普通話實訓個人總結精選(九篇)

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第1篇：普通話實訓個人總結范文

關鍵詞： 中職幼師 口語教學 教材 教學反饋

一、中職幼師教師口語教學的重要性及問題凸顯

中職幼兒師范學校承擔著培養合格的幼兒教師的任務，幼師生進行教學工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達對正處于智力、知識開發和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓練成為幼兒師范教育的最重要環節之一。

《教師口語》課程由“普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練”三部分構成，課程的三個部分內容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學取得可喜成績，同時存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計算機輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學校學生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學生取得了普通話合格證，據用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達水平的欠缺已成為幼師生發展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語教學的現狀

影響學生口語表達的因素眾多，以往多數研究者主要從口語教學的具體訓練對策方面進行探索，筆者以多年來從事該課程教學的經驗和體會，側重于對現階段中職學前教育口語教學所采用的教材、教學方式及教學反饋等現狀進行探討。

（一）現用教材的局限性。

多年來，中職師范學校教師口語課程一直采用國家教育部規定的教材，如《現代漢語》、《聽話和說話》。對于學前教育專業的教學而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學校對課程教材的選擇重新作了多次調整。筆者認為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因為近兩年教材版本較多，導致教學活動過程中不穩定因素增加。雖然各個版本均加入了部分專業實用口語項目，但訓練部分的內容依然缺乏，如語音、態勢語訓練章節，并且在實際授課中因課時不足等原因，部分訓練技巧的教學最多也就是組織一下觀摩，較少進行系統訓練。再者，個別重點概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點展示，其中對元、輔音的定義缺少科學描述，類似情況并不鮮見。

（二）重理論輕實踐，訓練形式單一。

大部分中職學校由于受到專業課程的影響，普通話的教學課時普遍偏少。中職學生語言學習基礎較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實做了精細分析，課時的限制卻導致實踐練習只能泛泛而談。更為甚者，課時的壓縮，往往導致多數技能訓練無法讓每個學生都參與，導致學生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學校每周都設有由學生組織的推普課，但訓練材料不夠豐富，訓練方法單一，如學生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實訓效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學方式尚需完善。

1.師資結構亟待改善。

教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學科，它要求任課教師除具備教師的一般素質外，還要求普通話水平達到較高等級，具備方言辨正能力、較強的示范指導能力，并熟悉了解幼兒園教育常規實際。筆者所在學校普通話教師在數量、質量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達缺乏規范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設置合理的教學環節、提高學生口語表達能力等問題缺乏深入探索。

2.普通話語音學習設備匱乏，教學模式更新少。

目前，筆者所在學校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓練功能室，但只限于英語教學。同時，部分教師在教學中未能充分利用多媒體設備進行輔助教學，課堂教學大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統教學方式上，教學方法老套，單調、枯燥的教學模式大大減弱了學生的參與程度。

3.教學反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語教學評估手段匱乏。

長期以來，學術界除了對英語口語教學評估方式進行分析探討以外，對漢語口語教學評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結性評估，這些做法對促進普通話口語教學作用甚微。

（2）課后反饋訓練較少。

筆者通過對學生的面談調查了解到，在課后反饋環節上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關的課外習題，較少涉及多樣性的口語訓練任務。因此，口語教學的實際功效堪憂。

三、現階段優化教師口語教學的建議

（一）擺脫現用教材的局限性。

中職幼師口語教學一直都依據國家統一規定的課程計劃、教學大綱、教科書進行教學活動，然而目前因中職生文化課基礎差、教學課時被大大削減等因素，使得口語教材難以適應現在的實際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內容做合理補充、精選。

筆者認為，當前幼師口語教學基礎部分為語音技能訓練，在教學中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內容是教學難點所在，應設法搜集充分的語音辨正訓練內容。其次，要提高教學內容系統的銜接性，適時解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓練部分針對性不強，可適當補充普通話測試朗讀內容，并將幼兒園現用教材中的詩歌欣賞內容有機插入朗讀訓練中。最后，在教學口語部分，結合崗位需要，可插入幼兒園教學真實案例點評及優秀案例指導材料等，并針對教學內容附上幼兒園語言活動課教材實例、教學光盤及視聽媒體等。

總之，教材內容既要能幫助學生提高普通話表達水平，又能結合幼兒園教育教學的實際，力求做到理論與實踐相結合，突出教學的針對性和實用性。

（二）重實踐，強化課內外活動，彌補課堂教學不足。

學生在訓練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達能力欠缺，上臺發言時常出現聲音發顫、語調失常、顛三倒四等語無倫次的狀態。在教學中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達訓練有機結合，明確雙重任務的重要性。

1.應注重教學中的情境性實踐訓練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規語音教學外，教師在進行口語交際訓練時，應精心創設符合學生生活實際和專業特點的情境訓練，讓學生在參與中體驗口語交際的全過程。“所謂的‘情境’，就是某種圖景和情感的結合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發’，滔滔而不絕”。根據以往的實踐，學生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發言、應聘介紹等，訓練內容都是針對專業性質及人際交往中口語表達容易出現的問題進行專題訓練。比如，在上《口語表達中心理溝通的方法》這節課時，筆者為了加強學生對溝通方法的理解掌握，設置了一個幼兒園常見情境：

一天，你批評了一個犯錯誤的孩子，可是這個孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴，等等。

首先，筆者設疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學們分組討論。

頓時，課堂上三五成群，學生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……

然后，分別讓幾組學生模擬角色上臺表演，強調注意溝通技巧的表達……

最后，由學生對角色表演進行評論后，引導其分析溝通中的認同和調控技巧，從而對本節課的重難點知識進行感知和概括總結……

總之，只有結合學生的專業特色進行訓練指導，才能達到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標是訓練學生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業口語”訓練為主，“試教”訓練也是本階段的主要任務之一。所以，創設生活化、專業化的口語情境更顯得舉足輕重。

2.加強課堂教學外的實踐。

師范學校每周都設置口語訓練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓練活動中，應提供給學生靈活多樣、富于針對性的實際訓練材料，并加強對學生組織者的規范性輔導，以彌補訓練材料匱乏、訓練方式呆板等不足。為了強化訓練形式，教師還應鼓勵學生社團多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現，使學生意識到普通話的學習是大勢所趨。

（三）提升教師素質，提高教學方式、教學反饋的有效性。

1.提高教師專業素養，完善教學設施。

針對普通話教學的特殊需要，應通過學習或進修提升普通話教師隊伍的專業素質。教師在教學過程中要充分認識到中職幼師普通話教學的重要性及存在的問題，從客觀實際出發，探索出有效可行的教學方法和途徑，不斷提高個人教學技能和普通話口語教學質量。同時，學校要為學生創造良好的語音訓練環境，并嘗試將國家先進的智能普通話口語評測技術引進本校，積極利用電腦室開展輔助計算機普通話水平測試，盡快扭轉學生測試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學方法，巧用媒體教學。

在打破傳統教學方法的基礎上，教師要形成新理念，運用新手段、新方法，并把傳統的教學方法、原則與現代化的教育技術（如運用微格教室、多媒體和遠程教學）相結合。

（1）探索有效的口語教學方法。

對于語音訓練中重難點音的訓練，如果僅僅停留在對受訓者講清語音理論再做一般的示范發音和跟讀訓練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強化――還原法，口部操訓練法等，便能提高訓練實效。

