普通高中學科教學指導意見精選(九篇)

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第1篇：普通高中學科教學指導意見范文

摘 要：隨著深化課程改革的推進，尤其是《浙江省普通高中深化課程改革方案》的出臺和實施，與之配套的《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》也相繼出臺，這無疑會直接影響高考和高校招生，對普通高中各學科教學的影響將更為廣泛和深刻。為此，思想政治課教師應該對學科教學進行富有創新性的調整和改進，可以采取合理選擇教學要求、改進教學方法、改變教學組織形式等舉措應對這些挑戰。

關鍵詞：深化高考改革 思想政治課應對舉措

祝國強，男，浙江省教育廳教研室，中學高級教師，浙江省特級教師。

為推進《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《浙江省深化課程改革方案》）的順利實施，落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府制定并印發了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（以下簡稱《浙江省深化高考改革試點方案》）。《浙江省深化高考改革試點方案》的和實施不僅對高考和高校招生，而且對普通高中各學科的教學都具有廣泛和深刻的影響。

一、深化高考改革

《浙江省深化高考改革試點方案》遵循教育規律和人才成長規律，把促進學生健康成長和全面而有個性的發展作為改革著力點，深入推進素質教育。強化分類考試、綜合評價和多元錄取機制，增加學生的選擇性，減輕學生的考試壓力。加強政府宏觀管理，健全社會監督機制，確保高校考試招生公平公正。其中，與思想政治學科及其教學關系比較緊密的主要有以下幾個方面：

第一，統一高考招生方面的改革。深化高考改革后的統一招生，將實行統一高考和高中學業水平考試（以下簡稱高中學考）相結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。

第二，考試科目方面的改革。深化高考改革后的考試科目分為必考科目和選考科目，必考科目包括語文、數學、外語3門（外語分為英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語）；選考科目則由考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。

第三，各科目考試分值。深化高考改革后各科目考試的分值是，語文、數學、外語每門滿分150分，得分計入考生總成績；選考科目按等級賦分，每門滿分100分，以高中學考成績合格為賦分前提，根據事先公布的比例確定等級，每個等級分差為3分，起點賦分40分。考生總成績滿分750分。

第四，考試的要求。深化高考改革后考試的要求是，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，突出能力立意。主要考查考生運用所學知識獨立思考與分析問題、解決問題的能力。

第五，考試時間、次數及參加對象。深化高考改革后，語文、數學考試于每年6月進行。外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。

二、相關配套改革

對思想政治學科影響比較直接的除了《浙江省深化高考改革試點方案》，還有與之配套的《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》。

1．學業水平考試辦法。為適應深化高中課程改革和高考招生制度改革需要，根據教育部高中學業水平考試相關要求精神，并與《浙江省深化高考改革試點方案》相銜接，浙江省教育廳制定并印發了《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》。《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》堅持素質教育導向，促進學生德智體美全面發展；堅持全面考核，促進學生切實認真學習國家規定的每一門課程；堅持高中全面深化課改方向，促進高中教育特色化多樣化發展；堅持提供多次選擇機會，促進減輕學生過重課業負擔和考試壓力。其中與思想政治學科及其教學關系比較密切的有以下幾個方面。

第一，考試科目。語文、數學、外語（含英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術、通用技術）、體育與健康、音樂、美術。

第二，考試范圍。除外語外，其余科目只考必修內容。省教育考試院根據國家普通高中課程標準和浙江省普通高中學科教學指導意見，制定“浙江省普通高中學業水平考試標準”，規定各科考試具體范圍和要求。

第三，報考對象。普通高中在校生均須參加所有科目的考試，高中階段其他學校在校生和社會人員也可報名參加各科考試，每科至多報考2次。相關科目考生2次考試均不合格的可增加1次考試機會。

第四，考試形式、時間。考試采用筆試，外語含聽力考試，技術及外語科目待條件具備時實行機考。考試時間，語文、數學各80分鐘，外語120分鐘，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術各60分鐘。

第五，分值與等級。卷面分值，語文、數學各100分，外語150分，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術各70分。學考成績采用等級制，設A、B、C、D、E5個等級，E為不合格。以卷面得分為依據，A、B、C等按15%、30%、30%最接近的累計比例劃定，E等比例不超過5%。

第六，實施時間。本辦法自2014年秋季入學的高中學生開始施行，2015年10月進行首次考試，其中外語科目2016年10月進行首次考試。普通高中2013級及之前的在校生仍按原辦法參加考試。因休學、留級等原因轉入2014級的學生，其已獲得的高中學考成績等級有效。

2．高校招生選考科目考試實施辦法。根據《浙江省深化高考改革試點方案》要求，結合《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》有關規定，浙江省教育廳制定并印發了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》。《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》堅持高考與高中學考相結合，增強高考與高中學習的關聯度，有效緩解學生的考試壓力。堅持自主選擇，促進學生在共同基礎上的個性發展；堅持統籌兼顧，促進高中改進教學和高校科學選拔學生；堅持科學規范，確保考試公平公正。其中與思想政治學科及其教學關系比較密切的有以下幾個方面。

第一，選考科目。思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）。

第二，考試內容。各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容。具體考試范圍和要求由省教育考試院根據國家頒布的普通高中課程標準和浙江省普通高中學科教學指導意見制定。

第三，考試對象。參加普通高考招生的高中在校生和符合報考條件的相關社會人員。

第四，報考辦法。實行網上報名。每生限選考3門，選考科目在首次報考該科目時確定。每科最多報考2次。成績2年有效。

第五，考試時間。一年安排兩次，分別在4月和10月與高中學考同期進行。各科考試時間在同科目高中學考基礎上各加長30分鐘，各為90分鐘。

第六，成績呈現。考生各科成績按等級賦分，以當次高中學考合格成績為賦分前提，高中學考不合格不賦分，起點賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分。

具體等級比例和賦分值：

第七，等級劃定。以各科“必考題70分十加試題30分”卷面得分為依據，按最接近的累計比例劃定等級，其中第21等級比例不超過1%。

第八，成績使用。符合高考報考條件的考生，在有效期內自主確定所選科目的一次成績記入高考總成績。

一、思想政治學科應對舉措

《浙江省深化高考改革試點方案》以及學業水平考試辦法、高校招生選考科目考試實施辦法的和實施，對普通高中學科教學的影響是廣泛而深刻的，它要求思想政治學科教師對思想政治學科教學進行富有創新性的調整和改進。

1．合理選擇教學要求。與深化課程改革尤其是高考改革相適應，思想政治課的教學要求應進行合理選擇或確定，由原來基本按照高考要求轉向基本按照學業水平考試要求。

首先，必修課程的教學要求應合理選擇。浙江省編制的作為學科教學、學業水平考試和升學考試依據的《學科教學指導意見·思想政治》對必修課程的教學要求一共設置了四種，即“基本要求”、“發展要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規定，學業水平考試只考“基本要求”和“不作拓展”兩個部分，高考除了這兩部分以外，還包括“發展要求”部分。據預測，大多數學生只參加思想政治學科學業水平考試，而不參加高考，對于這部分學生，思想政治必修課程的新課教學只要按照學業水平考試的要求進行教學就可以了，而沒有必要按照高考的要求進行教學。對于一部分選擇思想政治學科進行高考的學生，則可以考慮按照高考的要求進行教學。如果兩類學生混合在一起上新課，那么也可以在新課教學時按照學業水平考試的要求進行教學，而到復習階段再按照高考的要求進行教學。

其次，指定性選修課程的教學要求也應合理選擇。《學科教學指導意見·思想政治》對指定性選修課程的要求一共設置了三種，即“教學要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規定，考試的內容包括“教學要求”和“不作拓展”部分。指定性選修主要用于學分認定考試和選擇本學科參加高考的學生進行高考，不進行單一的學業水平考試。可見，參加指定性選修新課學習的主要是兩類學生，一類是只為了獲得學分，另一類是在獲得學分的同時還為了獲得高考分數。也就是說，參加這些模塊學習的學生，不一定都是選擇本學科參加高考。由于學業水平考試是由學校自主組織實施，考試方式和范圍可以由學校進行合理調整，因此，這些模塊新課教學的要求應根據不同需求的學生而有所區別，有的學生只要按照學分認定考試的要求進行教學就可以了，而有的學生則需要按照高考的要求進行教學。

最后，自主開發或開設的選修課程，其教學要求同樣應合理選擇。全省沒有對這類課程的教學要求做具體的規定，集中體現了課程實施的自主性。對于學生來說，學習這類課程更多的是基于興趣、特長以及將來自身的發展，同時也是為了獲得高中階段必需的學分。因此，學校和教師更應該根據學校、學生和課程的具體實際，合理并靈活地選擇和確定教學要求，同一課程在不同學校可以選擇和確定不同的教學要求，同一課程在同一學校對于不同的學生也可以選擇和確定不同的教學要求，這樣才能更加充分地體現出課程的自主性。

