專業學護理全文(5篇)

[[摘要]針對高職護理專業目前生理學教學存在的一些問題，本文依據其他醫學院校經驗的基礎之上，結合自身實踐，提出了一些教學改革措施，主要從教學內容和教學方法兩方面出發。首先內容上突出“實用”原則，同時帶入人文教育內容。教學方法上可結合PBL、TBL等教學模式的優勢進行教學，同時引入網絡課堂教學。通過教學改革旨在更好地適應高職教育特點，切實提高教學效果。

[[關鍵詞]生理學；教學；改革；高職護理

生理學是醫藥衛生類專業的一門重要基礎課，是后續學習其他專業課程的理論基礎。傳統醫學基礎課程教育模式已無法滿足當前高職院校培養高技術高應用型專業人才的需要，教學改革尤為重要和迫切。綜合其他醫學院校已有經驗，結合自身教學探索，從以下幾個方面闡述高職護理專業生理學教學改革的一點想法。

1高職護理專業高職護理專業《生理學》教學改革的必要性

醫學傳統教育模式注重傳授知識，而高職教育模式是將培養高素質技能型人才作為教學目標，注重能力培養[1]。高職護理專業的生理學的教學，根據培養目標要求，應以全面提高學生的綜合素質及能力作為目標。教育需求與傳統醫學模式的區別，導致傳統教學方式不是適應發展需求。為培養出高素質高職醫學人才必須進行改革，轉變舊的教育觀念與思想，從教學模式、教學內容、教學方法等方方面面不斷深化教學改革[2]。

2高職護理專業高職護理專業《生理學》教學改革之內容改革

生理學是一門理論性和實踐性均很強的學科，高職護理專業又是技能應用型專業，注重學生臨床護理應用方面。基于高職護理專業培養需求特點，教學目標應以“就業”為導向，圍繞“實用”制定教學目標[3]。結合生理學學科特征對教學內容進行合理調整，強調理論知識系統性的同時突出“實用”特色。

摘要:為發揮醫學微生物學課程在護理專業中的立德樹人作用，該研究通過對護理專業醫學微生物學課程思政的設計理念、具體案例進行介紹，試圖構建以醫學微生物學知識為主體，以臨床案例、日常生活、科學家故事等為素材的專業思政融合教育模式，旨在引導護理專業學生踐行人文關懷理念，培養學生的嚴謹慎獨精神、文明禮儀行為、愛國主義情懷和科學精神。

關鍵詞:護理；醫學微生物學；課程思政；案例設計

2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”在此背景下，全國各大高校掀起了課程思政的建設熱潮。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，更是提出要全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。醫學微生物學作為醫學類專業的一門基礎課程，學生覆蓋面廣，該課程的課程思政建設受到了高校和教師的高度重視。在知網進行檢索，2017年1月至2021年8月有關“醫學微生物學課程思政”的文章有29篇（12篇為病原生物主題），發表于核心期刊的只有1篇。這些研究多集中在課程教學目標制定、思政元素挖掘、思政案例設計、教學效果評價和教學反思等方面。思政元素主要包括愛國情懷、科學素養、人文素質、生物安全防范意識、職業道德等，思政案例主要包括基于以上思政元素梳理出的醫學微生物學發展史上的科學家故事、學科進展、人類生活事例或社會熱點事件等。雖然從宏觀來看，對醫學微生物學課程思政元素和思政案例的研究已有很多，但是這些研究適用于基礎醫學等所有醫學類專業。從微觀來看，它缺乏對醫學大類專業下屬的小類專業的側重性。每門課程在所屬學科專業的知識體系中都發揮著特有的功能和作用，如果無法很好地基于每個專業、每門課程的特點，有針對性地挖掘其實施課程思政的契合點、側重點，在一定程度上會造成課程思政僅僅是簡單作業、生搬硬套和不相適應的隨意嵌入，課程思政教學效果也就大打折扣[2]。因此，本文積極探索適用于護理專業的醫學微生物學課程思政元素及案例設計。下面介紹幾個可在護理專業醫學微生物學課程教學中融入的思政元素及案例。

