文學的藝術性精選(九篇)

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第1篇：文學的藝術性范文

關鍵詞：小學語文 趣味性 課內外拓展 藝術教學

小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。追求教學藝術，旨在優化課堂教學，使小學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統一。課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術所應追求的教學，使小學語文課教學達到科學性與藝術性的和諧統一。

一、課堂教學的趣味性

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理、心理的特點，培養他們的學習興趣。因此，小學語文教學必須注意趣味性。如用“找朋友”“開火車”“打電話”“猜謎語”“講故事”“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。

二、課內外拓展

完善小學語文教學模式的一個重要途徑就是在學習課本內容的基礎上，引導、鼓勵學生在課外多閱讀文學著作，形成課堂內與課堂外相互聯系、互為補充的人文學科結構，以利于提升學生的綜合文化素質。比如說，在學習課本知識的同時，可以根據學生的文化程度指導學生在課外時間閱讀與其年齡、文化程度等相適應的課外讀物。另外，可以開展其他多種與學生語文知識學習有關的各種教學與實踐，如，專題講座、寫作大賽、辯論會、朗讀比賽等，作為課堂教學的有力補充與延伸，激發學生的熱情與興趣，讓他們全方位地接觸語文文化藝術的熏陶，使其形成開放式、多元化的教學模式。

傳統的考試模式形式僵化、內容空洞，“閉卷考背功，一卷定輸贏”，只是單純地完成教育大綱中的教學目標，完全與學生的素質教育脫節。所以，改革完善考試模式也是改革完善教學模式重要的一部分。新課程標準下，小學語文正漸漸擺脫應式教育的束縛，不妨嘗試口頭與書面、開卷與閉卷相結合的靈活考試模式，口頭測試重點鍛煉學生的口語表達能力和學生們的發散思維，利用“頭腦風暴法”，大力提倡暢所欲言、自由討論、就某一主題引發聯想，提倡“群言堂”；書面測試重點讓學生掌握議論文、記敘文、說明文等各類文體的寫作要點，加強練習，拓展知識面的同時，鍛煉實用寫作技能。

三、藝術教學

1、課堂導入藝術。教師一節課要講的內容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進行一年級拼音教學時，有這么一節課，一上課，我說“：今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，你看我我看你，齊聲說“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說“：好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

2、重視教學藝術設計。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統一，主要有幾條規律：

（1）目的方法統一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統一。

（2）最優方法選擇律。選擇最優教學方法的意義在于：A。找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；B?？茖W地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；C。使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。

（3）教法學法協調律。教學永遠是一個統一體，教的規律要根據學的規律。教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協調起來。

3、重視課堂指導藝術。課堂指導的藝術涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：①抑制判斷。指導學生理解課文內容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間。②先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發現問題之所在，然后給予指導。③多向交往。④評價適當。這種評價，應準確、具體、富有啟發性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。⑤富有情趣。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。

4、課堂情緒藝術。課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率

課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學技術所應追求的最佳教學。所以，我們在教學的實踐中要注意積累和總結，不斷使之升華，為廣大學生所歡迎和接受，提高小學語文教育的藝術性。

參考文獻：

第2篇：文學的藝術性范文

關鍵詞：教學藝術性 ；初中語文 ；教學成效

初中語文教學是一門藝術，每個老師不應該把教學任務簡單地當做任務去要求自己完成，更應該將其視作一顆待雕琢的玉石，通過自己的努力，將最美好的一面展現在學生們的面前。這里就要提到初中語文教學的藝術性，將教學融入藝術，可以有效地提升課堂感染力，提高教學成效。為此，本文根據筆者多年的教學經驗，以注重教學的藝術性為出發點，就提升初中語文教學成效問題，提出了以下幾種有針對性的應對措施。

一、以身作則，樹立正確審美觀

做為教師，要做到為人師表，在對學生加以要求的同時，對自己的要求也絲毫不應該松懈。初中學生上處于一個學習階段，不僅局限在學習上，在生活上同樣如此，這就要求教師有著較高的個人修養。

首先，在衣著上做為教師不能不修邊幅，更不能只穿“名牌”，無論哪一個都是錯誤的，衣著簡單大方方為大成。教師的發型也應該從簡，不能過于注重自己的外在，而讓外在的東西爭去了內在美的風頭。其次，作為教師，必須做到文明用語，說話不吐臟字，言語文明，這本身就能給人一個好的印象，顯得有修養，更容易讓學生愿意接近。教育工作者就是如此，自己的一舉一動都能對自己的學生產生影響，也正因為如此，我們更應該注重我們個人的言行，用實際行動教會我們的學生正確分辨美與丑。

