專業人才培養方案建議精選(九篇)

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第1篇：專業人才培養方案建議范文

關鍵詞： 人才培養方案 歐林三角 跨學科 監測機制 反饋機制

始建于1997年的富蘭克林·歐林工學院（簡稱歐林工學院），以其別具一格的教育理念和卓有成效的創新實踐，正在推動著美國傳統高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大變革。經過短短十五年的發展，歐林工學院已經成為與麻省理工學院、加州理工學院等名校爭奪優質生源的強勁對手，在全美最有價值大學中名列前茅[1]。

人才培養方案是專業人才培養工作的綱領性文件，是構建人才培養模式和影響學生成才的關鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養方案的制訂和優化是教學改革的重要內容，多年來一直是重要的研究課題。本文分別從培養目標、課程體系、保障條件三個方面進行分析，以歐林工學院為鑒，對工科專業的人才培養方案進行優化。

一、培養目標：培養什么樣的人

教育改革的任務主要是人才培養模式的改革，首當其沖是要回答“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，即確定人才培養目標和制訂人才培養方案。對于四年制本科工程教育而言，美國高等工程教育界也曾有爭議和改革嘗試，其中心問題是，本科工程教育的四年學制能否達到醫學和法學教育那樣的專業水準。四年學制的本科工程教育質量面臨危機，引發兩種改革的提議，一種是延長本科工程教育的學制，另一種是將本科和碩士研究生教育相銜接，但實質上都是試圖延長工程師教育的時間。

歐林工學院并沒有人云亦云，而是將四年制本科工程教育的培養目標定位為實習工程師（美國工程技術認證委員會ABET標準）或學士工程師（美國工程與測量考試委員會NCEES標準）。歐林工學院堅持不向研究型大學發展，而是堅信，按照全新開發設計的人才培養模式，完全能夠在四年內培養出合格的實習工程師或學士工程師，而且他們的畢業生將來一定能夠成長為優秀的工程師。

那什么是工程師呢？工程師就是這樣一種人，他（她）們能將人、財、物組織起來，生產出具有市場競爭力的產品。回顧以往和環視周圍，我們在制訂工科專業的人才培養方案的時候，常常不能正視高等工程教育這一不容置疑的教育培養目標，常常喜歡含糊其辭，總是說我們的目標是高級科技人才或高級應用型人才，似乎明確表明培養的是工程師，就降低了培養規格，就會減弱高等工程教育的吸引力[2]。

因此，以歐林工學院為鑒，我國的工科專業本科教育，培養目標應該清晰地定位為實習工程師或者學士工程師。明確地說，高等工程教育就是培養工程師，而非其他。這是培養方案制訂和優化中，首先要明確的和不可動搖的。

二、課程體系：歐林三角與跨學科體系

工程是科學的延續和再創造。當代工程師應該具有將科學技術轉化為技術科學，并將技術科學轉化為生產力的素質和能力。因此，工程師應該具有的知識、能力和素質可以歸納為：（1）堅實的理論基礎、寬廣的知識和合理的知識結構；（2）較強的工程實踐能力，即在設計、組織生產、產品或工程質量控制和評估、解決工程或生產實踐問題等方面的能力；（3）運用各種規范的工程語言、質量標準、技術標準和各種技術信息資源的能力；（4）計劃、決策、組織、協調工程項目或生產的能力；（5）市場預測和應變能力；（6）包括英語在內的文字與語言交流能力；（7）計算機和網絡運用能力；（8）與人交流、溝通、共事和處理公共關系的能力；（9）有相關法律知識，有社會責任感，有明晰的節能和環保意識；（10）有強烈的創新欲望、意識和能力；（11）有自我知識更新和能力擴展延伸的能力。

廣義的工程不局限于設備、機械、過程和系統等要素本身，而是涵蓋從需求到市場產品的全過程，既包括狹義的工程活動，又包括工程前期對社會背景的認識和實踐，還包括后期對商業背景的認識和實踐[3]，如圖1所示。廣義的工程是一種技術可行性與經濟可行性相結合、對社會產生長遠有益的影響、具有長期社會吸引力的創新活動。基于這樣的廣義工程概念，歐林工學院把“工程”重新定義為一種創新職業，包含三個方面：（1）考慮人類和社會的需要；（2）對工程系統的創造性設計；（3）通過商業途徑或慈善途徑實現價值的創造。另外，歐林工學院對“創新”進行了重新定義，認為創新是在創造和發明的基礎上更進一步，使具有價值潛力的原創性思想和原創性洞見影響人類的生活，是技術可行性、經濟可行性和社會吸引力等三方面屬性的融合，是創造、發明和創業的融合。

圖1 現代廣義工程

根據對“工程”與“創新”概念的重新定義，歐林工學院確立了廣義工程教育的教育思想，把人才培養目標和教育的基本理念總結表述為：在廣泛的社會背景中培養工程創新人才。具體來說，有四個方面的內涵：（1）將工程與真實世界相聯系；（2）工程師能夠有效溝通，理解其工作的工程倫理，考慮工作的社會影響；（3）工程與真實世界的聯系必須是有機的結合；（4）在工程的不同領域建立聯系。歐林工學院確定了廣義工程教育培養的“工程創新人才”應具備的9種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學習、理解環境、設計、判斷力、機會評估及發展。