2．改進教學方法。由于思想政治學科教學要求和教學任務、教學功能的變化，大多數學生學習思想政治學科的內部動力有所減弱，這就要求任課教師大膽改進教學方式和方法，不應也沒有必要仍以高考為導向進行教學。思想政治學科教學要求的降低，使得改進和改變教學方式和方法具備了可能性，最關鍵的是增強思想政治課的吸引力，努力引起學生的學習興趣。

首先，改變教學理念。一是要更加尊重學生，強化學生的主體地位和作用，讓學生真正成為思想政治課堂的主人。從教學設計到教學實施、教學評價，各個環節都讓學生參與，甚至讓學生主持、負責，教師只對一些環節出謀劃策，從主演轉變為導演，導而不演，主角和配角都放手讓學生來承擔。二是要更加重視結合實際，把具體的教學內容與學生身邊的日常生活緊密結合起來，與社會實踐結合起來，可以讓學生走出學校，結合教學內容進行訪問、調查、實驗，從親身體驗中內化學習內容。把課堂變成社會，把社會變為課堂。三是要更加靈活安排教學時間、確定教學重難點，創造性地突出教學重點、突破教學難點，在教學安排和教學設計中可以突出那些與生活、社會實際聯系緊密的內容，增加這些內容的教學時間，適當降低那些與生活、社會實際相對較遠內容的教學要求，減少這些內容的教學時間。

其次，改進教學手段。應更加重視現代技術的作用，指導學生運用各種現代技術在課堂內外學習思想政治課。一是課堂內的教學應該盡量采用合適的現代教育技術，這不僅能夠引起學生興趣，從而吸引學生，而且能夠提高教學效率和質量，使學生用盡量少的時間和精力獲得盡量多的、高質量的知識和技能。二是在課前、課后充分利用現代教育技術，如課前的預習或其他學習準備中，可以充分利用現代網絡，學生預習任務的布置、學習材料的搜集等都可以利用網絡加以完成；又如一些教學重點、難點的突破，可以指導學生利用網絡中的相關資源，包括利用網絡上優秀的教學設計、微課視頻等資源；再如課后作業的布置、批改、點評和改正也可以充分利用網絡，包括校園網站、教學類網站以及短信、微信、客戶端等方式。

最后，改進評價考試方式。一是考試的形式可以多樣化，可以是閉卷筆試的形式，還可以靈活運用口試、面試、寫小論文、寫調查報告等多種考試評價形式。二是考試實施手段可以多樣化，考試不一定都要在課堂集體進行，也可以充分利用現代教育技術，在網絡上進行個性化考試。三是考試的主體可以多樣化，既可以由教師評價考試學生，也可以由學生相互評價考試，還可以由師生共同評價考試，不僅同班學生之間相互評價考試，還可以由不同班級、不同年級學生之間相互評價考試等等。

3．改變教學組織形式。在新的高考方案下，不同學生對于思想政治學科的需求有較大差別，有的學生只是為了獲得學業水平考試成績，有的學生只是為了獲得一定的學分（包括必修的學分和選修的學分），有的學生除了獲得學業水平考試成績以外還為了升學。為了滿足不同需求的學生，教學形式也應該進行相應的改變，不能按照傳統的固定班級的形式組織教學，而應根據新的要求實行走班制教學，不僅在選修課教學中實行走班制，在必修課教學中也應實行走班制。

首先，必修課教學應該實行走班制。由于必修課程中，有些內容只有參加高考的學生需要學習（主要是“發展要求”部分），有些內容則是高考和學業水平考試都涉及。因此，對于不同需求的學生來說，一方面，由于他們的學習內容有多有少，只參加學業水平考試的學生學習的內容相對較少，而要參加高考的學生學習的內容則相對會多一些，因而教學進度會不一樣；另一方面，由于有些內容的教學要求不同，因而教學的方法也會有區別。所以，同一行政班的學生，需要在不同的教學班中學習同一門學科，這就需要實行走班制教學。

其次，指定性選修課教學也應實行走班制。就指定性選修課而言，許多學生是不選學的，有些學生選學只是為了獲得選修課程的學分，有些學生選學在獲取學分的同時還為了獲得高考分數，對于不同需求的學生，在教學要求、教學方法、評價方法上都應該有所區別。因此，以行政班的方式實施教學已不適合實際情況，只能采用走班教學的方式，把選學指定性選修課程的學生組成教學班。

最后，做好走班制的分班工作。實行走班制的關鍵是分班，采用什么方式分班是值得思考和探討的一個難點。關鍵在于找到分班的依據或標準，總的思路是分類與分層相結合。具體來說，既可以依據學習的知識范圍不同進行分班，又可以依據教學的要求不同進行分班，也可以依據學習的方式不同進行分班，還可以依據教師教學風格的不同或者學生學習水平或成績的不同進行分班等等。不僅如此，不同學校還可以根據各自的具體校情進行靈活操作。

（責任編輯：羅松濤）

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第2篇：普通高中學科教學指導意見范文

一、明確高考作用和導向

我們以2011年浙江高考翻譯題檢測為例來說明高考內容。考題要求將“若子才，無施不可，焉用贈？”譯為現代漢語。

從《考試說明》看，此題考查學生“能閱讀淺顯的古代詩文”能力，具體而言是考學生“文中句子的理解和翻譯”。若學生能理解和翻譯文中的句子，反之即可說明學生能閱讀淺顯的古代詩文。《高中語文新課程標準》規定“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”兩者比較，是從理論上統一了教和考。學習語文課程的要求和課程評價的高考，是統一在一個課程體系中的。

從試題內容看，其涉及的語文課程知識有：“焉用贈”的翻譯。學生若熟悉“子為政，焉用殺？”（您治理國政，哪里用得著殺人呢？《為政以德》）學生只要簡單的遷移套用，就能翻譯“焉用贈”了。題中的“若”、“子”都在語文教材中多次出現。可見，高考不是完全脫離課堂的。這就是將高考評價指向了課程的學習，從而體現了課程評價精神。

整體考慮這道題目，其中還考查了學生依據語境推斷詞義的能力。這點也是平時教學的重點內容。比如“要指導學生對文言文知識進行整理積累，注意在語境中把握文言實詞、文言虛詞的意義，要讓學生對詞類活用形成規律性的認識。”（《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》）

因此，高考的考查的是平時語文知識的積累情況和平時語文能力的運用。高考的這種導向我們應該重新認識。高考，不僅僅是考試，而是立足在平時的語文學習的考試，是對語文課程的測試和評價。它是不僅不會離語文課程本身很遠，反而是和語文課程緊密聯系著的。

二、解析文言文教學內容

針對上面這道題目，基本教學內容是學生掌握句子理解和翻譯的方法。有老師把這道題目的解題策略教授給學生，比如：1.看大意，找整句；2.看句式，重語序；3.落實詞義，善推敲；4.通順表達，補語氣。又比如實詞在文中含義的推斷方法：1.對稱推斷法。在對舉句中，通過對已知詞語的詞義、詞性進行分析，推知未知詞語的詞性、詞義。2.語境推斷法。語境推斷法主要利用語境――語句連貫、相承相接，其意義也是上下連貫、相承相接的特點來推斷其含義。3.詞性推斷法。根據詞性推知它的詞義。4.聯想推斷法。高考所考查的文言實詞，其意義、用法在課本中一般都能找到。

這些方法或解題思路成為了高三語文核心的教學內容。學生練習，努力掌握這些方法和思路，成了學生學習的內容。那么，這些教學內容和語文課程有什么關系呢？也就是說有多少是指向了高中語文課程所要求學生的“閱讀淺易文言文”能力？

從上面的“推斷方法”來看，都指向了“文言文中句子的理解”。這屬于“閱讀淺易文言文”涵蓋的內容。從“解題思路”來看，也是可以很好的幫助學生擁有“閱讀淺易文言文”的能力。《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》中強調了“要指導學生對文言文知識進行整理積累，注意在語境中把握文言實詞、文言虛詞的意義，要讓學生對詞類活用形成規律性的認識。”如果在平時語文教學中，遵循這些教學指導意見，讓學生切實落實知識的積累和能力的訓練，那么專門的備課教學和訓練就不需要了。

基于以上分析，我們常說高考導向，考什么教什么，我認為是把這兩點搞反了。課程要求確定了教學內容，而考什么是在課程要求的基礎上設定的。高考備課的教學內容應該是在對課程要求進行整合梳理之后，包含真正意義上的語文課程的復習和鞏固，再自然延伸到高考。

由此，我們認為高考若能發揮其應有的高中語文課程評價作用，引導平時語文課程平時的教學，將帶給教師和學生更多的學科自信心。

第3篇：普通高中學科教學指導意見范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

第4篇：普通高中學科教學指導意見范文

論文摘要：將《實驗化學》模塊作為側理學生的“必選必考”內容，是培養創新型人才的積極舉措，但也受到各種軟硬件條件的制約。浙江省根據《實驗化學》模塊特點開展了針對性強、行之有效的培訓和推進手段，使《實驗化學》模塊教學成為新課程一道亮麗的風景線。

《實驗化學》是普通高中新課程實驗化學學科6個選修模塊之一，同時也是迄今為止在各新課程實驗省備受“冷落”的化學選修模塊。在前期進人普通高中新課程的各實驗省中，只有極少數實驗省把《實驗化學》模塊真正列人可供學生選學的化學學科模塊。

