語文課堂論文精選(九篇)
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第1篇：語文課堂論文范文
語文課堂教學的“換位思考”最重要的是在分析材料、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于學生一方進行思考，猜測和分析學生關注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學中有的放矢，提高課堂教學效益。例如在《濟南的冬天》的教學中根據學生的身心特點和實際情況，我認為學生對景物描寫特點的把握不是主要問題，對學生而言，理解景物中蘊含的作者情感變化才是學生掌握的重要和面臨的難點。于是，從這個角度出發，我引導學生從分析作者情感變化入手，找出能表現作者情感變化的關鍵句子，學生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的，結合符合教學實際的內容，設計最能使師生共鳴、共振的教學方法而將教學計劃付諸實施。
當然，在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，學生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學中才能做到真正的和諧共振。
2．用活“邊緣材料”，調動學生探究興趣。語文教學中所涉及的作家作品，時代背景或相關鑒賞爭論，常常被認為是引入教學的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發學生學習主動性，實現課堂教學和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。
用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當角度詳細介紹作者，可以讓學生了解一個作家的成長經歷，進而產生激勵效應，例如在進行魯迅作品教學時，我就有目的地以魯迅棄醫從文的歷程為重點來激發學生對魯迅作品的深層理解，調動了學生的興趣；其次，用活作品產生的時代背景材料，可以拓寬學生的知識面，更重要的是學生可以根據這些材料，進行自主的分析評價，把相關時期作品交由學生分析，讓學生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當的時候向學生介紹不同的觀點，促使他們去判別去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進了課堂的互動，實現了和諧的共振，也提高了學生的語文分析能力。
3．巧設“爭議性問題”，營造課堂互動氛圍。傳統的課堂教學中，向學生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常使學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發學生研討興趣，成為師生課堂互動的關鍵環節。
如教學杜甫詩歌《茅屋為秋風所破歌》時，我針對學生詩歌鑒賞水平不高的實際，提出了“全詩感情基調是什么”的問題，一個學生得出了“全詩感情體現出深深的憂愁的基調”的結論，并抓住“大庇天下寒士盡歡顏”詞進行分析，我沒有簡單地予以否定，而是順勢引導學生從讀懂詩歌的內容開始，自由發表意見，談自己的觀點，這樣一來，學生的主動性被調動了，贊成的與反對的紛紛發言，我又適時提出分析規范化的要求，最終，師生在爭論中達成了共識，課堂氛圍充分體現了互動共振的特點，同時也達到了教學目標。
第2篇：語文課堂論文范文
要想提高課堂教學效率，創設情境是必不可少的。教師要做好充分的準備，創設多種情境，來激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教師可以根據教學內容和學生的特點，有意識地設置問題，創設問題情境讓學生去發現問題，找到問題的根源所在，進而去分析和解決問題，從而提高學生的素質和能力。教師要學會引導，學會啟發，只有這樣，學生才能一步一步隨著教師的問題去完成學習任務。例如，在教學《愚公移山》這篇課文時，教師可以提出這樣的問題：愚公為什么要去移山？移山有哪些困難？還有其他的方法去改變這種狀況嗎？然后，學生帶著這些問題去研讀課文，相互交流，從而深刻理解課文內容。另外，教師通過創設問題情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，也能檢驗學生的學習效果，學生在此過程中也能體會到成功的喜悅，從而產生學習的興趣。
二、通過學生參與教學活動，提高課堂教學效率
課堂效率的高低和多種因素有關，其中，學生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學過程中充分體現學生的主體性，學生是教學活動的主體。離開學生參與的教學過程是殘缺的教學，是沒有活力的機械教學。因此，在語文教學中，教師應想盡一切辦法來引導學生參與教學活動，調動學生學習的積極性。首先，教師應確立學生的主體地位，培養學生參與教學的意識。廣大語文教師應樹立新的教學思想，改變傳統的以教師的教為主的授課方式，在制定教學目標時，就應該明確學生的主體地位，讓學生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學生在此問題上達成共識，才能在課堂上更好地實現教學目標。其次，教師要重視課堂教學的組織策略。在課堂教學中，教師應關注學生的實際需要，從學生的具體情況出發去組織教學。教師只有根據學生的實際情況組織課堂教學，才能使學生積極參與教學，教學效果才會更好。反之，如果教師在教學中不重視學生的發展和學生的接受心理，而盲目地教學，必然會使教學效果大打折扣。最后，培養學生的學習興趣，激發學生參與教學過程的熱情。盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所以，語文課堂上，教師要注重培養學生學習的興趣，采取多種措施和手段來激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上愿意去學、主動去學，能夠積極參與到教學活動中去，從而真正提高課堂教學效率。
三、采用多種現代化的教學手段，提高課堂教學效率
第3篇：語文課堂論文范文
首先，要倡導學生自主學習。重視學生主體意識的培養，發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習，培養學生的積極性、主動性和創造性，使學生的個性和思維能力得到充分的發展，應是中學語文學科實施素質教育的必由之路。但是，從目前中學語文教學的整體來看，教師為中心仍占統治地位，教學滿堂灌、滿堂問的現象還普遍存在，學生幾乎沒有自主學習的時間。很多媒體指責中學語文教學“侵占了學生學習的自”，不無道理。造成中學語文教學如此尷尬局面的—個重要原因是，教師過分強調自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學生作為真正的“主體”來對待，嚴重一點的，便蛻變為對學生主體意識的徹底辱沒。
要真正發揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人。可由同桌和前后排學生組成課堂學習小組，映射大課堂教學環境，將師生雙邊活動轉化為學生之間的自由討論，提高學生自主學習頻率。也可安排一定的時間進行課堂預習，做好課堂教學準備操，讓學生上講臺示范操作。教師應精心設計課堂對應練習，讓學生在練習中自悟。在教學活動中，學生在教師指導下自主學習，遠比被動的接受式學習來得更主動、更有效。