歐林工學院正是基于一種廣義的工程概念，進行課程體系的全新設計，將培養目標和培養過程相統一，體現為歐林三角，如圖2所示。

圖2 歐林三角

嚴格的工程教育對應于工程的技術可行性，即設備或系統的創新應服從于自然規律。對應于課程體系設計方面，就是要求學生深入學的自然科學、數學和工程基礎知識。創業教育對應于工程的經濟可行性，即工程產品應具有市場潛力，能夠通過市場獲得可持續發展所需要的資源。對應于課程體系設計方面，就是要求學生了解商業的基本原理及工程的商業背景，培養學生具備從工程師到創業者的角色轉變能力，形成廣泛的創業能力和造福社會的價值觀和精神。自由藝術教育對應于工程的長期社會吸引力，即工程產品以顧客為中心，對顧客有吸引力，而且，工程師對工程系統和產品的設計要從藝術、人文和社會環境出發，考慮職業倫理和工程社會影響力。對應于課程設計方面，就是要開設藝術、人文和社會科學的通識教育課程。表1給出了歐林三角、工程屬性、對應于傳統教育形式、課程體系及學分的對應關系。

表1 歐林三角、工程屬性、對應于傳統教育形式、課程體系及學分的對應關系

歐林工學院不僅從知識領域上將課程模塊分成以上四類，而且對組成課程模塊的課程分成四個層次：初級課程、中級課程、高級課程、綜合性設計型課程。大學第一年以初級課程為主；第二年以中級課程和部分高級課程為主；大二結束之前，學生確定專業方向，開始ENGR課程和AHSE課程，直至第三年結束；大學第四年，以終極設計項目（SCOPE）為代表的工程實踐和工程創作為主要內容。歐林工學院設計了跨學科性的課程集群，來保證學生具有很好的知識廣度。以犧牲學科深度為代價，來獲得知識的基礎性、跨學科思維、解決問題的能力和靈活性。比如：由微積分、差分方程、機電系統和項目訓練構成的課程集群，能夠有效地解決理論學習和工程實踐能力之間的矛盾，能夠激發學生學習興趣，培養學生應用知識的能力。但是，課程集群在設計和操作中都會遇到很多困難，比如，院系設置的客觀壁壘，為此，歐林工學院顛覆了傳統大學依據學科設置院系的做法，不設置院系，學生有專業而教師無院系，所有的教師也不屬于任何專業。

因此，以歐林工學院為鑒，工科專業的人才培養方案優化，要重新審視我們目前的課程體系結構，抓住工程師的共同特質，設計學科專業基礎課程和跨學科課程集群，并且通過校企深度合作，設計一批具有綜合性、實戰性、創造性的工程項目和創業項目，給師生提供真刀真槍的實踐平臺。

三、保障條件：競爭力監測機制和教學活動反饋機制

目前，國內的人才培養方案基本上由人才培養目標規格和教學計劃表格組成，而普遍忽視了對保障條件的制定，往往使得本來就不夠先進的培養方案在實施中再打折扣。歐林工學院的競爭力監測機制（如圖3）和教學活動反饋機制（如圖4）值得借鑒[4]。競爭力檔案是由校方建立并保持的一份保密檔案，主要記錄學生的競爭力情況，包括課程的測評結果、雇主信件和其他重要材料。歐林博覽會的特色是由校內外專家共同擔任評委，每位學生都要提交材料、在博覽會上展示宣傳自己，接受指導和評估。可以邀請企業通過博覽會挑選學生，調動了學生展示自我的積極性。

以課程為基礎的競爭力評估

圖3 歐林工學院的競爭力監測體系

圖4 歐林工學院的教學活動反饋機制

以歐林工學院為鑒，我們在制訂和優化人才培養方案的時候，要建立確保人才培養方案落實的保障機制，不僅要對教學環節的落實進行有效監控，更重要的是要對學生的競爭力進行監控。從學生、教師、學校、企業等不同的角度來觀察督促，保證對教學活動的持續改進和人才培養方案的動態優化。可以借鑒歐林工學院的競爭力監測體系，特別是搭建博覽會這樣的學生自我展示的平臺，讓學生通過展示自我，最終實現自我。

四、結語

工科專業人才培養方案的制訂和優化，歐林工學院的成功經驗值得借鑒。盡管各個高校的工科專業的基礎和服務面向各有不同，但是工程師培養的共同特質和要求不會改變。要培養具有國際視野和創新精神的應用型人才，就須牢牢把握住工程師的培養目標，構建學科專業基礎課程和跨學科課程集群，打造校企深度合作的實踐創新平臺。建立和強化對學生的競爭力監測機制和教學活動反饋機制，以確保人才培養方案落到實處、見到成效。

參考文獻：

[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，Franklin.W.Olin College of Engineering，2009.