為了凸顯化學實驗教學在中學化學教學和學生創新能力培養中的重要地位和作用，浙江省把《實驗化學》模塊作為全體側理學生(編者注:理科班學生)“必選必考”的內容。這種有意識強化化學實驗教學的模塊設置安排，在全國各新課程實驗省可謂是“獨樹一幟、別具匠心”。

1模塊特點

《實驗化學》模塊與化學學科的其他模塊有著很大的不同。這個模塊的特殊性主要表現在以下幾個方面(以浙江省選用的蘇教版《實驗化學》模塊為例)。

①編排形式新。《實驗化學》模塊的7個專題內容均以課題實驗的形式呈現，各課題實驗相對獨立，但又體現相關專題的實驗教學設計及操作要求。這種編排方式與新課標化學學科其他模塊教材有著很大的不同。

②教學內容新。《實驗化學》模塊中的許多實驗課題、實驗操作以及呈現方式都是原中學化學教材從未出現過的，這些實驗課題同時也蘊含著豐富的實驗設計思想。對大部分化學教師而言，全面接受、理解和掌握這些實驗及其教學要求存在相當的困難。

③教學目標新。《普通高中化學課程標準》要求通過《實驗化學》模塊的教學，讓學生了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。因此，《實驗化學》模塊呈現和要求的不僅僅是相關的實驗基礎知識、實驗原理，更對實驗設計和操作提出了全新的要求。

④軟硬件要求高。《實驗化學》的教學內容和要求對教師的學科底蘊、實驗技能以及探究能力等方面提出了新的要求，同時也對學校在化學實驗專業人員配備、實驗室配置、化學實驗儀器和藥品的配備等方面提出了較高的要求。

⑤教學課時緊張。《實驗化學》模塊的教學時間僅有36課時，而其中的不少課題實驗往往很難在一個課時內完成。這就給本模塊的教學活動組織帶來了很大的困難和挑戰。

2培訓方案

考慮到《實驗化學》模塊的特殊性以及浙江省新課程實驗高中化學學科教學的實際情況，浙江省教育廳教研室組織了《實驗化學》模塊教學實施前的課前培訓。

培訓的主要項目包括:

①深刻理解《實驗化學》模塊的重要性。基層化學教師對浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見把《實驗化學》模塊列人側理學生的“必選必考”模塊普遍感到難以理解，認為該模塊教學要求高、教學難度大，學校目前尚不具備該模塊的教學條件。為此，我們特別邀請浙江省教育廳教研室主任、化學特級教師劉寶劍老師對大家進行新課程理念培訓，特別強調《實驗化學》模塊教學在凸顯化學學科特色、實現創新教育中的重要作用。

②學科教學指導意見的解讀及教學建議。由于《實驗化學》模塊中出現了許多原人教版教材中不曾出現過的新實驗、新儀器、新設計和新知識，基層教師普遍感到難以把握教學內容和要求。省新課程實驗專業指導委員會化學學科組專家與一線教師面對面的解讀和交流，可以有效地解決基層教師在教學實施中的困惑。

③《實驗化學》模塊教學現場觀摩。如何開展和實施《實驗化學》模塊有的課題化教學?如何解決實驗原理和實驗操作、觀察思考和活動探究、儀器藥品和教學時間等方面存在的突出問題?如何在實驗教學中充分體現學生的自主性?我們試圖通過在全省乃至全國率先呈現的《實驗化學》模塊課堂教學現場教學觀摩，讓教師們感受到該模塊的教學技巧和獨特魅力。

④課題實驗深度研究。《實驗化學》模塊中的不少課題都是第一次進人高中化學教材。為了幫助老師們深人了解和掌握各課題實驗的重點原理和操作關鍵，我們安排各市對化學實驗較有研究的教師對模塊中的18個課題實驗進行重點研究，以充分發揮這些教師的專長，實現重點研究、各個擊破，并通過團隊協作、資源共享，生動論釋新課程有效教研、同伴互助的教育理念。

3精彩展示

作為“第一次吃螃蟹”者，浙師大附中的化學教研組長陳國有老師和杭州學軍中學的于紹軍老師承擔了極大的壓力。誰都不曾經歷，更沒有現成的經驗可供借鑒。到底該如何實施《實驗化學》模塊中的課題化教學?為了在本次培訓過程中真正發揮好觀摩的作用，兩位老師可謂是動足了腦筋。在“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗”觀摩課上，陳老師讓不同的小組研究不同的牙膏—納愛斯、黑妹、中華、高露潔……品牌饒是豐富。它們的基本成分是否大致相同，又如何檢測呢?小小的火柴頭中又隱藏著怎樣的秘密呢?隨著課題的進展，學生們不時被自己的探究及其發現所鼓舞。在“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”觀摩課上，于紹軍老師用他詼諧幽默的語言，科學細致的實驗思維引導及操作提示，與學生一起見證了不同催化劑對同一反應催化效率的影響，并讓學生親身領略和體驗了化學學科的實驗研究方法。

承擔18個課題實驗深度研究任務的11位老師向全體參加培訓的教師奉獻了他們歷經幾次、十幾次實驗，多方尋找的寶貴經驗及體驗。他們中，有的老師為了尋找某一儀器或藥品，跑遍了各大儀器試劑商店、大專院校;有的老師為了求證某一數據，從圖書館到互聯網，從大學教授到國外同學，真可謂是為求真諦，不辭艱辛。功夫不負有心人，11位老師簡短卻十分精彩的研究報告博得了與會教師的一致贊賞和欽佩。他們的研究精神同時也很好地診釋了新課程的精髓。

在與會全體老師，特別是承擔此次觀摩課教學和課題實驗深度研究任務的十余位骨干教師的艱苦努力下，《實驗化學》模塊教學培訓取得了圓滿的成功。本次培訓同時也呈現了良好的學術氛圍。無論是講課者還是聽講者，大家都沉浸在一種濃濃的學術研究氛圍之中;無論是培訓會議進行中還是在會后休息時間，大家都在認真切磋、積極探討。在熱烈的碰撞和交流中，《實驗化學》模塊中即將碰到的問題被一一化解。于是，我們完全有理由相信:只要信心不滑坡，辦法總比困難多。

第5篇：普通高中學科教學指導意見范文

關鍵詞：高中；數學；教學；滲透；數學美學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-278-01

《高中數學課程標準》的基本理念之一：體現數學的文化價值。龐加萊（poincare）曾經說過：“數學是一種語言，我們不能用這種語言表達不精確或含混不清的思想。”因此，數學表述的簡單性既具有美學價值，又具有哲學趣味。清晰性造成了數學與其他科學文獻間的差別。數學是一種表達所有合理思想的簡潔方式，是形成所有合理思想的基礎。愛因斯坦說過，“我們能夠體驗的最美麗的東西就是神秘之物，它是所有真實藝術與科學的源泉。”而數學的神秘性是其美學價值之一。數學是人類文化的重要組成部分。數學課程應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學對推動社會發展的作用，數學的社會需求，社會發展對數學發展的推動作用，數學科學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神。數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。為此，高中數學課程提倡體現數學的文化價值，并在適當的內容中提出對“數學文化”的學習要求，設立“數學史選講”等專題。

數學追求的目標是，從混沌中找出秩序，使經驗升華為規律，將復雜還原為基本。所有這些都是美的標志。但長期以來，我們忽視對數學的美的教育。講述數學之美有利于培養鑒賞力。以下從四個方面淺談如何在課堂上展現數學的美。

一、結合教學內容揭示數學美的內容

例如：集合論的語言中只有一個基本的動詞：“屬于”（用 表示），由它出發，可以定義“不屬于”（ ）、包含（ ）、相等（=）、子集等概念。再加上一些邏輯語言如：或、且、非，就可以定義集合間的運算：并（ ）、交（ ）、補，從而建立集合論的基本運算，并形成一種代數結構。我們可以看到，集合論的語言和思想方法與邏輯推理有著密切的關系，集合語言可看成相應邏輯關系的表示，命題的運算規則與集合運算規則有完全類似的結果。例如：

二、從數學圖形上

例如：分形，見圖1有學者說“為什么世界這么美麗，因為我眼睛看到的都是分形”，大到海岸線、山川形狀、天空的云朵，小到一片樹葉、一片雪花、皮蛋里的花紋，分形無處不在。無處不有。分形（Fractal）一詞，是曼德勃羅創造出來的，其原意是不規則、支離破碎的意思，所以分形幾何學是一門以非規則幾何形態為研究對象的幾何學。按照分形幾何學的觀點，一切復雜對象雖然看似雜亂無章，但他們具有相似性，簡單地說，就是把復雜對象的某個局部進行放大，其形態和復雜程度與整體相似。在分形世界中，每個人都可以在身邊熟悉的事物中找到戲劇性的新發現，比如“中國的海岸線有多長”？分形學認為這是一個不確定的答案，海岸線的長度取決于你用什么樣刻度的尺子進行測量，刻度越細，所測量的海岸線長度就會更長，乃至無限。如今分形學的研究成果已經廣泛地應用于物理、化學、生物、地質、農業、金融、藝術等諸多領域，其不規則圖形設計理念甚至影響流行文化。

圖1

三、數學的解決問題的構思

例如：在正三棱柱ABC-A1B1C1中，已知AB1BC1.