此外，學者們更提倡在教學中運用多元情境策略，即“教師在教學過程中，通過多種渠道，有目的地創設多種具體的教學情境來激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗及思維活動，從而獲得理想教學效果的教學策略”。如前面所述，通過符合專業性質的現場模擬進行的實踐練習，能多方位地強化學生的口語交流及應變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導》課程等進行活動情境創設，借此彌補教材編排的不足，豐富訓練形式，增強教師教的延伸性和學生學的主動性。

（2）巧用多媒體教學。

在當今教育教學領域中，教育者越來越廣泛地關注如何有效地發揮以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的優勢。對于口語教學來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現不了教育目標的。如在語音教學環節，由于學生學習基礎薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向學生解釋其發音的生理機制，學生最終并不能理解其發音部位和發音方法，如果能通過多媒體3D效果向學生展示發音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發翹舌音時舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學生從直觀上感受不同的發音位置，遠比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現代網絡語音室等，讓學生掌握正確的發音方法，同時借此鍛煉學生聽力，并培養學生良好的普通話語感。

3.提高教學反饋手段的有效性。

教學反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時調控課堂教學，提差補漏，使學生正確掌握所學知識的一種教學手段。

（1）完善課程評估體系。

課程評估對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用，筆者認為，教學評估活動的開展既要解決評估內容的問題，包括學生的學習態度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結合，還應注重評估手段，包括如何觀察并記錄學生的課堂表現，如何幫助學生建立口語錄音檔案或設計相關問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學生個性差異的基礎上達到促進其口語能力發展的目的。

（2）重視課后的教學反饋作用。

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時或缺乏多樣性。課后，教師要給學生提供展示學習結果的機會，這既是對學習結果的檢查，又是學生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業、組織交流、提問等方式進行反饋檢查和鞏固，如讓學生課后口頭概括本節課內容或概括自己本節課的感想、收獲，亦可讓學生就剛學過的內容提問，同伴回答，或者在故事教學章節引導學生課后復述、口頭續編等。這樣，不僅讓學生有學習的主體感和成就感，更有利于教師及時有效進行教學部署。

總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學內容的針對性、教學方式的多樣性和教學反饋的有效性在提高學生口語交際能力上尤為重要。口語教學實效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學中不斷深入反思和實踐探索。

參考文獻：

[1]陸文君.中職幼師口語教學現狀與對策研究[J].揚州大學碩士學位論文，2009（11）.

[2]李弟寶.構建職校特色語文 提升學生就業能力[J].職業，2008.

第2篇：普通話實訓個人總結范文

關鍵詞：技工教育；問題；文化課；教學創新

技工教育是近年來我國職教建設的重要一環，它的目的是培養一流的技能人才和高素質勞動者。隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本的變化。基礎教育的教學改革全面展開，而技工教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化課教學存在的問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學現狀與問題

1.長期以來，在人們的心目中，對技工教育形成了固有的觀念，即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象，出現職教系統本身認識的偏差，使文化課教學被忽視，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間失衡，缺乏對學生進行綜合素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前技工教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化課的開設，文化課幾乎成了陪襯，可有可無。在課程設置和平時教學中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化課要為專業課服務”的口號。為了滿足專業課時數，任意刪減文化課的教學內容。由于時間、學制等的限制，過于強調“專業課”，忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，文化基礎的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，就業能力低弱。由于忽視文化素質的提高，專業技能發展也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。

2.學生基礎差使文化課教學面臨挑戰。技工學校生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上技工學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識差的學生普遍抱有“到技校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。文化課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化課教學的情景實在尷尬，而且面臨著嚴峻的挑戰。

3.教學評價問題使文化課教學得不到重視。技工教育的特性是學生掌握一技之長，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程成績好，就業安置相對容易。技工教育的專業課已經建立了比較系統、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有量，教師和學生，都把能否取得專業等級證書作為評價學習優劣的標準。而文化課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是沒有明確標準的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這便導致了文化課教學的考核評價缺乏重視，起不到激勵作用。

4.適合技校學生的教材過少，教學計劃過于空洞。部分文化課教材大綱過時，內容陳舊。

5.只注重書本知識的教學，授課方式過于俗套。由于傳統教學觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學方式上采取的仍然是單一的書本教學法。課上，一些教師只要把書本上的知識講授給學生，不管書本上的知識是否適應時代的要求、是否適合技工學生的學習要求。這種方式根本不能適應學生對知識的需求、不能發揮他們的特長，更沒有足夠的空間去展示他們的興趣和愛好。枯燥無味的課堂必然會出現學生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現象。很少與學生互動，只是一味地用“我說你聽，我問你答”的方法，學生聽到的都是書本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡”的課堂現象。

二、技工教育文化課教學的改革途徑與對策

1.擺正“專業課”與“文化課”之間的關系，準確定位文化課。技工教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要把專業課的砝碼加大了。但是“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生的文化素質、道德、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、素質全面”的教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化素質的教育，開發學生的學習潛能，克服“重專業、輕文化”、重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化課的相互關系，使學生全面發展。提高對文化課教學的認識，要根據生源狀況，改革、完善文化課教學內容、方法和手段。

2.加強文化課學科價值認識。造成“專業技能”與“文化基礎”之間失衡的一個重要原因是對文化課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化課能學多少算多少的思想，導致了文化課教學質量偏低，也使教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化課價值的認識。文化課教學不但關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，而且關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧、技能型人才，從而解決就業問題，也關系到學生潛能開發、個人終身和社會發展的問題。因此，我們要認識到文化課教學在高職教育中的重要性，將文化課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化課真正體現其學科價值。

3.加強文化課教學的針對性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學科教學要針對學生的實際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加升學考試，對基礎差的學生要激發學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好地融合起來，在文化課教學中要突出實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效調動學生學習的熱情。

4.加強文化課學科教學評價。教學評價機制的有效建立對提高文化課教學質量、提高學科品位具有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價機制，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方案，強化評價功能。例如，開設普通話測試，合格的學生發“普通話合格證書”等，對學生學習文化課能起到很好的激勵作用。

三、技工教育文化課教學的創新與對策

1.加強教材的建設、制定詳盡的教學計劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學中要不斷地獲取最新的知識和技術信息，并把它作為職業技術教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學的內容對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性，這樣才能真正帶領學生緊跟科技發展的前沿。另外，在教學計劃上要做必要的調整，要敢于打破傳統觀念的束縛，要本著“寬基礎、活模塊、精專業”的思想，沖破專業的限制，以社會需求為主，在文化課的基礎上，加入文學欣賞、影視欣賞選修課以及普通話、寫作選修課，保證在學好文化課程的基礎上，加強圍繞人文素養、職業道德觀念、審美情操、社會公德意識、愛國主義精神等內容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開設計算機、實用語言等特色課程，充分滿足社會和學生自身的需要。

2.加強實踐課程，突出綜合素質的培養。單純的理論教學不能適應高職學生的學習要求，高職教育的課程設置要在實踐方面有所加強，多強調職業技能的培養，著重在實踐上下工夫，讓學生在實踐中學習理論。在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、普通話比賽、文學社團活動、名作欣賞講座等，以此來培養高職學生的核心能力，使學生成為全面發展、突出特長的社會需求型人才。教師可以多多讓學生走上講臺，充分發揮學生的創造性。

3.實施“雙師工程”，采取多樣化的教學方式。在技工院校中，教師不僅肩負著理論教學，還要擔當實訓指導、技術推廣等任務，這就要求在技工院校中任教的教師是適應時展要求的“雙師型”教師。學校要不失時機地推出政策，培養一些基礎好、實踐能力強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過留學和轉崗的方式把自己培養成“雙師型”。學校還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。另一方面，在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，譬如多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學，都可以使學生更直觀、形象、生動地進行學習。

4.培養技工院校學生理論聯系實際的創新能力。從理論聯系實際角度出發，技工教育是應該注重對學生創新能力的培養的。一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的參與。在注重實踐課開設的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，這里不僅包括文化基礎課理論的學習，也包括其他相關專業基礎理論知識的學習，以提升學生自主思考、學習、總結、動手等的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發展理論的能力，真正做到理論聯系實際。文化課教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。創新能力的培養需要一種開闊的思維。目前的技工院校學生基本素質較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學過程中就必須要做到思維開闊，在教學中引導學生的思維發散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，從實質上提升學生的自主創新能力。總之，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定會把高職教學水平提升高度，使高職生走上社會就可以有用武之地。

參考文獻：

[1]楊進.職業教育教學領域應當實現的十個轉變[J].中國職業技術教育，2002（4）.