二、注重語言雕琢，讓學生感受語文語言魅力

語文不同于其他科目，它有著我國五千年文化的積淀，在實際教學中，如果對我們的語言加以適當雕琢，用語言的藝術感染學生，也能帶動學生學習的熱情。

在初中語文教學中，教師的語言藝術對于教學成效的影響非常大。語文就是語言和文字的學問，教師在開展語文知識教學的過程中，更需要通過藝術性的語言來提高學生學習的積極性，提高教學活動的滲透力。我在語言組織方面重點抓住四個字：“準”、“樸”、“情”、“揚”，對教學中說出的每一句話都加以斟酌?！皽省本褪窃谡Z文教學中表述要準確，模棱兩可的話不說，似是而非的話不說，力求每一句話都有價值；“樸”就是語言表達力求貼近學生學習生活實際，盡力避免一些華而不實的浮躁詞匯；“情”就是表述過程富有感情，如提問語言要具有啟發性，讓學生的思維有深入的欲望，朗讀的語言要符合教學內容與主題表達的需要，讓學生產生心靈的感應與情感的共鳴；“揚”就是教學語言要具有激勵性，讓學生產生積極的情感體驗，感受到教師的重視、語文學習的快樂。

三、課堂形式多變，提高課堂教學藝術感染力

課堂的多變性，是保持課堂活力的有效方式。傳統的教學模式，就是教師站在講臺上，學生安靜地坐在座位上認真聽講。那樣的課堂對于應試教育固然是上佳之選，然而在如今推行素質教育的今天卻并不適合，素質教育，不僅對教師的教學能力提高了要求，同時也要求學生參與到教學的過程中來。筆者曾參觀過很多在教學方面較有成效的的學校，很多學校都在開展小組合作學習方式，這就是一個很不錯的教學方式。小組成員在分配上應講究各組平均成績大致相等，成員人數不應過多，一般應控制在4～6人，人數太少不利于討論的進行，人數太多又可能是話題討論時衍生太多不相關的話題。小組之間可以通過多種形式進行競爭，并采用積分制定期對每個小組進行考核，評選出更優秀的團隊來。通過小組討論學習，可以有效地使學生對所學知識有更深一層的掌握，也可以通過討論學習增強自學的能力。學生們參與活動的熱情提高了，團隊合作能力也得以迅速提升。

四、善于循循善誘，放飛學生思維

在教學過程中，教師要善于發揮學生的主觀能動性，并深知重點與非重點，在學生學習的過程中對學生進行正確引導。傳統的教學方式均是由老師講解課文，然后提出問題，讓學生思考之后公布正確答案。在筆者的課堂教學中，通常引導學生課前預習，然后走上講臺將課文講給其他學生來聽，講解之后由其他學生提出問題，并由該講解學生進行回答，也可以由他提出問題來反問聽講的學生。這樣一來，講解的學生就會認真對課文進行預習，以免在講臺上出丑，臺下的學生也會努力找出更多復雜的問題來把講解的學生難倒。當然，要誰來講課都是隨機的，否則只會使一個人提前做好預習工作。在剛開始的時候，推行起來勢必困難較大，初中的學生參與社會的實踐活動畢竟較少，我們必須鼓勵他們走出“怕”的門檻。

綜上所述，在初中語文教學工作中，教師一定要注重教學藝術性的研究，優化教學過程，營造濃厚氛圍，努力提升教學活動的實際成效，促進學生語文素養的提高。

第3篇：文學的藝術性范文

關鍵詞：小學語文；提問；教學；藝術性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-049-01

一、課堂提問的重要性和必要性

課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的重要組成部分。蹀堂提問是指教師根據學生已有知識經驗，通過口頭同答的形式，引導學生運用判斷推理鞏固舊知識，獲取新知識，發展智力。培養能力的一種有效的教學方法，教師提問的藝術水平越高，學生對問題的理解和課文的掌握就越深，教學質量也就越高。

二、提問內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養良好的思維品質，提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。

例如在執教《凡卡》一文時，以凡卡的信爺爺能否收到這個中心，我設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想.如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

三、充分做好提問設計

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。筆者認為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發問，而應當提前設置好本課的問題。例如，在教《回鄉偶書》教學過程中，筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題―― “什么是鄉情”，并圍繞這一主要問題設計了其他幾個分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發，向學生提問“中國人有怎樣的故鄉情結？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設計過程中，主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動學生對課文進行理解的，而分問題則著眼于細節和課后的深入思考，引導學生長時間、深層次的學習。