[2]嚴岱年.工程教育的創新奇葩——香港理工大學工業中心.東南大學出版社，2009.11.

[3]曾開富，王孫禺.“工程創新人才”培養模式的大膽探索—歐林工學院的廣義工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.

第2篇：專業人才培養方案建議范文

關鍵詞 人才培養方案 設計和開發 過程

一、專業人才培養方案設計和開發過程控制的理論依據

隨著社會的發展，用人單位對畢業生素質的要求越來越高，優秀的高職畢業生與專業人才培養方案的設計和開發存在因果關系。專業人才培養方案存在缺失，即使后續工作非常努力，也很難培養出優秀的學生。

高職人才培養方案的設計和開發是繼承和創新相結合的活動，也是不斷適應社會需要的改進過程。《ISO9001：2008質量管理體系要求》標準是世界質量管理實踐的科學總結和理論升華，其中7.3條款明確了設計和開發的過程和要求，為高職院校專業人才培養方案的制定提供了科學的理論和系統的模式。

二、高職人才培養方案設計和開發的主要過程和控制要求

按照標準的要求，人才培養方案設計和開發過程的控制包括以下七方面。

1、人才培養方案設計和開發的策劃

高職學校教學單位每年應對各專業的人才培養方案制定實現進行策劃，保證方案制定過程按照既定方針實施并全面監控。《人才培養方案制定的基本要求》之類的文件可以視為一種策劃文件，文件應規定以下方面的內容：主要工作步驟；每個步驟應采取哪些適宜的評審、驗證和確認活動；制定部門和人員的責任、權限；不同小組或成員之間如何溝通，銜接，確保方案內容的充分性、適宜性。

人才培養方案制定是一個較長的過程，伴隨著方案的逐步形成，可能會發現對某些環節考慮不周，需要更改，應及時進行文件的更新。

2、專業人才培養方案設計和開發的輸入

高職學校首先應明確本專業教育活動（包含教學）應達到的主要目標有哪些。確定目標時一般要考慮以下方面：

第一，國家法律、教育法規和政策對高職教育的基本方針和總體要求；

第二，通過調查分析，社會、企業對本專業人才培養有哪些具體要求和建議；

第三，家長、學生對高職學校專業的教育服務有哪些期望；

第四，行業未來發展的趨勢，本地行業發展水平，從業人員結構，對專業人才的容納能力；

第五，高職學校根據辦學特色提出的其他要求，以及高職學校的公開承諾；

第六 以前制定該專業人才培養方案的可利用的信息和資料。

高職教學單位應逐項進行評價以上要求和相關信息的真實性、準確性、全面性、適宜性、可操作性。

3、人才培養方案設計和開發的評審

根據《人才培養方案制定的基本要求》所策劃的安排，應對方案制定過程中的階段性結果進行評審，以便發揮集體智慧。評審由有關小組、部門和本專業教師的代表，行業具有權威水平的專家對人才培養方案的初步結果做出正式的、全面的評價，評價結果應形成文件（評審報告）。通過評審，有利于及早發現本專業人才培養方案設計和開發中存在的問題和不足，提出糾正措施和完善設計建議，避免出現大的反復，以確保任務按時完成。評審會議的組織者應根據專家在評審中發現的問題和提出的改進意見，逐項跟蹤落實，作好記錄。

4、人才培養方案設計和開發的驗證

人才培養方案設計和開發驗證就是通過采取不同方式對設計輸出的證據進行的認定活動，可以對最終的人才培養方案開展驗證活動，也可以對某些階段的設計和開發輸出開展驗證活動，評價和確定設計過程的結果是否符合設計輸入規定的要求。

驗證的方法可采取與類似的經證實的人才培養方案進行比較；也可以通過“專業方向”試驗進行，對方案進行修改。人才培養方案制定部門應保存驗證的資料、記錄。

5、人才培養方案設計和開發的確認

人才培養方案設計和開發的確認一般采取取行業專家組共同評價的方式進行。通過確認，可使高職人才培養方案更客觀、合理。評價確認的結果應再反饋到人才培養方案設計開發過程中的有關階段人員，并根據確認的結果需要解決的有關問題，進行必要的改進。

設計和開發確認的結果應形成紀錄，包括經確認發現不能完全滿足規定要求的問題，以及采取的改進措施和結果。

6、人才培養方案設計和開發更改的控制

人才培養方案的更改可能由于法律、法規、政策的變化，也可能是行業出現新形勢所引發，還可能是因為人才培養方案有錯誤或高職學校教學過程有變化等引發。人才培養方案更改也應按標準7.3條款的要求實施控制，通常應該安排適當的評審、驗證和確認活動。