第3篇：普通話實訓個人總結范文

關鍵詞：新課改；演講與口才；教學探索；教學實踐

演講與口才是一門以傳授基礎知識為先導、以形成能力為歸

宿的能力訓練課，它的教學重點與核心應該落腳于學生的訓

練與提高上，如何借助新課改提供的平臺，讓學生從被迫學轉為樂

意學，從知識的被動接受者轉為主動探索者，從課堂的傾聽者轉為參與者是教學改革的重點所在。在新課程改革理念的指導下，筆者有意識地在教學理念與教學實踐方面做了一些探索，下面以演講

與口才課程為例，談談個人的心得與體會。

一、對教學理念的思考

《禮記》中說：“有自修之心則來學，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益。”顯然，如果學生的學習是被動的、毫無興趣的，教師的教學從本質上說就是失敗的。如何打開學生的好奇心與探索欲，使學生真正融入課堂，將教與學有機地結合，這是教學理念中首先應該思考的問題。

筆者閱讀了大量中外教育家的教學名著，認為在新課改的指導下，想要讓學生真正做到興趣學習，教師首先應該改變傳統的教學理念，即將教師講授、學生靜聽的授課模式轉變為師生共同活動、共同探索、共同總結的新模式，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系；教學的重點不再是知識的系

統性與完整性，而是對于學生真正有所受用的全面性與實用性；教學中應將書本降到次要的地位，活動是主要的，教學也不再限于教室之內；教學的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應該將相關的教具、影音資料等引入課堂；教學評價不再只是期中、期末的一張試卷，而應將學生的活動與進步作為考核中最重要的因素。

二、對教學實踐的創新

在新的教學理念的指導下，筆者結合演講與口才的教學實踐，談談自己在教學改革中的具體做法。

1.優化課堂設計

教師在備課階段要科學設計教學環節，豐富教學資源，采用多種教學方法，充分發揮學生的主體性，輔之以教師的講解、啟發，調動學生學習的積極性。

筆者在教學中科學設計教學的每個環節，在本課程的首節課上已將本學期學生課前展示活動告知所有同學，要求班級學生分成若干小組，在每節課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。

在教學資源方面，筆者除了使用傳統的教材及參考書之外，在課堂教學中采用了大量的現代教學資源。如，在講授普通話語音訓練章節中，筆者截取了“新聞聯播”節目中主持人的報道片段，讓學生自我對比，找出問題，糾音訓練，最終模仿提高；在講授演講口才章節中，筆者讓學生觀看了中央電視臺記者柴靜在“感動中國”節目中的演講，也讓學生欣賞了風格迥異的新東方創始人俞敏洪

在高校的即興演講；在課后的思考與作業布置環節中，筆者選取了大量新穎且具有啟發性的材料讓學生進行思考與演講練習，這些素材往往是大學生關注并且感興趣的，因而作業完成的效果非常

理想。

在教學方法上筆者主要使用了項目教學法、案例教學法、講練結合法、小組討論法、模擬教學法、游戲互動法及角色扮演教學法等。在教學實踐中，學生課前的幻燈片演講以及課后作業任務的完成都主要采用了項目教學法。此外，根據教學內容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學方法。如，在講解求職口才章節時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學法，在課堂設計中專門設計了求職模擬招聘活動，讓學生分角色扮演面試活動中的求

職者、面試官，并由學生擔任模擬活動的主持人及評論員。學生在課下為自己所扮演的角色充分準備，教師進行課外輔導，整個教學活動完整統一，教學效果顯著。多種教學方法的采用，不僅可以調動學生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學生綜合的口語表達能力以及應變能力，使課堂真正地“活”了起來。

2.采用教學新模式，啟用科學的評價機制，將教學過程與教學結果有機統一

在教學實踐中，筆者借鑒了“導”與“引”的教學新模式。在具體的教學中，筆者所扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學的主體。教師主“導”，學生主學，尊重學生學習的主動權。“引”主要體現為兩個方面，一是在基本理論知識上的“引”，即筆者根據每節課的教學重點，擬出若干思考題，拓展學生思路，讓學生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學內容引向深入。二是在課堂實訓中進行的引導，包括課前的輔導與點撥、課堂氛圍的塑造、學生實訓過程中的適時點評等。

教學評價是引導課程改革、鑒定課程建設成果的重要手段。在教學實踐中，筆者特別關注動態生成的活動評價、教學過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學習成果的展示性評價。筆者閱讀了許多專家、學者提出的多種評價機制，最終從高職教育課程評價的內涵及特點出發，采用了評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化相結合的科學評價機制。

三、對教學效果的反饋

經過一年的教學實踐與思考，筆者認為，教學效果從總體上講是顯著的。（1）可以調動教師的積極性，認真準備課堂教學設計，進行教育教學創新。（2）激發了學生的學習熱情，實現了教學互動，增強了教學實效。（3）融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。

（4）學生的演講與口頭表達能力有了較大的提高，學生普遍反映自己的普通話有所進步，與人的溝通能力也進一步加強了。但是，由于筆者教學經驗尚淺，教學理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來

的教學中改進的地方，希望可以和同行們互勉互勵。

參考文獻：

[1]趙祥鱗，王承旭.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

第4篇：普通話實訓個人總結范文

一、當前中職語文教學中常見的問題

1.中職學校生源質量不斷下降

隨著社會的發展進步，當前到中職院校接收教育的學生不再是那些學習成績優秀的學生，大多數的中職院校學生都是那些在小學、初中階段學習成績一般的學生，而這些同學由于語文基礎知識較為薄弱，在進入中專后，上課更是不知所云，厭學情緒高漲，上課遲到、早退、曠課等現象較為普遍。很多同學認為中專學生只要上好了專業課就可以了，基礎課根本沒有必要太在意，這種思想直接導致了中職學生對語文學習提不起任何興趣，語文教學效果也就可想而知了。

2.缺少適合中職語文教學的教學材料

從當前我國中職院校所使用的語文教學材料來看，教材的種類繁多，單單就《中等職業學校語文教材大綱》中就包含了高等教育出版社出版的基礎版、提高版的中職語文教材、有人民教育出版社出版的中職學校基礎版、提高版的語文教材等，但是從這些教材的內容中來看，無論是哪一種教材，相對于中職學生來說難度都較大，而那些時代感較強、對語文語法要求不高、能夠鍛煉學生基本聽說讀寫能力的內容更是鳳毛麟角。