四、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維， 因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學生回答：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發生在窮人之間?！痹诖嘶A上，我進一步追問：“作者描寫這些窮人.敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。

五、在教材的精華處創設最佳時機

1、在內容的關鍵處提問

在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段，進行提問，可以加強學生對課文的理解，從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出’’是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？弄清了這些問題，就能使學生理清文章的思路，把握課文的中心。

2、在內容的變化處提問

內容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節，從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問：將軍兩次發愣有什么不同之處？將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化？學生帶著這些問題深讀課文，就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。

六、提問要適度適量

課堂教學中，提出的問題太膚淺，學生不用思考就能脫口而出，不易發展學生的思維能力，對學生沒有挑戰性，諸如什么“對不對？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學牛顰而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難，層層深入，要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因為提問的數量不等于質量。一節課下來，教師提問的時間多，學生思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上，經過深思熟慮，找出文章前后之間的關系并提問。

第4篇：文學的藝術性范文

小學語文課堂教學評價性語言藝術性小學語文作為小學階段比較重要的學科，它的主要展現方式是通過課堂教學來實現的。基于小學生年齡小還處于主要以“接受知識為主”的階段，教師課堂主體引導作用就體現出至關重要的作用。教師通過語言形式調動學生的積極性，進而提高教學質量。新課程標準要求教師在課堂教學活動中要正確的使用評價性語言。

一、小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題

（一）隨意使用評價性語言，無目的性

很多教師在使用評價性語言時比較隨意，常常只是根據自身心理狀態和情緒隨機的在課堂上使用，并且評價性語言乏味單一，學生長期聽重復性的表揚自然不會再有學習動力。這就反映出，教師并沒有將課堂評價性語言重視起來，也并沒有將其作為一種重要的教學手段認真對待。比如，教師表揚學生的時候重復使用“你很棒”這樣的句子，學生聽得多了，評價性語言的就失去了本有的作用。教師應該有目的地使用評價性語言。

（二）評價性語言單一匱乏

很多小學語文教師在使用評價性語言的時候只會說：“很好”“很不錯”這樣的詞語。雖然這樣的評價語言也起到了一定的作用，學生在最初聽到時，會有被老師重視的感覺。但是久而久之，學生會產生“老師對誰都會說很好，我也只是其中一個”的感覺，從而在內心上抵觸這樣的評價。評價性詞匯的匱乏主要源于教師沒有用心挖掘教學中適合教學對象需要的優點詞匯。小學教師評價性詞匯的單一是現在普遍存在的問題，值得廣大教師認真反思和用心鉆研。

（三）不重視評價語言的反饋

評價性語言是否適合課堂教學的要求，這是判斷小學語文課堂評價性語言是否有效的重要依據。因此，小學語文教師要重視課堂教學評價性的反饋，及時發現哪些語言更能適應課堂教學，更能促進學生學習，并不斷地結合課堂教學的發展、更新和改進課堂教學反饋機制，讓反饋機制更加的具有科學性和實用性。但是，由于許多小學語文教師常常把教學的中心放到課程內容、課程設定等方面，對評價語言是否使用本身不重視，即使使用評價語言也很難顧及到其反饋機制的科學性、實用性和效果性，因此，評價語言的反饋機制無法得到重視。

二、小學語文教學使用評價性語言的重要性

本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對于教學活動的重要性。

（一）激發學生學習興趣

漢語的博大精深體現在它擁有眾多的詞匯，不同詞匯的組合形成不同的句意。小學階段的語文學習涉及到很多抽象性的知識，例如在小學生學習開口閉口音的時候，學生很難理解，教師就可以通過一些發音視頻或者是圖片進行講解，對于學習快的學生及時的給予表揚，就會增強他的學習熱情；對于學不會的學生，要充分的理解，耐心細致的再次講解，消除他們面對接受新知識時畏懼困難的情緒，從而提高教學效果。

（二）符合新課程改革要求

隨著我國素質教育的推進，小學語文教學從傳統的“教師教”“學生學”的模式逐漸轉化成教師鼓勵引導的模式。在新課程改革實踐中，教師能夠合理恰當地運用評價性語言不僅能夠有效地提高教學質量，而且還能促進師生之間搭建起良好的信息溝通的橋梁。學生從教師對自己的評價中能夠快速掌握自己學習情況，進而完善和改進自己的學習方式。教師通過評價性語言實現引導學生的目的，與傳統命令式語言相比評價性語言更有利于教學目的的實現。這與新課程改革相一致。