求證：BC1CA1.

解：設正三棱柱底面邊長為2a，高為b，點O為AC的中點，以點O為原點如圖建立空間直角坐標系，則：

A（0，-a，0）， B（ a，0，0）， C（0，a ，0）.

A1（0，-a， b）， B1（ a，0， b）， C1（，0，a ， b）.

所以， =（ a， a， b）， =（- a， a， b）， =（0，-2a， b）.

因為AB1BC1，所以 ? =0，即-3a2+a2+ b2=0，從而-2a2+ b2=0.

所以 ? =-2a2+ b2=0， 故 ，即BC1CA1.

評述：用空間向量解決立體幾何的有關問題的基本思想是“以算代證”，因而思路比較簡單，容易掌握。

用空間向量解決立體幾何中的有關問題，其特點是以算代證，利用空間向量的運算代替立體幾何中有關空間圖形的推理論證，避免了尋找如二面角的平面角、有關的平行線或垂線的許多麻煩，思路簡單，容易掌握，從而降低了學習立體幾何的難度。又如：高斯從1加到100的算法。這種數學技巧，一經點破，覺得實在簡單，人人都可以掌握。所謂樸素中見高雅，更覺高貴。

可見，通過課堂滲透數學的美，使學生去“悟“出來，悟的過程使他們獲得了一種對數學文化的適應、認同與感悟。法國數學家阿達瑪說：“數學家的美感猶如一個篩子，沒有它的人永遠成不了數學家。”可見，數學美感和審美能力是進行一切數學研究和創造的基礎。

參考文獻：

[1] 張奠宙.數學欣賞：一片等待開發的沃土[J].中學數學教學參考，2014（1-2）：3-6.

第6篇：普通高中學科教學指導意見范文

如何切實化解《經濟生活》內容多、課時少的矛盾？筆者提出以下策略，求教方家。

一、 切實轉變教學觀念

在《經濟生活》的課堂教學實踐中，教師應摒棄傳統教學老路――以灌輸知識為目的，以教師講授為手段；教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率低下，教學內容多、課時少的矛盾突出。而應立足于學生“體驗”，發揮學生的主體性，引導學生捕捉生活中的經濟現象，恰當運用經濟學的基本概念和方法，努力把基本觀點、基本原理融入生活題材之中；圍繞學生關注的經濟生活問題組織教學，挖掘經濟知識的生活內涵，引導學生運用所學的經濟學知識進行分析，提升學生的實踐能力，使之更好地認識社會，進而有效地提高理解、認同正確價值標準的能力，實現生活性、應用性與綜合性的統一。

例如，在“面對經濟全球化”中關于“經濟全球化的含義”教學，筆者作了如下教學導入。

筆者先啟發學生認清“當今世界是開放的世界，經濟上國與國之間相互依賴、相互聯系，特別是商品、勞務、技術、資金等表現得更為顯著……”的特征；然后組織學生暢談國與國之間經濟聯系的感受，如我們不出國門就能吃到肯德基、麥當勞，欣賞美國大片，中國的海爾集團在世界各地開辦工廠等現象；最后通過筆者談“國與國之間經濟聯系的感受”（向學生展示筆者自己使用的“聯想筆記本電腦”，該電腦整機由中國聯想集團生產，處理器由美國速龍公司生產，操作系統由美國微軟公司提供……），小結并引出經濟全球化的含義：經濟全球化是指商品、勞務、技術、資金在全球范圍內流動和配置，使各國經濟日益相互依賴、相互聯系的趨勢。

上述以學生和教師的生活感受來導入“經濟全球化的含義”的教學，符合新課程“要立足于學生現實的生活經驗，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”的理念，符合“貼近實際、貼近生活、貼近高中學生群體”的教學原則，既節約了教學導入的時間，又充分發揮了學生的主體作用，實現了教學目標，收到了良好效果。

二、 深入研究《課程標準》和《教學指導意見》

《課程標準》是我們組織教學的指南。在《經濟生活》的教學中，我們應以《課程標準》所要求的那樣，努力體現以人為本的理念，結合學生的生活關切，合乎學生認識事物的邏輯和實際需要，從而使他們更能品味到經濟知識的有用性、經濟思想的科學性、道德教育的實在性，進而領悟社會主義的根本任務是發展社會生產力，堅持以經濟建設為中心，樹立“全面、協調、可持續的發展觀”等重要的思想政治觀點，使我們的教學過程少走彎路，收到事半功倍的效果。

《教學指導意見》是《課程標準》的具體化，是學科教學、學業評價、學生畢業以及升學考試的基本依據。它對教材內容的教學取舍，知識深、廣度的把握作了明確、詳細的規定。如《教學指導意見》中關于教學要求的表達有基本要求、發展要求、不作拓展要求和不作要求等四個層次；高中會考內容是“基本要求+不作拓展要求”，高考內容是“基本要求+不作拓展要求+發展要求”，“不作要求”的內容是會考和高考都不考的內容。所以，我們一定要重視吃透《教學指導意見》精神，正確地把握教學內容。其次，我們要充分借鑒和學習《教學指導意見》中的“教學建議”特別是教學方法建議，不斷改進自己的教學方法。

例如，在講述《經濟生活》第一框“揭開貨幣的神秘面紗”時，《課程標準》和《教學指導意見》明確指出：“了解貨幣的含義和產生的過程，理解貨幣的本質和基本職能……”是該框教學的基本要求，“商品的含義和基本屬性……”是不作拓展要求的內容。然而，有的教師卻花半節課時間，講授商品的產生過程、含義、兩個基本屬性及其相互關系，并感嘆要講的內容太多。究其原因，主要是沒有深入地研究《課程標準》和《教學指導意見》，自搞一套，白白浪費了寶貴的課堂教學時間，達不到應有的教學效果和目的。

三、 恰當整合教學內容

教材既是教師有效教學的主要依據，也是學生有效學習的主要內容。因此，教師應該按照《課程標準》和《教學指導意見》的要求，既要對相關的教學內容，特別是知識點進行微觀落實；更要從宏觀角度恰當地處理教材，引導學生對所學內容有一個總體的了解和構建。具體方法，一是對一個主干知識從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個角度進行具體的分析，并聯系時政熱點、社會現實、學生生活實際等進行有效的知識整合。二是聯系相關聯的模塊組織教學，即對同一主題在不同的模塊內因其表述角度、詳略的不同，重組、整合進行教學。必修Ⅰ《經濟生活》中“貨幣的本質、價值與價格、價值規律”“馬克思的勞動價值理論”與IB模塊《經濟學常識》中的“走進社會主義市場經濟”“中國社會主義市場經濟的探索”；必修Ⅰ《經濟生活》中“公司的經營與發展”“走進社會主義市場經濟”與IB模塊《生活中的法律常識》中的“勞動就業與守法經營”，就屬于這類情況。

以“我國的基本經濟制度”一框內容為例，筆者按以下的步驟進行了教學。

第一步，從“是什么”的角度組織教學，即讓學生知曉以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展是我國社會主義初級階段的基本經濟制度，在此基礎上具體分析公有制為主體的含義，公有制經濟的類型、特征和作用，非公有制經濟的地位、類型、特征和作用。

第二步，從“為什么”的角度組織教學，即從我國生產力發展的現狀、社會主義本質及特征、社會主義改革開放的實踐等多角度，分析和探討公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的原因。

第三步，從“怎么辦”的角度組織教學，即怎樣堅持和完善公有制為主體、多種所有制經濟共同發展這一基本經濟制度，并引導學生辯證地看待在我國部分地區、部分領域非公有制的科學發展的現狀。

以上教學安排，使本來比較繁瑣的教學內容變得有條理，符合學生的認知規律，有效地緩解了教學內容多、課時緊的矛盾，突出了教學的重點和難點，提升了學生的辯證分析能力，也使學生的情感態度價值觀取向更加明確。

四、 組織學生合作探究

理論與實踐是具體的歷史的統一。教師要引導學生通過各種途徑和形式，創設有利于自己主動學習的良好環境，不斷提高探究學習、合作交流的能力，從而提升分析和解決問題的能力，也能緩解教學內容多、課時少的矛盾。

為使學生加深對科學發展觀的理解，筆者設計了“從科學發展觀的角度看紹興環城河改造”為主題的探究性學習，讓學生帶著以下問題走出課堂，在身邊活生生的生活現實中提升對所學知識的理解與運用能力：紹興環城河改造如何體現以人為本的理念；紹興環城河改造與紹興水資源的利用和保護之間的關系；紹興環城河改造與紹興城市發展、市民素質提高之間的關系等。活動讓學生收獲頗豐。如一位學生這樣寫道：環城河整治工程實施后，不僅帶來了環保效應和城市生態效應，使人與自然融為一體，還有力地激活和拉動了建材業，產生了數十億的直接經濟效益。同時大面積拆遷有力地拉動了房地產市場，從而帶動了第三產業的迅猛發展，也為紹興加快經濟強市、文化強市、生態紹興、和諧紹興建設，邁向全面小康社會增添了新的砝碼。另一位學生活動后則認為：一條河改變了一座城市，環城河的治理不僅改變了城市的面貌，還提高了市民的思想意識――紹興市民對環城河治理表現出前所未有的熱情和主動，表明環城河建設順民心、合民意、舉民力、辦民事、得民心，印證了紹興市委市政府堅持以人為本的科學理念。

