培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿范文

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各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位學(xué)員：

大家好！

很高興，也很榮幸有機會代表我們25位學(xué)員在此發(fā)言。

9月份，報紙、網(wǎng)絡(luò)上宣傳了**區(qū)公開招聘社區(qū)居委主任助理的消息，一時間吸引了很多優(yōu)秀的大學(xué)生前來報名。經(jīng)過筆試，面試，體檢和政審，終于我們25位學(xué)員走到了一起。應(yīng)該說這是非常不容易的。

我們25位學(xué)員情況各不相同，有的是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，有的是已經(jīng)擁有一年、兩年的工作經(jīng)驗的人員，但是不管是什么樣的，來社區(qū)后，我們就都是新人，都是帶著要奉獻精神來的。但是我們大部分人對于社區(qū)這個概念還是不清楚，對于自己的工作還是懵懵懂懂的，都只是憑著自己的滿腔熱情來到這里的，所以，**區(qū)區(qū)委組織部和人事局為我們開辦這個培訓(xùn)班是十分必要的。在此我向大家發(fā)出倡議，在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)期間，我們必須做到以下幾點：

1、在培訓(xùn)期間，我們每一位學(xué)員都要帶著問號來到課堂，盡量讓自己的問題能在課堂上得到解決。

社區(qū)是社會的細胞，它是社會建設(shè)的基礎(chǔ)，是為人民分憂解難的基地，是為人民提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場所。因此社區(qū)它所需要的人員是豐富多彩的。那么社區(qū)到底是需要什么樣的工作人員呢，在社區(qū)工作是需要哪些本領(lǐng)呢，在處理問題的時候，我們需要什么樣的工作方法呢？這些都是我們應(yīng)該要了解的，也是我們應(yīng)該掌握的。所以大家在學(xué)習(xí)中遇到的問題，我們可以提出來，大家一起來思考，來解決。

2、在培訓(xùn)期間，我們每一位學(xué)員都要認真的做好課堂筆記，盡量將老師所講的重點要點記錄下來，便于在課后慢慢的體會和琢磨。

**區(qū)區(qū)委組織部和人事局組織這次的培訓(xùn)的主要目的就是要讓我們盡快對自己以后的工作情況有個初步的了解和認識，讓我們掌握一些基本的工作技能。因此，課堂內(nèi)所講的對于我們來說都是十分有用的，對于我們以后的具體實踐都是有幫助的。所以，我們都要認真的做好課堂筆記，認真聽課，珍惜學(xué)習(xí)機會，從而為以后的社區(qū)工作奠定良好的理論功底。

3、在培訓(xùn)期間，我們每一位學(xué)員都要做到不遲到，不早退，遵守課堂紀律。

可能有人會認為是有點小題大做。但是在這里，我們25位學(xué)員都要引起重視。從表面上看是件小事，但是卻能反映出我們每位學(xué)員的綜合素質(zhì)問題。我們都是經(jīng)過層層選的，應(yīng)該說代表的是新一代年輕人的風采和精神面貌，所以，我們不能在這些小事上面放松自己，反而要更加嚴格的要求自己。

希望通過培訓(xùn)，我們都能帶著對于社區(qū)概念的理解和社區(qū)工作的方法來到各個社居委。在那里，我們將會展開我們新的工作，開始新的歷程。在那里年輕的我們將會接觸到許多零零散散不同的人和事，或許會讓我們覺得乏味，但這對于我們來說是一個很好的鍛煉機會。年輕的我們應(yīng)該將自己的滿腔熱情帶到社區(qū)，給社區(qū)帶來活力，帶來希望。

我們會虛心的向各位前輩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們多年來的工作經(jīng)驗和工作方法，盡快熟悉自己的工作環(huán)境，同時，我們也應(yīng)該在允許的情況下，帶來一定的創(chuàng)新，帶來一些新的理念和新的創(chuàng)意，為社區(qū)工作貢獻自己的力量。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。是機遇，我們握在手中；是挑戰(zhàn)，我們拼搏向前；是使命，我們重任在肩！恩格斯說：有所作為是人生的最高境界。對我們而言，重新接受學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，是人生新的攀登，在人生新的起點上，讓我們以千千萬萬優(yōu)秀的社區(qū)工作者為楷模，勤奮學(xué)習(xí)，完善自我，不辜負各位領(lǐng)導(dǎo)的重托，不辜負培訓(xùn)班及老師的希望，為更好地投身到社區(qū)的建設(shè)，迎接我們自己美好的明天而努力奮斗。