3.一味注重語文的工具性

在當前很多的職業院校中，對語文這一學科的工具性這一特點重視程度遠遠高于語文教學質量，認為中職院校應該以就業為首要目標，語文教學只要教會了學生如何書寫簡單的應用文以及說好普通話就可以了，于是在教學過程中不斷壓縮語文教學時間和教學內容，只是簡單的保留了應用文教學和口語教學兩個部分。

二、當前中職語文教學中應該采取的對策

1.化單一語文課程為多門課程并行

語文綜合教學改變了過去單一的教學內容和模式，完成了學生從中學到中職，從應試教育到職業教育的轉變。學生培養目標從小學到中學一直處在應試教育的環境下，課本都是一脈相承的基礎知識，課堂是一貫的老師講學生聽，衡量學生能力的標準是考試的成績和考上了什么樣的學校。中職學校的培養目標是一專多能的復合型人才，使學生畢業后直接走向社會，參與社會競爭，實現自身價值；衡量學生能力的標準是不僅要看他是否有扎實的基礎知識，而且要看他走向社會后是否有解決和參與競爭的能力；同時開設應用文、演講、書法、普通話語文欣賞課等課程，不僅使學生習得知識，而且貫徹素質教育的宗旨，體現職業教育的特點。

2.圍繞中職實際，科學選用教學方法

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。

（1）模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。

（2）案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。

（3）項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。

（4）角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合，必須圍繞教學目標選用教學方式。

3.培養學生的競爭意識和競爭能力

第5篇：普通話實訓個人總結范文

達到以上職業能力的畢業生，基本能夠勝任出納、會計（財產物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。

基于對高職會計專業學生職業能力的重視，高職院校應通過創建教學環境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業能力，以滿足社會對職業技術人員的需求。

一、專業能力方面

對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務管理能力

目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。

3.《財務分析》課程——財務分析能力

高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。

（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢

雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。

（三）嘗試階段實習 及時教學反饋

目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。

二、專業輔助能力方面

高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。

三、社會能力方面

第6篇：普通話實訓個人總結范文

關鍵詞：銀行；招聘信息；高職院校；就業

為及時了解社會人才需求狀況，總結用人單位招聘人才的基本要求與高職院校畢業生之間存在的差異，從中探尋未來人才培養策略，以便使培養出來的學生更切合社會需求，提高其就業率，筆者在2009年1～6月通過網絡、信函、傳真、問卷等不同形式，對全國200多家銀行的招聘工作進行調研，調查內容為銀行招聘崗位及其應聘人員須具備的基本條件。

1銀行招聘信息分析

1.1銀行招聘崗位

銀行招聘崗位主要有鈔票處理員，微小貸款信貸員，前臺綜合柜員，零售銀行文員，客戶服務運營數據分析、客戶服務排班，客戶服務代表、客服座席代表、營銷、綜合管理、部門助理，CDM技術服務、能效技術服務、項目融資、碳金融、法律與合規崗，產品經理、創新產品經理、規劃經理、高端客戶經理、投行客戶經理、科技人員經理、對公客戶經理、零售信貸客戶經理、理財經理、風險管理、支行負責人，內部審計、行政文秘、資金財務、科技信息、授信審查，總會計、財務會計核算中心總經理、核算經辦，離岸業務部反洗錢監控崗位，風險管理員等。其中，只有極少數大型國有控股銀行縣支行以下營業網點一線前臺綜合柜員崗位招聘應屆高職畢業生，并且一般的銀行管理崗位都不招聘高職應屆畢業生，較新穎、需求較少、要求較高的CDM技術服務、能效技術服務、項目融資、碳金融、法律與合規崗等一律將高職畢業生拒之門外。

1.2銀行要求應聘人員具備的基本條件

①學歷：100%的銀行對應聘者都有學歷要求。38家銀行要求最低學歷為大專，占19%，146家銀行要求最低學歷為本科，占73%，16家銀行要求最低學歷為碩士研究生，占8%。銀行招聘人員最多的是本科學歷，最少的是研究生學歷。

②專業：除中信銀行信用卡咸陽市公司招聘營銷經理無專業對口要求外，其余99.5%的銀行對應聘者專業都有要求，并且主要招聘金融、經濟、法律、計算機、財會、統計、管理等相關專業，此外，少量招聘外語、國際貿易、國際金融、國際會計、數學、運籌學、中文、土木工程、水電工程、項目評估、電子通信等專業人員。

③工作年限：13.5%的27家銀行要求招聘人員有工作經驗，主要集中在管理或專業技術性程度要求更高的職位上，如中國銀行浙江省分行產品經理、創新產品經理、規劃經理、高端客戶經理、投行客戶經理、客戶經理、科技人員、理財經理，浦東發展銀行溧陽浦發村鎮銀行招聘業務管理部、風險管理部和營業部負責人、內部審計、行政文秘、資金財務、信息科技、授信審查、風險管理、總會計、客戶經理、柜面員工等。

④年齡：30%的60家銀行對所招聘人員的年齡有要求。由于高職畢業生的年齡一般都未超過24歲，故在此方面與社會要求基本無差距。

⑤思想品德：83%的166家銀行要求招聘人員遵紀守法、愛崗敬業、誠實守信、品學兼優、刻苦耐勞積極向上、具有良好的個人品質和職業道德、無不良記錄，獎學金獲得者、優秀學生干部優先，并且綜合素質較高，善于溝通，具有較好的敬業態度和良好的團隊協作精神，能承受一定的工作壓力等。

⑥外語水平：17%的34家銀行對所招聘人員的外語水平有要求，如工商銀行海外數據中心要求英語六級以上水平，建設銀行無錫分行要求英語四級考試成績達到合格或430分以上，交通銀行江蘇省分行要求英語四級以上，瑞穗實業銀行廣州分行招聘人民幣交易業務員要求已通過六級考試或英語專業八級考試，聽、說、讀、寫熟練等。 轉貼于

⑦計算機水平：43.5%的87家銀行對所招聘人員的計算機水平有要求，如人民銀行沈陽分行鈔票處理中心、農業銀行上海市分行電子銀行部客戶服務中心、工商銀行電子銀行中心和海外數據中心、農業發展銀行四川省分行、建設銀行無錫分行、光大銀行電子銀行部客戶服務中心、平涼和桂林市商業銀行等。

⑧普通話水平：6.5%的13家銀行要求所招聘人員的普通話標準，如農業銀行上海市分行電子銀行部客戶服務中心（取得二級乙等及以上證書者優先）和中國光大銀行電子銀行部客戶服務中心等。

⑨身體健康：40%的80家銀行對所招聘人員的身體健康都有明確要求等。

⑩外貌形象、身高：16.5%的33家銀行對外貌形象、身高有要求，其中興業銀行北京知春路支行、中信銀行信用卡咸陽市公司、農業發展銀行四川省分行、華夏銀行濟南分行、襄樊市商業銀行等提出了外貌形象方面的要求；襄樊市商業銀行、遼寧省農村信用社聯合社等要求女性身高160㎝以上，男性身高170㎝以上。

11性別：1%的2家銀行如興業銀行北京知春路支行招聘業務拓展、零售客戶服務和福建南平分行招聘分行零售部業務管理人員時要求所招聘人員為男性。

12本地戶籍：20.5%的41家銀行有本地戶籍要求，如工商銀行電子銀行中心、交通銀行江蘇省分行、遼寧省農村信用社聯合社地處農村的基層農村信用社、興業銀行福建南平分行等。