（三）促進課堂教學的發展

在小學語文課堂教學中，使用評價性語言的重要性不言而喻。評價性的語言不僅能使教師的課堂教學效果更加的明顯，還能給教師提供一種駕馭課堂教學的捷徑。同時，評價性的語言也能使課堂教學的溝通變得更加容易，學生學習的主動性增強，促進整個課堂教學效果的提升。

三、提高評價性語言藝術性的方法

本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對于教學活動的重要性，最后總結出提高評價性語言藝術性的方法。

（一）變換評價性語言使用方式

所謂的評價性語言的使用方式也就是常說的“使用技巧”。教師在結合教材內容的同時恰當地使用評價性語言，盡可能地使用一些有鼓勵、表揚、肯定性的語言，避免在使用評價性語言時過于單一。例如，將“你很棒”變成“你最近學習很努力，老師很看好你，你還可以再棒些”這樣的語句?；蛘咴谡n堂氣氛比較沉悶的時候，對那些積極發言的同學給予表揚：“小明同學思考的很對，大家要多向他學習，勇敢發表自己的看法”，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激勵小明更加認真學習，對于其他學生也起到了引導作用，一箭三雕――這就是評價性語言藝術的魅力所在。

（二）建立適合教學需要的評價性語言體系

每個教師的評價性語言詞匯庫都是不同的，不同的教學對象使得教師在平常的教學過程中要善于總結適合于不同學生的評價語言，進而構建成一套完整的教學評價性語言體系，并且根據日常教學中學生反饋及時的更改或增加相應詞匯。教師要時刻謹記，保持評價性語言的藝術性，讓其更有生命力。

四、結論

綜上分析可知，在新課改的推行下，提高小學語文教學課堂評價性語言的藝術性至關重要，它不僅對小學生一生有著積極的影響，對于實現教學目標有著重要的作用。它積極響應新課程改革的要求，促進了小學語文課堂教學的發展，也增強了學生學習的積極性和主動性，使小學語文課堂教學變得越來越好。

參考文獻：

[1]李曉燕.讓課堂評價為小學語文教學插上靈動的雙翅[J].新課程，2011，10（01）：135-137.

[2]胡悅.小學語文教學評價性語言的思考[J].新課程，2013，11（02）：061-063.

第5篇：文學的藝術性范文

一、作業多樣性的特點

（一）教師要善于挖掘課內外的作業

教師在布置課內外作業時，首先要注重趣味性作業促進學生發展的積極作用。教師在備課時就要挖掘并應用趣味性作業，充分考慮課堂教學內外的相關內容，去精心設計、挖掘課內外的作業，即使是較少的作業，也要花費時間精力去考慮如何結合教學現狀來呈現。其次，要研究學生、調查學生，并且要關心學生的校園生活、關心社會時事，不斷學習、借鑒、完善課內外作業。

（二）教師要有高超的“作業技巧”，注重作業的新穎性和獨創性

教師在布置作業時，在善于挖掘課內外的作業和經常拓展作業的廣度與深度的基礎上，還必須在實踐中摸索出一定的作業設計與布置的方法與技巧，設計出生動活潑、精彩紛呈的作業，讓學生積極參與、樂于完成，讓學生在完成作業的過程中實現自我的發展。讓作業由被動走向自主，由傳統走向創新，由平淡走向趣味。

二、作業多樣性的方法

（一）設計創新性作業，培養學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果語文教師每次布置的作業都是一成不變的，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項又一項練習。而要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生，把知識的訓練融合在趣味性的練習中。

（二）設計靈活性作業

學生做作業效率低、不能按時完成大多是因為作業的固定模式造成的。如果作業形式多樣，學生必然處于一種新鮮的狀態中，以高度的興趣來完成作業。在進行小學語文作業多樣性的實驗中，我們就注重每天布置家庭作業的靈活性：教師為了讓學生掌握學過的詞語或古詩、名人名言，要求學生少抄而多進行精聽寫、精默寫，外校生可讓父母親幫助聽寫完成，住校生可由老師、同學、班干部聽寫，教師還要在當天及時抽查聽寫，形成一種思維定勢;周六周日的家庭作業可布置分類精抄精默寫，或按寫人、寫事、寫物的詞句來精抄精默寫，或按動詞、形容詞等來精抄精默寫，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來精抄精默寫，或按古詩類型精抄精默寫，當然也可以按照學生自己的興趣分類標準整理精抄精默寫，還可寫一寫在家里發生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學生做作業的興趣，也鍛煉了學生豐富系統的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來了》一文后布置作業時，為了讓學生更進一步地了解朱的習性，并增強動物保護意識，讓學生查閱資料后，寫一寫保護朱的公益廣告詞，學生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語言簡練精悍，又不失廣告的特點，在多角度的變換訓練中發展了學生的能力。