其次，要營造愉悅的課堂氛圍。快樂是—種氛圍，是一種修飾，更是課堂教學成功的催化劑。快樂對促進積極思維、培養完善智力和人格結構的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學習，視學生為容器；自己不快樂，也不讓學生快樂……諸如此類的行為發生后，學生失去了學習語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發展，這樣的語文教師應該承擔相應的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學，其所作所為有可能影響學生的一生。
學生樂于學習使他們感到快樂的東西。快樂之于興趣的引發，之于能力的轉化，之于素質的養成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優化教學過程，培養學生語文素質的有效措施之一。在課堂上，教師說話風趣、幽默，呈露個性風采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發掘，語文教師具有這方面的素質。在教學中，要有意設置教學障礙，或曲徑通幽，或連環出擊，或將錯就錯，學生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內應的快樂因子，和學生共享，并以此為觸點，督促學生完成當前學習任務。筆者發現，教師結合教學內容現身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學生的學習興趣，還能使學生難所學的知識觸類旁通，舉一反三。至于學生作文中一些錯的有些滑稽的內容，講評時可以采用“揭短法”，讓學生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學不要太“規范’”，應該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。
再次，追求課堂美好境界。語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性和情感性為一體的教學藝術氛圍。它對開發學生智力、培養能力、陶冶情操和提升素質，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關于美好境界，首先要再現課本內容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發掘文章的思想內涵，準確把握作者的感情基調，才能創造這種境界，并輔以與之內應的教學處理手段，讓學生品味其情調，領略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓練，不利于學生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學的方法，都是對教學境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。
另外，要激發學生的創新意識。創新不是表層翻新搞美，而是對學生審美的喚醒和呵護。當創新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學中，大放異彩。學生在教師的鼓勵下敢于質疑，大膽發表獨特見解，說有創意的話，寫有創意的話，寫有創意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學氣氛，也是我們必須追求的美境界。
最后，給予動態評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學過程中的評價應是一種動態評價，所體現的應是一種思維的延續和發散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發學生的榮譽感，調動他們的積極性。量化的評價還能體現真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學和唯一，學生都致力于積極思考和快速反應，其思維品質在—定程度上得到了良化。語文課中的評價可以不拘一格，直指培養學生語文素質教育方向的評價，都是成功的評價。
綜上所述，優化教學過程，發揮主渠道作用，是提高學生語文素質和語文教學質量的關鍵。語文教學工作者能基于這樣認識，并采取相應的措施，就能把握好實施素質教育的切入點。
第4篇：語文課堂論文范文
現代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發教學情感，增強學生心理投入，發展學生積極學習語文的情感態度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入
自主、合作、探究式學習是現代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗
第5篇：語文課堂論文范文
如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。
二、巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
三、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問切忌直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
四、分層設問，化難為易，化大為小。
教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
五、巧妙設問，變“死”為“活”。
第6篇：語文課堂論文范文
（一）包容學生的個性
具有較高的專業水平和寬容的教學態度是一名語文教師應具有的基本素質。在語文教學中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平以及內心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質和道德修養。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關系，走進學生的內心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。
（二）提高教師自身的專業素質
在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養成經常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結和反思，積累經驗，總結教訓，發現問題及時改進，這樣教師的綜合素質才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創新，從而為學生提供更豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。
（三）鼓勵教師開展特色教學
傳統的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現個性化的進步和發展。
（四）因人施教，發揮學生的主動性
由于學生所處的環境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發展，使學生的創新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。
二、學生個性化的學習意識
（一）學生個性化的學習方法
