第二課堂存在問題精選(九篇)

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第1篇：第二課堂存在問題范文

本文從我校第二課堂所存在的問題入手，從深層次分析產生問題的根本原因，提出學校應當全員參與第二課堂活動，不斷完善教師的績效考評機制和激勵制度，引入“學分制”來完善第二課堂的學生管理辦法。

關鍵詞：中職學校；第二課堂；人才培養

一、中職學校開展第二課堂活動存在的主要問題

（一）開課數量不足，學生參與面較低

我校開設第二課堂活動多年，很多老師還沒有真正接受第二課堂活動，他們都認為第二課堂活動是額外的工作。部分老師抱著多做不如少做，少做不如不做的心態對待第二課堂活動。

另一方面，個別第二課堂小組的招生人數太少，無法滿足學生需求。我校原有第二課堂管理辦法規定，各小組的學生需要有一定人數要求就可以正式開課。部分老師單純為完成任務最多只愿意招收幾個人，甚至有些小組只招收三四名學生就不再招生了。小組的招生人數太少，學校總體招生數也就少，這也遠遠不能滿足學生的需求。

（二）課程質量不高，不能滿足學生的興趣需求

在對我校沒參加第二課堂的學生進行問卷：對于學校第二課堂的安排是否滿意。多數學生認為第二課堂的開課情況與平時上課沒有區別。在這些學生的眼中，第二課堂就是第一課堂的補充。甚至有些人還認為是第一課堂沒有講完的，第二課堂來補。抱有這類想法的學生還不在少數。

為什么老師不開展興趣愛好和文體方面的課程呢？最主要的原因就是老師們的興趣愛好也不廣泛，第二課堂知識不豐富，不能滿足學生的時代需求。從現有的課程來看，大多數教師開設的是都是傳統的第二課堂活動。這些“老掉牙”的內容，讓學生們感受不到新意，也就不想參與到其中去了。

（三）學生課堂參與度不高，對第二課堂認識不足

學生反映之所以不愿意參與第二課堂是因為覺得第二課堂學不到什么東西，沒有什么意思。有的學生認為來學校讀書是家長要求來的，他來學校學習就是為了爸媽學習，沒有意識到是自己要學。所以，在學校里什么事都抱著無所謂的態度。在問及為什么要參加第二課堂，他們大多的回答都是老師叫我來的，或者是學校安排之類的話，完全沒有什么自主的意見。

二、中職學校第二課堂活動存在問題的原因

1、學校不重視第二課堂，對教育教學的管理和評價機制不完善

對于第二課堂的重視僅停留在口頭上。這就造成了領導和老師對第二課堂的了解還處于一種朦朧的狀態，認識不清。他們普遍認為每周的上課教學才是主要的，是主業。第二課堂屬于附業，甚至是負擔很重的“負業”。第二課堂可做可不做，最好不做。

2、教師知識陳舊，不能主動學習

為了搞活第二課堂，各職業學校就應加強師資培訓。然而，現實情況是，我們的老師大都是不愿意或沒有時間參加培訓學習的。上了年紀的教師因為年長的原因，生理機能減退，精力有限，接受新知識的能力降低，他們不想學新知識；人到中年的教師上有老，下有小，是學校的中堅力量，家庭和學校的壓力都很大。他們大多習慣了現有的生活，如果讓他們參加拓寬知識面的學習，他們不愿意參加；剛剛走上教學崗位的年輕老師是學校的新生力量，學校給他們很多擔子，他們不僅每天都有教學任務，而且還基本上擔任了班主任，有管理學生的壓力。如果讓他們為了第二課堂而專門學習新的知識，他們就算是想學，也是沒有時間去學習的。

3、學生基礎太差，求知欲不強，學校宣傳不到位

職業中學的學生還有一個特點就是缺少人生目標。2013年我校一份對新生的問卷調查結果顯示，相當一部分學生沒有上課專心聽講、按時完成作業的習慣，有一半學生處于“厭煩學習”狀態。一部分學生讀書是為了就業需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續深造，還有一部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學校“混日子”。他們中的大多數人都對知識的獲取欲望不強，影響了他們對第二課堂的學習。

三、提高第二課堂活動效果的對策和建議

1、完善學校績效考評方案，提升第二課堂的地位

第二課堂是貫徹黨的教育方針，培養和提高學生全面素質的重要場所，是學校培養人才計劃的重要組成部分。第二課堂具有覆蓋范圍廣泛、組織形式靈活、突出學生個性、育人成效明顯等特點，發揮著與第一課堂同等重要的作用。要想體現第二課堂的地位，就必須修改現有的學校績效考評方案，即我們不僅要要求學生全員參與第二課堂，而且也應要求學校行政及全體教師也應全員參與第二課堂。

為了能實現師生全員參與第二課堂，激勵老師參與第二課堂活動，要對學校績效考評方案和第二課堂管理辦法細則進行修訂。應要求行政與教師一樣上第二課堂，同時要拉開學校績效考評各等級的差距，提高第二課堂在學校績效考評的比重，修改第二課堂學生人數要求。

2、提升教師開展第二課堂的積極性和能力

學校應幫助教師樹立正確的教育理念，堅持因材施教的原則，注重學生的個性發展，不斷改善教學方法。學校還應當建立激勵制度，鼓勵教師積極提高自身綜合素質，將教師繼續教育制度現以納入教師考核的必需內容，實行定期實習制度。有計劃的安排部分老師利用正常教學時間外出培訓，動員有條件的老師利用休息時間參加各類培訓，大力推廣和發展“雙師型”教師。

3、引入學分制，多渠道宣傳第二課堂

首先，我們應當擴大招生數量。學生素質的高低，直接關系到學校整體水平的高低。如果能招收到更多更優質的生源，相信對于學校教學水平的提升，對于第二課堂活動的開展也是有一定幫助的。為此，學校應當“內強素質，外塑形象”。學校應積極響應國家的中職學生免費就讀的好政策，通過各種渠道向全國各地多招生，招好生，以此來促進學校整體水平的提升。

其次，完善管理制度，引入學分制。要想做好第二課堂的學生管理工作，最重要的就是要形成一種管理制度。由于原第二課堂管理辦法操作性不強，管理細則不嚴謹，對老師評分人為性因素較大，導致學生不愿意參加第二課堂活動，學生缺席無人管，課堂質量無法保障。

即整個中等職業學校三年實現教學的學分制管理，修滿學分，學生可予以畢業。其中“第二課堂學分制”作為“教學學分制”的重要組成部分，第二課堂合格，學生整個中職學習才合格。在具體考核中，為督促學生積極參與第二課堂活動，可以將學生平時出勤表現與考核掛鉤，如遲到或早退2次計1次曠課，曠課3次或平時表現被評為“差”則“總評”不合格，不能計入學分。這樣，將學生在第二課堂中的表現和取得的成績與學分有機結合起來，可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，不斷提高第二課堂的教育教學質量。

最后，多渠道，多層次，加大第二課堂的宣傳。加大宣傳第二課堂學分制的概念，從思想上引導學生正確對待第二課堂，從根本上改變學生對第二課堂的錯誤認識。引導學生在重視第一課堂的基礎上看待第二課堂，這有利于學生全面發展，有利于第二課堂的實施。

為了使師生更加了解和重視第二課堂工作，學校應利用多種場合，多種機會來宣傳第二課堂工作。從學期初的學校工作計劃開始，要將第二課堂相關內容寫進計劃當中的顯著位置。一年級新生，在入學第一周就組織他們學習第二課堂學分制管理辦法，進行考核。同時，在日常生活中，通過學校廣播站，校園宣傳欄，班級黑板報等形式加大宣傳第二課堂活動的意義和相關內容等。相信通過這些措施，全校師生一定也能對第二課堂有更清醒的認識，更加重視第二課堂活動。這有助于提升第二課堂的教育教學質量。

[參考文獻]

[1]《再論第二課堂與第一課堂的關系》.彭巧胤 謝相勛.《學校黨建與思想教育》.2011年第5期.

[2]《中職學校開展第二課堂活動的實踐與思考》.黨創新.《電子世界》.2012年第7期.