所有設計的更改在正式實施前均應嚴格控制，須得到規定的批準人批準才可以實施更改。應保持與設計和開發的更改相關的紀錄，包括評審及評審后所采取措施的紀錄。

7、人才培養方案設計和開發的輸出

輸出是指某專業的人才培養方案，該方案應能對照輸入逐項進行對比、驗證。

人才培養方案應包括以下內容：

第一，明確本專業人才培養的目標，這些目標應符合人才培養方案設計和開發輸入的各項要求。

第二，要培養符合上述要求的高職人才，采用什么教學模式；需要哪些教學資源：包括師資、課程設置，教材選擇，實訓場地和器材、設施；對教學過程的有哪些要求，包括：教學文件、資料，教學環節安排，教學基本規范，教學檢查，教學效果等等。為后勤和服務部門采購和服務工作提供采購清單、標準和服務要求，為教師組織教學提供依據。

第3篇：專業人才培養方案建議范文

關鍵詞：應用型；經濟管理專業；培養方案

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發展，高等教育改革的不斷深入就是這一發展的最直觀體現。但對于我國高等教育來說，應用型經濟管理專業人才的培養向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者將應用型經濟管理專業人才培養劃分為制訂專業培養目標、規劃并組織專業教學過程、專業教學評價和專業技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發。

1.制訂專業培養目標

在制訂專業培養目標這一應用型經濟管理專業人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養目標的專業制定，可以說這一培養階段主要是為了明晰應用型經濟管理專業人才教學的方向與目的。對于應用型經濟管理的專業教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現應用型經濟管理專業人才的培養，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經濟管理專業人才培養的需要。

2.規劃并組織專業教學過程

在應用型經濟管理專業人才培養的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來說，在這一規劃并組織專業教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業教師與教學條件，并依據教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經濟管理專業相關教學，這一教學需要實現理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。

3.專業教學評價和專業技能鑒定

在應用型經濟管理專業人才培養的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發揮效果。對于應用型經濟管理專業人才培養來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現較高質量的教學評價；而在學生的專業技能鑒定中，相關院校可以采用專業崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業技能的發揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現應用型經濟管理專業人才的培養。

二、應用型經濟管理專業人才培養方案設計

結合上文內容，我們對高等院校應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分產生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經濟管理專業人才培養方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發。

1.教學過程整體設計

在應用型經濟管理專業人才培養的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養目標，實現應用型經濟管理專業人才培養與社會市場需求相結合，而這一目標的實現，就需要得到經濟管理專業知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經濟管理專業人才循環教學培養模式，這一循環教學培養模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現自身所學經濟管理專業相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。

2.教學課程體系設計

除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經濟管理專業人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經濟管理專業人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現應用型經濟管理專業人才教學課程數量與課時數量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發展，這對于高等院校應用型經濟管理專業人才培養教學的教學質量提高有著極為重要的意義。

3.教學方式設計

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經濟管理專業人才教學就能夠較好的實現教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學生的職業能力與綜合發展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經濟管理專業相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現應用型經濟管理專業人才的培養。

4.實踐性教學設計

上文中筆者曾提到，應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經驗，將實踐教學設計為專業技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環節。（1）專業技能初步應用在專業技能初步應用這一應用型經濟管理專業人才培養的實踐性教學設計第一環節中，這一環節學生經濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現，而在對學生進行的專業技能教學中，相關高等院校需要實現從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業技能教學中，其主要目的是為了引導專業理論教學和專業技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現自身理論與實踐的結合，這自然就實現了應用型經濟管理專業人才培養的專業技能初步應用這一目標。（2）實踐中應用能力的深化在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第二個環節中，這一環節需要實現學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環節除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。（3）實踐應用能力提高在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第三個環節中，這一環節主要目的是為了進一步提高經濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環節中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學生在畢業前掌握較為扎實的經濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網絡信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現了應用型經濟管理專業人才的培養。值得注意的是，這一環節中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創新的遞進式實踐能力培養過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養。

三、結論

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經濟管理專業人才培養對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經濟管理專業相關教學的更好展開帶來一定幫助。

作者:張靜 單位:天津國土資源和房屋職業學院

參考文獻：

[1]董萍.應用型本科工商管理專業人才培養方案探討[J].山東英才學院學報,2010,01:20-22.

[2]楊榮明.應用型經濟管理專業人才培養方案的思考[J].池州學院學報,2009,04:121-125.

[3]何京蓉,冉建宇,陳梅.應用型經濟管理專業人才培養的實踐教學創新[A].華中師范大學.

[4]焦健.高校本科應用型人才培養模式研究[D].山西財經大學,2013.

