認為信息化教學是綜合教學素質的其中一種表現嗎？”選擇“是”，反應出教師們對信息化教學是一種技能與素養的認可。教師們在訪談中普遍反應學習信息技術的機會或接受信息化繼續教育比較少，常落后于社會上一些信息化技術的應用，普遍期盼進一步加強培訓和自我學習新的信息化技術，以便于在教學中得以應用。（4）教師的信息化教學發展能力與創新能力調查中95%以上的教師在問卷上或口頭上期望信息化教學發展能力的提升。由于信息化技術的快速發展，很多教師表示需要跟上信息發展步伐，及時補充相應的科技知識、掌握相應的軟硬件設備的操作方法與技巧，以便更好地展示教學內容或吸引學生的課堂興趣，進而提高課堂的教學質量，激發學生的求知欲望與培養教師與學生潛移默化的創新思維能力。

五、民辦高職院校教師信息化教學能力主要存在的問題

通過對廣州民辦高職院校教師信息化教學能力的調查分析研究，筆者認為主要存在以下問題。1.意識上有一定的感知，但一時轉變與引領還有一定的難度大部分教師從思想上有一定的認識，但受舊的傳統教學模式的影響，受教學備課時間與科研壓力的影響，往往不得不放棄研究這種信息化教學手段或方法的運用，形成了在民辦高職院校轉變與引領的應用信息化教學的潮流在一段時期內有一定難度。2.信息化教學能力比較弱，對各類設備的軟硬件操作應用還不能得心應手由于信息化技術快速發展及受專業知識技能的影響，教師們對新軟硬件的操作應用還處于不熟練或未知階段，如：MOOC的制作操作、新興媒體軟件及APP應用、移動設備及無線設備的操作與應用等等。3.受學校提供的信息化技術設備與設施的制約，心有余而力不足民辦高職院校往往受資金、生源、師資等因素的影響，學校不能及時提供或過時的信息化技術設備與設施，造成教師上課時受到相應制約，教師想改變卻又無能為力，易造成得過且過的現象，從而影響到教師的信息化教學能力的發揮。4.教師受教育培訓的機會少，信息化知識、技能與素養很難提高民辦高職院校因教師授課量大，再加上教研科研工作與職稱晉升等壓力，造成教師們平時受信息化教育培訓與學習機會少，長此以往，就形成了教師對外界信息化發展應用出現滯后的現象。影響到教師對信息化知識了解、應用技能提高和信息化綜合素養的提升。5.普遍缺乏信息化教學能力的評價機制“如何評價教師信息化教學能力”在所調查的廣州地區各民辦高職院校（專科、本科）中教師們普遍反應是“沒有相應的能力評價標準與機制”，對于評價課堂教學教師信息化教學能力有著不同的觀點和看法。

六、民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策

針對民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀、存在的主要問題及教師教學能力的需求出發，筆者提出如下民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策。1.意識與觀念的轉變與引領信息化技術在教育教學領域的應用給高職院校教師帶來了新的機遇與挑戰。新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷出現，如MOOC、微課、翻轉課堂等。師生知識結構與素質也較大變化，教師作為知識權威的化身被改變，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，即需要教師轉變觀念、準確定位并積極進行充分設計、開發與利用信息資源環境，不斷優化教與學的方式，構建以學習者為中心的互動式課堂教學模式，潛移默化的培養師生的信息化教學意識與能力。2.信息化教育技術裝備設施的建設與更新作為民辦高職院校應該從學校的軟硬件建設方面給予大力支持，建立相應的規章制度，以此來促進和保障教學質量的提升，不斷完善課堂教學、實訓實踐教學所需的信息化教育技術裝備設施，不斷更新，與時俱進，讓教師有設備可用，有設施可用，充分發揮教師的創新性和創造性。3.營造良好的信息化教學氛圍學校積極營造信息化教學氛圍，讓信息化融入教育教學，帶動教學改革，培養和促進教師的信息化素養。鼓勵教師運用信息化技術手段進行教學，引導學生利用信息化技術進行學習和獲取相應知識、技能等。如掌握相應設備軟硬件操作的基本能力，鼓勵和要求設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備(多媒體綜合平臺、微課教學設備、MOOC、電子白板等)組織實施教學；掌握一定網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具(QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等)開展教學與輔導、指導學生利用網絡進行合作式、探究式、問題式、互動式等學習方式；逐步掌握和運用虛擬現實技術(VR)或仿真技術開展教學的能力，如構建場境技術下的合作與探究式學習環境，開展模擬仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端(智能手機、iPad等)開展現代化教學的能力，結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源，并應用微課、MOOC、視頻公開課等實施翻轉課堂教學實驗與實施教學的能力等等。學校提供相應的信息化技術環境同時，積極通過各類賽式、活動來引導和激發教師的熱情，如信息化教學技能大賽、信息化教學教案大賽、信息化課件制作大賽、網絡公開課教學、MOOC課堂等等形式。以物質獎勵與精神獎勵并舉的方針，引導教師投入到信息化教學氛圍中來。4.不斷加強師資教育培訓與實踐，提高和優化教師的信息素養高職院校的教學質量關鍵在于師資隊伍建設的水平，積極加強高職院校教師“專業素養”、“能力培養”和“知識創新”三個方面的信息化教學師資教育與培訓，確實減輕教師的教學負擔，不斷創造教師終身學習氛圍。如選派教師進修、請專家培訓、觀摩課、公開示范課、網絡培訓教育、信息化教學改革課題研究、校企合作實踐、國際合作等等形式，以此來不斷提高和優化教師的信息素養。教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力，教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。5.形成良好的互動性評價機制，激勵教師提升信息化教學素養水平高職院校積極探索建立信息化教學能力評價機制與體系，學校頂層設計，各部門合力協作，形成一套良好的含有學生評價、教師評價、學校評價、專家評價、社會評價的互動機制與體系，建立教師信息化教學資源共享系統，讓教師從被動方轉為自覺主動方，形成各具特色的信息化教學風格，提升教師信息化教學能力素養水平。6、教學方法、技巧的運用，教學反思與教師學習創新能力的發展教師信息化教學能力是教師信息化時代的一種教學素養的體現，提升信息化教學能力決不僅僅是一個掌握信息技術和裝備的使用問題，而是要將信息技術和裝備的應用與課堂教學和課堂管理等多個要素進行充分整合、疊加、處理和輸出的過程，這要求教師具備一套與傳統教學模式不同的課堂教學管理、教學方法和教學技巧的運用，能夠創新地使用信息技術和裝備來改善教學與學習環境，提高教學質量。教師提升信息化教學能力還需不斷教學反思，教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力，為進一步學習與創新發展奠定基礎。