2對高職院校的啟示

①通過調查分析，可發現銀行在學歷、工作年限、思想品德、外語、計算機等方面的要求對應屆高職畢業生約束較大，其中學歷層次低是影響高職院校畢業生就業的最大障礙。隨著大學畢業生的驟增，許多企事業單位在招聘人才時要求應聘人員至少具備大學本科以上學歷，對高職院校畢業生而言，在就業競爭初始階段就處于一種明顯的弱勢地位。因此，有必要鼓勵在校學生參加自考本科和專升本考試，以適應社會所需。

②工作年限要求對無工作經驗的應屆高職院校畢業生也有較大約束；同時經分析可發現除一線操作型崗位對高職院校畢業生需求量較大之外，人才需求市場的大門對高職學生敞開的寬度極為有限。基于此，建議以就業為導向，及時關注并分析用人單位人才需求信息，切實建立適應市場需求的辦學機制，創新人才培養模式，實現“產銷”鏈接。如被招聘進銀行的高職畢業生一般都從事基層一線柜臺服務工作，可重點向學生講授《商業銀行綜合柜臺業務》、《商業銀行實務》等柜面規程和操作技能涉及多、崗位綜合業務操作能力強的核心專業課程等，并加強實訓，工學結合，使畢業生走上工作崗位后很快能進入職業環境。

第7篇：普通話實訓個人總結范文

【關鍵詞】高職教育 旅游教育 工學結合

高等職業教育只有服務地方經濟,服務行業企業,才有深厚的根基和頑強的生命力。近幾年,麗水職業技術學院旅游管理專業以“質量為先、爭創特色、服務一線、服務麗水旅游經濟”為宗旨,工學結合,逐步形成了特色鮮明的教育體系,為地方旅游經濟建設培養大批“一專多能”的復合型旅游人才,取得了良好成效,提升了對社會的貢獻率。

一、明確服務面向定位,為地方旅游經濟服務

麗水地處浙西南山區,被譽為“浙江綠谷”,是“全國生態環境第一市”,發展生態旅游是麗水經濟的重要成分。麗水旅游資源具有生態環境和民情風俗的兩大整體優勢,隨著麗水交通等基礎設施的改善,麗水旅游經濟必將已進入跨越式發展階段。“十一•五”期間,麗水旅游業發展目標是:旅游業實現由先導產業向國民經濟支柱產業轉變,旅游收入年平均增長率達到25%以上,把旅游業培育成為麗水市第三產業中的龍頭產業。

麗水旅游業的快速發展需要大量的高素質的應用型旅游人才。根據麗水市旅游培訓中心對麗水市區旅游企業從業人員的綜合問卷調查顯示:“小學、初中”學歷占29.7%,“高中、職高”學歷占47.2%,“大專、高職”學歷19.5%,本科、研究生學歷占3.4%。從業人員存在著學歷和整體素質偏低狀態,制約了麗水旅游經濟的發展。

針對麗水旅游經濟的發展需要,我們確立了旅游管理專業建設總體思路是:探索培養高素質、高技能、有特色、創新型高等技術應用型人才,為地方旅游經濟服務。

二、創新“分階段螺旋式”工學結合人才培養模式,培養“一專多能”的復合型旅游人才

企業需要綜合素質較高的復合型、應用型旅游人才,根據這一需求,我們創新了旅游管理專業“分階段螺旋式”工學結合人才培養模式,將整個教學過程分起步期、成長期、發展期、提升期、成熟期五個階段,由低到高、由淺人深實施工學結合,表現為“螺旋式”推進的特征,將服務行業企業貫穿于整個教學過程。(見圖1)

起步期:第一學期,學校為主。以文化基礎知識、專業基礎知識和專業認知為培養目標,夯實基礎,安排學生到旅游企業進行專業認知的輪崗實訓。

成長期:第二、三學期,學校為主,企業為輔。利用課程實訓組織學生在景區實地導游講解頂崗實訓和綜合實訓;根據旅游業具有明顯的季節性特點,建立黃金周、周末、寒暑假實訓機制,全方位實施頂崗實訓計劃。

發展期:第四學期,企業為主,學校為輔。學生集中一個半月在校學習后(此時至暑假結束恰是旅游旺季),結合自身素質及發展潛力,確定專業方向,分流到旅行社、飯店、景區實習,直至暑期結束,培養學生嫻熟的操作技能,服務旅游企業。

提升期:第五學期,學校為主,企業為輔。學生返校學習《旅游市場營銷》《飯店管理實務》《旅行社經營實務》《景區經營管理》等管理提升課程。由于有過前一階段的實踐,第五學期的學習將是帶著問題的學習,可以增強學習的積極性和主動性,提高學習效果。這一階段的專業學習,將是高職教學區別于中職教學的重要環節,使我們培養的學生即具有高技能,又具有一定的可持續發展能力。

成熟期:第六學期,企業為主,學校為輔。再次進行專業方向分流實習,每一專業方向指定指導老師,實行“導師制”,進行專業強化指導及畢業實習指導。

實踐證明,這一人才培養模式已經取得了良好成效。通過三年的培養,旅游管理專業學生的從業綜合能力和服務技能得以提升。

三、改革實踐教學,建立“三個環節、兩個目標、一個重點”的實踐教學體系

為了更好地為地方經濟服務,必須重視學生實際操作能力的培養。依據“能力為主、需要為準和夠用為度”的原則,我們建立和完善了旅游管理專業“三個環節,兩個目標,一個重點”的實踐教學體系。

“三個環節” 即課堂實訓、校內實訓、校外實訓。在實踐教學中,將課堂實訓、校內實訓、校外實訓等三個實訓環節有機結合,環環相扣,構建實踐教學的最佳體系。經過課堂實訓、校內實訓室實訓,學生已具備了一定的專業技能,再進行第三個環節即校外實訓基地頂崗實訓。這種循序漸進的實訓方式,能夠有效地保證頂崗實訓、服務企業的質量。

“兩個目標”即職業技能和職業素養。在培養職業技能的同時,突出實踐教學中的育人功能,將實習紀律、文明禮貌、儀表儀容、職業道德、勤儉節約、吃苦耐勞等要求作為學生頂崗實訓課程考核指標之一,培養學生良好的職業素養。

“一個重點”即“頂崗實訓,服務社會”。明確實踐教學過程以“頂崗實訓,服務社會”為重點,設立了“實訓與社會服務辦公室”專門指導這項工作。為保證頂崗實訓質量,建立了實訓檔案、成績評定、安全管理、實訓管理委員會等制度,將競爭機制引入到頂崗實訓中。

四、建立多元化校外實訓基地,形成緊密型“雙贏”伙伴關系

實訓基地是服務行業企業的重要載體。我們一共建立了18家具有產學結合特點的校外實訓基地,形成了旅行社、酒店、景區,高、中檔多元化的實訓基地體系。與實訓基地建立了員工培訓、教師掛職鍛煉、企業經營專題研討、橫向課題研究、學生頂崗實訓等多項合作的緊密型“雙贏”伙伴關系。與實訓基地的互惠雙贏,可以更有效地為地方旅游經濟服務。

根據旅游企業人員需求特點,分期分類開展教學計劃外頂崗實訓工作,形成全方位的教學計劃外頂崗實訓體系。寒暑假,學生在飯店類實訓基地實訓,使專業實踐與勤工儉學相結合。黃金周,學生在景區類實訓基地進行專業綜合實訓,提高專業綜合實踐能力。節假日、周末,學生在旅行社類實訓基地實習,解決了旅行社導游不足的矛盾。