（三）設計時代性較強的作業

（四）設計實踐性作業

學生們不喜歡做作業，依據筆者多年從事小學教育的經驗，一個重要原因是學生被動完成作業，認為是在給老師做作業，完成老師的任務，自己沒有真正地參與進去。如果讓學生轉換一下角色，把作業中的主人公換成“我”，學生就會有主人翁意識了。比如筆者在講授完《景陽岡》一文后，告訴學生現在武松英雄大哥大學畢業閑賦在家，你現在就是武松，要根據自己的特長寫一份求職書給老板以謀得一份職業。學生一下子來勁了，那是因為與自己能否找到工作有關。學生們進一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優點，并結合現在時代對人才的要求，選擇了合適的崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動。這樣的作業不僅加深了學生對文中人物形象的了解，又拓展了學生的閱讀空間;不僅提高了寫作交流能力，更是激發了寫作的熱情，因為學生真正體會到了寫作的現實需要。講授完《日新月異的電視機》后，讓學生模仿其中的一種電視機進行自述，自我推銷;講授完《赤壁之戰》后，讓學生挑戰代黃蓋寫信等都能起到同樣的效果。

（五）設計自主性作業

第6篇：文學的藝術性范文

關鍵詞：初中學困生；數學學習；注意穩定性

一、問題提出

20世紀50年代后期，有關注意的研究越來越受到認知心理學家的關注。美國著名的教育學家布魯姆的研究結果指出：“注意力穩定性的作用比學習能力的作用更大。”從中顯示出注意穩定性的重要性。因此，我們有必要從生理、認知、情感和社會性等方面全面地了解初中學困生的注意心理發展特點，有的放矢地開展初中學困生的心理研究。

目前，初中數學教學存在許多亟待解決的問題。如：學生上課時學習不專心，做小動作、打瞌睡、聊天，這些問題始終困擾著初中教育一線教師。究其根源，原因是多方面的，其中之一就是部分初中生注意穩定性較差。如今，大多數研究人員都把目光集中在大學生、普高生和小學生的身上，而針對初中學困生課堂注意力的調查、研究少之又少。如果能夠對初中學困生的注意力情況進行全面調查了解，深入地追查注意力分散的原因，必將對教育學生提供非常有力的幫助。因此，在初中數學課堂教學中，如何保持學生學習的注意穩定性，是值得研究的問題。

二、注意穩定性的心理分析

注意穩定性是一種復雜的心理現象，一百多年來，人們多從心理、社會和行為方面進行研究，提出了多種理論。近年來，隨著腦科學的發展，人們從大腦功能的角度進行了探索，為我們矯治注意障礙提供了重要的科學依據。

注意是保證心理過程順利進行的必要條件，沒有對事物的注意就不可能有對事物的認識。注意穩定性指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。時間越長，穩定性越高。研究發現：7—10歲兒童可維持20分鐘，10—12歲約為25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。

影響注意穩定性的原因如下：

（1）刺激物的特點：刺激物的變化及新異性都能引起注意。但是，基于數學學科的特點，容易使學生的注意轉移。

（2）學生的主觀狀態：學生的學習需要、興趣影響注意的穩定。目前，多數初中學困生都不喜歡數學，這可能是導致初中學困生注意力渙散的一個主要原因。

（3）教師的教學技巧：優秀教師往往能掌控課堂教學，吸引學生學習的注意力。譬如：教師突然的停頓、教師實行就近原則、教師語調的高低、教師的幽默感等都能引起學生的注意轉移。

（4）教學內容的處理：初中學困生數學基礎差是不爭的事實。因此，對教學內容要盡量降低難度，內容安排要依據學生的數學認知結構水平而制定，這有利于注意的保持。

（5）學生的意志力：有意注意需要一定的意志努力。據研究，意志力越強注意越穩定。因此，數學學習對于學生的意志力有較高的要求，而初中學困生學習卻缺乏這方面的品質。

以上分析了影響注意穩定性的一般因素，這也給我們教學提供了心理理論依據。此外，學生的健康狀態、精神狀態對注意穩定性也是有影響的。

三、探討如何運用注意規律指導初中數學教學

研究表明，應用注意規律指導初中數學教學，應從影響課堂注意因素出發，并從課堂教學角度將影響因素歸結為主觀和客觀因素。其中主觀因素為學生學習的動機和興趣等，客觀因素歸結為教師、教學內容的難易等方面。