七、結語

廣州地區民辦高職院校近幾年來均非常關注培養和提升教師信息化教學能力，但民辦高職院校由于建設經費、學生生源、師資隊伍建設等方面存在相對較為薄弱的地方，培養和提升教師信息化教學能力仍需要各高校不斷努力探索，任重道遠，希望不久將來民辦高職院校教師的信息化教學能力將有大步提高，教學質量穩步提升，為實現我們教育現代化強國而努力。

參考文獻：

[1]楊哲.新建本科高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策探討[J].中國教育信息化,2015(07):61-64.

[2]武馬群.首要問題是提升教師信息化教學能力[J].中國教育網絡,2014(05):63-65.

[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究,2012(05):103-109.

第4篇：教師教學能力培養范文

【關鍵詞】英語教師 文化教學 能力素質

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0003-02

一 引言

教育界普遍認為外語教學的目的是培養學生的交際能力。美國社會語言學家Canale和Swain認為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。社會語言能力是指在各種不同的交際場合下，語言使用者能根據話題、說話人身份、交際目的等多種因素，恰當地理解和表達話語，即社會文化能力。

因而在英語教學中，培養學生的交際能力應包括培養他們的社會文化能力或跨文化交際能力。然而，文化教學并非簡單的英美文化的導入，不能單純地將一種文化強加于另一種文化之上。文化教學應培養學生的跨文化意識，幫助學生樹立平等交流意識、。文化教學應提高學生的英語交際能力和綜合素質，幫助學生較為透徹地了解不同的民族文化心理，正確看待和評價其他民族的所作所為。

二 文化教學的原則

1.對比原則

文化教學中的對比原則指將本土文化和目的語文化進行對照、比較，找出相同點，更應承認差異。對比原則的使用是加深學生對目的語文化的認識，了解不同的民族有不同的價值取向、思維方式，進而幫助學生理解不同文化下的不同行為方式。在不同文化的沖擊中，提高甄別能力，取其精華，棄其糟粕。

2.吸收原則

文化教學中的吸收原則指認同目的語文化中對本土文化有益的同時，對其進行改造、同化，使其有益的部分逐漸成為本土文化的一部分。形象的比喻，文化教學的吸收原則就是魯迅先生倡導的“拿來主義”原則；但不是生吞活剝地吸收，而是要經歷去偽存真、由表及里的過程，有辨別、有針對性的吸收。

3.相關性原則

文化教學中的相關性原則是指文化教學內容應和教材內容有關。在文化教學時，教師應講授與課文內容相關的文化信息，與學生所學的語言知識緊密聯系；同時，文化教學內容應考慮學生的職業需求，與語言交際實踐緊密結合。

三 文化知識

文化人類學是一門歷史悠久、理論基礎雄厚的社會科學。文化人類學提供了有關文化知識最全面、科學的闡述，對文化理論、文化描述、文化研究方法都有較完善的研究體系，因而文化人類學應作為高職高專英語教師文化教學能力素質培訓的一門必修課，是英語教師獲取文化知識的可靠來源。

英語教師學習文化人類學主要是利用文化人類學的部分研究成果，對文化概念有更清楚的理解，對文化群體有更全面、深入的了解，同時借鑒一些文化研究方法，豐富自己的文化底蘊。英語教師除了學習人類文化學，還應學習跨文化交際學，與不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時所發生的一切，更好地幫助教師理解社會和交際之間的復雜關系。英語教師還應注意文化知識的學習不應局限于書本，在現代信息社會更應充分利用網絡資源，了解更多的跨文化交際事例。

四 文化能力

文化能力包括教師的跨文化交際能力和文化學習探索能力，不僅涉及教師的認知心理，更涉及他們的情感和行為。

跨文化交際能力的提高可以從文化沖撞開始，讓英語教師通過經受心理和情感上的震蕩，對跨文化交際中存在的文化沖突有強烈的感性認識后，介紹跨文化交際中存在的困難，然后過渡到如何克服這些困難。英語教師可以通過參加講座或閱讀相關文獻等方法來了解跨文化交際的本質、文化沖撞產生的根源和文化沖撞的特點。教師應從理性上認識并積極調整心態，不用自己的文化框架判斷他人的行為方式，認識到適應對方交際方式的重要性。同時，教師還可通過看有關跨文化交際的錄像，觀察和分析成功或失敗的跨文化交際案例，來吸取好的經驗，防范交際誤區。此外，教師還可親自進行跨文化交際實踐，如到外企見習，到外國人家中做客等，增強對跨文化交際的認識，提高跨文化交際能力。

文化學習和探索能力培養是提高英語教師掌握文化學習的方法，對遇到的新的文化現象和文化群體進行探索研究的能力。文化學習和探索能力首先要有文化敏感性。缺乏敏感性，對任何文化現象熟視無睹，想當然地認為人人相同，這是文化學習的障礙。其次要有文化探索精神，面對陌生的文化環境，應善于學習和探索，勇敢地嘗試和體驗，積極參加各種有利于了解該文化群體的活動。最后，與不同文化背景的人進行交際，為避免誤解和沖突的發生，還應具備寬容和移情素質，這樣文化學習和探索才可能順利完成。