五、利用暑期社會實踐和第二課堂活動,拓展實踐教學環節

結合學院團委組織的“寒暑假社會實踐活動”,指導學生開展有效的專業實踐活動,服務行業企業。專業教師幫助聯系企業,布置任務,進行社會實踐活動過程控制和成果鑒定。每學期開學初,召開總結交流會,交流實習體會,分析典型案例,強化服務質量管理。

成立“茶藝表演隊”和“禮儀服務隊”,參加當地的重大禮儀活動以及東西巖景區的畬族茶藝表演等一系列活動,既鍛煉培養了學生素質,又提高了旅游專業在當地的美譽度和知名度。

六、創建“導游服務中心”,完善為地方旅游經濟服務功能

校內創建旅行社生產性實訓基地,其弊端是學生實習將局限在校內旅行社。為了使學生能更廣泛地開展工學結合,服務行業企業,我們與麗水市旅游局合作,在校內創建了“導游服務中心”。

已考取全國導游資格證的學生,通過選拔進入“導游服務中心”擔任兼職導游。兼職導游的服務質量管理及接團任務落實實行指導老師責任制。建立在校生兼職導游個人檔案,畢業時“導游服務中心”對該生進行兼職導游工作的專項鑒定,進入畢業檔案。“導游服務中心”定期開展導游帶團技能、麗水旅游文化專題、麗水主要旅游線路實地踩線等培訓,邀請當地著名導游、旅行社老總等共同承擔培訓任務。“導游服務中心”與旅行社、兼職導游簽訂相關協議,明確各方的權利和義務。

“導游服務中心”的創建,擴大了旅游專業學生為行業企業服務的輻射面,創新了旅游專業生產性實訓基地新模式。通過“導游服務中心”對帶團質量的有效監控,提高了服務效果,為麗水優秀旅游城市的創建發揮獨有的作用。

七、開設特色課程,培養區域特色旅游人才

突出能力培養主線,根據地方旅游經濟的需求,開設特色課程。依托麗水的生態旅游資源優勢,開設《觀賞動植物》《景觀生態學》課程,培養生態型旅游人才。開設《黃金周綜合實訓》課程,滿足“黃金周”學生頂崗實訓需要。為了夠勝任麗水地接導游頂崗實訓任務,開設《麗水現場導游》等課程。通過一系列地方特色課程開設,形成了我院旅游專業鮮明的地域特色,更好地為地方旅游經濟服務。

實踐證明,通過高職旅游管理專業教育體系的全面構建,服務行業企業取得了良好成效,學生的職業素質、職業能力和職業技能有了全面提升。在校生形成了一支品牌響亮的兼職導游隊伍,深受麗水各旅游企業歡迎。在“全國導游資格證”考試中,成績名列全省同類考生前茅。2007年“浙江省首屆高校導游大賽”中,獲得了高職高專普通話組團體總分第二名、兩名選手進入“十佳”的好成績。畢業生因動手能力強、綜合素質高、就業定位明確而深受用人單位歡迎。

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[5]徐公芳.鄧文華.以就業頂崗能力為重點改革高職人才培養模式[J].中國高等教育,2006,(22).

第8篇：普通話實訓個人總結范文

關鍵詞：中職語文；口語交際；教學探究

中圖分類號：G718.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0104-03

一、踐行的背景和意義

有人說，職業教育的春風來了。是的，今天的中國正在進行全球最大規模的職業教育，職業教育已經作為現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中發揮著特殊而重要的作用。全國政協副主席、中華職業教育社理事長張榕明指出：“從某種程度上講，職業教育的發展質量和水平決定了一個國家、地區的社會發展水平。”職教改革的春風也吹拂大江南北，“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教新理念正被大力提倡，近幾年，中等職業學校的各門課程都做了大刀闊斧的改革，從大綱到教材到教法，都強調應立足于學生的職業能力的培養，突出其職業性和實用性。口語交際能力是學生步入社會必不可少的語文能力，也是創業、就業必備的職業能力。正如國內權威的口才訓練專家譚小芳老師所言，在人的一生中，從求職到升遷，從戀愛到婚姻，從推銷到談判，從交際到辦事……無不需要說話的能力。這里的說話能力即指口語交際能力。口語交際具有傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能，在快節奏的現代化生產和生活中，其意義日益顯得重要。大部分中職生一畢業便踏上社會，就要面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的口頭表達和社會交際能力，文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，是他們在現代社會中謀生存求發展的重要條件。卡耐基說過：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”而口語是人與人間溝通最基本也是最重要的方式。可見，口語交際能力的大小，關系到學生的終身發展。

二、存在的問題和原因

存在的問題是顯而易見的。一方面，中等職業學校的學生，口頭表達能力差是較普遍現象，他們在當眾復述、答問、交談或講述中，或聲音低小、吐字含混、發音不準；或語無倫次，詞不達意；或話語啰嗦，不得要領；或說話干巴，缺乏美感……用人單位也普遍感嘆，中職畢業生雖有一定的專業技能，但口語交際能力整體較低。口語交際能力弱，也是中職生在職場地位低下的一個重要因素。但另一方面，語文教材中的口語交際活動卻被廣大師生漠視，語文課堂仍是以閱讀教學為主的教師“一言堂”。究其原因主要有以下幾個方面：

1.以考查閱讀寫作為主體的應試教育，導致中職語文口語交際教學被普遍忽視淡化。中職生口語交際能力弱主要是長期應試教育體制影響的結果，他們來職校前受過國家九年義務教育，參加的大大小小學業測試都是筆試，動手不動口。考試制度是教育教學的指揮棒，如語文教學，小學、中學乃至職專，語文各種級別的考試均以考查讀寫為主，口語交際涉及的微乎其微，在當前以分數高低論成效的教育氛圍下，語文老師更愿意把時間多花在讀寫教學上。可能有人會說，職校老師可以跳出應試的藩籬，殊不知職校也同樣有會考、期末統考的制度影響著對學生和老師的評價，而這些考試無一例外的只是考查讀寫。此外，世人普遍觀念也認為，說話是一個人與生俱來的能力，一般人不需要經過特別的訓練。所以，盡管小學、初中、中職教育各階段的語文教學大綱和新課程標準中都強調了要重視學生“口語交際”能力的培養，但是在今天功利化太強的時代里，“口語交際”教學還是被普遍邊緣化了。語文尚且如此，其他學科更是忽視對學生這方面能力的培養。長期沒有受到重視的口語交際能力，自然也就成了今天中職生的“軟肋”。

2.中職生底子薄，學習主動性差。從筆者了解的本市的職校情況看，到職校就讀的學生，有一半左右是初中沒畢業就提前分流的學生，有近一半是參加中考，但成績上不了普高錄取線的學生，所以都是被重點、普高層層淘汰的所謂“后進生”，知識積累嚴重不足，他們除了口語表達能力弱，往往還因腹無詩書，無話可說；或因來自農村，發音不準，方言嚴重，羞于開流；或因過去長期被老師冷落產生嚴重自卑心理，有想法不敢說、不習慣說；或對學習無欲無求，只想混幾年……很多中職生自身底子薄，對自我的要求不高，自信心不強，學習主動性較差，使得開展以學生為主體的口語活動課更加困難。