第2篇：第二課堂存在問題范文

關鍵詞：大學英語 第二課堂 策略

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0027-02

大學英語教學改革已經如火如荼地進行了數年，課堂教學漸漸有了可喜的轉變，大學英語課由多年前的教師填鴨式教學轉變為英語學習興趣培養和英語學習方法引導式的教學。大學英語第二課堂能夠為學生營造良好的英語學習氛圍、調動學生學習英語的積極性和主動性，因而，它的開展也得到了廣泛的推廣和認可。

然而，由于缺乏良好的宣傳和組織，欠缺恰當的第二課堂學習方法與策略，缺少專業的指導和幫助，加上缺乏硬件配置和資金扶持，第二課堂的作用得不到充分的發揮。因而，想通過英語第二課堂為學生創建外語學習和運用的環境，培養學生的外語綜合運用能力，特別是聽說能力的目標，很難完全徹底地實現。

經過對存在問題和原因的分析，可以通過如下策略來改進：

1 系統的組織

建議成立由教務處督導、大學英語部或教研室統一管理的大學英語第二課堂管理中心。安排數名大學英語任課教師對第二課堂活動進行統籌和管理，組織協調好各種活動。另外，需要學校和各院系提供資金和其它方面的支持。在各個院系挑選部分管理組織能力突出、對此項活動熱忱的學生組成學生管理小組，一方面協助教師做各種活動的組織和策劃，另一方面對他們各自院系的同學做好宣傳和組織。同時根據每個班級的具體情況挑選一定數量的英語學習骨干配合他們的工作，從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來，調動全校學生學習英語的積極性。

2 科學的管理

根據管理理論，管理過程可分為“計劃、組織、實施、調整和控制，以及指令”這幾個步驟。同樣，在設計和組織大學英語第二課堂活動時，也應當遵循這個原則，并按如下的步驟分步實施：

介紹——在組織第二課堂活動時，教師應當用淺顯易懂的語言細致詳細地向學生介紹活動。包括活動的目標、時間限制、要求、規則以及活動的具體步驟都應當詳盡地介紹，甚至在必要時可以做一下示范。

演示——當引進新活動時，學生通常不明白如何操作，建議教師在全體學生面前演示一下。教師可以挑選最好的學生幫助演示，也可以挑選幾個較好的學生配對演示，或者教師帶領全班同學共同嘗試一次。在演示過程中，活動的過程和采用的語言一定要清晰明了，這樣才能避免學生在自己操作過程中犯錯。

實踐——在教師介紹和演示過活動之后，學生需要獨立地操作和實踐它了。實踐是很好的在真實環境中運用目標語言的過程，能夠鞏固所學的內容，甚至還能有效地自我糾正錯誤。此時教師扮演的角色應當是監控者、咨詢者、鼓勵者、觀察者以及錯誤記錄者。所以應當給予學生更多的自由實踐，教師不要過多地干預。

評估——在每一次活動結束時，教師應當對于學生的表現給予公平的評估和及時的反饋。這樣，學生才能及時地發現問題，盡快糾正。

3 導師制度

研究發現，多數院校的第二課堂教學活動由大學英語任課教師利用業余時間義務完成，教師人選不固定，工作辛苦報酬少，往往缺乏積極性。建議教務處完善第二課堂活動導師制度，選擇固定的指導教師，將這些指導任務折算為一定的教學工作量，同時考核第二課堂指導工作的效果。要保證相關人員做好從幫助學生制定英語學習計劃，到改進英語學習策略，再到碰到問題和疑惑時給予建議和解答這一系列的系統工作。在這個制度的保障下，學生可以在學習策略訓練，咨詢、建議以及評估，等方面得到專業的幫助，使第二課堂活動真正成為課堂教學的有益延伸。

在這個系統的導師制度下，教師能夠幫助學生籌劃合理的學習計劃；找到解決問題的方法；獲得合適的學習材料；調整心理狀態；幫助他們評估學習方法是否合適，是否取得進步，以及需要進行哪些調整和改進。

4 分層次教學

在制定大學英語第二課堂教學計劃時，教師往往從自己的主觀意愿出發，沒有充分考慮學生的個體差異，忽視了因材施教、循序漸進的原則。例如，在確定第二課堂活動的內容時，有時選擇的諸如莎士比亞戲劇人物分析這些過于專業的主題，未將學生的語言水平和需求差異等因素納入考慮，傷害了很多學生的積極性。如此一來，不但浪費了組織活動的人力、物力和財力，而且背離了大學英語第二課堂活動的初衷，抹殺了學生的興趣，更打擊了學生學習英語的信心。

因此，在擬定大學英語第二課堂教學計劃，設計其內容和形式的時候，可以引入第一課堂的教學形式——分層次教學。考慮到學生的個體差異，應當提供給學生不同的知識、技能和語言學習環境，由學生自主選擇，并在參與的過程中引導他們掌握運用學習策略，鼓勵他們對自己的成功負更大的責任。同時，為了合理配置教學資源，可以采用彈性的分層次教學機制，即在每學期期末或學年末，對各層次的學生進行測試，根據成績在各層次轉換，提升或降低層次。這樣既可以使分層次教學更加合理、有效，又能增加學生的學習動力，提高學習積極性，產生一個良性的循環。

5 第二課堂活動學分制和質量評價體系

高等教育應給學生更多的自由選擇空間。多年來，隨著我國高等教育改革的推進，教育界對高等教育的目標已經達成共識，那就是要培養學生個性，引導學生實踐，提高學生自主創新能力。在這樣的思想指導下，學生第二課堂活動成為一個很好的陣地。學校應當把學生參加第二課堂活動納入到大學生在校學習安排的一個部分，同時，學校應當在學分設置體系中納入第二課堂活動的評價，我校在這方面已做了初步的嘗試，推出了諸如社會實踐學分制、學生課外活動學分制等，但是這項工作的系統化仍亟待加強。

雖然第二課堂的重要性已經逐漸被認識和接受，但我們仍然受到長期以來的觀念影響，認為第二課堂活動是用來豐富學生課余生活，拓展學生視野的，因此沒有建立相應的第二課堂活動質量評價體系，作為培養學生素質的重要環節。缺乏系統科學的評價體系使得我們對各類活動的實際效果不能做出客觀的判斷，無論是學校領導，還是相關教師，往往通過感覺或者獲獎與否來評價第二課堂活動，較少關注學生實際感受和滿意度，使我們無法判斷與決定哪些活動需要積極引導和大力扶持，因而，我們很容易走進單純追求獎項的誤區，一些活動甚至脫離大部分學生的需求，削弱了第二課堂的親和力。

因此，我們要抓住大學英語教學改革的契機，將英語第二課堂教學的評價模式改革納入其中，建立一個動態的、師生互動的評價模式。學生的學分評價和教師的崗位考核的體系中要包括第二課堂英語自主學習過程評價和教學指導過程評價。這樣，用全面、科學的評價來促進學生英語綜合能力的提高和整體素質的發展；用系統、理性的考核辦法來促進相關部門和教師的工作積極性。這樣，英語第二課堂的發展進入到一個良性循環的過程。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 胡壯麟英語教育自選集[C].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[2]劉潤清. 論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

第3篇：第二課堂存在問題范文

關鍵詞: 獨立學院理工類 第二課堂 建設 實踐

浙江財經學院東方學院是1999年經浙江省人民政府批準設立的,2004年經國家教育部確認的獨立學院,是一所以財經類學科和專業為特色的高等院校。其中理工類主要涵蓋了電子商務、計算機科學與技術、信息管理與信息系統等信息類專業。這類專業學生思維活躍,創新意識、組織溝通能力和動手能力較強,其思想、心理、性格、行為等多方面與其他專業學生相比有著較為鮮明的特點,如何提高這類學生的綜合素質教育和就業競爭力,已成為目前一個比較迫切的課題。

1.獨立學院理工類大學生特點及存在問題

獨立學院高考錄取分數較之母體高校有些許差距,生源素質和能力上亦有自身特色,縱觀獨立學院理工類大學生存在的問題和現狀,有如下一些特點。

1.1大學生職業規劃缺失,學習動力不足。

新生入學后往往有懈怠情緒,不少學生對幾乎從未思考過大學四年應該怎么度過,應該如何儲備相應的知識與能力,使其在大學生職業規劃缺失的情況下,學習積極性喪失,享樂思想較重,甚至厭學情緒濃烈,從而體現為學習動力不足,學風較差。

1.2專業學習畏難情緒重,部分學生學習方向存在誤區。

理工類課程學習連貫性較強,若前期沒有打好基礎,后續學習難度不小。且理工類課程學習較為枯燥,獨立學院學生課堂接受能力則相對較弱,不少學生因此而產生較重的畏難情緒。而部分學有余力的學生則不滿足于現有的教學目標,在專業學習方面片面追求高、精、尖等,存在較大誤區。

1.3自制力較弱,易沉溺于游戲,引發學業危機。

理工類學生大都會自行配備計算機,網絡游戲的刺激性、隱匿性及無約束性,讓其充分體驗到放松、無忌和自由,尤其是現實世界中難以實現的成就感和自我價值,很容易在虛擬的網絡游戲世界中得到滿足,因而很容易成癮和著魔。自制力較差的共性使得沉溺于網絡游戲的學生人群比例頗高,不少學生因此而引發學業危機。

1.4人文素質欠缺,漠視綜合素質的鍛煉與提升。

不少理工類學生對人文素質重要性認知不夠,對綜合能力的鍛煉和提升較為輕視,人文素養相對欠缺。而在培養方案中的課程設置方面,人文社科類課程相對較少,加之學生興趣不足,往往造成綜合素質參差不齊,對文化和社會現象的理解力和判斷力較弱,精神生活匱乏,缺少對人生價值的思考和理性判斷,不利于長遠發展。