第2篇：培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，同學(xué)們：

大家好！今天坐在這里的，是學(xué)校精心選的教研組長和備課組長，是學(xué)校的精英人才，是骨干，是中流砥柱，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。我們這一批人員的素質(zhì)和強弱，直接體現(xiàn)了學(xué)校教師的整體水平和將來的發(fā)展。學(xué)科課堂教學(xué)的突破和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升無形之中已經(jīng)落在了我們在座的身上。

今天，在教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和安排下，在熱切的期望和期待中，2020年陽山縣中學(xué)教研（備課）組長培訓(xùn)正式拉開了帷幕。我們一百名學(xué)員懷著共同的愿望，帶著執(zhí)著的追求，抱著堅定的信念，匯聚在這里。作為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，我們是幸運的——因為有各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心著我們的成長，為我們提供了寶貴的學(xué)習(xí)機會、創(chuàng)設(shè)了良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立了完備的培訓(xùn)機制、配備了優(yōu)良的師資隊伍。對于已經(jīng)參加工作的我們，能夠有這樣的良機，全身心地與書本進行零距離的接觸，與專家進行面對面的交流，與教師進行心連心的溝通，與同學(xué)進行手牽手的互動，全面提升自己的教育教學(xué)理念，切實提高自己的教學(xué)能力和科研能力。

作為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，我們也是有壓力的——因為我們深知，這樣的培訓(xùn)機會來之不易，我們承載著教育局領(lǐng)導(dǎo)殷切的期望，擔負著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)諄諄的囑托，吸引著同事朋友關(guān)注的目光，更有著迅速提高自我的迫切需求。

壓力也是動力。作為培訓(xùn)班的學(xué)員，我們更是有行動的——在這短短的5天里，我們一定會端正態(tài)度，勤學(xué)苦練，深入實踐，主動探究，勤于筆耕，決心做到以下幾點：

第一要積極提高思想認識，充分認識到學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要性，加倍珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，刻苦學(xué)習(xí)，努力完成各項培訓(xùn)任務(wù)。

第二要嚴格遵守培訓(xùn)中心各項規(guī)章制度。努力克服生活、學(xué)習(xí)的困難，準時到校，不遲到、不早退、不無故缺席。與老師、同學(xué)能和睦相處，互幫互助，共同進步。

第三要專心讀書、靜心研習(xí)。努力做到課前認真預(yù)習(xí)，準備資料；課上專心聽講，做好筆記；課后認真體會，撰寫心得；課余潛心研究，不斷發(fā)展。既要豐富自己的文化知識底蘊，更要提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

第四要珍惜每一次聽課、評課、上課的機會，珍惜每一次與專家、老師交流的機會，努力做到多想、多問、多研究、多實踐、多總結(jié)，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、協(xié)作、溝通、管理等多方面的能力。

同志們，讓我們拿出“天生我才必有用”的信心，拿出“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出“直掛云帆濟滄?！钡挠職猓瑪埲f卷文集，汲百家精華，踏實創(chuàng)新地走好每一步，攜手奮進，打造教育人生輝煌的新起點。請相信半年后，我們一定以嶄新的面貌出現(xiàn)在你們面前，給予你們一份驚喜！

第3篇：培訓(xùn)班學(xué)員代表發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：新課標；教師；職后培訓(xùn)；探究

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―054―03

教師培訓(xùn)工作是課程改革的重要內(nèi)容，只有使教師充分理解新理念，準確把握各科課程標準，才能為課改的順利實施奠定牢固基礎(chǔ)。新課程改革為基礎(chǔ)教育帶來了新的理念、新的文化和新的行動方式，對教師職后培訓(xùn)在培訓(xùn)目標和價值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓(xùn)無論在培訓(xùn)模式，還是在培訓(xùn)效果上都未能適應(yīng)新課標下基礎(chǔ)教育改革的要求。教師職后培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文從教師職后培訓(xùn)與發(fā)展的現(xiàn)狀及策略等方面，探究新課標下教師職后培訓(xùn)要求和教師職后培訓(xùn)模式的優(yōu)化。

一、教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師職后培訓(xùn)是加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提升學(xué)校師資綜合能力和整體素質(zhì)的重要手段。新課標實施以來，各級教育行政部門和學(xué)校高度重視教師的職后培訓(xùn)工作，在政策和經(jīng)費上給予支持和傾斜，但教師職后培訓(xùn)后駕馭新課程教學(xué)的實踐能力卻難以提升，效果不明顯。