3.教材可操作性不強，教師駕馭活動難度大，往往蜻蜓點水、望而卻步。盡管新課程改革后的中職語文教材做了很大的調整，充分考慮到了教學的循序漸進等特點，有較強的實用性和指導意義，但它畢竟針對的是所有的中職生。不同地區、不同學校甚至不同專業、不同班級的學生也存在程度的差異性，并非所有的內容設計和活動要求都適應我們的學生。教材“口語交際”的大眾性、同一性、偏難性，導致可操作性不強，使得語文教師要上好一堂口語交際課，得花費大量的時間、投入大量的心血、補充大量的資料，甚至要全盤拋除、重新洗牌、重新設計，而學生的學習主動性又差，對于缺乏成就感的中職語文教師而言，會覺得此舉如此費時費力費神又不討好，要么就按照教材蜻蜓點水、一帶而過，要么望而卻步、繞過跳過，所以，口語交際盡管重要，能夠真正將其落實在教學中的教師卻寥寥無幾。

三、解決的途徑和方法

新版大綱明確指出，中職語文教學是為了進一步貫徹落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想，為培養合格的應用技術人才打下堅實的語文基礎。如何科學、有序、高效地進行口語教學，切實提高中職學生的口語交際能力，是我們職校語文教師必須要思考探索、必須要實踐解決的問題。教師要教以說話方法，授以交際技巧，重視演練等，是一線教師形成的基本共識，除此之外，筆者認為還應講究以下策略：

1.創建多元化的評價機制，以評促學、以勵助學。長期以來，單純筆試考核學生語文學習的定量和終結性評價為主導的評價機制，導致語文教學重書面輕口語的現象突出，教師給學生進行口語交際鍛煉的機會少，學生也漠視對自身口語交際能力的訓練和培養。要改善學生口語交際現狀，最重要的是改變以往的評價機制，采用多元化的評價機制激勵師生。首先，教育主管部門和學校管理者應將至少一半的評價自還給師生，由老師帶領學生根據職業需求來共同確定評價方案，才能充分調動教師評價、學生自我評價和同學評價的積極性，才能將《教學大綱》中關注學生平時進步發展的形成性評價、注重個體表現的定性評價等評價機制落到實處。其次，口試也需納入語文終結性評價，語文培養的是學生的聽說讀寫等語文素養，終結性評價應是對學生幾方面能力的綜合檢驗。把口語交際作為中職語文評價的重要內容，把過程評價和結果評價放在同等重要的地位，以多元化的評價機制為導向，可以大大促進學生學習和教師輔導的積極性，在教學中獲得更多成就感。

2.喚醒學生的口語交際欲望，增強主動性和積極性。恰當表情達意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我們的中職生由于過去長期受壓制和冷眼，“我不行”、“我不會”成了他們學習發展的一大心理障礙，這種極度不自信日漸降低了學生本能的表達欲望。語文教師的首要任務是要喚醒學生對自我的認同感，點燃學生的欲望之火，使學習提升口語交際變成學生的一項主動需求，讓夢想之光照耀學生前進的道路。如何喚醒學生口語交際欲望，激發學生口語交際的主動性和積極性呢？一是以職業需求催生欲望。現代社會中，每個個體不管從事何種職業，都離不開與他人的交往和溝通，有的職業還要求有較強的口語表達和溝通交流能力，如導游、學前教育等職業。從職業需求的角度催生學生主動去鍛煉提升自己口語交際能力的欲望。二是以贊美鼓勵喚醒自信。用心挖掘學生的語言潛能，不失時機加以贊美，比如：“你的聲音好清脆，我們喜歡！”“你的語音很清晰，我們聽得很明白。”“你的語言很有親和力，很能拉近和人交流的距離。”……讓學生認識自身的語言魅力和表達潛能，并產生進一步發展自身語言和他人關系的欲望，當學生的言語欲望由小變大，由微弱變強烈，由短暫變持續，由低級向高級發展時，它便是一種提升口語交際的源源不斷的強大動力。三是以榜樣魅力激發熱情。以職場達人作為案例，介紹他們文雅的談吐、一流的口才，借助視頻或文字材料解說出眾的口才和社交能力對一個人事業成功的意義，激發學生樹立向榜樣看齊的熱情，自覺從內心開啟改變之門。

3.系統規劃口語交際活動，做到循序漸進、有的放矢。“凡事預則立，不預則廢。”口語交際能力的提高并非短期所能立竿見影的，需要長期的訓練而潛移默化。語文教師應做學生口語交際的規劃者和引領者，在任教起始年級時，就應根據學生的認知特點、專業職業需求和學校的現有資源，指導學生對幾年中職語文口語交際教學進行系統的規劃和預設，使口語交際活動沿著職業化的目標有計劃地開展，從單一的聽、說活動，到簡單的日常交談，到職業性的交際，做到由淺入深、由易到難，循序漸進。如學生畢業時口語交際能力應達到怎樣的水準，每個學年、每個學期應達成哪些目標，將開展哪些專題性的活動，每個專題活動具體如何開展？……都應有系統化的設計和組織，既有長期的可操作方案，也有短期的實施計劃，既有著眼班級整體活動的有序推進，也有關注學生個體口語交際能力的逐步發展，讓每位學生都得到成長和進步，都能感受到因自己口語能力提升而向職業目標邁近了一步。口語交際活動應避免蜻蜓點水式的隨機性或盲目照搬教材的無選擇性。

4.課內模擬與課外實踐相結合，搭建實戰演練舞臺。在教師的指導下，在語文課堂進行情境模擬訓練，是口語交際教學的主要方式。為了充分利用好課堂這個學習的主陣地，首先，教師課堂活動方案要完備，并預告于學生，有的活動還需要學生提前做好相關準備。其次，課堂上要建立平等、信任、寬容、和諧的師生關系和生生關系，保護好學生的自信心和自尊心，使學生能消除顧慮，放開膽量參與到口語交際活動中。再次，精心創設符合學生生活實際、符合學生專業特點的口語交際情境。創設的情境應符合學生的真實生活。比如：你的好友因失戀情緒低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，你想為他解開心結，可以怎么跟他交談？真實地再現生活，模擬生活的情境，使學生在生活化的口語交際訓練中學會交際，學會處世。還可以讓學生講述自己在生活中經歷過的口語交際成功或失敗的事件，現身說法，分享心得，提高社交能力。校園是個大舞臺，也是鍛煉口語交際的好場所，語文教師應鼓勵學生積極利用校園資源進行自我鍛煉。最近幾年，我校在發揮學生自主管理，為學生搭建成長鍛煉平臺上推出許多新舉措，也為學生的口語交際鍛煉帶來許多契機。如可引導學生積極準備校園情景劇的編排，可以舉行講故事、演講、辯論、主持人大賽等比賽活動。這樣，學生學有所樂，口有所練，可以極大地提高學生進行口語交際的興趣。鼓勵學生積極利用這些平臺，鍛煉自己的口語表達和溝通協調能力，全面提高綜合素質。此外，還應充分利用其他機會，鍛煉口語交際。如實習時，讓學生主動和實習指導老師溝通，與實習單位的同事交往等等。通過各種環境下的實訓，讓學生充分認識到，口語交際能力對工作、生活乃至自己的一生都有重要的意義，有效激發了學生學習語文的積極性，而且在實踐中鍛煉和提高了學生敢于說話、善于溝通的能力。