1.制造“刺激物”

有人認為，遵循有意注意與無意注意相互轉化的規律組織教學是行之有效的做法，即在學生出現注意分散時，制造出可吸引學生注意、激發興趣的“刺激物”，化無意注意為有意注意。

如：講解《線段之比》時，其中有一項關于黃金分割的內容。此時，教師可制造一些“刺激物”，即當線段之比值為0.618時，此時的線段分割為最美的分割，為何？因為數字0.618為黃金分割數。說到美，教師也可進一步關聯人體黃金分割點知識，“制造”一些幽默材料，來吸引學生注意。

2.了解“學生的認知水平”

初中學困生對數學知識的認知過程中，對知識理解存在不同的程度與深度，也即數學認知理解是分層次的。據教學實踐表明，大多數初中學困生表現出對所學數學知識缺乏靈活應用，知識遷移能力差。因此，教學內容的設計應考慮學生的認知現狀，教學目標應設置于學生的“最近發展區”，以此集中學生學習的注意力。

如：一元二次不等式的解法教學，前提是需要學生掌握一元二次方程的解法，但實際上大多數初中學困生沒有掌握方程的求解。假如教師不準備教學鋪墊（回顧和掌握一元二次方程的解法），學生可能無法同化和順應知識建構，這容易使學生學習注意力發生轉移。

3.設置“好的數學問題”

數學是一門充滿神秘與奇趣的學科，著名的“七橋問題”、“四色問題”、“哥德巴赫問題”等，誘發了多少人的好奇心，激活了人們無盡的智慧。問題是數學的心臟，問題往往源于好奇。在教學中，設置數學問題應該從兩個層面上去理解：情境設置與問題分解。

情境設置：情境認知理論認為，知識需要在背景中學習。真實問題情境有利于意義的建構，并促進知識、技能和經驗的連接，創設生動、有趣的問題情境，是初中學困生數學教學值得探索的重要途徑。

問題分解：在教學過程中，恰當、適時地設問，能引起學生的好奇心和注意力。

文獻［1］認為：問題分解可以有“串聯”和“并聯”兩種模式，如下圖1：

“串聯模式”通常是將一個大的問題肢解成若干小問題，通過小問題引領學生步步深入而得出結論，其優勢是針對性強，學生容易操作，缺點是不夠開放，有時會產生“只見樹木不見森林”的局面;而“并聯模式”優勢在于學生的獨立思考空間較大，更有利于從整體上把握問題，但針對性不如前一種強.這兩種模式各有特點，我們應根據實際教學內容來合理地加以運用。

如設定的目標是認識“函數”，教師給出兩個變量X與Y，若老師問：變量X與變量Y是什么關系？學生的思維受阻，因為學生，尤其是學困生，不明白什么叫做“關系”，結果是設問得不到解決。若改成問：變量X會隨著變量Y變化嗎？學生很快就答出來了，但這不是問題的結束，接著問：“你能描述怎樣變化嗎？”（教師畫出思維圖）通過畫圖，你能發現變量X與變量Y的關系嗎？（學生可答出）因此，把這個問題分為了3個層次的問題，一連串的問題引發一連串的思考，這符合學困生學數學的特點。總之，要善于激起學生的認知沖突，調動起學生旺盛的求知欲，使學生不知不覺地在認知沖突的解決中不斷前進。

因此，將教材中的知識點精心地設計成一個又一個問題串，可以有效地激勵學生積極參與學習。

4.滲透“數學文化”

談到數學文化，往往會聯想到數學史、文學、美學等。確實，宏觀地觀察數學，從歷史上、文學與美學視角下考察數學，確實是揭示數學文化層面的重要途徑。如：數學史反映數學文化的歷史，數學史教育體現數學的文化價值，數學史是學習數學、認識數學的工具。數學美能給學生以精神享受，又會給數學的發現帶來積極的影響，數學美絢麗多姿、深邃含蓄又充滿理性。在教學中，要不斷挖掘、引導、創設情境，讓學生鑒賞、體會豐富的數學美。這樣不僅能陶冶學生的思想情操，還能提高學生學習數學的興趣，喚起學生注意力。

如利用“Z+Z超級畫版”軟件，通過迭代作出生動逼真的勾股樹（如圖2），拖動P點，使其在以AB為直徑的上半圓周上自由移動，勾股樹的“樹葉”就隨之自由運動起來，體現了一種動態神奇之美，這是傳統教學無法比擬的。

5.注重“教學藝術”