1.　教師職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教師職后培訓(xùn)是一項長期的任務(wù)，是學(xué)校提高教師順應(yīng)新課程教學(xué)，促進教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓(xùn)主要還是以行政部門為主導(dǎo)，培訓(xùn)只對上級負責，培訓(xùn)計劃由上級部門說了算，主觀隨意性較大，缺乏對新形勢下教師職后培訓(xùn)的深入研究，加上相關(guān)的教師職后培訓(xùn)政策和制度不健全、不配套，培訓(xùn)的有效性總體較差。另外，行政主導(dǎo)下的教師職后培訓(xùn)熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓(xùn)的漸進性和持續(xù)性，沒有形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)規(guī)劃，使教師職后培訓(xùn)往往處于“斷層”狀態(tài)。

2.　教師職后培訓(xùn)形式單一，手段滯后。新課程實施以來，各地大多采取的教師培訓(xùn)模式仍然是專家講座、專題培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等，這一傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式一般采用人海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、整體推進的教學(xué)方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個體特征和需求，無法吸引和調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其特點一是專家本位。從專家出發(fā)，站在專家的位置上考慮問題，很少考慮教師身處的條件和實際環(huán)境，是典型的專家本位模式。二是話語霸權(quán)。決定職后培訓(xùn)內(nèi)容，很少聽取一線教師的意見和呼聲。教師職后培訓(xùn)往往脫離實際，不符合目前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

3.　教師職后培訓(xùn)目標定位不明，需求脫節(jié)。教師的職后培訓(xùn)應(yīng)與教師的實際工作緊密聯(lián)系。目前的教師職后培訓(xùn)仍沿襲傳統(tǒng)的教材梳理、教學(xué)重點難點的解讀、中高考釋疑等目標定位，注重的是教師所任學(xué)科方面的發(fā)展和提高，且培訓(xùn)課程的設(shè)置大多依據(jù)進修學(xué)校自身資源的能力水平，所開設(shè)的課程與中小學(xué)的教育教學(xué)實踐存在一定差距，且存在著重理論輕實際、不能有效地促進職后教師全面發(fā)展、重視知識傳授輕能力培養(yǎng)、不能滿足教師特別是青年骨干教師專業(yè)化發(fā)展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進行，學(xué)校和教師對培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，是一種膚淺的“眼前”培訓(xùn)。新課程實施后，教師不應(yīng)是簡單的“知識搬運工”和“傳道授業(yè)解惑者”，職后培訓(xùn)應(yīng)有針對性，給教師發(fā)言權(quán)。

4.　教師職后培訓(xùn)與職前教育相對隔離，銜接不通。負責職能教育的師范院校不能及時獲取教師上崗后信息的反饋，沒有形成專業(yè)教育的優(yōu)勢，大多數(shù)師范院校仍舊用“學(xué)科專業(yè)”來代替“教師專業(yè)”，能夠體現(xiàn)師范性的課程依舊是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門傳統(tǒng)課程，內(nèi)容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學(xué)技能和教學(xué)方法，實踐性較少，學(xué)員根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點和教育技巧。所以他們接受的教育科學(xué)知識往往學(xué)過就忘，完全與中小學(xué)教學(xué)實際脫節(jié)；而負責職后培訓(xùn)的教師進修學(xué)校又擺脫不了職前教育的辦學(xué)模式，致使培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺乏連續(xù)性，教學(xué)方式陳舊，教師職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容不能滿足他們的實際需要，職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”，其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進自身專業(yè)素質(zhì)的聯(lián)系不密切，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實際需要。

5.　教師職后培訓(xùn)設(shè)置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上看，“老師講，學(xué)員聽，考試測”、“理論多，實踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發(fā)少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動，教學(xué)啟發(fā)”的科學(xué)培訓(xùn)設(shè)置。另一方面，從培訓(xùn)渠道、主體看，除行政部門定期舉辦的大規(guī)模自上而下的教師培訓(xùn)外，還存在著名目繁多的各類培訓(xùn)機構(gòu)，這些培訓(xùn)機構(gòu)主要為應(yīng)試教育服務(wù)，滿足一些學(xué)校、一些教師急功近利的需求。這些培訓(xùn)活動很難帶來教師未來發(fā)展真正需要的，能開闊眼界、更新觀念的“營養(yǎng)成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門都在進行教師職后培訓(xùn)，由于缺乏對培訓(xùn)活動的有效整合，這些培訓(xùn)活動看似各有所指，但其實質(zhì)大多是低水平的重復(fù)培訓(xùn)。還有很多培訓(xùn)內(nèi)容即使與教師發(fā)展關(guān)系不大，但由于與教師的切身利益相關(guān)，教師也必須參與其中。