活動使學生更直觀、更深刻地懂得處理好人與自然關系的重要性，加深了對科學發展觀相關內容的理解，收到了理想的教學、教育效果。

五、 精選精練精評作業

布置和講評作業是教學過程的重要一環。實踐告訴我們，精選、精練、精評作業是緩解教學內容多、課時少矛盾的重要途徑之一。

為了達成精選、精練的目的，作業內容應針對學生的學業水平實際大膽改編、取舍，還可以布置一些口頭作業，引導學生養成獨立完成作業、不過分依賴教師和資料、不機械地照抄照搬參考答案的好習慣。

為了達成精評作業的目的，講評作業時，教師不必按部就班地全面講評，而應重點講解批改中發現的一些共性問題（含普遍性的錯題）。還可以留出一定的時間，引導學生積極思考后對參考答案作出評價，指出優點和不足，因為教師講清楚不一定等于學生聽明白。

例如，在結束“社會主義市場經濟“教學后，筆者對學生進行了如下的作業布置。

作業一（自我整理）：

①社會主義市場經濟的基本特征有哪些？

②為什么國家要進行宏觀調控？宏觀調控的主要目標和手段是什么？

（布置上述作業的目的，是引導學生課后去整理已學過的內容，使學生自覺養成課后整理的良好習慣，更加明確學習的重點和難點，也減少了下一節課復習提問的時間。）

作業二（書面作業）：

2010年7月份以來，受國內外多種因素影響，以農產品為主的生活必需品價格總水平逐月攀升，加大了城鄉居民特別是中低收入群體的生活負擔。為切實維護廣大人民群眾根本利益，保持社會和諧穩定，為此，國務院于11月20日出臺了穩定物價的16項措施，各部門和各地方也相繼出臺措施調控物價，很快物價開始高位回落，趨于穩定。

結合材料，運用社會主義市場經濟的相關知識，分析政府調控物價的必要性。

第7篇：普通高中學科教學指導意見范文

(一) 考試科目

《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試的范圍。初中學業水平考試科目為語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物學、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動中的信息技術等13門科目。省統一考試科目為語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術等10個科目。

(二) 考試方式

語文、數學、外語(含聽力)、地理等科目實行紙筆考試、閉卷方式;道德與法治、歷史等科目實行紙筆考試、開卷方式;物理、化學、生物學等科目實行紙筆考試(閉卷)與實驗操作技能考試相結合的方式，每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績;信息技術實行上機考試方式;體育與健康實行現場測試方式;音樂、美術采取過程性與終結性考查相結合的方式。

二、組織實施

(一) 命題要求

初中學業水平考試要兼顧畢業考試和升學考試的不同功能。依據義務教育課程標準確定考試內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，在全面考查學生基礎知識和基本技能的基礎上，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。進一步提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，杜絕偏題、怪題。

初中學業水平考試由省教育廳統一頒布各學科考試標準，省統一考試科目由省教育廳統一命題、統一制卷、統一考試時間，全市統一組織實施。體育與健康，物理、化學、生物學實驗操作等科目由市教育局根據省教育廳規定制定考試內容和辦法，由各教育主管部門組織實施。音樂、美術等科目考試由市教育局根據省頒布學科標準或指導意見制定具體實施方案，由學校組織實施。

(二) 考試時間

各學科學業水平考試按照義務教育課程設置方案的規定和要求，在學科教學結束時進行。

八年級下學期考試科目為：生物學、地理、信息技術。

九年級下學期考試科目為：語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學。

體育與健康由市教育局根據省教育廳規定制定考試內容和辦法，由各教育主管部門組織實施，堅持多次考試制度，學生可在初二下學期或初三下學期參加考試,以成績計入錄取總分，考試于當年4月底前完成。

理化生實驗操作技能考試安排在每年5月上中旬完成。

音樂、美術等科目考試時間安排在相應課程結束時進行。

省統一考試科目時間安排如下：

6月16日后一周內為信息技術考試時間，考試形式為分場上機考試，每場30分鐘。

(三) 組織考試、閱卷和招生

各縣區教育主管部門負責本轄區的考試組織，全市統一閱卷，統一登分，各縣區統一劃分等級;實行網上評卷，確保閱卷公平、公正及成績的可信。

三、 考試結果表達與使用

(一)考試成績呈現方式

語文、數學、外語、體育與健康、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術以分數呈現;音樂美術以“合格”“不合格”呈現。

(二)考試成績使用

1.作為畢業的主要依據之一。初中學業水平考試成績作為九年義務教育證書發放的主要依據之一。初中學業水平考試成績合格、各學期綜合素質評價記錄齊全，由縣區教育行政部門授予九年義務教育完成證書。學生參加統一考試不及格的科目，由學校組織補考，補考成績只記合格、不合格，補考合格可以作為義務教育證書發放的依據，但不作為普通高中學校招生錄取的依據。

2.作為普通高中錄取的依據之一。各科目分值的設定，以義務教育課程方案、課程標準設定的課時、課程容量等為主要依據。初中學業水平考試各科目原始卷面分值為語文150分，數學150分，外語120分;道德與法治80分，歷史70分;物理70分、化學40分、生物學40分，物理、化學、生物學的實驗操作技能考試成績各按10分計入相應學科總成績;體育與健康60分;地理40分、信息技術30分(其中信息技術成績作為高中階段招生門檻，暫不納入總分，在條件成熟時，將信息技術納入計分科目)。

第8篇：普通高中學科教學指導意見范文

今天，我們在這里召開全市普通高中學校工作會議，主要任務是總結我市高中教育教學經驗，部署20*年高中新課改任務，進一步推進我市高中教育改革和發展，全面提高高中教育教學質量。下面，我講三個問題：

一、我市高中教育簡要回顧及基本估價

十五期間，市人民政府堅持保中間促兩頭的原則，大力發展高中教育，有效地擴充了優質高中教育資源，緩解了高中“擇校熱”的矛盾。市教育局連續三年召開了全市普通高中教育教學工作會議，就我市普通高中教育教學工作進行了探討和部署，推動了全市高中教育教學的改革與發展。高中教育取得了長足的進展，高中教育質量進一步提高。總結起來，主要體現在五個方面：一是初中畢業生升學率大幅度提高。20*年，我市現有普通高中18所，在校生22168人。共有普通初中畢業生16864人，升入高中階段教育的15240人，初中畢業生升學率達到90.38%，跟2001年相比，將近提高了20個百分點，基本普及了十五年教育。二是優質高中教育資源得到有效擴充。十五期間，我市新建成*中學、市第三中學、安陽高級中學、市第十中學。普通高中建設項目共投入3.9418億，占全市學校建設總投入的4/7。目前我市擁有省一級重點中學1所，省二級重點中學1所，省三級重點中學4所，*市級重點中學2所。三是有效促進了教師專業發展。教師隊伍是學校可持續發展的根本。我市積極探索高中學科中心組建設、舉辦青年教師基本功、教學案例、優質課等各類評比活動、輸送*市學科研修班學員等師資建設渠道，打造德才兼備的優秀教師隊伍，努力提高高中教師的專業教學能力和教科研水平。現有高級教師5名，享受教授津貼的教師2人，*市級以上教壇新秀100多人，獲全國優質課一等獎2人，*市級以上優質課獲獎50余人，輸送*市研修班學院50多人。20*年，教學論文、教學設計、教學案例*市級獲獎的37篇，省級獲獎論文3篇，在省級以上的公開刊物發表24篇。*中學、隆山高中被評為*市級首批校本教研示范學校，*中學物理教研組、隆山高中生化教研組被評為*市級校本教研先進教研組。*十中連續六年獲*市重點中學教育教學質量評估一等獎。四是建立健全教研員學科校本教研聯系制度，教研組教研水平不斷提高。我市以課堂為提高教育教學質量的基點，基本建成校本教研、校本培訓、教科研活動、教研組建設、聯片教研的互動體系。五是加強高三教學研究，努力提高高考質量。組織100多名高三教師參加20*年杭州高考備考研討會。各學科先后召開高三復習課教學研討會，全市300來名高三教師參加交流討論，先后邀請*教科院院長、生物學科命題組負責人浙江大學教授講座，提高了高三教師的復習教學水平。召開高考備考研討會，對*市二次模擬考試成績數據統計分析。二模后，曾定煜副局長親自帶隊到我市高中學校調研并指導備戰高考。