第4篇：專業人才培養方案建議范文

    我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導我國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點,是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課(1126學時、60學分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學時,50學分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學時,31學分)、任意選修課(不少于350學時,19學分),實踐環節主要包括社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導);教育實踐(10~12周,其中見習l~2周、實習8~10周),科研實踐(畢業論文、學術活動)。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。

    通過以上分析發現,教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求,沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看,教育部很注重體育基礎學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。

    2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析

    由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校,其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多,是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業基礎課(548學識、占20.6%)和專業課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。

    西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致,都是培養復合型人才,不同的是西安體育學院強調了人才的專業性,體現了社會對人才的專業化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設置只是強調了體育基礎學科,忽視教育類課程的開設,選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點,課程設置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與(健康)課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結論與建議

第5篇：專業人才培養方案建議范文

【關鍵詞】民辦 高校 計算機 人才培養

一、當前存在的問題

1、入學前基礎相對薄弱

與傳統公辦普通高校相比，民辦高校的學生是通過低于全國統招本科的分數線招生入校的。在學習能力方面他們相對于普通本科的學生存在一定的差距。

2、學生的學習態度不夠明確

部分學生對學習缺乏興趣，參與學習的唯一動力是順利畢業，因此對公共課以及專業課都不夠重視，僅以科目及格并拿到學分為目的。

3、大多數教學內容不能與時俱進

計算機學科是一門技術學科，推陳出新速度飛快。部分學校計算機教學內容過時，設備陳舊，教學方法手段落伍。因此學生畢業后，知識結構存在缺陷，難以勝任相關工作。

二、民辦高校的特點分析

民辦高校具有相對的獨立性，校園以及基礎設施以及獨立的教學管理模式易于打破普通公辦學校的模式。就師資而言，民辦高校的青年教師占比較大，因此他們在課堂教學及學生管理中更容易創新，與時俱進。民辦高校在招聘專任教師同時，部分教師來自母校，在改善校園辦學成本效益上發揮極大作用。就管理制度而言，民辦高校能夠及時的調整自己的管理模式以及制度，適應社會及學校發展情況制定人才培養方案，規范完善教學管理。

三、民辦院校的人才培養定位

與普通高校相比民辦高校更注重應用型人才的培養，人才培養兼顧理論與實踐學習，在計算機專業領域內培養同時具備初步的理論能力以及動手實踐能力的技術型人才。

學校應該為計算機專業學生提供更多的動手實踐機會，及時利用所學的知識解決現實問題。注重與社會就業需求相銜接，充分發現學校特色，凸顯專業特色。

四、培養建議

1、明確專業定位

不同院校的計算機專業發展歷程、形成的學科特色、具備的教學資源等各方面的不同，應該結合自己的校園特色以及優勢來定位不同的人才培養方案。例如具有語言特色的院校，計算機專業可以進行雙向培養模式，具有計算機專業以及外語特長的復合型人才。如果每個院校都照搬統一的人才培養方案，并以培養工程研究人員、科學家等學術精英為目標，這是不現實的。因此要在優勢與特色上下功夫。不管是市場運作模式還是教育發展規律的要求，計算機專業人才的培養應該是多元化的。

2、建設多元化師資隊伍

為培養適合應用型人才的要求，應該做好多元化教師隊伍的建設。民辦高校培養應用型本科人才，首先應該培養教師隊伍，根據計算機專業人才的培養目標，加強應用性、綜合性以及創新性實驗研究，緊抓校內實驗設施建設以及校外實訓基地建設。把培養人才、為社會服務以及適應現代化科技發展等社會三大職能列入計算機教學大綱。

采取雙模師資隊伍模式，聘請企業經理、高工作為院校的客座教授；以兼課、報告會及講座模式形成師資組。

近年來，計算機專業人才培養改革面臨較大的挑戰，結合民辦高校的辦學特色與優勢，人才培養模式應該從原來的學術型、研究型轉向市場和大眾的需求，同時兼顧想要從事研究的人才進行培養，雙向兼顧，多元發展。

參考文獻

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[3]楊繼.獨立院校計算機應用型人才培養模式的研究與探討[J].農業網絡信息.2011，（2）

[4]蘇晉榮.獨立院校計算機類畢業生考研、就業動向調研與總結[J].計算機教育.2011，（11）

第6篇：專業人才培養方案建議范文

關鍵詞： 課程地圖 會展專業 人才培養體系

一、引言

課程地圖（Curriculum Mapping）以課程規劃指引學生未來升學和就業的發展方向，是為讓學生了解所學課程與未來職涯選擇的關聯，明確學生未來職業發展的課程規劃，其目的是讓學生進入大學之后有學習的整體方向，并且提供學生規劃四年修課的參考，進而改善學生的學習成就與提高學習興趣。會展經濟與管理專業屬于應用型較強的學科，其課程地圖的建設意義重大。

二、課程地圖設計思路與調研

會展專業課程地圖的設計要基于行業的需求和崗位能力進行，以行業需求和崗位能力為導出專業基本素養和核心能力，并結合學校學科優勢形成課程體系，最終完成課程地圖建設。因此，首先必須通過調研了解會展行業人才需求層次，并通過行業人事方面獲知崗位能力。