課堂教學不僅是一門學問，而且是一門藝術，高質量的課都是科學性和藝術性的統一。要提高課堂教學質量，教師除應具備扎實的專業知識及淵博的學識外，還應注重課堂教學的藝術性。成功的課堂教學不僅向學生傳授精辟的科學知識，而且給學生一種美的享受。

如：教師具有駕馭語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張弛相間的語速、強弱適當的音量。使教學語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感刺激，這些都能提高學生學習的注意穩定性。

數學課程對學生的注意的穩定性提出了較高的要求，也使得數學有可能成為因注意渙散而導致學習困難最多的學科，因此，注意渙散型學困生問題不容忽視。

參考文獻：

第7篇：文學的藝術性范文

一、藝術 “變形”之現象

“變形”現象在藝術創作領域內是一種客觀存在的普遍現象。那么，在文學作品中，創作主體能憑主觀所想隨意進行“變形”嗎？什么是合乎情理的“變形”？什么是胡編濫造？為什么同一事物會出現相異的藝術形象？教師如果對這些問題混淆不清，勢必會影響學生對文學作品藝術形象的理解、體驗，寫作文不是隨心所欲胡編一氣，就是對被描述的客觀外物不敢越雷池一步，僅是照鏡式的敘說。因此，在教學時引導學生探究藝術“變形”的奧秘，對提高學生鑒賞文學作品的能力或寫作的能力，作用無疑是巨大的。

“變形”是個普遍的現象。學生的文章中常常出現諸如“樹在向我們招手”“鳥兒為我們歌唱”的描述，這是“樹”和“鳥兒”在歡悅情緒影響下在學生心目中的“變形”，是童稚心靈的創造。但是，要讓學生真正理解藝術“變形”的精神，掌握“變形”規律，實非易事。筆者為促使學生探究“變形”的奧秘，列舉多個典型“變形”例子，與學生共同分析，以深化學生對“變形”規律的認識。

二、藝術 “變形”之特點

藝術創作中的“變形”是指作家根據描寫對象的特征、創作主體內在情緒狀態與藝術表現的需要，對客觀事物或社會現象的固有形態作出的一種改變，它強調了創作主體的主觀因素。但是創作主體的主觀作用又不能脫離創作客體、描寫對象的特征，而憑主觀隨意性來進行“變形”。

鍍金十字架，在將死的葛朗臺的眼里幻化成為燦爛的金子。這是現實主義大師巴爾扎克在深入洞察了葛朗臺的貪婪本質后所作的想象“變形”。

在想象和情感的作用下，在藝術創作的各個重要環節上都有可能發生“變形”現象。但這種“變形”是在掌握描寫對象的質的規定性的前提下進行的。

如《我的空中樓閣》中對夜景的描寫：“小屋是星點之下，月影之側的空中樓閣”，有的學生寫夜空“暗藍的天幕綴滿星星，一輪明月照耀”，前者的描寫給人無盡的美感，后者卻令人難以理解，為什么？在推進學生進行比較鑒賞的過程中，“變形”不能脫離描述對象的特征。

藝術“變形”不能隨心所欲，不可胡編濫造，也不是無憑無據，而是有所遵循，有所依托，有所憑借的?！白冃巍辈荒茈x開描寫對象固有的特征，“形”可變，但是有所限。畫竹名家鄭板橋說：“不特為竹寫神，亦為竹寫生”，這話鞭辟入里地道出了藝術“變形”的精髓。既“寫神”又“寫生”，“寫神”與“寫生”結伴而行，聯袂相隨。這就是藝術“變形”應遵循的矩。在這“矩”的規范下，人們可以頑強地甚至偏狂地追隨自我的審美趣味，想象“變形”，便能寫到“天機流露處，無古無今寸心知”，揮灑自如而不逾矩了。

三、藝術“變形”之規律

既然“變形”不能隨意超越描寫對象固有的精神特征，那么同一事物出現異象紛呈的現象作何解釋？引導學生探究其中的奧妙，可令他們從另一藝術視角，深入領會并掌握藝術“變形”規律。

事物是復雜的、豐富的、多側面、多層次的，它的精神特征也是如此。譬如“落日”既有輝煌的一面，又有瞬間即逝的一面；既有燦爛的金黃，又有越來越昏黃、暗淡的色澤變幻；具有雖沉沒第二天又升起的特點。這就體現了藝術“變形”蘊含著無限創造的可能性，即使描繪同一事物也異彩紛呈。且看：