持續健康協調發展的普通高中教育是我市教育事業的重要組成部分。鞏固和發展“普九”成果需要普通高中去拉動；大力發展高等教育需要普通高中提供生源并保證生源質量。普通高中的發展，關系到人口素質的提高和高層次人才的培養，關系到人民群眾的根本利益。實踐“三個代表”重要思想，就是要從解決人民群眾最現實、最關心、最直接的問題入手，從這個意義上來說，發展高中教育，提高高中教育質量，是時代的要求，人民的愿望。但是，目前，我市初中畢業生升入高中尤其是優質高中難的問題仍沒有得到很好的解決。雖然在量上我們有了重大突破，但要完全滿足人民群眾日益增長的教育需要，還有很長的一段路要走。20*年，我局制定《*市*教育發展規劃》，并經市政府第22次常務會議通過，印發到各直屬學校。我們在規劃中明確提出，到2010年，初中畢業生入學率爭取達到95%，高水平普及十五年教育。高等教育毛入學率達到50%，新增勞動力受教育年限達14.5年。要達成這個指標，任務很重。

二、高中教育發展存在的幾個問題。

應該說，十五期間，我市高中教育發展步伐是快的，成績是明顯的，但在發展過程中暴露出來的問題也不容我們忽視。

（一）學校發展不平衡，優質教育資源相對不足。

我市現有普通高中18所，其中省三級以上重點中學6所，農村高中和民辦高中12所，根據*市五個層次學校的劃分，*中學屬于第一層次學校，三中、四中、五中、十中屬于第二層次學校，第三層次學校只有隆山高中，只占*市的1/24，第四層次的學校8所，占*市級的8/35，第五層次的學校3所，安陽高中未列為層次劃分；瑞陽、21中、31中未作為獨立學校劃分層次，農村高中、民辦高中部分規模較小，教學質量偏低，難以滿足人民對優質教育資源的需求。

（二）教學質量有待進一步提高，同教育強市的要求還有一定的距離。

近幾年來，由于我市高中教育教學工作者的共同努力，高中教育事業得到較快的發展，高考取得了一些好的成績。20*年，*中學重點率創歷史新高，高居*市前列，市四中前三本全面提高，人數突破62人，創歷史之最。瑞中重點率，四中重點、二本、三本，三中的二、三本率，五中的重點率、二本率、電大率，云江高中二本、三本、專科、電大率，玉海高中重點、二本、三本、電大率均比往年有比較明顯的提高。但從第四第五批次的錄取率來看，卻呈現減弱的趨勢。低層次水平的質量下降比較明顯。究其原因，主要有四個方面：一是受高等教育招生政策影響。全省今年高考報名人數增加3.8萬，招生錄取人數未增加。我市比去年報考人數增加211人，增加人數屬擴招對象，入口成績水平較低。今年各檔次劃線分數比去年提高10個百分點，去年約為20%，今年約為10%，投檔分數線提高，該檔入圍的學生數量減少。市外招生的優惠政策導致學習成績較好的學生外流較多，好的學生留外地考，差的學生回本市考。二是專科人數掉入電大線明顯增多，組檔線掉入未上線檔人數明顯增多，說明不讀書的學生增加，基礎題失分較大，部分第五層次水平的學校質量較差。三是高中教學方面存在一些問題。不重視學生的自主學習，填壓式教學、以練代教現象仍然普遍存在，學生缺乏自主學習的時間和空間，教學研究不夠，復習中盲點未關注，知識點復習不全面，學生基礎知識不扎實。四是學校管理不科學。質量不理想的學校缺乏團隊精神，部分教師的不良教學習慣得不到及時的糾正，學校搬遷、校長離崗培訓使學校教育教學管理工作得不到加強

（三）教科研隊伍實力不強，不能滿足教育教學改革研究需求。

目前，全市在職高中教師1000余人，只能滿足一線教學的需要，絕大多數教師只能完成繁重的教學任務，沒有足夠的時間和精力從事教學改革研究，具有研究能力的教師人數缺乏，難以完成高質量的教學論文或課題研究任務，反思教學的能力較低，實踐課改的經驗相對不足，教師的專業發展要求得不到有效提高。十五期間，我市為了推進教育強市建設，普及十五年教育，高中教育在量上有大幅度的擴展，但在內涵發展上，卻尚未得以突破。現在，我們已經基本完成了高中教育基礎性的建設，*期間將是高中教育攻堅階段，所以，我們一定要肯定成績，正視問題。要解決好上述問題，大面積地提高我市高中教育教學質量，急待我們同心協力，同舟共濟。

三、緊緊抓住高中新課改的契機，扎實提高我市高中教育教學質量

（一）扎實推進高中課程改革，全面提高高中教學質量。

課程改革是素質教育的核心環節，關系到黨和國家教育方針的落實，關系到人才培養和綜合國力的提高。我市從今秋開始在普通高中一年級全面實施新課程實驗，各校要充分認識到實施普通高中新課程改革是全面推進素質教育的重大舉措，是全面落實科學發展觀的具體行動，是我市基礎教育內涵發展的需要。實施普通高中課程改革，是一項繁重而艱巨的任務，也是一項廣泛而深刻的教育改革。普通高中新課程與現行課程體系相比，最核心的轉變是從應試教育體系向素質教育體系轉變。改革開放以來，我國進行的歷次基礎教育課程改革，對于完善課程結構發揮了積極的作用，但是，與國際相對成熟的基礎教育課程相比，我國基礎教育課程的課程結構還存在諸多嚴重的問題。首先，在學校課程中學科課程占絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；必修課程占絕對地位，而選修課程則微乎其微。課程類型的單一性導致了學生片面發展在所難免。其次學校課程中各具體科目比重失衡。語文數理化英語等傳統優勢科目占據了較大的比重。三是我國的基礎教育課程長期以來為繁難偏舊所困擾。基于上述問題，新課程改革將實現學校課程類型多樣化、具體比重科目均衡化和課程內容精細化作為課程結構調整的主要任務和方向，努力實現基礎教育課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。從構建多樣化的課程類型、均衡的科目結構、完善和優化課程內容等三個層面對原有課程進行調整。高中新課程強調形成積極主動的學習態度，關注學生的全面發展。新課程不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是結合社會和學科發展的實際，精選學生終身發展必備的知識，既體現時代性，又反映基礎性，同時還強調選擇性，以滿足不同學生發展的需要。高中新課程有兩大亮點：一是學生選課；二是用學分來描述學生的課程修習狀況。新課程由必修和選修兩部分組成，新增了技術、綜合實踐活動、藝術三門課程，學生高中三年總學分必須達到144個最低學分方可畢業。

提高教育教學質量是我們工作的重心，是教育工作永恒的主題，突出這樣一個主題，既是時代的必然要求，也是教育發展的內在需求，是我們貫徹落實科學發展觀的必然選擇。而課改則是提升教學質量的根本所在。20*年秋季啟動的普通高中新課改，同志們必須高度重視。一要按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，立足我市實際，創造性地實施國家《普通高中課程方案(實驗)》和各學科《課程標準》，逐步建立符合我市實際的普通高中課程新體系，力求在改革課程內容、課程結構、課程實現方式、課程評價標準、課程管理制度這5方面取得突破。要認真貫徹落實《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》（[20*]60號）文件、《浙江省普通高中新課程實驗第一階段課程改革設置意見》（[20*]135號）及《學科實施意見》（[20*]136號）《學科教學指導意見》（[20*]144號）等一系列配套文件精神，結合我市教育局印發的關于《*市普通高中新課程實驗第一階段實施意見》做好新課程實施的各項工作。二是學校要從自身實際出發，根據課程改革的要求，開齊開足必修課程，創造條件開好選修課程，逐步建立有利于學生自主選課的教學管理制度，研究開好綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程，在認真執行國家和省課程政策的前提下，積極進行選課指導和學分管理的探索，確保課改順利實施。三要引導教師努力改革教學方法，積極探索自主學習、合作學習和研究性學習等新課程倡導的教法改革，促進學生自主發展。教師要轉變自己的角色，做學生學習的促進者。新課程改革的核心理念是學生的發展為本。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切是學生發展為本理念的不同表述方式，這一理念應用到教學過程中，要求教育教學工作者要把學生的發展放在第一位，尊重學生，充分發揮學生的潛能。四是新課程實驗校本學校要積極借鑒省市二級校本學校的經驗，認真做好研究和經驗積累工作，及時推廣交流取得的研究成績。*市普通高中課改重點難點項目，學校要落實重點承擔研究一個項目，整合資源，集中力量研究解決新課程實施中的新情況新問題。五是各普通高中學校要切實加強教師的新課程理念培訓和業務培訓，除按要求參加各級培訓外，重點通過校本教研、走研訓結合的路子，提高教師的業務素質。要在課改、校本教研、評價和綜合實踐活動及校本課程開發四個方面取得突破，并做好其經驗的總結和成果的推廣。課改是教學改革的重中之重，課堂是主陣地，學校是主戰場，改革是主旋律。校長是課堂教學改革的第一責任人，要對改革全面抓，負總責。分管局長和高中教研員要把主要精力放在課改上，搞重點突破，要把抓課改作為全年深入基層的主要任務。校長、教導主任、教研室主任、教研組組長、段長都要率先垂范，具體分工，明確責任，抓好落實。所有教師都要進入新課改，學習新課標，研究新課程與舊教材的整合，不能新課標、舊觀念，新教材、舊教法，穿新鞋、走老路。學年末各校都要進行課堂教學改革新課型的集體展示，都要總結并推出課堂教學改革成果的經驗材料。市教育局將適時舉行新課改課堂教學精品模式展示活動。