1踐行人文關懷理念，做有溫度的人

1.1設計理念

人文關懷是護理的本質和精髓，是培養護生的主要目標之一。《中國護理事業發展規劃綱要（2016—2020年）》明確提出，要把護理教育改革與發展的著力點放在加強護生人文關懷教育上[3]。課程思政的育人理念與護理人文關懷教育的職業訴求相契合[4]。因此，通過相關內容的案例情景教學，加入護患溝通、病患安撫、健康教育等模擬環節，使護生運用醫學微生物學知識解決問題，在護理工作中踐行人文關懷理念。

1.2案例內容和實施辦法

【摘要】目的:探討職業院校對護理專業新生專業認知方面的入學教育現狀。方法:采用隨機抽樣法，選取2018級和2019級各兩個班級進行問卷調查，研究內容包括入學教育形式、入學教育時間、專業教育內容和教育效果評估。結果:學生對專業認知方面入學教育的總體滿意度不高為4.01±0.086，專業認知教育內容滿意度最高為4.09±0.81，專業認知教育形式滿意度最低為3.65±0.67，專業認知教育時間滿意度為4.06±0.72，專業認知教育效果評估滿意度為3.68±0.78。結論:職業院校應強化護理專業新生專業認知方面入學教育，建立系統、規范、持續的入學教育體系。

【關鍵詞】護理專業;專業認知;入學教育

專業認知作為專業態度的重要組成部分，是護生對護理專業設定的目的、意義及作用的看法，對護理工作的理解和信念，具有的護理學科知識等［1］，專業認知的形成和發展過程是一個專業社會化的過程［2］，在護理專業新生中開展專業認知方面的入學教育能夠堅定學生專業信念、培養專業情感及啟蒙專業思想［3］。職業院校對新生的入學教育主要側重于人文教育，專業認知教育開展較少［4～5］。本研究擬通過問卷調查，分析職業院校對護理專業新生進行專業認知入學教育的現狀，以期為提高護理專業新生的專業認知水平提供參考。

一、研究對象

采用隨機抽樣法從2019級護理專業新生中和2018級護理專業學生中各抽取兩個班作為研究對象，采取知情同意和自愿參加的原則進行問卷調查。

二、研究方法

(一)研究工具。采用自研的《護理專業學生專業認知入學教育滿意度》調查問卷，問卷包括兩部分，第一部分是基本資料，包括性別、年級、入學形式(春季高考、夏季高考、單獨招生);第二部分是護理專業學生對專業認知入學教育的滿意度，共有四個維度，分別是入學教育形式、入學教育時間、專業教育內容和教育效果評估。滿意度采用Likert5級評分法，很滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意2分，很不滿意為1分。正式問卷調查前對30名學生進行預調查，計算問卷科朗巴赫系數為0.837，問卷具有良好的信度。

［摘要］生物化學內容抽象晦澀，很多學生學習起來比較吃力，沒有學習的興趣，從教材、實驗、教師的教學方法以及學生的能力等四個方面分析高職護理專業生物化學教學現狀，并探討相應的對策，使學生變被動學習為主動學習，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，提高專業能力，為以后的護理專業核心課學習奠定基礎。

［關鍵詞］高職；生物化學，教學現狀；對策

高職院校主要以培養技能型人才為主，護理專業的學生作為醫院護士的儲備力量，除了要有精湛的護理技能，還要具備扎實的理論知識功底。生物化學課程是護理專業的專業基礎課，分為理論和實驗兩部分內容，理論課時54學時，實驗課時18學時，是一門實驗性很強的學科。基礎醫學理論教學長期以來被認為是抽象的、難懂的、內容豐富的、難記憶的一門課程[1]。由于生物化學內容抽象晦澀，學生戲稱“生化就是神話”。如何將生物化學課程講好、講懂成為授課教師面臨的難題。本文就高職護理專業的生物化學教學現狀加以分析，并探討相應的對策。