2.第二課堂建設的必要性和重要作用

第二課堂指的是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的各類教育教學和科研活動的總稱。其覆蓋廣泛,形式多樣,是第一課堂的拓展和延伸,有益地補充了課堂教學的內容,為人才的個性培養和素質拓展提供了更廣闊的空間。第二課堂教育不僅僅能實現教與學的交流互動和共同參與,促進學生更好地理解并鞏固所學知識,激發學生學習興趣的良好方式,還能有效地鍛煉學生的創新思維,提高學生的語言表達能力、文字寫作能力、組織領導能力和溝通協調能力等,使其具備較高的素質,從而較好地適應社會需要。因此,第二課堂建設與實踐對于學生全面發展尤為重要,是實施特色辦學和創新培養的重要載體。作為培養應用型高級專門人才的搖籃,獨立學院應根據不同學科和專業的學生有針對性地開展第二課堂建設規劃,構建完整的第二課堂教育教學體系,切實提高學生的綜合素質和就業競爭力,為其終身發展奠定良好的基礎。

3.獨立學院理工類學生第二課堂建設與實踐方法探討

基于以上分析,我認為獨立學院應凝練辦學特色,遵循教育發展的客觀規律,因材施教,開拓創新,通過不斷探索第二課堂教育教學建設與實踐的新方法,切實提高學生的思想政治素質,拓寬學生業務能力的廣度和深度,促進學生文化素質全面發展,提升學生的就業競爭力和學院的社會美譽度,不斷滿足地方和區域社會經濟發展的需要。

3.1加強學習引導,拓寬學生理論知識的學習渠道和知識面。

要想更好地適應和服務社會,不僅要具備良好的專業基礎知識,而且要具有廣博的自然科學、社會科學及交叉學科、邊緣學科的知識;不僅要具備專業業務能力,而且要具備綜合業務素質。因此,我們應該積極引導學生加強理論知識學習,拓寬自然科學、社會科學及交叉學科、邊緣學科知識面,進一步完善知識結構,促進學生在第二課堂教育教學活動中的全面發展。

3.1.1以興趣愛好為驅動,通過各類講座拓寬學生的視野和知識面。

邀請名人名家和各專業領域頗有建樹的專家、學者開辦各類特色講座,力求從不同領域拓寬學生知識面:通過舉辦專業知識講座,讓學生了解行業前景、專業發展趨勢及前沿技術等,擴大其專業知識面,培養學習興趣,提高學生對專業的認可度;引入就業創業指導講座,指導學生做好職業生涯規劃,學習創業技能和知識,尋找適合自身發展的道路;積極開展心理健康講座,幫助學生解決實際困難,擺脫過重的思想負擔,消除異常的心理問題,逐漸培養學生的挫折調節能力,學會自我調適和疏導不良情緒;推廣藝術文化講座,充實學生的課余生活,開闊眼界,提升文化修養和素質,豐富文化知識和內涵。

3.1.2以課題研究為導向,引導研究性學習,強化學生的專業學習能力

學生科研是第二課堂教育教學的重要手段之一,理工類專業學生科研領域廣闊,且具有較大的實踐鍛煉意義。鼓勵學生參與課題研究,不但能促進學生在研究中帶著問題學習和思考,鞏固專業知識學習,而且能讓其體會知識向成果轉化的成就感,從而提高學習積極性,促進第一課堂學習。同時,我們要注重指導并培養學生養成自主學習的習慣,鍛煉其發現和解決問題的能力,以及在課題研究團隊中的合作能力,以不斷鞏固和加強學生的專業學習能力和知識水平。

3.1.3以學科競賽為紐帶,強基固本,鍛煉學生的專業應用能力。

有針對性地開展各類各項學科競賽,讓學生通過參與學科競賽,更加深入地學習和掌握專業知識,提高其專業應用能力。努力構建“學校―學院(系)―專業”三位一體較為完備的競賽層次和體系:不僅僅要組織理工類大學生積極參與如電子設計競賽、程序設計競賽、電子商務競賽、多媒體作品大賽、數學建模競賽等專業性較強的學科競賽,還要鼓勵其跨學科、跨專業、跨年級形成團隊,參加如“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生財會信息化大賽、ERP沙盤模擬競賽等綜合素質要求較高的競賽。在競賽準備過程中,學校應予以師資、經費等方面的大力扶持,對獲獎者除了給予各項精神和物質獎勵外,還應給予相應的第二課堂學分認定,從而通過學科競賽,鍛煉理工類大學生的學習能力、動手能力和團隊協作能力,進一步強化其專業應用能力。

3.2積極構建第二課堂教育教學平臺,提高學生實踐動手能力。

引入豐富的教育資源,積極探索,搭建平臺,力求使理工類學生擁有必備的文化基礎知識、專業基礎理論和必備的技術與技能。這不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要,同時更滿足了知識再生和遷移,進一步學習與提高以適應將來崗位變革的需要。

3.2.1以社團建設為抓手,積極引導學生進行“三自教育”。

社團活動是第二課堂不可或缺的重要組成部分,也是校園文化建設的生力軍。健康向上的社團活動不僅僅有利于提高大學生的知識水平和專業技能,還有利于大學生鍛煉和展示自我才能,為其全面發展提供廣闊舞臺。

獨立學院應努力實施“引導社團,發展社團,服務社團,管理社團,監督社團”的辦法,堅持以先進思想武裝社團,進一步推動社團黨建帶團建,指導各類社團積極開展各項主題鮮明、內容豐富、形式多樣、成效顯著的活動。針對理工類學生重點打造一批具有專業特色和學術背景的社團,使其成為理工類學生專業教育的拓展和延伸,為廣大青年學生提供素質拓展和能力鍛煉良機。同時,進一步大力培養優秀社團負責人,打造精品社團,搭建高層次社團發展平臺,鍛造一系列高品位、高層次、高質量的特色社團文化品牌,提升社團的整體影響力,提高社團發展的整體水平,為學生的全面發展提供一個良好的平臺。

3.2.2以創業實踐服務體系為平臺,不斷鍛煉和增強學生的創業創新能力。

認真貫徹落實十七大報告“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”精神,突破傳統理念,采用創新的學生干部培養模式;聘請業界知名企業家和“雙師型”教師擔任創業導師,積極開展多元化的大學生創業教育工作;將創業創新教育納入學分制管理,積極探索第二課堂教育教學改革;努力建設好大學生創業基地,孵化和扶持大學生創業團隊和初創企業。以此著力構建“創業意識培養、創業實踐組織建設和創業教育環境支持”三位一體的大學生創業教育服務工程體系,切實增強學生的創業創新能力。

具體而言,就是堅持以思想教育為先導,激發學生的創業意識;以能力培養為抓手,傳授學生創業本領;以制度建設為保障,改善學生創業環境;以創業基地為載體,強化學生創業實踐。大力培養學生的創業意識、創業素質和創業能力,增強創業觀念,弘揚創業精神,引導創業實踐,充分依托政府、企業等良好社會資源,全面推進創業教育平臺建設,促進大學生就業創業教育工作良好開展。

3.2.3以社會實踐為依托,學用結合,社會育人,滿足學生的個性化、多樣化發展。

鼓勵學生根據地方經濟社會發展和專業實踐需要,廣泛開展理論及成就宣講、社會調查、掛職鍛煉、支教助學、科技支農、文化宣傳等活動。特別是有針對性地組織理工類大學生志愿者圍繞服務地方經濟社會發展的目標,舉辦信息知識培訓班、提供網絡信息服務、推廣信息實用技術、實施便民信息化服務等形式多樣且行之有效的實踐活動。并扶持理工類大學生“帶課題下鄉”學術調研實踐,結合各類橫、縱向課題在導師指導下深入開展社會調查和學術調研,努力將調研結果轉化為現實成果。通過精心組織社會實踐活動,積極拓展實踐途徑,創新實踐形式,增強實踐實效,加強實踐基地建設,完善大學生社會實踐長效機制,學用結合,努力提高學生的社會活動能力,滿足其個性化、多樣化發展需求。

3.3著力培養人文素養,提升學生綜合素質。

重視學生的“養成教育”,從“誠信、明責、感恩、進取、識禮、守紀、協作、友愛”等方面入手,持續開展、推進和深化大學生文明修身活動,培養大學生判斷是非得失、確定價值取向,學會如何做出道德選擇,形成為人處世的正確準則。促進其加強內煉修身,提高自身素質和品德涵養,為尋求科學合理的發展之路奠定厚實的基礎。并倡導積極樂觀的生活態度,發揚開拓進取的思學風貌,重視品德修養的自我提升。

我們要不斷深化教育改革,引導理工類大學生關注人文科學,了解并掌握一定的人文知識,在思想和情感上主動接受人文佳作的影響。可將學生閱讀人文社科類書籍納入學分制管理,作為學生畢業的必備條件,使理工類學生真正做到讀有動力、學有成效,以適應知識經濟和信息時代對人才培養的迫切要求。同時傾力打造“校園文化節”、“社團文化節”和“創意文化節”等校園文化品牌活動,通過持續開展系列主題演講、辯論、朗誦、征文、攝影、歌詠、設計等各項校園文化活動,不斷營造良好氛圍,創造培養人文素養的良好平臺。促使理工類學生在豐富多彩的校園文化生活中不斷凝練自身修養,提升綜合素質。

第二課堂是實施素質教育的重要載體,對大學生素質教育的作用不可或缺。因此,獨立學院更應高度重視第二課堂的建設與實踐,因地制宜、因材施教,打造具有自身辦學特色的第二課堂教育教學體系,不斷深化素質教育教學改革,形成一套較為完善的激勵學生學習和創新的有效機制,努力培養適應經濟建設和社會發展的高素質應用型專業人才。

參考文獻:

[1]劉英巖.開發第二課堂提高工科大學生素質教育的探索[J].經濟師,2006,(06).