“夕陽無限好，只是近黃昏?！边@是李商隱筆下的“落日”。這是個滿漲著悲壯、蒼涼、無奈的“落日”，以其哀怨的情味，敲打著多少老年人心門。

茅盾卻把太陽的沉落僅僅看作是旅行了一天的暫時休息。第二天，它將從大海的東邊騰地躍向空中，更加輝煌地照耀人間，給人們帶來更多的溫暖和歡樂。它始終是一個充滿著無限生機，朝氣蓬勃，無私地奉獻自己的太陽。

第8篇：文學的藝術性范文

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。

一、課堂提問現狀反思

我們發現課堂提問存在諸多問題與誤區：

1. 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2. 答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3. 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4.粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。

如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。

5.不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽

當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。導致學生不愿意積極主動地參與課堂活動。

二、有效提問的教學策略

所謂“有效”，就是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣。優化課堂提首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。

2.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。

5.要學會傾聽。喜歡打斷學生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。

三、培養學生自身提問能力

如何培養學生數學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，數學也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的數學教學中要致力于創設一種和諧的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。在數學教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態，激發“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。

2.養成提問的習慣。教師要依據學生的年齡特征，抓住數學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在數學教學中，要根據學生的認知規律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發問題興趣，從而養成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。

第9篇：文學的藝術性范文

一、播放歌曲導入

俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的為可能?！庇纱丝梢?，音樂的作用之大。當然，這并不是隨便的“拿來主義”，而要根據課文內容進行精心的選擇，選擇與之有內在聯系，感情基調一致的音樂作品。如我在講朱自清的《背影》時，播放的是歌曲《父親》，讓學生們感受到父子親情，沉浸于感動之中；《春》一課，我采用歡快的歌曲《春天在哪里》，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，感受到春天的活力。使用這種導入法，能讓學生樂在其中，情感得到熏陶。

二、敘述故事導入

興趣是最好的老師。從生動有趣的故事導入，容易激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。如學習華羅庚《統籌方法》，可以“田忌賽馬”的故事導入；講《甜甜的泥土》時，我就先給學生講了唐山大地震中母親用自己的鮮血維持孩子的生命的故事，學生聽了以后感觸很深，我再因勢利導地轉入課文的學習，要求他們找出使自己感動的細節。

三、激發想象導入

學習郭沫若《天上的街市》時，可先讓學生展開想象的翅膀?！跋奶斓囊雇?，面對繁星閃耀的天空，人們往往會產生許許多多美好的遐想。同學們面對星空有過怎樣美好的想象呢?”讓幾位學生說出自己的想象。這樣導入新課，學生定會“在想象中睜開眼睛來”(葉圣陶)。

四、情感鋪墊導入

我在講解季羨林的《曲徑通幽》時，先聲情并茂地把“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚”讀給學生聽。這是“感動中國2006年度人物評選”組委會對季羨林先生的頒獎詞，學生聽了以后對作者有了深入的了解，具體講課文時學生理解就輕松多了。

五、優美圖片導入

我在講解文言文《三峽》時，用投影儀將幾張三峽彩色圖片展示給學生看，讓他們有一個直觀的了解，然后又指著其中的一幅三峽的照片說：“大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派‘萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄’的壯麗景觀，好一幅優美雄奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》，可領略三峽壯麗的自然風光，得到‘江山如此多嬌’的美的享受?！?/p>

運用多種直觀手段，既可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造條件，又可激發起學生的學習興趣，培養學生的觀察力。

六、積累展示導入

在講新課之前，先讓學生準備與課文內容相關的詩句、故事、成語等，在課堂上再讓他們展示自己的積累。營造一種競賽的氛圍，可以分小組比，也可個人比，形式多樣化。如我在講《多一些寬容》時，事先讓學生調動知識儲備查找有關寬容的名句、故事等資料，在課堂上一比高下。講《鳥》專題時，讓他們找古詩詞中有關鳥的詩句、文章。積累展示不僅調動了學生的積極性，而且增加了交流、合作探究的機會。

七、激情導語導入

如在教學《望岳》時，可以用這樣的語言來導入新課：“同學們，你們瀏覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江、黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了中華民族的古老文明。泰山有拔地通天之勢，擎天捧日之姿，多少歷代文人墨客寫詩撰文，謳歌贊美。杜甫曾說，只有攀登到絕頂，才能領略到那壯美雄奇的風光。今天我們請杜甫為向導，隨他一起攀登瀏覽巍峨壯觀的泰山吧！”這段導語飽含感情，激起學生熱愛祖國大好河山的感情，為上好課做了有力的鋪墊。

八、直接設疑導入