（一）調研基本情況：基于應用型會展專業專業人才培養方案建設應當以企業的需求為導向，為此，專業開展了多種形式的調研活動，具體包括：（1）以會議形式開展企業會展專業人才座談，了解會展企業核心訴求；（2）以訪談形式開展會展企業經理訪談，了解會展企業高端人才需求；（3）以網絡文本形式開展會展企業相關崗位能力描述高頻統計，了解核心能力需求；（4）以問卷形式針對實習生、畢業生和企業開展調查，檢驗人才培養的基本素養和核心能力；（5）通過畢業生回訪和國內外相關院校會展專業人才培養方案統計，了解當前課程設置的不足，并結合地方需求創造自己的特色課程體系。以上工作的開展，對企業不同崗位、不同層次人才的能力要求有更加清晰的認識，從而更加明確會展經濟與管理專業人才培養定位，在此基礎上使課程地圖的設計有據可循。在調研的基礎上，確定未來會展專業人才培養的基本思路。

（二）調研結果分析：根據調研情況，總結出會展行業需求，確定會展專業人才定位，其中會展行業需求包括會展企業崗位需求、人才需求和行業標準。會展專業人才定位包括人才培養規格、基本素養和核心能力。結果分析：1.行業需求大量的企業訪談與問卷調查顯示，無論是北京、上海、廣州等一線城市，還是海口、三亞等二三線城市，會展行業仍然保持一定增速，專業人才需求旺盛，同時人才供給與人才培養是短板。企業訪談情況：針對國內10家會展相關企業的訪談情況顯示，具備溝通能力、營銷能力、策劃和執行能力的人才最緊缺。問卷調查情況：針對本次課程地圖設計的總體目標，會展專業對企業人才需求進行的問卷調查，于2016年11月1-10日以實地走訪訪談、網上發放等形式進行發放共發放問卷150份，收回143份，回收率為95.3%。經檢查剔除無效問卷，最終形成有效問卷137份，有效率為91.3%。主要信息摘錄如下：針對會展企業的人才需求，就受訪企業人才需求方面而言，42.11%的企業存在人才緊張現象，42.11%的企業有長期穩定的需求。受訪企業對人才的學歷要求主要集中在本科學歷，占總比例的47.37%，其次是大專學歷，占總比例的36.84%。受訪企業的人才來源，主要是行業內人才流動，占總比例的52.63%，其次是招聘會，占總比例的26.32%。通過分析會展企業的人才缺口，最緊缺的人才為會展策劃師，占到總比例的57.89%，其次是展臺設計師（31.58%）、會展銷售人員（31.58%）和項目經理（31.58%）。為全面把握國內重點會展企業人才需求的崗位特征，針對前程無憂、智聯招聘、58同城等大型綜合招聘網站的會展企業各崗位人才需求，重點了解各崗位的職位描述，從而把握不同崗位、不同層次的人才認定標準。此次調研共涉及北京、上海、廣州及海口共計20家大中型會展企業，對不同崗位抓取的崗位描述文本進行高頻歸納分析得出崗位要求包括市場營銷、媒體整合、新媒體運營、方案策劃、文書文案、品牌推廣與宣傳、項目協調與執行、財務預算與報價、公關與溝通等方面。

2.人才定位根據企業及招聘網站的人才崗位需求，大致可以將會展從業人員分為四類：科研人才、統籌管理人才、會展輔人才和會展支持性人才。四類人才呈金字塔型分布，即科研人才需求相對較少，會展輔助與支持性人才需求最大。科研人才即從事會展相關課題的研究者，一般以高校教師和協會研究人T為主；會展統籌管理人才主要指具備項目統籌管理、協調與應急公關等經驗型的人才，這部分人才必須精通和熟悉大型展會及活動的操辦流程，具有較高的創新精神、組織能力和宏觀把握能力，是會展業的最高從業人員；會展輔人才是指精通展會設計、策劃、營銷、文案的專業性人才，屬于專業技能型人才；會展支持性人才是指能為大型展會提供布置、搭建、翻譯、旅游接待、會務接待的專業性人才。結合企業需求，認為我校會展經濟與管理專業培養的會展核心人才應是具備行業核心能力（策劃、設計、營銷），兼具管理執行知識（統籌、協調、公關）的會展中高級應用型管理人才。

（三）能力識別與檢驗：1.專業基本素養和核心能力。為了培養行業需求的人才，需要明確不同崗位和層次的人才所具備的能力。針對企業，在以訪談和會展沙龍形式的討論中，重點對企業提及的人才能力加以識別、歸納和整理，并與各大招聘網站收集的不同崗位要求加以比對，從而形成行業對會展人才能力的認知，包括基本素養和核心能力。專業基本素養為學習能力、創新能力、語言能力、溝通能力和軟件應用能力；專業核心能力為策劃能力、設計能力、營銷能力和管理執行能力。

2.能力檢驗。在以上工作的基礎上，利用“人才識別”工作所獲取的基本素養和核心能力，設計調查問卷，面向具備一定工作經驗的畢業生和實習生及企業工作人員進行發放，以期對“人才識別”中的能力進行檢驗，進一步確認行業對會展人才能力的需求。由此可得，會展公司最看重的能力為組織與管理能力（73.68%）和創新能力（73.68%），其次為溝通能力（68.42%）。在面向實習生與畢業生的調查問卷中，分別調查學生對會展行業基本素養和核心能力重要性的評價。根據調查顯示，基本素養方面，溝通能力、表達能力和執行能力得到較高的評價，專業核心能力方面，現場統籌能力、營銷能力、基本服務技能獲得較高的評價。廣泛調研國內外相關院校會展專業人才培養特點，同時結合海南省會展業發展現狀及趨勢，基本確立我校會展人才培養定位。