[2]李延,王福忠,閆有運.工科大學生第二課堂建設和實踐的思考[J].焦作工學院學報(社會科學版),2004,(04).

第4篇：第二課堂存在問題范文

教學方法函待改革，傳統教育是以教師為中心，課堂講授為主，圍繞教材組織內容講授，由于目前職業教育的教師所受的教育均為傳統教育，所以很大部分教師形成一種思維定勢，仍然按照傳統的教學形式來上課，每節課50分鐘只有老師一個人唱獨角戲，學生上課睡覺、玩手機比比皆是，導致老師對學生的評價越來越低，而學生接收到老師如此評價的信號，也以一種消極、自暴自棄的方式對待老師，從而形成一種惡性循環。在教學方式上，很大一部分教師仍然停留在老舊的教學方式，理論深、應用少、起點低、內容舊，導致學生學習積極性低甚至產生厭學情緒，即使學生學習了也不能靈活運用達到舉一反三的程度，這與現代教育距離甚遠。現代教育是要求學生帶著問題，在教師指引下獨立思考以創新的思維去探索研究，并且注重集體討論和發揚團隊合作、互助的學習方式。教學內容上，教師閉門造車與生活實際嚴重脫節，教學內容不能局限于課本，應該積極與企業合作，院校與企業應組成課程開發小組，從專業培養目標出發，確定職業能力的基礎上共同確立課程目標、制定課程方案、選擇課程內容，并對課程的實施與評價做出必要的規定。由此可見，力發展職業教育必須解決現有的問題、改革落后的教育模式、不斷改進和完善教學方法。

2、職業教育改革措施

2.1化被動為主動。首先，要正視自己不能妄自菲薄，從自卑的陰影中走出來，提升自信心，要肯定職業教育一樣可以培養出好的人才、社會棟梁，要樹立天生我才必有用、蒼天不負有心人的信念;其次，激活學生求知欲望激發學生學習興趣，學生的求知欲望越強，學習的自覺性越高，要使學生主動學習就必須激活學生的求知欲。問題意識對學習、研究、探索知識至關重要，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力;學生發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識能夠更進一步提升學生自信心。教師不僅要培養學生的問題意識，而且還要設計問題情境引導學生多角度、多層面地深人探索問題，最終使學生在自己的努力下解決問題，讓學生感受到解決問題所帶來的成就感。22開辟第二課堂。正常課堂之外，應該積極的為學生在各個就業方向上開辟第二課堂，第二課堂的學生是由教師挑選出一部分有興趣且基礎較好的學生;第二課堂內容是由教師結合就業方向來進行設計;每個第二課堂由2一3名老師負責，對該方向就業前景、就業區域、就業預期要做出判斷;掌握該方向最新動態之后，給學生平時多提供一些就業方面、技術方面、實際項目方面盡可能多的指導，使得這些學生能夠在畢業之際獲取一定的實際項目經驗;在第二課堂能夠收到實際效果部分同學對于正常的教學活動有很好的促進作用，可以代替老師幫助同學解決學習中出現的問題，這些學生無疑是班級里面效仿的對象，能夠極大的提高學生學習的積極性和自信心。2.3教學方法、手段多樣化。教師應該積極的開發、創新教學方法，嘗試使用從未使用的教學手段，有些課程不一定必須在教室上課，可以走進工廠、商場、戶外等等，這些理論聯系實際的舉措更容易達到教學效果，同時也提高學生學習的積極性，每一位教師每一門課都要仔細設計，可以采取實踐法、發現法、探索法、強化法等[3j來引導學生激發學生的積極性、點燃學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。24教學內容重返生活。教學內容應貼近實際項目和生活，調動學生的主動性和積極性，教學內容是教學過程的核心，內容決定形式，形式為內容服務。目前教學內容大多依賴教材，教材的實例與現實生活差距很大，教材的內容與實例并不能適用所有的職業院校學生。針對職業院校自己學生狀況、知識結構、能力水平自行編寫講課講義顯得十分重要，當然教材也是重要的參考資料。編寫教材講義要盡可能貼近實際項目與案例，此舉要求教師要多去企業鍛煉、多積累項目經驗;與此同時也可以和企業共同討論上課的內容與講義，使得學生學到得到內容更加貼近于實際生活。

3、考核方式

第5篇：第二課堂存在問題范文

檢查所見：文化遺產遭到“建設性破壞”，保護經費匱乏

一些歷史文化街區熱衷于造“假古董”、“假文物”

背景：在2006年公布的第3批35處省級歷史文化街區（村鎮）中，還有14處沒有按照規定在2年內編制完成保護規劃；全省2700多處市縣級文物保護單位中，還有611處沒有劃定保護范圍。另一方面，歷史文化街區市政配套設施落后，房屋年久失修，文化遺產保護與改善居民生活的矛盾比較突出。

存在問題：近年來，有些地方“重申報輕保護，重開發輕管理，重眼前輕長遠”，不能正確處理好文化遺產保護與經濟發展的關系，文化遺產遭到“建設性破壞”的現象時有發生：在城市化建設進程中，有的歷史文化名城按法律必須保護的風貌格局遭到不應有的破壞；有的地方受經濟利益驅動，在歷史文化街區（村鎮）修繕時，未能按照保護規劃要求，熱衷于造“假古董”、“假文物”，使文化遺產的真實性、完整性遭到破壞。

有的地方文化遺產保護經費只夠人頭費開支

背景：據統計，全省有15個縣（市、區）每年安排文物保護專項經費不到10萬元（其中5個縣（市、區）的經費為零），45個縣（市、區）每年安排非物質文化遺產保護專項經費不到10萬元，其中14個縣（市、區）沒有安排非物質文化遺產保護專項經費。全省至少還有一半以上的縣（市、區）沒有將歷史文化名城保護經費列入同級財政預算。

存在問題：全省各市、縣（市、區）雖然普遍將文物和非物質文化遺產保護經費列入財政預算，但投入總量與當地經濟社會發展水平、與實際需要相比，仍有較大差距，不少地方的經費主要用于人頭費開支，無法開展相關的保護維修、文物征集等工作。

文化遺產保護機構存在“三缺”現象

背景：臺州市全市文博專業崗位的編制數為52人，其中高級專業技術人員2名，中級文博專業職稱9名，81%的人員為初級職稱或從其他專業崗位借用，專業人才短缺現象嚴重。有的非物質文化遺產項目傳承后繼乏人，存在人走藝絕的現象。全省有30個縣（市、區）的文物保護管理機構工作人員不足3人，很多工作不能正常開展。一些地方的歷史文化名城（村鎮）保護出現無人監管的狀況。

存在問題：目前，基層反映文化遺產保護工作難度大，“三缺”（缺編制、缺人才、缺經費）現象較為普遍。我省近2/3市、縣（市、區）尚未建立專門的非物質文化遺產保護管理工作機構，非物質文化遺產保護工作主要依靠文化館、群藝館開展。文物保護管理機構也普遍存在機構不健全、編制緊、人手少的現象。專業人才緊缺也是影響文化遺產保護事業可持續發展的一個重要因素。

許多珍貴文物“藏在深閨人未識”

背景：一些文物保護單位對外開放“門可羅雀”，布展陳列內容簡單，條件簡陋，不能吸引觀眾。有的文物古建筑修繕后閑置不用，其應有的價值得不到發揮。

存在問題：有些地下挖掘出土的珍貴文物沒有得到展示，由于沒有博物館，有的只能藏在文物庫房、檔案館、銀行金庫等地方，可謂是“藏在深閨人未識”；有的非物質文化遺產項目沒有得到及時整理開發，有的項目展示也還局限于節慶、會展活動，深度開發利用不夠。一些非遺項目過度商品化包裝，其真實文化內涵在消失，個別文物景點的過度利用也對文物本身造成損害。

文物保護難敵盜墓

背景：部分文博單位安全技術防范措施不夠落實，全省還有21%的文博單位安全技術防范設施不達標，存在安全隱患。

存在問題：一些人法制意識淡薄，盜掘盜挖古墓葬、古遺址及文物走私活動時有發生；歷史文化街區（村鎮）建筑多為磚木結構的老房子，防火設施缺乏，保護維修任務艱巨；由于保護措施沒有及時跟上，古建筑被拆被毀現象也時有發生。

檢查意見：確保文化遺產的真實性和完整性

推動社會力量參與文化遺產保護

堅持政府投入為主原則，建立經費正常增長機制。縣級以上政府要依法設立文化遺產保護專項經費并保證文物保護經費隨著財政收入增長而增加。針對我省歷史文化名城保護工作實際，建議省財政在以后年度，視財力可能適當增加省級歷史文化名城保護專項經費，用于支持省級歷史文化名城（街區、村鎮）的規劃編制與維修保護工作。