五 文化教學態度

在英語教學過程中，語言教學和文化教學有機結合是不斷實踐與探索的過程。英語教師在教學過程中應端正教學態度，進行教學反思與課堂教學研究。

教學反思對文化教學的實施有著重要意義。反思的過程是教師對文化教學和語言教學的態度和認識的領會過程和自我批評的過程。文化教學是一種較新的教學思想，因而在教學過程中教師的教學態度和認識對教學效果具有重要的影響。教師只有對文化教學的價值有足夠的認識，對文化教學充滿熱情，才能有效規劃文化教學的具體實施，保證文化教學良好的教學效果。語言能力和文化能力的培養是一個終身學習的過程。在文化教學中，英語教師應把自己看做是孜孜不倦的求學者，通過教學反思，英語教師可以認識到自己作為一個學習者在文化知識上的進步和不足，增強教師的學習意識，是教師提高教學水平的重要保證。

課堂教學研究也是教師提高教學水平和改善教學效果的一種方法。課堂教學研究通常是以本校或本地的教學為研究對象，采用定性分析法，對教學事件和過程進行描述和分析；要求系統地收集資料，觀察教學方法變化所帶來的結果的變化。因而，對于文化教學這種較新的教學模式，課堂教學研究有利于提高英語教師解決文化教學過程中出現的難題，收集和分析資料與信息，總結和積累經驗，有利于提高教師的業務水平。

六 結束語

高職高專院校英語教師的文化能力和文化教學能力的培養是一項跨學科、綜合性的活動，需要教師不斷擴充在文化學、社會學、跨文化交際學等諸多學科上的知識與修養。這種能力的提高是一個漫長的、永不間斷的過程。每一次文化教學課的執行，每一項文化教學活動的設計，每一次文化教學過程的反思都是積累經驗、提高英語教師文化教學能力的機會。英語教師也應注意到教學環境、教學對象、教學內容的不同，英語教學中文化教學的實施沒有現成的教案和教學方法可供照搬使用。教師只能在參考和借鑒他人的理論和實踐經驗的基礎上，結合教學實際設計出合理的文化教學教案和教學方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在文化教學的探尋的道路中，高專英語教師應不斷擴大知識面，提高自身素質，增強個人魅力。

參考文獻

[1]于學勇.外語教學中的文化因素[J].山東農業大學學報（社會科學版），2002（2）

[2]楊習.外語教學中的文化教學與跨文化交際能力培養 [J].考試周刊，2009（44）

[3]蔣楠.談大學英語教學中跨文化意識的培養[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008（2）

[4]徐克強.大學英語教學中跨文化意識的培養[D].西南大學，2008

第5篇：教師教學能力培養范文

關鍵詞：高校；青年教師；培養；教學

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教師隊伍建設的要求進一步提高，青年教師傳承社會文明、探索未知世界更加任重道遠。然而面對當前紛繁復雜的社會環境，如何使高校青年教師盡快適應角色轉變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標。當前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉入新教師，即從社會其他崗位轉入的；二是就業新教師，即從高校結束學業直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近10年的情況看，兩類教師的共同特點是學歷學位至少是博士學位，部分教師有海外留學經歷，專業知識寬厚，而且新轉入教師社會實踐經驗豐富。但不可否認，兩類教師在掌握和運用教育教學規律、教育教學方法、教育教學藝術提高課堂教學效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業知識完美轉化為大學生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個真正合格的甚至優秀的高校教師，這是一個亟待解決且須長抓不懈的課題。

二、高校青年教師教學能力培養的目標

[2]1.掌握和運用教育心理學的能力。即教師通過學習和掌握教育心理學知識，在按照科學規律組織教學的同時提高受教育者的心理機能，激發其心理潛能，促進個性發展。2.語言表達能力。即教師用清晰、流暢、簡練、完整的語言表達理論知識。語言是一門藝術，同樣的內容有的教師講來，深入淺出，生動流暢，讓學生能輕松愉悅地接受新知識，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術的體現。3.課堂管理能力。即教師對課堂的駕馭能力。教師根據教學計劃完成教學任務的過程中能有效控制課堂氣氛，創造良好的教學情境，調節學生情緒，使學生以飽滿的熱情投入到學習中去。4.提高教育教學水平的能力。即教師不斷反思自己的教學，從而提高教學水平。教學反思是通過對他人及自己的教學經驗、理論原理，以及意想不到的經驗進行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的思想策略來解決所面臨的問題，并對這種新的思想策略積極地進行驗證，去其糟粕，存其精華，進而提高教學水平。以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時間內完全做到并非易事。

三、培養青年教師教學能力的具體措施

1.進行系統教學崗位培訓。（1）青年教師入職之初，學校對非教師專業的青年教師集體組織參加全北京地區的高校教師崗前培訓，課程包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》和《高等學校教師職業道德基礎知識》等，旨在彌補其教育專業知識的空白，促進高校教師的專業化。（2）每年學校教務處、人事處及相關部門通力合作不定期組織“青年教師教學能力集中培訓”，邀請國內具有豐富教學經驗的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對面分享教學感悟、探討教學藝術。通過系列活動的開展幫助青年新教師夯實教學基礎理論；提升教學認知能力、教學組織能力和教學評價能力；培養責任意識，增強職業道德修養。（3）學院領導及各系所聯合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學方面具有豐富教學經驗的教師擔任青年教師的指導教師，對其進行為期一年的助課培訓指導。2.建立短期助課培訓與長期跟蹤督導相結合制度。短期助課培訓主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學年新教師跟隨指導教師從寫教案、備課、制作PPT、上課、判作業、為學生答疑等各個環節全方位入手參與教學，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學院組織專家組對青年教師進行助課驗收，經過試講、專家點評，考核合格方能上崗。而長期跟蹤督導指的是助課考核完畢，對于本科教學工作不滿2年的新任課教師及根據督導專家反饋意見需要指導的青年教師實施導師制，長期跟蹤督導。導師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學經驗豐富的副教授以上的教師擔任指導，并由學院退休反聘德高望重的教師、學院黨政領導、系所領導及知名教授組成的專家組每學期隨機聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時調整聽課過程中反映出來的問題。3.搭建平臺，建立教學梯隊，實現教學的傳幫帶。學院根據學科基礎課開設情況共建有16支教學團隊，團隊建設的目的在于充分發揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學問、怎樣傳授知識”等方面的指導和示范作用；鼓勵青年教師承擔教學與科研任務，勇于探索教研教改，并在實踐中給予及時的指導。學院注重對教學團隊建設的實效性工作進展的考核，定期聽取團隊負責人匯報，根據團隊建設中遇到的實際問題給予建設性指導意見或資金支持。學院鼓勵青年教師通過各種途徑參與并提高教學水平。學院、學校教務管理部門定期在相應層面組織青年教師教學基本功競賽，競賽成績通過評比教案設計打分、專家打分、學生打分產生，勝出的優秀教師推薦到北京市參加市級比賽。通過基本功比賽既增進了青年教師間相互學習交流的機會又讓青年教師深刻體會到課前投入的時間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會越精彩；此外，為鼓勵青年教師加大教學投入，注重積累教育教學成果，學院積極組織青年教師參加學校教育教學成果獎申報；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優秀青年教師參加國內外交流與培訓擴大教師視野，增強校際甚至國際的交流與合作。4.新任課教師實行小班授課制。青年教師剛剛講授一門新課，在對教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學有利于教師充分了解學生的基本情況，根據學生的情況展開教學；小班教學有利于教師觀察學生的聽課反應，根據學生的聽課狀態做出及時調整，從而充分調動學生學習積極性；小班教學有利于教師把控課堂和學生的前提下，更深層次地挖掘教材，設計教學。