三、現行人才培養方案存在的問題及建議

（一）存在問題：由企業調研與訪談及各企業對我校畢業生的用人來看，目前會展專業人才培養方案主要存在如下問題：問題1：人才培B方案的設計相對于行業市場所需要的專業素養和核心能力的培養有一定的差距，尤其體現在課程設置的科學性包括開設課程、開設時間、實習實踐、第二課堂等都存在著不合理性。問題2：開設的課程并未達到市場所需要的核心能力和綜合素養的效果，比如：溝通管理課程并未達到學生應該具備的溝通技巧；計算機應用課程因其傳統的教學內容和模式和實驗軟件的限制并未涉及展會活動具體應用軟件的使用；市場營銷對新媒體營銷的應用能力的介紹寥寥無幾；活動策劃課程對文案的規范化、活動創意開發的欠缺及展示設計所需要的基本技能等都未達到市場應用的實際要求。問題3：課程內容相對于行業市場發展所需要的技能而言比較滯后。隨著信息技術、移動互聯網的發展，先進的計算機應用軟件、互聯網平臺技術、新媒體營銷等被廣泛應用于會展活動的各方面，而教材內容還來不及更新，盡管老師在課堂教學過程中可能會涉及相關知識，但只是輕描淡寫掠過而已，沒有系統性。因此，所教授的內容沒有與時俱進，導致畢業生在從事相關崗位時并不能很好地運用所學知識技能。

（二）建議：在今后學生的培養方面，應以市場崗位為導向，明確專業的人才培養定位，注重學生個性化發展，讓學生在學習過程中有清晰的總體目標和階段性目標。在專業培養上提高學生的基本素養，加強學習能力、語言能力、組織與管理能力、創新能力和溝通能力及核心專業技能即策劃、設計、營銷、統籌管理等方面能力的培養。這不僅僅需要在課程方面加以改進，還需要結合第二課堂、學生活動、課程實踐等形式達到市場企業的要求。其次，建立廣泛的“校企合作”，建立“官產學研”協同培養高水平人才的多輪驅動機制，結合會展經濟與管理的專業特征，重視以“項目帶動”的方式創新課堂教學。同時，對教師能力將提出更高的要求。最后，加強師資隊伍建設，一方面，讓教師到企業掛職，提高行業企業實踐操作技能，另一方面，注重教師繼續教育，尤其對新知識、新技術的掌握。此外，引進企業高管作為特聘講師共同制訂教學計劃，開設講座，進行教學，甚至項目合作開發，與市場無縫對接。

四、基于課程地圖的會展專業課程體系設計

針對以上調研資料，得出三亞學院會展經濟與管理本科專業課程地圖課程設計的基本架構：人才培養（成才結構）、職業成長規劃、考級考證通道及學科競賽共四大模塊。人才培養模式包括基本素養和核心技能；基本素養包括學習能力、創新能力、語言能力、溝通能力、計算機應用能力，并根據這些能力的培養進行相應的課程設計和學期的安排。核心技能包括策劃能力、設計能力、營銷能力、管理能力，并根據相應的能力進行課程設計，但同時課程設計應該體現地方特色和學校的學科優勢，因此，會展專業在大三和大四階段開設三個方向課程（會議會獎類課程、婚慶旅游類課程和體育賽事類課程），以便學生根據自己的擇業取向進行課程選擇，同時為地方緊缺人才提供支撐。專業課程實踐體系分別設在大一的認知實習（2周）、大三第一學期的課程實習（6-8個月）、大四的畢業實習（2-3個月），通過企業參觀、活動服務、項目參與、頂崗實踐、工作對接等全方位實踐，幫助學生更好地吸收與應用理論知識，掌握相應的職業素養和專業技能。同時課程體系的設計包括職業成長規劃、考級考證通道及學科競賽三個輔助模塊，在此基礎上形成人才培養/成才結構示意圖、職業導航圖、考級考證導航圖及學科競賽導航圖四個導航圖，實現市場需要的人才培養目標，幫助學生更好地走向社會。

參考文獻：

第7篇：專業人才培養方案建議范文

【關鍵詞】社會體育專業；課程設置；培養目標

1 前言

高等體育院校各專業的教學計劃是培養人才的藍圖，其內容包括培養目標、培養規格、課程設置、課時分配及各教學環節的安排等。其中，課程設置是教學計劃的核心，是培養目標的具體體現，是影響人才質量的決定性因素，是實現教學目標，提高教學質量最主要的手段[1] 專業課程設置直接關系到人才培養的質量，課程的設置應該緊緊圍繞專業的培養目標。