出臺政策，引導并鼓勵社會力量參與文化遺產保護。省政府有關部門應充分考慮我省民間資本較為充裕的優勢，積極引導、鼓勵社會力量參與文化遺產保護。可借鑒推廣寧波市鄞州區興辦博物館“民辦公助”、金華市鼓勵社會力量“認養”歷史建筑的成功經驗，積極創造條件，提供相關優惠政策。

建立和完善多元投入機制。省政府可研究制定相關規定，從歷史文化名城（村鎮）及文物保護機構門票收入中，確定一定比例用于文化遺產保護，建立旅游收入反哺文化遺產保護的良性機制。認真落實從城市建設維護費中劃出一定比例用于歷史文化街區建筑維修的規定。

打造文化遺產保護隊伍

各級政府要建立、健全各類文化遺產保護管理機構，并通過建立大學生實習基地、非物質文化遺產傳承基地等方式，加強專業人才培養。建議省政府就加強我省文化遺產保護管理隊伍建設，出臺相關措施。

文化遺產管理部門要嚴肅查處各類違法行為，落實文化遺產安全防范措施，確保文化遺產安全。省政府有關部門要強化對考古發掘工作的監管，加強對基層的指導與培訓，提高各級文化遺產管理部門干部的業務能力和執法水平。

文化遺產的整體保護與活態保護需特別重視

要重視文化遺產保護規劃編制與實施工作。省政府有關部門要督促有關市、縣政府按有關法規要求抓緊制定歷史文化名城（街區、村鎮）保護規劃，及時劃定各級文物保護單位的保護范圍；加強對歷史文化名城保護工作的監督指導，抓緊制定歷史文化街區、歷史建筑具體的保護辦法。

要重視科學保護，確保文化遺產的真實性和完整性。省政府有關部門要采取措施推進文化遺產的科學保護，遵循文化遺產保護規律，提高保護工作的科技含量。當前，要特別重視文化遺產的整體保護與活態保護，進一步保護好文化遺產本體及其生存環境。

要重視文化遺產合理利用，促進文化遺產事業融入經濟社會發展。借鑒推廣杭州市實行的博物館成為學生“第二課堂”等做法，讓文化遺產走進社區校園，走近普通群眾，大力弘揚優秀傳統文化。

當前，我省文化遺產保護工作仍面臨一些新情況新問題，需要省政府及有關部門妥善研究，及時應對：加強對產權歸屬個人的歷史建筑維修監管的政策研究；盡快出臺文化遺產普查成果的分類保護辦法。研究處理文化遺產保護與改善民生關系問題，著力改善歷史文化街區人居環境以及解決在“一戶一宅”制度下，鄉土建筑的保護與農民外遷需要安排土地指標的矛盾等。

題照：文化遺產保護功在當代，利澤后世。圖為泰順縣古廊橋北澗橋。 蔡榮章 攝

相關鏈接

我省文化遺產保護利用工作取得新進展

近年來，我省各級政府加大保護搶救力度，一批瀕危的文化遺產得到有效保護。在非物質文化遺產保護方面，2008年，我省命名33個省級非物質文化傳承基地、20個傳統節日保護基地。各地相繼建立一批民俗博物館（專題館）展示優秀非物質文化遺產，還開展各種活態展演，擴大影響。

在文物保護方面，自2006年以來，省文物局依法組織開展的考古發掘項目84項，發掘面積6萬多平方米。2008年，全省實施文保單位維修項目180項，位居全國前列，共投入資金1.66億元。

在歷史文化名城保護方面，歷史文化街區（村鎮）的保護維修取得新進展。紹興市投入20多億元，對歷史街區進行修繕，點、線、面保護相結合的“紹興模式”在全國得到了廣泛認可。

同時，各地努力發揮文化遺產的教育、科研和經濟功能，取得了較好的經濟和社會效益。一些地方依托高校和科研院所開展文化遺產整體保護、文化生態、傳統工藝技術、傳統文化挖掘等方面的科學研究。近3年來，全省各級各類博物館年均舉辦陳列展覽項目約600個，接待觀眾約1100萬人次，較好地發揮了博物館的公共服務功能。

第6篇：第二課堂存在問題范文

關鍵字：職業技能大賽；英語口語；現狀；培養方案

【中圖分類號】G712

注：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度一般資助課題“高職院校學生英語口語互動交際能力培養的研究與實踐”的部分研究成果（項目編號：XJK012BZJ022）。

一、高職學生英語口語交際能力現狀及其原因分析

目前，高職學生普遍存在的英語口語交際能力現狀是：基礎薄弱，發音不準確，說話不流利，表達生硬，詞不達意，聽力差，不具備與人日常交流的能力。造成這些問題的原因是多方面的，筆者進行了一一解析：

1.1傳統的教學模式

阻礙高職學生英語口語能力提高的一個最重要原因就是中國長期以來存在的教育問題――應試教育模式。這種模式通常是以課本、課堂和教師為教學中心，也稱“三中心”模式。教師往往是填鴨式教學，即把課本上的內容以說教的方式灌輸給學生。授課內容側重講解語法和閱讀，對學生的聽說能力不夠重視。而且課堂時間有限，教學任務繁重，即便想給學生提供練習口語的機會，時間也不夠充分。

1.2資源匱乏

許多高職高專院校不注重基礎設施建設，所用的語音設備大多陳舊落后，不能滿足新的教學理念的要求。近年來，高校招生人數持續增長，加之高職院校較注重專業技術的培訓，像英語這樣的課程就放到次重的位置上了。往往采用大班教學，幾十人到一二百人不等，學生人數眾多，教師更無法做到面面俱到，為每個學生提供練習口語的機會。所以這樣的教學環境嚴重影響了英語的教學水平和質量。也側面反映出學校方面對英語口語方面教學不夠重視。另一方面，國內市場專門針對高職高專院校編寫的英語口語教材幾乎沒有，大多是針對英語專業的，這也是影響口語教學的一方面原因。

1.3缺乏用英語交流的語言環境和氛圍

研究表明，對一種語言學習的成功，主要是需要讓學習者置身于該語言環境中，不斷地與人交流，去習得該語言的語言習慣，時間長了自然就會說了。但是高職學生學習英語的主要環境是課堂，口語的練習也是基于課本的對話進行機械的操作，學生是在被動地完成任務，而不是主動地去用英語進行思想和情感上的交流。平日，也少有機會接觸外國友人，與同學多是用漢語交流，與同鄉更是用家鄉的方言交流，這又導致另一嚴重問題，那就是學生的發音帶有嚴重的口音。

1.4學生自身存在問題

由于中學也是采用傳統的教育模式，且更加強調高分，偏重對詞匯、語法的講解，平日的練習以語法習題、閱讀和寫作為主，甚少口語和聽力方面的練習，這是學生聽說應用能力差的主要原因。當來到大學后，老師要求用英語進行交流時，他們往往表現出自卑的心理，不敢開口說，怕說錯被同學和老師笑話。越是害怕越是不敢開口說，一旦開口說錯便會加重自卑心理，甚至產生抵觸英語的情緒，失去對英語的學習興趣。長此以往，形成惡性循環，使英語的應用能力得不到提高。這就是大多數學生現在所持有的“啞巴英語”“聾子英語”。空有滿腹英語知識，卻聽不懂說不出。

高職學生生源龐雜，部分學生基礎薄弱，到大學之后知識銜接不上，不能適應大學的教學方式。高職院校管理相對寬松，自制能力差的學生不能合理安排自己的課余時間和積極主動地去學習。

二、英語口語方面的職業技能大賽及其具體要求

由于社會對高職高專人才的要求越來越高，英語口語交際能力也成為衡量學生是否是社會所需人才的一個重要標準。各種英語口語方面的職業技能大賽不但使部分有能力的學生嶄露頭角，也鼓勵了許多學生積極練習口語，為學生提供了學習的動力。

全國性比較著名的賽事是“全國職業院校技能大賽”，其中設有高職組英語口語賽項。該賽程旨在“適應國家大力發展職業教育需要，按照高等職業教育人才培養目標要求，促進高等職業教育英語課程教學改革，培養和提高高職學生英語應用能力，展現高職學生英語口語表達能力與風采，激發廣大高職學生學習英語的積極性。”賽程的基本原則是“以實用為主旨，以應用為目的。”筆者認為，該基本原則也應該作為英語口語教學的基本原則。

該競賽的競賽內容是選取職場中典型交際場景，通過陳述、描述和交流等環節，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業務交際能力。競賽內容包括三個部分：職場陳述，圖表描述和情景交流。進入決賽最后一個階段的參賽選手還將參加即席辯論環節的比賽 ―― 抽簽分正反兩方就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。初賽（各校選拔賽）和復賽（各省市自治區比賽）階段包括“職場陳述”、“圖表描述”和“情景交流”3個比賽環節；全國半決賽階段包括“圖表描述”和“情景交流”2個比賽環節；全國決賽階段包括“圖表描述”、“情景交流”和“即席辯論”3個比賽環節。