四、青年教師整體教學水平持續改進措施探索

青年教師培養不是一個獨立的環節，它與教師的選聘、考核、晉升等環節密切相關，只有關注相關環節的滲透、協調、一致[3]才能確保青年教師培養良好的實效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學水平，推動專業教育質量的逐步提升，必須建立可持續發展的青年教師培養制度。根據已有的措施和效果，可以從以下方面著手。本校優秀畢業生留校及外校優秀人才招聘引進相結合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優秀畢業生留校任教，這種方式有助于將本校最優秀的教育資源、教學優勢和傳統留在本校，盡管有的研究人員認為本校畢業的留校教師同學校的學術創新之間有一定的副相關性，存在“近親繁殖”帶來的學科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發展情況來看，相當一部分留校的教師在教學、科研上有足夠的發展后勁，因此，筆者認為，適當比例的本校優秀畢業生留校任教在教育優勢資源傳承上優勢明顯。統籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發展的培養平臺。青年教師事業剛剛起步，同時面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學的后顧之憂，從而激發青年教師熱愛本職工作，熱愛學生的內動力；另外，要樹立榜樣激勵青年教師投入教學。許多年富力強的中老教師多年如一日，在教學上兢兢業業，面對學生始終精神矍鑠、風采熠熠并且深受學生歡迎、教學效果很好，學校應著力制定相應政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質表彰、獎勵，從而為青年教師樹立榜樣激發教師熱愛自己的本職工作。教學工作是一個良心活，需要花費相當的時間和精力但短時期內很難見到成效，如果青年教師感覺長時期投入很多但回報很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對教師自身發展及教學本身不利；反之，對肯于投入和創新的青年教師采取擇優扶植，破格提升高級職務等措施，無疑有助于增強其榮譽感和自信心，激發其熱愛本職工作甘于奉獻的內動力。擴大教學督導范圍至學生。院校督導專家對青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴大教學督導范圍至學生，給學生一定的發言權。學生上完一門課收益大小，對老師教學有什么建議或意見，可以由學院集體組織學生和青年教師的座談會，也可以由青年教師自己組織跟學生的非正式的會談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實施過程中，對學生督導的選派應注意出勤好且成績優秀的學生而且可以不事先通知，時間上以期中、期末兩次為宜。開展以教學方法和工程背景為主導的系統培訓。多數工科青年教師理論聯系實際的知識和能力不同程度存在欠缺，因此在實踐教學環節中（如畢業設計、實習等）明顯力不從心，長此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學模式，這就需要學校與相關企業建立內在聯系機制，為其拓寬參加生產、設計、施工單位實踐訓練的機會，從而優化工科青年教師的工程背景。

五、結語

總之，高校青年教師培養作為一項戰略任務不是簡單的一蹴而就的過程，而是一個長期學習、探索和實踐的過程，需要整個學校相關部門或環節協調聯動，共同為青年教師成長保駕護航。

作者:汪金英 單位:北京工業大學建筑工程學院

參考文獻：

[1]劉慶志，國鳳蘭.高校新教師教學能力培養措施探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006，9（1）：141.

[2]鄧曉燕.提高高校新任教師教育教學能力的思考[J].淮北煤師院學報（哲學社會科學版），2001，22（6）：112.

第6篇：教師教學能力培養范文

[關鍵詞]教學資源 能力 培養

四川省從高中2013級開始實行了新課改。新課改實施以來，教師的教學意識發生了轉變，教學方式更科學。但是在三線城市仍有不少教師，特別是部分偏遠農村學校的教師，認為或者得到的課程資源“很貧乏”，很難在教學中完成新課改的精神，他們對教學資源的認識局限于條件性的教學資源，而意識不到素材性資源以及身邊的動態資源。其實資源就存在于生活中，只要用心挖掘，到處都是資源。教師只要積極挖掘并有效地利用這些資源，就能使課堂充滿生機和活力，才能提高課堂教學效果。

教學資源運用能力是教師把？教學資源轉化為課程教學內容的一種能力。教師對教學資源的運用是一項創造性工作，不同的教師對同一資源的運用會千差萬別，同一教師對同一資源的利用也會不斷翻新。這就要求教師務必意識到自己的每一個教育教學行為的背后所蘊涵著的理論、觀念，以引發教師內發的學習需要，來提升他們對課程資源的運用能力。作者在教學的過程中總結了一下幾點，供大家分享。