在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯系課外知識來幫助理解。教師要根據學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。
（二）學生個性化的課外積累
隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據教材對教學內容進行延伸，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合的學習方法，激發學生學習的積極性，促進學生思維的發展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向學生傳授教材上的知識，還要培養學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
（三）學生個性化的思維能力
在語文教學中，教師要注重學生創新精神和創新能力的培養，學生所具有的個性化思維是實現創新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，充分發揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內在的潛力。
三、結語
第7篇：語文課堂論文范文
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、言之有理，領悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
第8篇：語文課堂論文范文
很多人對老師說的話及書本的內容不敢提出異議，即使有的學生有提出，也被老師以錯誤的方式給扼殺了。因此，要改變這種現狀，就必須打破這種慣有的教學“權威”，建立交感互動的師生關系。教師應當創設寬松的課堂氛圍，能夠讓學生輕松的學習，有話敢說，有問題敢問。允許學生對教材產生質疑，容忍學生犯錯誤，對學生的質疑精神應當給予贊揚和鼓勵。對學生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如，在學習《愚公移山》這篇課文的時候，我先在備課時設置了問題的契機，并設想學生可能提出的問題。結合教學目標，采取了討論課的方式讓學生對愚公移山的舉動作出探討。很多同學都認同了老愚公的持之以恒的精神，但有一部分同學卻對此有相反的看法，有的人提出了這樣的質疑：認為愚公不需要費那么多的勁把山給移除了，可以換個思維把家搬走，這時間加體力都可以蓋一座新房了。對該學生的質疑，我當時給予了極大的肯定，并且討論后，進行了開放性的總結，充分表揚各抒己見的學生。從而喚醒學生求知的欲望并且充分提升了學生的自信。
要強化學生的質疑，教師也應該為學生營造課堂活動氛圍，讓學生玩起來、動起來，在活動中學會質疑，培養質疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時，就可以設計一個課本劇表演環節，讓學生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進行情節的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們去演，他們在娛樂過后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學生在活動中問題意識不斷得到強化。
首先憑借疑點，創設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。設疑創境，把握問題時機，依據學生的認識規律，循序漸進地誘發學生的問題意識。如課文《家》，課前審題引導質疑：同學們你們是怎么定義家的？作者又為什么以《家》為題呢？通過這一系列問題引導學生讀文探究。其次課中設疑，引導學生深入品析文本：作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，作者為什么要這么比喻呢？這些比喻間又存在什么聯系呢？讓學生們通過這些問題，細讀課文，給出自己的觀點。
第9篇：語文課堂論文范文
在教學中，語文教師應使用規范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規范的語言出現，為學生創造一個良好的語言環境。
2．課堂語言的啟發性
葉圣陶先生說過：“語文教學不在于全盤授予，而在于相繼誘導。”思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學中，教師要運用啟發性的語言，創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。如講授小說中的人物與環境的關系，應當以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發手段。教學《祝福》，應從祥林嫂反復念叨“我真傻”上，啟發引導學生認識祥林嫂傻在哪里，要啟發學生從自然界的狼吃掉阿毛，進一步聯想到封建的社會習慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．課堂語言的形象性
在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象。運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
4．課堂語言的趣味性
實踐證明人在心情愉悅的狀態下學習效率是最佳的，因此在語文課堂教學語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以融洽師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。
但是要注意的是，課堂語言的幽默應和教師深刻的見解、教學內容結伴而行，要與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，獲得知識的愉悅。
5．課堂語言的激勵性
心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學生的心靈，掌握學生的心理，不管是傳授知識，還是回答學生提出的問題，也不管是評價學生，還是批評學生，都要特別注意講究語言藝術。對學生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發現他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學生的信心大增。又如當學生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴的批評學生，這樣會使學生失去信心，甚至產生厭學的情緒。這時教師應該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”既保護了學生的自尊心，又給了學生重新思考的信心。學生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。
另外要注意的是，激勵性的語言應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
總之，好的語文課堂教學的語言，應是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。
參考文獻
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[2]駱小蘭。教師語言的藝術［J］。文教資料，2005，3•47