（二）堅持量質并舉，走高中教育健康持續發展道路。

在新的形勢下，校長必須進一步提高認識，轉變觀念，牢固樹立教育教學質量是學校生命線的意識。優質教育資源的擴充，不僅要重視硬件建設，而且要在軟件建設上下功夫。學校的辦學規模要適度，要有節約意識和成本意識，堅持艱苦奮斗、勤儉辦學的精神，以校舍、設備利用效率最大化作為學校建設的目標，以適用、安全、高效為首要原則，使學校建設既符合教育功能的要求，又注重文化氛圍，體現學校特色。教育局相關科室要繼續抓好各級各類名優教師的評比，研究骨干教師培訓的有效形式，為骨干教師的培養積極創造條件。要舉辦多種形式的教研活動，為青年教師的成長創造好的環境，更快更好地促進教師的專業發展。學校要建立和完善民主平等協同合作、資源共享的教學研究制度。通過校本教研建設，督促教師積極參與到校本培訓中去，通過實踐反思，同伴互助和專業培訓，促進教師專業發展。教育事業改革與發展過程實質上是教育科學化的過程，教育科研是學校發展的先導，是提高教育教學質量和實施素質教育的前提。要鼓勵教師參與教育教學改革研究，通過撰寫教學案例、教學論文和開展課題研究，提高教師的思考問題、分析問題、解決問題的能力。學校要加強教育教學管理，抓好教學基本建設，認真研究教材、研究教法、研究學法，促進教學工作向科學化方向發展。要處理好學校的全面發展和特色發展問題。校長要鼓勵、支持更多的教師在做好教學工作同時，積極開展教研活動。要切實加強管理，規范辦學行為，遵循教育規律，堅持正確的辦學方向，摒棄應試教育的種種做法，努力營造實施素質教育的良好氛圍。在鞏固高中教育教學的基礎上，全面推行師生讀書活動，大力構建學習型學校。市教育局將組織開展校長沙龍、校本教研特色校評選和活動。學校要切實減輕學生過重的課業負擔，追求輕負擔、高質量的教學，反對輕負擔低質量，重負擔低質量，無負擔無質量的教學行為，努力克服偏難繁重的現象。各相關科室、教研室要舉辦有利于學生素質提高和個性發展的各類活動。各學校要積極做好學科競賽的輔導，開展各類競賽活動，組織學生開展綜合社會實踐活動、文體活動，促進學生德智體美勞全面發展。

（三）加強高考研究，切實提高教學質量。

隨著高考改革的深入發展，高考改革、命題趨勢，逐漸與課程改革同步。高中新課改了，高考也必將相應地進行改革。今年，省教育廳已經開始啟動2009年高考招生制度的改革方案的研究，年底將形成初步的框架，20*年初將出臺2009年新的高考和招生方案。市教育局、教研室以及各高中學校一定要密切關注高考改革的動態，切實根據新課改目標和精神，改革教育教學行為，將高考工作同新課程改革結合起來研究。下午我們還要專門就高考工作和高中教育教學工作分組舉行座談會，聽取大家的意見。關于20*學年的高考工作，我先談幾點看法。一是高考工作要堅持面向全體，分層指導，分類推進。不同層次的學校必須明確自己的高考質量目標，結合學校和學生的實際，從抓學科教學的基礎入手和“以會考促高考”的思路指導教學工作。夯實學科基礎知識，實施分層教學。積極做好增優補差工作，在大面積提高會考質量的基礎上，促進高考質量的進一步提高。二是各學校特別是教導處一定要專門組織高三學科教師認真研究*年高考質量，試題特點，考卷答題情況。結合新課程改革，對高三教學提出新要求，認清高考改革的方向和命題特點，把握高考改革的變化趨勢。三是學校要結合實際，準確定位，制定升學預期目標，加強教學管理和科學研究，加強集體備課，研究高考教學中的重點和難點問題。四是要加強高三教學方法和復習策略研究。教師要留給學生充分的自主學習時間和空間，進一步提高學生自主學習的能力，教會學生學習，學會探索融會貫通知識體系的方法。學科教師要按照課堂備考復習教學目標達成度100%，復習時間利用率100%，學生學習參與率100%的三個100%要求組織實施課堂教學，切實提高課堂教學效率和復習效率。五是各高中教研員要組織好高考復習研討會，及時做好*市二次模擬考組織實施、成績分析和命題特點分析工作，為改進模擬考的教學工作提供有效的數據分析材料。六要進一步加強校際合作交流，建立信息共享機制。各高中學校在教學研究中取得經驗要及時交流，不能搞窩里斗，不能搞信息自我封閉，主張在積極合作的基礎上開展競爭，努力實現全市高考質量的全面提高。

（四）以人為本，著力推進價值觀教育和學生精神、道德發展。

第9篇：普通高中學科教學指導意見范文

改革點一：優化課程結構，為學校培育特色、學生個性發展騰出時空

課程是育人的關鍵。針對普通高中課程統一設置、統一修習的必修課程偏多，學生自主學習、學校特色發展空間時間仍顯不足等問題，我省大膽調整高中課程結構，減必修增選修，將必修從116學分減少到96學分，選修從28學分提高到48學分，大幅度提高選修課程的比例。

針對學生課業負擔過重、過度應試問題，在確保普通高中必修課程基本、基礎性知識要求的前提下，組織專家根據國家課程標準，修訂《浙江省普通高中學科教學指導意見》，作為學科教學、學業評價、學生畢業以及升學考試的基本依據。通過梳理與整合各個學科的必修與選修內容，進一步明確各個學科課程的基本目標和核心知識框架，減少面向全體學生的必學內容及學量，明晰不同學科不同層級的教學模塊、教學要求、教學評價，形成各個學科結構合理、層次遞進的課程格局，以滿足不同興趣、不同水平學生的學習需求，讓學生可以在高中三年寶貴的時間里學習自己喜歡學的、學得會的、符合生涯規劃的課程，讓教育在過程中顯示最大的公平性。

改革點二：強化課程設計，構建學校多樣化課程體系

學校課程方案是學校教學的靈魂，是學校特色和辦學目標的集中體現。全面深化課改以后，制訂課程方案成為高中校長的“必修課”，成為學校課程領導力的具體體現。不少學校開始思考“我們的孩子們到底需要什么，我們的孩子未來該怎么設計，我們的學校到底能給孩子提供什么”等問題，以學校的辦學定位、價值追求和學生的發展需求、充分選擇為邏輯起點，厘清學校辦學思路和特色，對學校課程體系進行頂層設計，精心研制定位準確、特色鮮明、結構完整、層次分明的課程方案，學校課程設置開始呈現出多樣化特點。

寧波效實中學是一所生源優、條件好、師資強的高中學校，具有深厚的文化底蘊。辦學目標定位在“培養基礎厚，后勁足，志存高遠，全面發展的時代精英”，學校課程方案立足于“求適、務實”的辦學理念，以學生發展為本，以必修課程為核心，以選修課程為突破，以能力培養為導向，做到時代精英培養、未來能力需求、大學職業導向融為一體，建設一個寬領域、多層次、重選擇、重個性的課程體系（詳見圖1）。

義烏市義亭中學作為農村薄弱中學，辦學條件、生源都遠不及城市學校。學校課程方案沒有盲目照搬其他學校，而是從實際出發，定位“面向大眾踐行公民教育，讓每個孩子成為最好的自己和幸福的公民”，培養有寬泛基礎、有民主與法治意識、有愛心與責任心、有學習與生存能力、有藝術專長、有國際視野的現代公民，把義亭中學辦成令人向往和留戀的地方（詳見圖2）。

經過近三年的努力，各學校逐步形成了與辦學價值追求、學校定位相符的課程體系和育人模式。從2013年兩次高中學業水平考試情況看，全省各校申報的考試科目和科目數出現了明顯的差異，這充分說明各校之間的課程設置、必修課程開設情況開始呈現出多樣化的特點，高中多樣化、特色化建設取得重大進展。

改革點三：加強課程建設，充分滿足學生選擇性學習的需求

建設多樣化課程是實現學生學習個性化的前提，也是深化課程改革的關鍵所在。浙江省提出“把更多的課程開發權交給教師”，發動教師把握各個學科的核心素養，審視現行普通高中課程與教材的結構性缺陷，找尋選修課程開發的支點，從本校實際和學生需求出發，積極開發選修課程，滿足學生選課需要。近兩年，各個高中開發了多種多樣的選修課程，如《代數能力進階》《消費化學》《中國聚落文化與地理》《方言的文化內涵》《天文觀測》等。據2013年課改巡查統計，約有49%的教師獨立開發過選修課程，約有28.53%的教師與人合作開發過選修課程，18.93%的教師已申報開發選修課程。據2013年48所申報一級特色示范學校統計，高一、高二年級開設選修課程7676門，每校平均開設了159門。豐富多彩的選修課程為學生自主學習、拓展學習、個性發展創造了良好的條件。