一、現代化教學技術的引進

教學技術的先進與否常常被誤解為教學多媒體的設置，在學校建設中，電腦多媒體教室一個個裝備的很先進，而傳統的實物模型與教具卻棄之一隅，特別是公開課、觀摩課等大型的表演課，那是必備電腦多媒體，不用就是教師的功夫不行，不能與時俱進。當然，多媒體教學有著傳統教育技術不可替代的功能與優勢，但這種單一化的選擇不一定能使教學達到最有效，它始終只是一種輔助工具，用之不當有時反而會造成課程資源的損失。如實驗操作具有電腦多媒體不可替代的真實感，實物展示具有電腦多媒體不可替代空間感等。所以根據教學目標合理選擇與恰當的運用教學技術，達到教學效果的最理想，才是教學技術發展的核心。教師在教學中要學會合理選擇運用現代教學技術，要不斷提高對各種教學資源的開發與利用能力，而不是全部依賴現代教學技術，成為這種技術的奴隸。

二、校本教材的編寫

課改后的教科書盡管是專家重新審定編寫的，但其體現的是一個國家或地區的平均水平，在內容上也可能存在不足之處，難以滿足一所學校的具體需求。因此教師在教學中分析教材時，要有意識地結合本校的實際情況，通過自己的創造，使其內容更符合學生的需求，以豐富教學資源。如根據形勢變化和學生的層次能力水平與發展需要對教材知識進行刪減增，對過時的、陳舊的資料，圖片進行置換補充，根據知識的關聯性、邏輯性和學生的認知結構對知識進行結構重組和整合，對課后的練習進行更換等。通過對知識，練習題的加工與再創作，使教科書內容人文化、生活化、結構化、綜合化。教師在教學與實踐活動中要學會對資源的重新利用，從局限于教材內容到教學資源的開發，提高對教學資源的開發與利用能力。

三、聯系實際，緊扣生活

在生活生產中蘊涵著可資利用的信息很多，相對于國家、地方、學校的固定教材而言，生活是我們進行教學資源開發最鮮活的源泉像我們四川廣安，有傳統的民俗文化，悠久的歷史，偉人故里，紅色旅游，對于我們的各科教學來講都是鮮活、生動的資源與實物。

四、隨機應變 臨場發揮

課堂上？師生互動是一種動態性的教學資源，是教學活動中教師根據與學生溝通時的實際情況而生成的教學內容。這些內容在臨時產生，在教材上和教師的教學設計中是沒有的或者難以預料的，教師要隨機修改教學預案，使之成為教學的資源。

五、閉門思過而后省

記得教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個 教師寫三年反思就有可能成為名師。”而杜威也提出，個體進行反思，有三種態度是必備的，即“開放的頭腦、責任感和專心致志”，？正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為。教師要對每堂課進行反思，在傳統的對教材的知識結構、教學重點與難點分析，教學情感的基礎上，進一步探索在本節課中還有哪些教學資源的開發與利用會更加適合更加合理，更讓學生易接受，以及如何進行引導，講解，從而培養自己在課堂教學中捕捉動態課程資源的能力。教師在教學過程中首先要樹立資源開發與利用的意識，走出局限，不斷反思自己的教學過程，提高教學資源的開發與利用能力，以適應課程改革的需要。

六、教學機智 語言豐富

機智？教學是教師心靈深處的教學觀、學生觀的行為外在體現，不僅體現教師的綜合素質，也體現一位教師的情感態度和教育價值取向。在任意的一堂教學中，教學的機智主要表現為對“生成”的激發，就是在教學過程中教師靈敏地捕捉能夠引發學生思索、探究的信息，將學生表現出的“與眾不同” 、“異想天開”等引向對已有知識和經驗的利用，引向對新問題的解釋和對新知識的需求，從肢體動作，語言描述？使學生獲取知識的經歷是一個更加豐富，有趣，生動的過程，獲得更多更深的體驗與感受。

第7篇：教師教學能力培養范文

關鍵詞 化學教師 職前教師 教學設計 教學目標 前科學概念 檔案袋評價

隨著基礎教育課程改革的深入，對職前教師教育教學能力的培養，提出了越來越高的要求。《教師教育課程標準》中規定：培養職前教師“教育知識與能力”，即了解中學教育的培養目標，熟悉任教學科的課程標準，學會依據課程標準制定教學目標或活動目標；了解中學生的認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉中學生建構知識和獲得技能的過程；熟悉任教學科的教學內容和方法，學會聯系并運用中學生生活經驗和相關課程資源，設計教育活動，創設促進中學生學習的課堂環境等等。而這些能力的提高必須通過職前教師進行教學設計來實現。目前職前教師教學設計能力如何？如何提高職前教師教學設計能力？本文就此提出一些感受和建議。

1 化學職前教師教學設計能力現狀分析

化學教學設計是指化學教師根據一定的教學目的和化學教學內容，以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、生理和心理發展特點等），運用教學設計的一般原理和方法對化學教學方案所做出的一種規劃。化學教學設計能力是體現化學教師教育教學水平的核心能力。然而，職前教師在進行化學教學設計時卻存在以下困惑。

1.1 教學目標設計的困惑

教學目標設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據。教學目標是教師根據課程標準和教學實踐經驗制定的，對學生具體行為的陳述。然而職前教師由于缺乏對課程標準的深入了解和教學實踐經驗，在進行教學目標設計時，經常會遇到以下問題：

1.1.1 不了解教學目標功能

教學目標具有導向功能、控制功能、激勵作用、測量功能。而職前教師認為陳述教學目標沒有意義。比如，在自己的學習生涯中，沒有看到有哪位老師在課堂上呈現教學目標的。并且職前教師在教學設計和教學實施后，不去評價之前設計的教學目標是否實現。

1.1.2 不會區分三維目標

三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。職前教師認為，一直以來，知識和技能是永不褪變的部分，過程與方法、情感態度與價值觀是什么？如何區分？如何設計？如何實現？如何在有限的課堂時間內合理安排知識教學和觀念情感教學？

1.1.3 不會分解課程標準中的內容標準

課程標準中分模塊、分主題介紹了每部分的“內容標準”，內容標準一句話，怎樣分解成一節課的三維目標？如何陳述？對學生知識技能水平如何要求？怎樣在課程標準給定的“行為動詞表”中選擇適合本目標的動詞？