通過對競賽內容的解讀，競賽對參賽者英語日常交流能力、涉外業務交際能力、反應速度、邏輯思維能力等都有較高的要求。

三、提高高職學生英語口語交際能力的具體培養方案

基于上述職業技能大賽對高職學生的要求，以及社會對高職人才素質要求的提高，還有高職學生英語口語交際過程當中存在的問題，筆者根據自身的教學實踐經驗，探索研究出一套旨在提高高職學生英語口語交際能力的培養方案。

3.1互動交際能力的培養

以往的教學模式采用滿貫式教學，教師向學生灌輸知識，課堂氣氛不活躍，授課方式單一，內容刻板，缺乏生氣，極易引起學生的厭煩情緒。口語教學應注重對學生的互動交際能力進行培養，傳統的教師講授學生記筆記的方式無法達到該目的，這就要求教師在課堂上的教學方式進行改革。以往的課堂上缺乏師生互動是因為學生還沒有意識到學好英語口語的重要性，教師應首先針對這種情況盡早向學生闡述清楚其重要性，即英語口語在現在的工作和生活中得到了廣泛應用，它無處不在，企業在招聘人才時很看重應聘者的英語口語能力。其次，教師應盡量營造和諧的師生關系，不要高高在上，要拉近與學生們的距離，傾聽他們內心的呼聲，建立起彼此之間相互信任的關系，不斷鼓勵學生，提高他們的自信心，充分調動他們的學習熱情，這樣不但教師得到了學生的尊重，也會使學生因為喜愛這個老師而愿意學習英語。以上兩點是能夠為以后順利開展課堂教學所做的必要的鋪墊和準備工作。只有打好這樣的基礎，以后的工作才能順利展開。

培養學生的互動交際能力，核心是豐富多彩的課堂教學手段。摒棄傳統的說教式授課，營造一個輕松的課堂學習氛圍。行之有效的一個方法是組織課堂5分鐘演講。在開始時學生可以拿稿子，主要是為了讓他們開口說話。不必要對語法要求太嚴格。等進行到一定階段可以讓學生們進行即興演講，即選擇學生們日常生活中接觸較多、很感興趣的話題讓學生表達自己的觀點。比如描述自己喜歡的明星、崇拜的偶像，或針對當下的時事熱點陳述自己的觀點和看法等等。在每次演講結束之后，針對本次演講內容，其他同學應參與提問和評論，并發表自己對本次演講內容的觀點，從而進行了有效的師生之間，同學之間的互動與交流。其次，還可以進行情景對話游戲。由教師設定生活中最常見的情景，學生們可以自由發揮，自己設定對話內容。這樣的形式不同于以前用教材上的對話進行練習的方式，該形式注重學生對語言的組織能力，表達能力，而不是單純地照本宣科。第三個方法是進行復述。可以閱讀課文后復述也可以聽完一段聽力材料后復述。對于聽力材料的選擇，筆者比較傾向于故事類的，因為這類材料易于高職學生接受，與他們的水平相當，而新聞類則有些難度。該方式將閱讀或聽力與口語練習相結合，綜合性很強，是一種很不錯的提高學生互動交際能力的方法。

3.2策略能力的培養

交際能力也可以通過發展策略能力來提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交際能力分為語用能力，語言能力和策略能力。交際策略能力可以定義為語言使用者運用語言或者非語言等手段克服由于語言方面能力不足引起的交際困難的能力。這種交際困難現象在高職學生中是普遍存在的。因此針對此現象，教師應著重培養學生的策略能力，以提高交際能力。我們在日常生活中常采取的策略有迂回表達，盡力爭取思考時間，身體語言輔助，選擇自己習慣的常用的詞語和句型進行表達等。比如說話人一時想不出該怎么表達自己的想法時，可以說：“Let me think…，Well…等字句拖延時間，同時盡快思考合適的表達，一邊想一邊說，把握好說話的節奏，確保說話的連貫性，以避免尷尬的冷場現象出現。對于自己缺乏詞匯進行表達的話題交際者可以采取回避策略，或者用近義詞來代替相關詞匯。實在表達不出時要借助肢體語言，以使談話順利進行。在理解別人表達的語句有困難時，要請別人重復，比如“Pardon？”“What do you mean…？”等，以正確理解別人想要表達的意思。這項能力看似簡單易學，但其中也有很深的學問，比如談話的節奏該如何控制，如何在短時間內思考出最簡單有效的表達。這需要大量的練習。課堂上教師應留出足夠的時間交由學生自主發揮，進行口語對話方面的練習，提高交際策略能力。

3.3應用互聯網教學

信息技術在不斷成熟和發展，也越來越多地應用到日常教學工作當中。教師應充分利用教學資源，熟練掌握互聯網及多媒體教學手段的運用。多媒體是一種先進的教學手段，它將計算機技術、網絡技術、多媒體技術、和現代教學方法有機結合起來，以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、交互性強等優點，逐步滲透到英語視聽說學習。多媒體教學有利于提高課堂趣味性，通過優美的聲音和生動的圖像信息，寓教于樂，讓課堂氣氛變得活躍起來，激發起廣大學生的學習積極性，讓學生重新獲得學習的主動權。學生擁有學習的主動權是一堂課成功的關鍵。多媒體技術在課堂中應用有利于學習者全身心的投入，達到學習的最佳效果。

3.4第二課堂的運用

第二課堂是相對于正常的教學課堂而言的。第二課堂是學生在教師的引導下進行自主學習的活動。在此期間要把握好第二課堂的難度，難度太低不能提起學生的興趣，難度太高學生望而生畏，無法參與其中。第二課堂活動有英語角，英語演講比賽，英語辯論賽，英語話劇小品等。應注意的是，這些活動的舉辦應有規律性和長期性，要定期舉辦，讓學生養成參加活動的習慣，避免三分鐘熱度，半途而廢。英語演講比賽和辯論賽主題的選取應貼合學生的生活，迎合學生的興趣愛好。第二課堂作為日常教學的延伸，是創造良好的語言環境，提升學生英語口語能力的有效途徑，應充分開發利用。

四、結束語

綜上所述，教師應不斷在教學實踐中摸索，探索出行之有效的教學方案，并不斷提升自身的職業素質，勇于打破傳統教學模式，采取多樣化、新穎的授課方式，結合現代教學手段，利用第二課堂，提高高職學生的英語口語交際能力，以提高學生在職業技能大賽和社會當中的核心競爭力，為社會培養出高素質人才。

參考文獻

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[3]李寶愛.英語口語第二課堂[J].內蒙古教育，2002（8）

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[5]姬宏，劉堯敏.淺談高職高專商務英語口語教學現狀和對策[J].科學論壇

第7篇：第二課堂存在問題范文

關鍵字:中學生;德育教育;素質教育

中圖分類號:G621 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0004-01

初中思想品德課程標準指出:“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務,幫助學生提高道德素質,形成健康的心理品質,樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力,引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”由此可見,思想品德課本質上應該是一門德育課程,義不容辭地應發揮其德育的主渠道作用。那么,在具體的思想品德課教學過程中我們應該如何進行有效的德育滲透呢?筆者認為應做好以下幾點:

一、注重培養學生的主體性意識

新課程要求:“改變學生的學習方式”。提倡教學要充分發揮學生的主體作用,倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。提倡課堂上應為學生提供自由想象、自由思考的空間。力求將課堂還給學生。也就是說:給學生一些機會,讓他們去體驗;給學生一些困難,讓他們去戰勝;給學生一種條件,讓他們去鍛煉;給學生一個舞臺,讓他們去展示。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”在思想品德教育中,更應該重視學生自己的活動,使學生通過親身的實踐,加深認識,增強體驗,形成信念,養成習慣。因此,可以秉承上下求索的精神,創設多種活動情境,借助學生的個體經驗,以活動為中介,通過角色扮演,創設情境,情景模擬體驗,經驗分享,談話溝通,行為訓練等豐富多彩的活動形式,通過師生的共同參與,引起學生相應的心理體驗,認同、接受的規范和價值,從而施加積極影響,促進學生的人格完善。

例如:在新教材中,有這樣的活動要求,制定一份“孝敬父母長輩的計劃”并付諸實施。當學生按計劃落實孝親行動時,就會在實際體驗中,體會到孝敬父母的必要性,體會到父母的辛勞,完善自己價值觀。

二、動之以情,加深認識,提高課堂實效性

情感對于一個學生的思想品德的形成起著重要作用。列寧曾指出:“沒有人的感情就從來沒有也不可能有對真理的追求。”如果只從理性上講給學生一些道德知識、道德規范,而沒有伴之以必要的情感體驗,那么這樣的思想品德教育只能存之于腦,停之于口,而不能轉化為相應的道德行為。只有啟動學生的感情,才能增強他們內在的動力,并進而運用這種動力,最有效地去開發自身潛能。所以思想品德課中的情感教學不容忽視。因此,政治課教學中的德育滲透是否落到實處,取決于教學內容和德育內容能否滿足學生的需要。而學生接受教育的程度受許多因素制約,其中情感和情境因素是重要的方面。