6.　教師職后培訓(xùn)體系缺乏，運轉(zhuǎn)受限。教師進修學(xué)校的培訓(xùn)能力有限，僅靠教研員或校本研修來高質(zhì)量完成教師職后培訓(xùn)顯得有點力不從心。在教師職后培訓(xùn)體系上，我們要打破目前部門之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間的獨立性、封閉性，建立一個高效透明的教師培訓(xùn)體系。長期以來，由于教師職后培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)整合和總體規(guī)劃，部門之間普遍存在重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間由于沒有建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓(xùn)體系，加上互相之間存在競爭關(guān)系，始終難以共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，導(dǎo)致資源浪費現(xiàn)象嚴重。

二、新課標下教師職后培訓(xùn)的應(yīng)對策略

新課程高度關(guān)注“以人為本”的理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀念。新課程的實施是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程，要靠廣大教師去實踐、去探索。因此，要做好新課標下教師的職后培訓(xùn)，必須轉(zhuǎn)變理念，不斷調(diào)整教師職后培訓(xùn)要求和優(yōu)化教師職后培訓(xùn)模式。

1.　新課程改革對教師職后培訓(xùn)的要求。

(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，適當增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會實踐性課程，還加強了學(xué)科之間的綜合性。就不同學(xué)科而言，提倡和追求學(xué)科之間的相互滲透，把社會、個體與自然三者進行有機結(jié)合。新課程通過這種綜合化取向，加強了學(xué)科

的統(tǒng)整性，確立了人文教育與科學(xué)教育的均衡發(fā)展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進行教學(xué)，并進行課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(2)課程的層次性。新課程按照培養(yǎng)目標和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會發(fā)展和不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際，合理安排課程，發(fā)揮課程整體教育功能，既有統(tǒng)一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內(nèi)容的課程，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，積極拓展課程資源，從而開發(fā)出具有本校特色的校本課程。

(3)課程的開放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容上要求揭示當代社會進步與科技發(fā)展，要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，增強課程內(nèi)容與時展的聯(lián)系。現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的增加，政治思想教育內(nèi)容的充實，人文科學(xué)知識的增加，藝術(shù)體育等審美課程的開設(shè)，使課程更加貼近現(xiàn)實生活，緊貼時代的脈搏，對自己的角色進行重新認識和定位，不斷地充實新知識和新技能，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

(4)課程的實用性。新課程改革了過去過于重視學(xué)科課程的學(xué)科體系問題，在課程設(shè)置上更加注重發(fā)展學(xué)生的實踐能力，具有很強的實用性，增加了社會實用性內(nèi)容，比如，外語學(xué)科課程增加了聽力課程；選修課程適當增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區(qū)服務(wù)課程的增設(shè)，地方性與校本課程的設(shè)置；等等。課程的實用性特點為師生構(gòu)建了開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生有了將所學(xué)知識在實踐中加以綜合應(yīng)用、親身參與體驗的機會。這對教師在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提出了更高的要求。

(5)課程的實踐性。新課程適當?shù)卦黾恿司C合社會實踐課程，更加注重了技能性課程和實驗、試驗以及訓(xùn)練動手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開發(fā)，社區(qū)服務(wù)性課程社會實踐調(diào)查研究活動內(nèi)容的設(shè)置，探究型課程、研究型課程、區(qū)域性專題的研究都體現(xiàn)了對課程實踐性特點的關(guān)注。

2.　新課程改革對教師職后培訓(xùn)模式優(yōu)化的要求。

(1)案例研究培訓(xùn)模式。這種模式以課堂實踐中某一教育教學(xué)事例為基點，采用討論交流、專家評析等互動形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現(xiàn)給教師培訓(xùn)班學(xué)員，通過分組討論，統(tǒng)一意見上臺交流，經(jīng)指導(dǎo)教師點評后，學(xué)員形成統(tǒng)一的認識，這為學(xué)員今后的教育教學(xué)工作提供幫助。二是通過講述書寫案例的格式，讓各學(xué)員明確書寫教育教學(xué)案例的要求。三是要求學(xué)員根據(jù)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定案例的主題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成案例的撰寫。