1.2 中學生已有知識和經驗的困惑

學生的已有知識直接影響著他們對新知識的接受程度，教師需要利用學生的已有知識，讓其新知識的學習建立在已有知識基礎之上。但是，職前教師由于沒有教學經驗，不了解中學生已有知識和經驗，經常遇到以下問題：

1.2.1 不熟悉中學生已有知識和經驗

職前教師不了解中學生的已有知識和經驗，不了解學生在哪些地方會出現問題，所以在進行教學設計時，較少考慮學生的情況，而是按照自己的想法進行，不利于學生理解新知識、形成知識之間的聯系及建構完整的知識體系。

1.2.2 不熟悉學生的前科學概念

學生的已有知識中，正確、清晰、穩定的知識經驗能夠促進新知識的理解，錯誤、模糊、潛在的知識經驗卻妨礙新知識的理解。職前教師往往不了解中學生的前概念，按照自己的想法進行教學設計和教學實施，這樣會導致很多中學生在發現自己前概念和新知識發生沖突的時候，沒有及時得到修正，繼而影響了后續新知識的學習。

1.2.3 不知道怎么運用學生的已有知識和經驗

在教學中需要充分利用學生已有知識。但是很多職前教師即使知道學生已經學過什么，也不會用。如僅僅是在課初通過回憶的方式復習上節課學過的內容，引出本節課知識；而新舊知識之間的聯系、對比，用舊知識解釋新知識的教學環節卻被忽略掉了。

1.3 教材分析方面的困惑

教師對教材內容的分析處理，既要分析本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用、前后聯系或者是對其他學科的影響，又要分析本課題內容對學生認知結構、能力訓練和品德修養的作用。然而，職前教師在進行教材分析時，只看本節內容，很少對本節所在單元、模塊知識體系進行詳細了解，也很少分析知識的價值，阻礙了中學生知識和能力的養成。

1.4 教學過程設計方面的困惑

教學過程的設計是如何將教育理念變為用化學知識、化學語言表達的學生學習活動的過程。這種活動是聯系教學目標與學生主體的中介。

1.4.1 學科知識層面

化學學科教學的核心目標就是使學生認識化學科學、理解化學科學。化學教師從整體上理解化學科學、把握化學科學，是學生認識化學科學、理解化學科學的前提條件。化學學科知識包括化學內容知識、化學認識論知識、化學科學的核心觀念。化學內容知識和認識論知識是中學生化學學習的目標和方法，化學基本觀念決定著中學生對化學知識的深入理解和靈活應用，影響著中學生分析和解決問題的價值取向和行為方式，對提高中學生的科學素養具有重要價值。而職前教師在設計時，更多地考慮本課題知識是什么，而不去考慮本課題知識在中學生的化學知識系統中的位置、知識的學科價值、知識的產生、學生認知產生過程，更不去整體把握化學科學認識的基本任務及其方法論、化學科學的核心觀念及其在教學中的滲透。

第8篇：教師教學能力培養范文

關鍵詞：高校青年教師；教學能力；學分制

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0022-03

高校教師的教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，直接影響到一所高校的教育教學質量及其發展。高校教師教學能力的培養，其關鍵的條件在于高校教師是否熱心致力于從事教學工作，并把從事教學當作自己職業生涯中的一項最重要內容。但遺憾的是，很多高校往往只重視教師學歷的提高和教學條件的改善，而對提高教師教學能力這個關系到人才培養質量的核心問題缺乏足夠重視。更甚者，在一些高校還普遍存在“重科研輕教學”的現象。這種導向性作用致使高校教師把重心放在搞科研、申請課題方面，在教學上所花的氣力不夠，嚴重影響了高校教學水平的發展與提高。在如何提升教學在學校中的核心地位、提高教師教學能力等方面我校做了大量探索，借鑒本科教學中的“學分制”管理制度，我校提出了“教師教學能力培養學分制”的教師培養模式。實踐表明這是一種科學規范、富有效率的教師教學能力培養方式。

一、教師教學能力培養學分制內容

遵循教師成長發展規律，根據對不同職稱教師教學能力的要求，提出相應培養措施和考核辦法。

1.助教。培養措施主要有：（1）在二級學院的統一安排下，教研室給助教職稱教師配備副教授及以上職稱的資深教師作為教學輔導老師。助教必須要選擇所在教研室一門核心課程，全程跟班聽理論大課，全程參與實驗課和實習帶教。（2）助教期間需完成校內外各級有關師德師風、教學理念、教學技能與方法、教師素養四個模塊的教學基本功培訓。（3）二級學院每年組織對所在學院助教集中進行試講考核，考核合格后方可擔任授課任務，并報教育評價與教師發展中心備案。考核指標有：①教師在助教期間，教學能力培養的每個模塊每年要求平均達到2學分，共有4個模塊，每年合計8學分；或者累計每個模塊完成4學分，總學分累計完成16學分。②助教期間的培養學分證書、理論課跟班聽課和實驗、實習帶教記錄、試講合格證明作為教師年度考核和申報講師職稱的考核材料，對于未能完成以上培養要求的教師，不能申報講師職稱。

2.講師。要求教師在講師期間需完成校內外各級有關師德師風、教學理念、教學技能與方法、教學改革與研究四個模塊的教學能力提升培訓。考核指標有：（1）教師在講師期間，教學能力培養的每個模塊每年平均要求達到2學分，共有4個模塊，每年合計8學分。或者累計每個模塊完成6學分，總學分累計完成24學分。（2）講師期間的培養學分證書、教學獲獎證明材料和學分轉換證明等作為教師年度考核和申報副教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養要求的教師，不能申報副教授職稱。

3.副教授。需參加校內外各級有關教學會議、教學方法技能培訓、教學觀摩示范、教學研討會（學術會議除外）、教學訪問學習等較高層次的教學水平提升培訓。考核指標：（1）教師在副教授期間，須達到每年平均完成6學分或累計完成18學分的教學能力培養要求。（2）副教授期間的培養學分證書、教學獲獎證明材料和學分轉換證明等作為教師年度考核和申報教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養要求的教師，不能申報教授職稱。