為了使學生體會到父母和師長的付出,我在一些課上首先讓學生欣賞歌頌親情的歌曲,讓他們在旋律中體會,聽完歌曲之后,我又啟發、引導學生聯系生活中的實際,讓他們各自談談在日常生活中是如何孝敬父母的,讓學生來評評誰最孝敬父母。這樣激勵了學生主動參與課堂教學,積極思考,主動探索使課堂氣氛活躍,讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言,充分交流,加強自身體驗,使之主動參與課堂教學,積極思考、討論。學生通過積極思考、交流,自己去總結、領悟,比教師直接告訴學生結果,其效果會更好。

三、拓寬教學渠道,積極開展第二課堂活動

思想教育涉及大量的實際問題,單靠課堂教學不可能完全解決,而開展第二課活動不但有助于學生解決問題,而且還能培養學生多方面的能力。因此,我們要求政治教師積極開展思想政治課的第二課堂活動。活動的形式主要有兩種:一是學生自我教育形式;二是“請進來,走出去”的社會教育形式。

學生自我教育,是學生有針對性地開展自己教育自己的活動。一是結合國內重大時事開展活動。如:母親節的到來,布置給媽媽洗腳的活動;等等。二是針對學生自身的問題開展活動。如:針對學生浪費嚴重的問題,某校舉辦“反浪費展覽”;針對學生經常上網,開展“中學生上網利弊”的辯論會等等。

第8篇：第二課堂存在問題范文

關鍵詞： 大學生安全教育 存在問題 拓展路徑

從馬加爵案到藥家鑫案，從清華朱令被投毒案、復旦研究生投毒案到南航金城學院學生斗毆致死案，被稱作“象牙塔”的大學校園頻發安全事件乃至命案，引起社會各界的廣泛關注。

高校管理者和教育者應當深思當前的大學生安全教育問題，這關系到高校的人才培養質量，關系到學校及社會的安全穩定。大學生的安全教育要拓寬思路，改變傳統灌輸式的宣傳教育模式，采取多種方式，體現學生的主體地位，開放互動，注重安全教育實效性。

一、大學生安全教育目前存在的主要問題

1.大部分高校停留于傳統的課堂說教和板報宣傳方式，大學生的興趣不濃，關注度不高。

傳統的課堂說教雖然有利于教師組織安全教育教學，有利于學生在有限時間內把握教學內容，但與專業教育相比，安全教育的內容并不高深，更多是屬于常識教育，不能引起學生的興趣。教師是教學的“主宰”，學生缺少獨立思考和消化、吸收的機會，這種單一的傳統安全教育教學模式已經越來越不適應時展的需要，傳統的安全教育宣傳主要采取公益宣傳的手段，如板報、通知等，缺少吸引力，學生往往視而不見，甚至有抵觸心理。傳統的安全教育教學和宣傳方式已經很難取得積極的效果。

2.安全教育課程內容教條化、枯燥乏味，缺乏與時俱進的話題和相對系統化的配套教材，不能體現當下的時代特征，難以引起學生對安全的關注和興趣，無法收到良好的教學效果。

目前不少高校安全教育基本是對格式化的法律法規、校規校紀安全知識的宣講，安全教育手冊教材在內容的選擇與編排上過于書面化、專業化，與學生的現實生活關系不緊密，大部分教材內容專業性太強，理論介紹過于豐富，采用的案例年代久遠，學生聞所未聞，這些都充滿個性，追求新潮的“90后”大學生們普遍把安全教育課當做事不關己的課程或當做“嘮叨”而充耳不聞。

3.安全教育課程不重視，體系不完善。

與社會、家庭等教育相比，學校教育的最大優勢在于系統性和組織性，在基礎教育方面表現更加明顯，安全教育也應該這樣。然而，事實卻不盡如人意。從小學、中學到大學，我國安全教育是零散的，在某種程度上甚至將安全教育的責任推卸了，完全由社會、家庭來承擔。許多高校的“安全教育”其實僅僅局限于“管理”，并不包括“教育”。高校安全教育的系統性還存在制度不健全的現象。安全教育應該嚴格按照教育計劃和規定，多學科、多方面、有針對性地實施，但我國高校能做到這一點的寥寥無幾。

目前安全教育基本上被片面地理解為法制宣傳和治安、交通、消防等安全防范知識宣傳教育，許多高校雖然建立了相關的安全教育制度，但社會形勢教育、心理健康教育、疾病預防教育、食品衛生安全教育等并未被納入該教育范疇，導致它們自成體系、互不聯系，這種狀況亟待改變和完善。

二、有效拓展安全教育的路徑

1.推進大學生安全教育課程教學的改革、創新。

以大學生為主體，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的原則，編寫集知識性、趣味性、實用性于一體的安全教育教材，內容緊密貼近學生的實際安全問題，盡量采用身邊案例、知名案例，多關心“90后”大學生現階段多發問題案例。教師要精心設計課堂教學，可采用課堂講授、典型案例點評、問題分析、小組討論、專題講座等方法，強調師生互動，通過課間聊天、問卷調查等多種渠道了解大學生的所思所想，力求使教學內容時刻貼近學生的思想實際。在講授或討論環節及時回答他們關心的熱點問題，全面系統地進行安全課程教育。這樣的教學內容設計必然激起大學生的學習興趣，積極地參與到各種安全教育教學環節中，對提高分析和解決身邊的安全問題的能力將有很大的幫助。

如：安全教育可分為三個階段納入高校整個教學計劃（表一），有針對性地明確大學生安全教育知識側重點，注重時效性、實效性。

學生走進大學校園，盡管生理日漸成熟，但心理及對現實世界的認識還比較膚淺。進入大學后有了自由支配的時間和獨立做事的機會，多年積累的安全“隱患”可能出現一個總爆發。在入學第一時間做好安全教育讓學生樹立“安全第一”的思想，培養自我防范和自我保護意識，對學校的穩定發展和學生的健康成長具有重要意義。入學獨立生活一年后，大學生在學習、人際交往、婚戀及經濟等方面會出現新的問題，根據實際情況，有針對性地進行安全方面的宣傳和培訓，對在校大學生順利地完成下一階段的學習生活有極大的幫助。而在畢業、實習階段，面臨升學或者就業問題，大學生社會經驗不足，培訓騙局、就業騙局、傳銷等一系列安全問題接踵而至，甚至導致大學生誤入歧途。針對具體問題開展就業過程的安全教育，讓大學生順利邁出校園，圓滿完成學業具有重要的現實意義。

2.大力拓展大學生安全教育第二課堂，在趣味拓展中接受教育。

在實施大學生安全教育的過程中，與課堂教學相比，第二課堂更具思想性、知識性、娛樂性和實踐性，這種特點更好地滿足了當代大學生的心理發展特點，使第一課堂的教育效果得到拓展和延伸，補充了課堂教學的內容，為培養學生的個性和促其全面發展提供了更為廣闊的空間。高校要因勢利導，在物質條件和活動資金上給予第二課堂必要的支持，使大學生的積極性和主觀能動性得到充分的發揮。

（1）建立大學生安全協會，積極吸納學生參與，實行自我教育、自我管理、自我提升、自我服務，通過協會組織學生討論安全方面的話題，鼓勵學生提出安防方面的意見和合理化建議，引導大學生把安全教育與社團組織的課外活動有機結合起來，舉辦諸如法律講座、安全知識競賽、安全防范研討會、安全技能實戰演練、模擬法庭、安全主題演講、安全文藝演出等活動，增強安全教學第二課堂效果，使學生的安全意識從感性上升到理性。

（2）建立大學生治保管理隊伍，建立學生信息員制度，用有償服務的形式，設置勤工儉學崗位，招聘家庭貧困、在學生中口碑好、品德高、組織能力強的大學生，協助保衛處對學校復雜場所、五管要害部位、家屬區進行治安巡邏，負責調解學生中的一般性糾紛，每周定期或者及時向保衛處反饋、搜集治安信息，及時掌握校園熱點問題，以便及時掌握情況，及時清除各種隱患，清除一切干擾正常教學、生活秩序的安全隱患。還可協助學校進行法律宣傳、執法監督的工作等。

（3）組織消防趣味運動會等趣味性競賽活動，貼近學生的實際生活和操作能力，以賽代練，以賽促防，讓學生體驗團隊合作，在娛樂中快樂地參與安全教育活動，鍛煉學生的處理能力，推動高校大學生安全工作普及化、規范化。

3.大學生安全教育要重視開放互動，請進來走出去。

在課堂教學的基礎上，邀請轄區內交警隊警官結合本地交通事故案例，深入淺出地解釋各種交通專業術語，提醒學生出行時要遵守交通法規，維護自身安全；邀請轄區派出所民警通過梳理所在轄區高校各類典型案件，分析案件特點，有針對性地提出防范對策；邀請轄區所在公安消防人員教授滅火器和消火栓的正確使用方法，組織大學生踏入紅門，參觀特種裝備和警營內務，觀摩消防演示與模擬快速出警，面對面、零距離當“消防員”，提高學生的消防知識水平和自防自救能力；邀請轄區所在基層法院的法官對大學生犯罪審判案例進行專題講座，組織學生旁聽有關高校犯罪的刑事庭審，更大范圍、更高層次地了解自己所處環境的安全問題，提高自身的安全意識。