5.口語訓練與專業職業對接，提升針對性和有效性。職業教育的基本屬性是以就業為導向，以技能為核心。專業特點不同，對學生口語交際能力要求也有差異。為了使職校的畢業生能盡快勝任不同崗位的職業需求，語文教師應充分考慮口語教學訓練與專業成長的有效融合，著力培養學生的專業綜合技能。可以根據他們將來從事的職業特點，設計職場交際情境。如針對學前教育專業的學生可以預設：當上課時，一小女孩的凳子被后面調皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑時，你怎樣妥善處理這一局面？諸如此類的問題是學前教育專業的學生在以后的工作崗位上會碰到的。再如旅游管理專業的可以把學生帶到旅游景點進行講解訓練……通過職場情境的設置，使學生的口語交際訓練更有的放矢，掌握職場必備的交際能力。中職各專業均有實訓課，實訓課的目標一般是要求學生在老師指導下能完成一定的操作或一份作品，現不妨建議專業老師給學生加一個環節：完成一套相對完整的實訓操作或一份作品時，還要求該同學口頭介紹他進行哪些操作步驟，自己完成的質量如何，使口語交際中的介紹和答詢等能力與專業成長相融合并提升。長此以往，我們的中職生不僅能動手，還會思考，善表達溝通，將更受用人單位的歡迎。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。”口語交際教學，是培養學生的言語溝通能力，這是學生在現代社會立足的一項基本技能，關系到其學習、工作、生活的成敗得失。因此，如何更有效開展口語交際教學，需要教師們在職業化的理念下多嘗試、多探索、多總結。中職學校培養的學生不應僅是能動手，還應該是會思考，敢交流，善表達，能可持續發展的社會應用型人才。

參考文獻：

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[3]楊旻.中職語文口語交際教學實踐初探[DB/OL].（2011-5-16）.

第9篇：普通話實訓個人總結范文

關鍵詞：高等教育研究視角 初中教學思考

2016年9月至2017年1月，本人由組織安排到鞍山市第二中學掛職任副校長。雖然這半年時光短暫，但對我個人來說收獲頗多，意義非凡，對個人今后的工作影響深遠。新的工作環境、工作內容和領導同事，給予我新的收獲、思考和積淀。在掛職鍛煉期間，我嚴格按照預期規劃中的各項任務和要求，認真工作，邊干邊思考、總結。掛職期間，主要完成和參與的工作有聽課（公開課、隨機聽課、試卷分析課等）、集備、教研組試卷講評與分析、例會等。同時，還積極參與其他校園活動。整個過程中，都認真聽、研、評、講，積極配合，總結經驗，與兩校的教學實際相結合，探索改革，思考策略。

一、深入基礎教育實踐的心得

（一）收獲新知，開拓思維

在掛職時期，時刻感悟到只有深入基礎教學，才能真實地發現問題，才能把教育理論與實踐教學結合起來，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學中，突出的教學類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優于其他校的地方。試卷分析、講評不是個別老師的個人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學的副校長做全面指導，然后在此基礎上再去傳播，凸顯個人優勢、經驗和長處。

這一點，應該對我們的大學教學有所啟發。大學教學中的考核，結課考試完畢之后只有試卷分析，沒有講評.且沒有對學生面授的試卷分析和講評。學生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學生其實非常想知道關于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對下一階段科目的學習來說非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學中可以嘗試開設師生間關于考試問答的平臺和空間，傳遞關于考試的正確答案，試卷上出現的答題問題等，在公開公平的背景下共同成長，不僅學生學習了，進步了，教師也可以憑此了解學生的答題思維，在“復錯”的模式下，師生互相了解，共同糾錯，共同進步。

（二）提高了專業研究水平、思考能力和綜合素養

本人對掛職期間的聽課做了整體規劃。分階段地有計劃地去聽不同年級、不同學科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級別的老師的課，以便學習不同的任課態度、情緒、風格等，并與自己的教改研究相結合，收獲詳細全面的經驗。實踐獲知，二中的課程分解非常細致，授課細膩認真，師生都爭分奪秒地利用一切可利用的時間，對知識的鞏固性訓練做得非常強化深刻，精益求精。教師在新授課上的風格差異不大，但在試卷分析、習題課等其他課型上的差別則較為明顯。當然于此也體現了老師之間教學水平的差別。本人從他們的課堂上也學到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

（三）增強了創新意識，提高了創新能力，尤其是對本專業工作有了新的想法和啟示

二中的聽評課非常之多，且非常細致。尤其是聽完之后的集體討論和評價，客觀真實地反映問題，剖析問題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標就是“成績”，相互間在反復錘煉中水平自然提升，不單打獨斗，這種實干精神、協作精神可敬可慕。多輪聽評課之后主推的精x優質課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復性資源浪費，可以嘗試調整同行聽評課的方式。而這一點對我們大學教育應有所啟發。大學的同行聽評課可以嘗試利用平臺技術實現資源共享，如精品課、優質課等可以通過平臺，大家自覺自行選擇、學習、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

（四）完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級領導都對本人非常關懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨立辦公室。每個分管年級的副校長不僅提供授課信息、教研活動信息，還介紹了一些授課老師的情況。課下一起探討兩校關于教育教學方面的一些問題。這一點非常可貴，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。

本人在整個掛職期間。謹慎行事，在不擾亂正常教學秩序的情況下，盡量獲得更多的有價值的經驗和意見。由此我意識到，在理論上高等教育和基礎教育是相輔相成的，教師們在各自的領域上都有很大的建樹和成績，但在實踐中，彼此之間的認識還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎教育中的實際教學問題對大學本科人才培養會有很大的啟示。

二、對本專業教學教育的啟示和建議

（1）二中的語文教學體系非常全面、細致，課程類型劃分得也很細致，分為新授、教研、習題、試卷分析等，因此知識分解細化，課程結構合理緊湊，課堂學生學習效果好。考試訓練反復深刻，是突出的優勢，但過多的重復性練習不利于學生的知識體系建設。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語》不同章節的內容時都采用同一模式教學。其實可以嘗試根據不同章節的不同內容變換授課模式，以新穎的方式激發學生學習的興趣。但同時，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學方式.如分組式討論、競賽式教學等只在公開課或內容特殊的課堂上進行，不能每節課都進行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發揮的空間不大。

綜合上述情況來看。這些應對我們正在轉型的大學教學教育有所啟示。結合初中教學教育特點和初中生的身心發展特點，“量身定制”培養方案和實踐培訓，以“優質的成手”亮相、入職。本科教學單位可以嘗試開設這類“量身定制”型課堂。嘗試改變傳統教育教學的方式。加大實訓強度，在實踐實訓的過程中，全方面打造“優質的成手”。

（2）對于一流的基礎校的學生來說，語文教材過于簡單，可以有很多剩余時間補充課外知識，突顯教學優于其他校之處。但個別班級只求熟練掌握，不求深入拓展。精準訓練很到位、深入，進入復習較早，復習的頻率高，重復性很強，穩、準、精、達，這有利于成績的提高，但不利于學生知識結構的完整性。這部分占據的時間和精力反而多于新授課。而初中階段學生的知識體系建設非常重要。不容忽視。

單純性追求成績，有可能延誤學生的知識結構建設。初中階段是非常好的時機。既不同于高中階段承擔緊張的高考任務，也不同于小學階段接觸知識的有限性，在探索欲的激發下，身心輕松的狀態更有利于擴展知識的攝入。在現實調查中發現，基礎教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個階段擴大知識涉人范圍。也可以真正使第二課堂活躍起來。這對于我們高校在人才培養和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領域。嘗試高等院校和本地基礎教育學校合作研究，共同探索拓展知識的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。

（3）“課上的精英學子，課下的行為表現判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實落到實處？這些都是我們應該深入研究的課題和領域。