4.教授。每年需參加的校內外教學培養活動，包括各級校內外各種教學會議、教學技能培訓、教學觀摩示范、教學研討會（學術會議除外）、教學訪問學習等，不斷提升自身教學能力和水平。考核指標：（1）教授須達到每年平均完成4學分的教學能力培養要求。（2）教授每年的培養學分證書及教學獲獎證明材料作為教師年度考核和聘任教授的參考依據。

二、管理和實施辦法

1.加強教師教學能力培養工作的組織領導。在校黨委和行政領導下，由校分管領導負責，教育評價與教師發展中心、教務處、人事處等主要職能部門加強協調和監督，認真執行、落實本工作條例，并指導各二級學院開展教師教學能力培養工作。

2.實行教師教學能力培養的三級管理制度。在學校職能部門組織教學能力各模塊的培訓，各學院要安排專人分管教師的教學能力培養工作，組織教研室制定教師教學能力培養計劃，定期檢查執行的情況，并將執行情況作為考核教研室工作的一項重要內容。

3.按年度教師本人填寫《廣西醫科大學教師教學能力培養學分登記表》，經教研室和二級學院審核后，作為教師年度考核的內容之一。教育評價與教師發展中心負責對申報職稱和崗位聘任的教師進行教學能力培養學分和材料審核登記。

4.教育評價與教師發展中心根據各層次教師教學能力發展需要，統一規劃、定期定量組織校內各級各類教學培養活動，提供充足的教師培養機會，保障達到各類教師對教學培養學分的要求。同時鼓勵各二級學院派出教師到校外參加培訓和學習。

5.綜合學生評價和督導組評價結果在二級學院排名后5%的老師，需額外參加教育評價與教師發展中心組織的專項培訓；如連續三年在學院教師評價排名后5%的老師要暫停1年本科授課資格，需參加教育評價與教師發展中心組織的專項培訓，考核合格后方可重新獲得授課資格。

三、取得的成效

影響高校教師教學能力的因素不外乎兩個因素――“外因”和“內因”，“外因”包括教學條件、教師培養措施及相關政策等，而“內因”則是教師本身的主觀能動性，這其中，教師的主觀能動性是影響教學能力的主要因素。長期以來，高校缺乏科學的強有力的教師教學能力培養措施和評價體系，導致教師把絕大部分精力放在科研上，而教學只是其附帶工作，經常敷衍了事。我校“教師教學能力培養學分制”正是基于這種背景下制定出來的。實踐證明，這種略帶有強制性的“學分制”在一定程度上提高了教師的主觀能動性，教學質量得到明顯提高，主要表現在：（1）大多數教師特別是青年教師把更多的精力和時間投入到了教學工作中，積極參加各種教師教學能力培訓，努力提高自身教學綜合質素。過去，我校平均每個月都舉辦“教師教學能力培養系列講座”，但去聽的人寥寥無幾，教師之間也少有教學經驗交流。“學分制”建立后，上述現象得到明顯改觀，“傳幫教”蔚然成風。（2）“學分制”制定和實施后，我校又出臺了與之配備的教改鼓勵政策，如教改立項、教學、教學競賽獲獎等除了給予認定學分外，還給予重獎，并在職稱評定中給予優先考慮等優惠政策，極大地激發了我校教師探討現代教學模式改革與創新的熱情。很多教師根據其帶教學科的特點，從現有的教學條件出發，在教學設計、教學實施、教學研究等方面開創了許多新的教學模式，取得了很好的效果，例如，我校陳兆霓、趙瑞強兩位老師在2012年12月舉辦的首屆全國微課教學比賽中表現優異，進入全國總決賽，獲優秀獎；我校教師藍嵐、劉莎莎先后代表廣西參加全國大學英語教學比賽獲優勝獎，類似的教學成果還有很多。（3）“學分制”改變了許多教師尤其是青年教師對教學的看法，促使他們從“被提高”教學能力到主動要求參加教學能力培養。有老師說：“剛開始，對學分制還是有較強的抵觸心理，在半推半就地投入到教學當中后，發現教學和科研一樣，同樣也能給人一種成就感，對教學工作也有了新的認識。”

總之，高校教師的教學能力是影響高校的教育教學質量最主要的因素之一。探析高校教師教學能力形成及發展的影響因素有助于我們進一步探討如何發展高校教師的教學能力。“教師教學能力培養學分制”在一定程度上促進了教師自主提高教學能力的主觀能動性，對高校提高教學水平有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]余承海，姚本先.論高校教師的教學能力結構及其優化[J].高等農業教育，2005，12（12）：53-56.

[2]林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養成[J].教育與職業，2008，（9）：121-122.

第9篇：教師教學能力培養范文

一、教學設計能力的涵義

教學設計，也稱教學系統設計，是一種活動或過程，也是一門學科/科學。①教學設計在教學理論和教學實踐中充當著橋梁，連接著理論和實踐，是教學理論應用于實踐的主要表現形式之一。基礎教育階段是學生知識、技能和情感方面發展的關鍵期。因此，教師只有具備一定的教學設計能力，掌握相關的設計技巧，才能有效促進學生的發展。

教學設計能力是教師專業能力之一。隨著科學技術的飛速發展以及對傳統教育的不斷革新，產生了提高教師教學設計能力的要求。教學設計能力是教師職業能力的一種，是教師專業化的體現。專業是社會分工發展到一定程度，使得某種職業逐漸特殊化，具有一定的社會價值，需要從業人員必須具有相應的專門技巧、心智活動、責任道德，并賦予自和社會地位等的職業。“教學設計能力也就是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應修改的能力”。②有的研究從“教學設計的流程”角度出發來描述教學設計能力，如張景煥、金盛華、陳秀珍等人提出的“教師的教學設計能力就體現在教學任務分析、教學對象分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面”。③從職業能力開發的視角來看，教師教學設計能力是教師自身具備的知識、技能以及情感態度多維度的綜合運用體，可以反映出教師是否具備教學勝任力。