一、高職生物化學教學現狀分析

（一）教材內容抽象難懂，前沿科技更新緩慢

生物化學內容中融入了多個學科的知識，如物理、有機化學、無機化學、生理學、細胞生物學、分子生物學、遺傳學等，學科之間的知識交叉聯系多，知識面廣。例如生物氧化中呼吸鏈的電子傳遞涉及物理、細胞生物學和生理學的知識，內容晦澀抽象；糖類、脂類、蛋白質三大營養物質的代謝復雜，化學反應多，物質代謝之間相互聯系，是學生學習的重點和難點。隨著科學技術的發展，生物化學進入迅速發展的階段，新的研究成果不斷刷新，而教材的知識更新緩慢，遠遠跟不上新知識和新技術的更新速度，使學生無法了解最前沿的科技。

（二）實驗不受重視，學生動手能力弱

作者：周艷紅 單位：唐山職業技術學院

高職院校的定位目標是培養大批技能型人才，全面加強職業院校學生素質教育是人才培養的重中之重。專業素質包含很多方面，首先是要熟練的掌握所學的專業技能，同時要具備良好職業素養，了解崗位的需求，根據崗位的需要來提升自己的專業素質[1]。學生畢業后首先面對的是職業的選擇，學生要進行社會角色轉換，面臨多方面綜合能力的考驗，能否順利融入社會和工作，職業素質的高低是一個重要影響因素。將職業素質養成教育融入到專業課教育中去，是我們每一位醫學教育工作者的責任。下面筆者就護理藥理學教學中的素質教育問題與同行做一下交流。

一、專業教學與專業素質培養的統一性

護理藥理學的學習是有很大難度的，它涉及多門醫學基礎和臨床課的知識，有大量的藥名需要記憶，其內容廣泛而又復雜，不但要學習各種藥物的藥理作用，還要記憶種類繁雜的藥物名詞、用法及不良反應等。面對一大堆千奇百怪的新老藥物時，記憶起來實在犯難。有些教師認為，能在有限的時間把授課任務完成，能讓學生學會點知識就不錯了，沒有時間進行職業素質教育，認為這是與教學工作相矛盾的。而我認為，課程教學與職業素質培養是統一的，更是互補的。

在護理藥理學的教學中，課程設計的主要任務是教會學生藥理專業的基礎知識，我們教學的重點是每一類藥物中的代表性藥物，側重代表性藥物的所產生的不良反應和防治措施，淡化藥理作用機制；教會學生解決專業問題的能力，作為未來臨床第一線的護理人員，必須及時掌握病人使用藥物引起不良反應的情況，以便隨時與醫生商討制定不同的治療方案。專業教學與專業素質培養是統一的[2]。對藥物專業知識的掌握是學生提高自身護理技能的工具，必要的專業技能是學生未來謀生的手段，是適應社會的必要基礎。所以，專業課程的教學與學生職業素質培養是息息相關的，密不可分的。社會對人才的要求是多方面的，一個人不僅僅是專業知識要過硬，更應懂得如何樹立信心，如何團結協作，如何處理問題等等，不懂得職業特性，是無法順利適應工作的。在講授專業知識的同時，擴展出與本專業相關的職業素質的教育是順理成章的。學生職業素質提高了，對待學習的態度也更加積極，學習效率明顯提高，學習成績也進步了。

二、職業素質培養的有效途徑

我們在進行單元教學設計時，不僅要明確教學內容的知識目標、能力目標，更要明確素質拓展目標。在確定每節課的知識點和能力點的同時，強化每節課的素質培養點。通過對以往教學工作的總結，采取了更加靈活的方法和手段，在授課過程中，把職業素質教育穿插其中。素質教育要以傳授知識、掌握技能為中心，培養學生自主、主動學習，同時也要培養學生的學習興趣[3]。