4.大學生安全教育要重視平臺構筑、網絡建設。

高校學生來自五湖四海，由于各自的生活環境、生活習慣、經濟條件、學習能力的差異，家庭、思想、性格等原因，出現的安全問題各種各樣。因此要充分考慮學生的個性特點，有針對性地構筑安全教育平臺，開展個性化的安全咨詢服務活動。

根據“90后”大學生的特點，要搭建網絡安全教育平臺，充分發揮網絡的不受時空限制、隱秘性、安全性強的特點，開展網上安全教育和咨詢活動，增強教育效果。通過手機飛信群、QQ群、西祠論壇、人人網、開心網、微信、微博、貼吧創辦網絡安全關注，將校園治安動態、警情提示、校園熱點、敏感問題等編輯成短而精的信息實時發送，聯合學生會、大學生社團組織提供素材，制作本校校園安全教育情景劇，網絡寓教于樂的“安全”微視頻，定期、不定期地播放有關安全方面的視頻，通過直觀的感受，讓廣大學生在思想上筑成一道能抵御外來不良勢力侵蝕的“防火墻”。

大學生安全教育作為高校基礎教育部分，重要性毋庸置疑。安全教育區別于專業教育，沒有先例可循，沒有成熟教學模式可資借鑒，沒有系統而清晰的教學規范，這些都有待在實踐中不斷探索，因此更需要創新理念、創新體制，探索出一條適合高校安全教育的路徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統地掌握安全知識，更好地適應大學生活，順利地走向社會。

參考文獻：

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[2]姜寧，何景洋，劉莉.試論高校安全教育第二課堂建設經濟與文化，2010（11）：121.

第9篇：第二課堂存在問題范文

【關鍵詞】職業技能競賽 課程體系 專業社團 校企合作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0025-02

2008年教育部舉辦普通首屆全國職業技能大賽，同時提出重學勿輕術：普通教育有高考，職業教育有大賽的理念。近幾年來，全國的職業院校如火如荼地開展了院級、市級、省級、國家級的各層次技能競賽。通過職業技能競賽，可以訓練參賽學生某一方面的知識和技能，提高學生解決實際問題的能力，團隊合作的精神，為學生將來就業和工作打下很好的基礎；通過職業技能競賽，教師能力也同時得到提升，另外競賽設備和場地的準備，可以在相應技術領域組建與鍛煉出一支良好的教師團隊；通過職業技能競賽，可以為學院專業發展規劃和課程設置等方面提出指導性建議。

然而，目前更多的技能競賽在眾多學校中只是精英式培養，并不能普及到大部分學生，如不能在校內廣泛的形成良好競爭，競賽只是少部分人的游戲，就失去其對教育的作用。另外，現在許多的競賽淪落成教育裝備制造商的設備推廣賽，不能真正體現技術發展的主流，也讓競賽失去其原本的初衷。因此，如何形成全校學生參與的基礎上進行選拔的職業技能競賽機制，有選擇地組織或參與合理的競賽，將會是職業學院組織或參與技能競賽需要思考的問題，只有很好地將職業技能競賽融入專業課程體系中，確定其在專業課程體系中的地位與作用，才能形成對專業及人才培養的可持續性發展的動力。本文試以柳州職業技術學院為例，從高職職業技能競賽在課程體系中的定位出發，對職業技能競賽融入高職院校專業課程體系進行思考。

一、高職職業技能競賽在課程體系中的定位

柳州職業技術學院自2008年起便提出了以大教育觀的理念構建人才培養的框架，構建了基于大教育觀的課程體系“二維”模型，如圖1所示，從內容與形式兩個維度整合課程體系，形成教育合力。綜合第一課堂與第二課堂，系統設計人才培養方案中的基本素質教育體系與專業能力培養體系。兩個系統相互促進滲透，兩個課堂有機結合，共同構成完整的人才培養系統，明確各門課程、各個教學環節的定位以及關系。

在課程體系的“二維”模型中，技能競賽定位是在專業課程有效的延伸補充，并且將通過第二課堂的形式進行廣泛的開展。通過專業職業技能大賽，首先，促使教學與職業技術能力要求有效銜接，使教學更貼近企業需求，貼緊職業崗位要求，并促使學生形成團隊合作、勤于鉆研、開拓創新的優秀品質，從而激發學生的學習興趣和學習積極性；其次，通過技能競賽，檢驗教學成果，發現教學中存在問題，并及時改進；最后，為學生提供一個充分展示自我的舞臺，對于表現突出的學生，可繼續安排他們參加省市級和國家級的職業技能大賽，從而達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。

二、圍繞專業課程體系展開職業技能競賽內容設計

技能競賽作為專業課程的延伸補充，必須圍繞專業課程體系來展開，對競賽項目系統化，以適應不同層次學生的要求。競賽項目應該突出相關專業人才培養的特點與要求，引領教學改革，注重展示與考察學生的專業技能、職業素養與團隊合作精神；注重吸納企業的參與，要兼顧技能教學與生產技術要求兩方面的因素，體現“校企合作，工學結合”的特點。

下面以筆者所在系部的制造類專業為例，探索技能競賽的內容設計思路。為了有效配合專業人才培養方案各階段實踐教學的實施，促進學生學好相關專業技能，我們將專業技能競賽按專業課程階段分“專項技能訓練”、“綜合技術應用”兩個階段，每一階段都按照對應的專業技能學習進程來設計比賽項目，如表1所示。

此外，為了使技能競賽體現企業要求，在設計競賽項目時，我們通過校企合作，以企業真實的項目為載體來設計競賽項目，并參照企業、行業和國家相應標準，由校企專家共同評價，實現技能競賽與企業生產“零距離對接”。

三、圍繞專業課程體系構建職業技能競賽的組織形式

（一）發揮專業社團作用，讓學生由被動參與轉為主動參與，提高學生參與技能競賽的興趣與普及面

目前我們學院對于省級以上技能競賽的組織形式，更多的是在命題的基礎上，由教師根據成績有選擇的挑選部分學生，并由教師設計競賽訓練方案及過程監控等，這樣的方式學院耗財耗力，也不利于學生主觀能動性的發揮。為了能夠提高學生參與的積極性及讓大量學生能感受競賽帶來的學習動力，技能競賽作為專業課程第二課堂的重要內容，就應該交予學生專業社團來組織。

專業社團是院校文化建設的重要載體，是第二課堂的引領者。通過專業社團吸引廣大學生積極參與其中，廣泛動員同學積極參加各類科學技術活動，加強交流與合作，并通過參與開放式實訓室的管理與使用，提高學校資源的利用率。筆者在浙江大學做訪問學者曾聽一門本科生的課程，其教學方式新穎，深受學生歡迎，老師采用多媒體授課、實驗、設計制作同時交叉進行的方式進行教學，第一次課就布置設計制作題目，由學生自由分組選擇，也可以自己選題，結合課程內容和利用實驗室條件，作為學生的第二課堂的活動內容，每一組在期中和期末時把自己的進展和完成情況進行匯報，任何學生有問題可以在老師授課下課后提出，老師給予回答和討論，并提出建議。這樣學生通過學習這門課程在一個學期內同時完成了一個小項目的制作，把所學的知識馬上予以應用，自學能力和實踐能力也得到提高和培養，同時也發現了學生的潛力，便于在技能競賽中進行選拔提供了參考。學校開放式實驗室也得到了充分利用。

另外，學生職業技能競賽既是一項專業技術活動，也是一項豐富多彩的校園文化生活，學生通過參與技能競賽的設計與組織，從中也鍛煉了學生交流與組織管理能力。

（二）加強校企合作，通過企業參與技能競賽，在開展技能教學同時強調生產技術的要求

技能競賽即是技能學習的考驗，更重要的是要將未來工作的情境有機地結合起來，將企業當前應用的技術以及生產要求引入教學中，提高技能競賽的實用性。

以筆者所在系部開展的“柳電杯”高低壓配電柜的安裝與接線技能競賽為例：競賽方案設計、技能競賽項目、競賽標準制定均由企業專家和校內專業教師共同參與完成，賽場安排在企業的總裝車間現場舉行，引入企業真實的工作任務作為技能競賽項目，完全按照企業化的安裝與接線工藝標準進行比賽，并用企業的質量標準來考核競賽結果，使競賽內容與生產實際工作過程相結合.由企業領導、技術人員與學院專業教師共同擔任評委。在競賽過程中，還讓公司員工組隊參與學生同場競賽，以此檢驗企業員工的操作技能。學生也與企業一線員工“同臺競技”，與企業員工比技能，賽技藝，讓參賽學生了解行業的新理念、新技術、新工藝。增強了學生未來的就業競爭力。

通過這樣的競賽，提高了學生的學業成就感，激發了學生學習的主動性和自覺性，提升了學生的專業技能和實踐操作能力，為正式走上工作崗位奠定了良好的基礎。

總之，職業技能競賽結合課程教學，通過第二課堂活動，通過校企合作，有效的組織起來，才能吸引更多的學生參與，增強學生實踐動手能力和獨立思考解決問題的能力，實現職業教育功能，達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。同時能提升學生的就業能力，為學生就業開辟新渠道。

【參考文獻】

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