圍繞學習目標，制定解決教學問題的方案，是教學設計的根本任務。教師教學設計能力的涵義主要包括以下幾個特征：首先，教師的教學設計能力具有整合性。進行教學設計時，需要教師對學生、自身、教學內容以及教學媒體等多方面進行整合處理，在處理的過程中，教師要能統籌把握整體的活動流程，也是教師綜合能力的重要體現；其次，教師的教學設計能力具有穩定性。教師自身的本體性知識、條件性知識和其實踐性知識的形成是一個日積月累的過程，這些知識構成的教師素質影響著教師的設計能力，而知識的獲得通常會形成一個穩定的教師素質狀態，且不會有強烈的波動；再者，教師教學設計能力的發展是循序漸進的。不論是職前階段關于教學設計能力的養成，還是職后階段教學設計能力的發展，都是依靠經驗的積累而進行的，這種經驗的積累就形成了其能力發展的漸進性。實踐應用是發展教學設計能力的有效方式，將理論應用于教學，并能及時的獲得教學反饋。“實踐―反饋―發展”是一個漸進的發展模式，教師只有認真分析和處理教學問題，精心設計教學方案，才能循序漸進、扎實有效地促進自身教學設計能力的發展。

二、中小學教師教學設計能力的維度

關于教師教學設計能力的維度目前還沒有統一，國際培訓、績效、教學標準委員會將教學設計能力劃分為，專業化基礎、計劃與分析、設計和開發以及執行和管理四個維度。美國教育與傳播技術協會將教學設計能力劃分為設計、開發、利用、管理和評價五個維度。

從以上兩種劃分結果可以看出，教師的教學設計能力，首先是關于教學目標的設計能力。教學目標的設計，需要教師從學生的學情出發，結合教學內容，依據三維目標體系建構學習目標。教師要能準確地抓住教材的重難點，了解教材編排的意義。教學目標設計能力是教師能否準確把握教學內容的關鍵，是整個教學活動實施的導向。其次，是關于教學活動環節的設計能力。教學活動環節的設計可以充分顯現出教師匠心獨運的教學風格，凸顯教學的藝術性。因此，這也是教師教學設計能力的重點。教學活動環節安排和設計影響著教學效果，要對整體課堂有所規劃，結合教學目標和重難點的確立來設計教學活動。教學活動的安排要突出學生學習的主體地位，教師要協調好自身主導性和學生主體性的關系，發展和調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習的最優化。第三，是關于教學策略選擇和應用的設計能力。教學策略選擇和應用能力是教師教學機智的組成部分，因為策略的選擇和應用在教學中會出現不適用的可能。因此，教師在這種情況下要及時調整教學方案，選擇其他適用的方法。此外，教學策略的選擇要依據對教學內容、學生的情況以及教學資源進行綜合考量，教師要清楚班級學生已有的學情和認知特點，合理地選擇能有效幫助學生掌握知識點的教學手段。第四，是關于教學評價的設計能力。在這種能力當中，教師評價學生能力較為常用，自我評價能力應用較少。教師教學的自我評價能力是在教學活動中逐漸生成的，教師對自身能力正確的分析和判斷將會優化教學過程，促進教學效果。

此外，在對這些環節和策略以及評價的設計等方面也貫穿著教師對教學效果預測的能力，這種預測能力可輔助教師完善教學設計。

三、中小學教師教學設計能力的培養策略

1. 職前培養――教師專業發展學校。教師專業發展學校是“融教師職前培養、在職培訓和學校改革于一體的學校形式，是經過重新設計和調整，具有多重功能的合作伙伴關系”。④通過大學教育與多所學校連接組建的一種合作伙伴關系，其最大的特色就是能有效地將理論與實踐相結合。開展專業發展學校，不僅可以促進在職教師的專業發展，同時也為在校生提供了一個良好發展的機會。職前階段的教師教育為培養優秀的教師提供保障，這一階段不僅需要理論知識的充實，更要結合實際發展自身教學素養。大多的師范院校都以開設概括性、理論性較強的學科為主，學習者雖然了解相關知識的發展情況，但對于如何將理論轉換為實踐還缺乏了解。因此，通過教師專業發展學校的開展，學校要多聘請一線優秀教師向學生傳遞教學經驗，分享教學感悟，使學生不僅事業更開闊，還能有效地將所學與現實進行聯結。在學生見習方面，可安排學生進行親身體驗，不僅要聽課，更要上課，只有經歷過教學，才能真正清楚教學的環節，了解自身存在的不足，推動自身教學設計能力的發展。此外，職前階段關于教師教學設計能力的培養，可增設貼近實際教學的實用性課程，讓學生掌握相關的教學設計技巧和能力。

2. 在職培養――教師學習共同體。“教師專業學習共同體”這一概念是由霍德于1997年提出的，教師學習共同體是指在相同目標的引領下，教師或者同伴之間以知識經驗共享為基礎，通過分享、評價反思和協商等方式來促進彼此發展的一種組織形式。尤其是對新手教師而言，這種討論、閱讀、同伴觀摩的學習方式能增進經驗的學習和交流，這種學習型組織形式可有效提高教師的教學設計能力。共同體的學習可有效地幫助教師了解和更新教學設計理念，入職后的教師經過一段實踐經歷，已能根據自身特色形成一個適合自身教學設計模式和理念，這一階段教師的教學設計能力能很好地在教學中顯現出來。但隨著知識的不斷更新以及教育理念的推陳出新，教師要更新自身的教學素質。關注教學設計的理念發展，及時更新教學設計理念至關重要。以往以教師為主的教學設計已不符合以學生發展為主的步調，教學設計中通常以教師為主要活動對象，忽視學生的能動性，而現代的教學設計理念中更強調學生主體性。此外，值得注意的是，教師學習共同體的建立可以將“疏散”的教師緊密地“團結”在一起，彼此真誠、有效地溝通是教學設計能力建設和發展的基石。

注釋：

①南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005：6.

②秦政坤.淺析高師生的教學設計能力及其結構[J].松遼學刊，2001，4.