(2)課題研究培訓(xùn)模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。一是教育理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論知識，包括研究課題確定、課題設(shè)計、課題實施、課題開題和結(jié)題報告等。二是撰寫開題報告。指導(dǎo)教師組織學(xué)員從當前教育教學(xué)實踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價值。經(jīng)過相互交流，學(xué)員制定好課題的開題報告。三是組織學(xué)員與指導(dǎo)教師定期交流研討，及時總結(jié)經(jīng)驗，并培訓(xùn)學(xué)員進行推廣，以此指導(dǎo)他們的教學(xué)實踐，提高他們課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(3)遠程教育培訓(xùn)模式。這種模式是充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，發(fā)揮遠程教育的作用。學(xué)員與指導(dǎo)教師利用博客，將各自的學(xué)習(xí)心得體會、觀點，通過網(wǎng)上交流，從而產(chǎn)生智慧的火花。組織網(wǎng)上研討活動，以開放、互動、共享、共進的活力，有效地促進了教師的專業(yè)成長。首先，在研修博客網(wǎng)上申請教師研修博客群組，然后讓所有學(xué)員加入。其次，要求學(xué)員將每次學(xué)習(xí)后的感想、體會以及專題研討的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺實現(xiàn)交流互動。這種培訓(xùn)模式解決了教師參與教研時間與空間上的不足，做到人人參與、人人發(fā)表意見。更重要的是，有利于引發(fā)大家對教研內(nèi)容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

(4)專題教育培訓(xùn)模式。這種模式是把理論知識學(xué)習(xí)、專題講座、學(xué)術(shù)研討、課堂實踐、撰寫單元計劃等有機地結(jié)合起來，提高培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。一是理論知識學(xué)習(xí)。邀請有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家對學(xué)員進行教育學(xué)和心理學(xué)理論知識的輔導(dǎo)。二是專題講座。三是專題性研討活動。教研員選取具有一定學(xué)術(shù)價值的問題作為研討的主題，要求學(xué)員寫好發(fā)言稿，集中研討交流，專家點評，營造和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍。四是課堂教學(xué)展示。這種培訓(xùn)模式改變了以往培訓(xùn)混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓(xùn)任務(wù)的。

(5)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)模式。這種模式是以導(dǎo)師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長。一是確定指導(dǎo)教師。二是確定師徒對象。盡可能將與指導(dǎo)教師學(xué)校距離近的學(xué)員組成師徒結(jié)對對象，這樣便于課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)。三是簽訂師徒帶教關(guān)系，明確相互的職責并制定帶教方案。帶教方案的內(nèi)容包括帶教的目標、時間、內(nèi)容、形式與方法等，這些內(nèi)容以協(xié)議書的形式固定下來，并在研修班結(jié)束之際進行考核驗收?！耙粠Ф睅熗綆Ы膛嘤?xùn)模式改變了以往培訓(xùn)“過過場”的局面。通過傳、幫、帶的實踐中，進一步提高了教師的能力與水平，從而構(gòu)筑“導(dǎo)師一教師一青年教師”的輻射形式。

(6)學(xué)術(shù)沙龍培訓(xùn)模式。這種模式以教育教學(xué)改革中人們所關(guān)心的熱點問題為主題，通過指導(dǎo)教師與學(xué)員各抒己見、暢所欲言的研討，甚至展開針鋒相對的學(xué)術(shù)爭鳴，從而培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時營造一個寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學(xué)術(shù)沙龍的主題，主題由指導(dǎo)教師或?qū)W員就當前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的人們所關(guān)注的熱點問題中確定。其次，讓學(xué)員就該主題廣泛收集相關(guān)資料或情報，并在學(xué)術(shù)研討中各自發(fā)表意見。這種學(xué)術(shù)沙龍式的研討，不要求統(tǒng)一答案，其目的在于實現(xiàn)多種不同思想火花的碰撞，開闊學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

(7)外出觀摩交流培訓(xùn)模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓(xùn)模式之一。通過外出觀摩展示課或研討課，可以開闊學(xué)員的視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(8)考核評價體系的強化。有效的評價是培訓(xùn)的保障體系。教師培訓(xùn)的最終目的是要讓每位教師能主動地發(fā)現(xiàn)自我的不足，主動地自我學(xué)習(xí)，提高水平，彌補不足，所以，如何巧做文章，促進教師“自我培訓(xùn)”意識的提高，是教師培訓(xùn)工作能否良性循環(huán)展開的關(guān)鍵。

總之，教師培訓(xùn)要體現(xiàn)出實用性、層次性、實踐性和開放性等特點，要制定多樣性、針對性強的職后培訓(xùn)模式，這樣既可激勵教師產(chǎn)生不斷奮進的學(xué)習(xí)動力，又可使之長久維持，從而提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

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