為進一步加強選修課程建設的規劃與指導，不斷提升選修課程質量，我省研制了普通高中選修課程框架體系（詳見圖3），分類分層建設選修課程。根據知識拓展、興趣特長、職業技能、社會實踐四類選修課程的建設要求，針對選修課程開發開設中存在的“碎片化”、低層次、大眾化傾向，統一規劃國家選修課程和校本選修課程。指導學校開展基于學科的選修課程建設研究，開發體現學科視野、基礎素養課程（面向所有學生，幫助學校開闊視野，夯實基礎），必修拓展、能力發展課程（面向有選擇地學習文或理的學生，基于國家必修和選修的拓展，注重培育學科思維及運用能力，滿足不同潛質學生的學術發展需要），專項研究、綜合學習課程（面向有志于某個方向深度學習研究的學生，充分體現學生個性、教師專長、學校特色），把四類選修課程的建設融入其中。

2013年7月，我省設立50所“浙江省普通高中學科基地培育學校”，圍繞課程改革重點難點，以學科為軸心，研究與設計普通高中學科課程體系，研究必修選修課程實施的統一規劃，研究系統開發開設內在聯系密切的四大類選修課程，強化課程群建設，轉變教學方式和評價方式。溫州瑞安中學深度整合語文必修選修課程，重構“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”必修課程，研發“文化”、“創新”系列選修課程，設計語文研究性學習主題課程，為學生選擇性學習創造可能。

部分學校探索建設具有學校特色、體現學習領域、符合學生發展需求的選修課程群，從跨學科的視角研究課程體系和結構，研究學科間如何相互配合發揮綜合育人功能，尤其是把知行統一、職業體驗、社會實踐課程融入學科課程群。杭州第十四中根據“容短促長，追求卓越”的辦學目標，圍繞“光合作用實驗室”與“生命科學探究性實驗室”開發課程，以“植物栽培植物組織培養細胞工程基因工程、分子克隆”為線索，關注“普通―重點―特色”三個層次的需求，構建校本特色課程群。桐鄉茅盾中學的地圖使用、旅游地理、防災保護、3S技術使用“地理選修課程四系列”，杭州蕭山二中涵蓋文學、史學、地理、美學的“國學研究課程群”，舟山普陀中學“一經多維的生物?海洋?海島課程群”等跨學科的選修課程也很好地培養了學生綜合思維能力。

改革點四：轉變育人模式，建立學生選擇性學習的育人機制

長期以來，由于課程開設、課時安排、教學進度的高度統一，嚴重制約了選課走班和學分制的推廣。要真正實現自主選課，組織走班教學，就必須放權，把課程設置權交給學校。浙江省大膽提出“把更多的課程設置權交給學校”，建立學生選擇性學習的育人機制。

第一，允許學校自主安排課程。學校根據本校實際和辦學特色，自主制訂課程開設計劃，決定每個年級開哪些課程、安排多少課時、教學進度如何等。

第二，積極推進選課走班。省教育廳明確規定學校選修課程課時比例不少于總課時的20%，選修課程必須由學生自主選課，走班教學。允許學生跨班級、跨年級、跨學校選課。如果校內資源無法滿足學生需要，允許學生到高校、中等職業學校、科研機構、社會機構及行業企業修習選修課程。鼓勵學校探索必修課程的選課走班，讓學生選教師、選進度、選年級。

目前杭州綠城育華學校、浙師大附中等16所學校不僅選修課走班，而且大膽探索必修課程選課走班，做到了每個學生都有一份“私人訂制”的課表。綠城育華學校在高一和高二年級16個行政班530多名學生中進行走班選課，涉及語文、數學、英語、物理、化學等9門學科。學校把高一、高二的學生按人數分成了紅、綠、藍3隊，而這3隊再分別分成6個小組，3個小組為A班，3個小組為B班，同一個隊同一門學科同時開課，實行小班化教學，每班約20人。A班的教學難度為較高層次，B班為基礎層次，學生按照單科水平選擇進入不同層次、不同教師任教的教學班。為了讓學生有自主選擇權，教務處在網上公布課程和任課教師名單，也公布學生選課的名單。學生們只要點擊鼠標，就能選擇到自己相應的班級和喜歡的教師了。如果學生經過一段時間學習后，感覺不適應，還可以在小范圍內微調，重新選擇。

第三，實行彈性學制。對普通高中學生學習年限實行“上封頂，下不限”。“上封頂”是指學生高中學習年限最長仍為3年；“下不限”是指只要學生完成規定的高中學業等任務就可提前畢業。鼓勵學生制訂發展規劃，形成個人修習計劃。只要學生修滿規定學分，同時學業水平考試和綜合素質評價達到規定要求，允許學生提前畢業。這為一些具有特殊才能的拔尖學生實現自主學習、超常學習、創新學習，提前進入大學創造了很好的條件。

改革點五：統籌社會資源，拓寬學校教育多樣化的育人渠道

不同學生有不同學習需求，不同層次的學生，學習需求也大為不同，學校單靠自身的力量開發開設課程，勢必難以滿足學生多樣化、多層次的需求，必須敞開校門，統籌社會資源，建立開放性的課程體系。近兩年來，各普通高中充分利用社會資源，涌現出一系列普職合作、校企合作、普高與高校合作課程開發開設新模式，大大豐富了學校課程體系，拓寬了學校教育多樣化的育人渠道。

借助當地職業教育資源，普職校際合作。如衢州二中與衢州中專、衢州職業技術學院，衢州高級中學與衢州中專分別簽訂教學協作協議，建立“中職+普高”合作模式。如衢州中專就協助衢州二中先后開設出彩繪樂園、漢字美容會館、走進理財、家用電器的使用與維護、電子產品裝配、產品造型設計等職業技能類課程。

借助當地產業基地、知名企業的技術與要素、社會團體合作開發課程。麗水僑鄉的青田中學利用青田石雕地方資源和學校美術課程特色，開發開設了篆刻等美術興趣特長課程群。義烏六中則利用新校教室較為寬裕的有利條件，“以空間換資源”，讓當地民間剪紙協會在學校設立剪紙活動室和工作室，剪紙協會會員免費為學生開設剪紙課。浙江春暉中學不僅和紹興市上虞中等職業技術學校合作開發職業技能走校培訓課程，還利用家長資源開設了“白馬湖講堂”，并在杭州灣上虞工業園區設立了“春暉中學教育實踐基地”，形成了校外教育資源的三條通道。

借助國內外大學資源，開發大學先修課程。部分學校開始嘗試與高校合作開發大學先修課程，或邀請大學教師進課堂，共同開發資優生選修課程。杭州第二中學2013年與北京大學等高校教育機構簽署《“理論與實踐創新實驗中心”共建協議》，創建以基礎理科為主體的“理論與實踐創新實驗中心”，在課堂事實性知識傳授和過程性能力培養基礎上，高度重視讓學生在學習過程中經歷類似科學探究創新的活動，努力踐行“讓能飛的飛起來，讓會飛的飛更高”的人才培養理念。

建立高中選修課平臺。省教育廳建立征集網絡課程的制度，在浙江教育資源網上建立了“高中選修課平臺”，供全省普通高中免費下載使用。目前我省已面向普通高中、中等職業學校和高校征集4批選修課程，經評審共上傳了708門選修課程，受到廣大師生的歡迎。

改革點六：改革課堂教學，豐富學生的學習經歷

提升學生學習力，培養學生科學人文素養和可持續發展能力，不是簡單靠增設課程就可以實現的，還要同時充分發掘課程中的教育元素，切實改變學生的學習方式。高中課堂教學改革既是課改的難點，也是課改力求突破的重點。不少學校和教師借力選修課程的開設，自主開展課堂教學改革探索，把握課堂要素，促進學生學習方式的真實變革，慢慢地讓一個模式、一潭死水的高中課堂變得活躍起來。杭州學軍中學、紹興一中嘗試“翻轉課堂”，師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動；寧波效實中學建立“網絡答疑制度”，通過網絡平臺及時釋疑解惑，實現優質師源共享。杭師大附中建設“校園網絡資源教室”，借助學校校園網平臺為學生提供優質自主學習的各種資料。鎮海中學的“超課堂學習”促進學生在高水平基礎上的差異發展，讓學生在多個領域脫穎而出。

改革點七：推進評價改革，強化多元評價的育人導向作用

為配合課程改革，我省在高中會考基礎上，建立普通高中學業水平考試制度，實行全科考試。為了增加選擇性，學業水平考試每年全科開考兩次，允許學生自主選擇參加考試的時間和科目，允許兩次參加同一科目考試，以最好成績記入檔案。

全面實行學生成長記錄和綜合素質評價，建立了學生成長記錄和綜合素質評價網絡平臺，與高中學籍管理、學業水平考試實行“無縫對接”，監控過程，減少工作量。深化課改后，對學生綜合素質評價再作修訂，把選修課程的學習與評價記入學生的成長記錄。