我校于2002年開設社會體育專業，但由于專業開設的歷史較短，其培養目標、課程體系、培養模式等都處在一個不斷發展、完善的過程中。為了科學合理的規劃人才培養方案，對我校社會體育專業2007-2012年的人才培養方案進行認真的研究和分析，發現社會體育專業人才培養方案中存在的一些問題，并對產生這些問題的原因進行分析，對于如何合理的構建社會體育專業課程體系，培養出符合社會與市場需求的高質量的社會體育專業人才，提出一些意見及建議，為社會體育專業人才培養方案的課程設置提供參考。

2 我校社會體育專業人才培養方案的課程設置與實施過程中存在的問題

2.1人才培養方案課程設置中存在的問題

2.1.1培養目標與課程體系不相適應：我校社會體育專業的培養目標之一為培養社會體育指導員，通過分析我校社會體育專業的人才培養方案發現，開設的課程與培養社會體育指導員的目標相關性比較小，而且通過訪談一些同學，發現大多數的學生并不了解社會體育指導員的具體工作內容，對于這個職業應該具備何種職業技能、需要了解和掌握哪些知識體系也是只知其一不知其二。從中可以看出，與這一培養目標相對應的課程在設置或實施過程中存在著一定的缺陷。

2.1.2課程設置門類較多但主導方向模糊：由于許多的課程設置與培養目標的相關性不強，使得課程的門類較多，但開設方向比較零散，沒有統一的主導方向。

2.1.3課程門類眾多但學時有限：許多比較普及的大眾體育項目如游泳、健美操、網球、羽毛球、乒乓球、籃球、足球、體操、武術、田徑、瑜伽等等均有開設，然而除了作為主項提高的項目外，其他課程只有十幾到二十多個學時，再加上學生精力有限，面臨就業時才發現自己沒有真正掌握一項運動。

2.2人才培養方案在實施過程中出現的問題

實踐是證明理論的唯一真理，人才培養方案制定后，在實際的實施過程中存在一些問題：

2.2.1有些課程在設置中都有所設計，然而在實際的實施過程中，由于一些原因一些課程沒有得到很好的開展，如：藝術性限定性選修課也由于一些原因最后變為全校性公共選修課一樣；專業方向特色課程中的非限定性選修課設計的諸多課程，由于一些原因也由原本的應該學生自主選擇變為有系里商議決定開設的課程，學生自由選擇的余地不多。

2.2.2實踐環節課程，如門球、垂釣等課程在實施的過程中受到我校的條件制約成為一種“走過場”的形式，而舞龍舞獅課程由于沒有師資無法開展。

3 影響我校社會體育專業課程設置的因素

3.1師資隊伍的結構

社會體育專業的建設要投入大量的人力物力，其中，師資建設是重要的因素之一，我校社會體育專業開辦的歷史較短，社會體育專業師資缺乏，現有教師絕大部分都是原體育教育專業畢業出來的教師擔任社會體育專業的課程教學，而社會體育專業畢業的教師卻只有一位，師資隊伍不齊全，這使得我校社會體育專業的教學內容、教學方法、教學質量等方面受到限制，很難滿足學生的需求。在課程的設置過程中由于缺乏社會體育專業的教師無法開設相關方面的課程；出現為了遷就教師結構而只能開設體育教師方面的課程，使得在專業的發展過程中一直無法完全脫離體育教育專業的影響，與社會體育專業的培養目標不相符。

3.2教學成本限制

限制與教學成本和辦學條件的限制，選修課程的開設門類有限，發展的方向有限，如藝術性限定性選修課雖有設置，但在實際的開展過程卻是同學校性公共選修課一樣，在其中選修課程，完成兩個學分的修習，讓藝術性限定性選修課成為擺設；專業方向特色課程中的非限定性選修課設計的諸多課程，出于教學成本的考慮，由原本的應該學生自主選擇變為由系里商議決定開設的課程，原本開設的多種選擇課程也只是一個形式；課程設置門類較多但主導方向模糊，也是由于教學成本考慮開設一些學校現有的課程，導致課程開設的門類雖多，但主導方向模糊。

3.3場地設施不足或缺乏

我校社會體育專業課程因客觀條件的制約，課程的開展受到了極大的限制。只能開展一些對體育場地的要求較小或現有場地的課程，在課程設置中缺乏高端體育休閑娛樂項目，一些比較流行如：水上運動、高爾夫球等因缺乏場地等原因課程開設受到限制，無法開展；游泳、門球等也因場地的缺乏，在校外開展，課程開展限制多，課時等受到限制，有些課程只是一個走過場的形式，影響了教學的質量；乒乓球、臺球、健美運動的場館面積有限，環境設施較差，影響了學生學習的積極性；缺乏專門的瑜伽室、跆拳道館、游泳館等教學環境，這些因素都影響著我校社會體育專業的課程設置，制約了我校社會體育專業的發展，對我校培養出高質量的社會體育專業高級人才產生限制。

4 對策及建議

4.1加大師資隊伍建設力度

師資隊伍的結構很大程度上影響了課程的設置，加大師資隊伍的建設力度，讓原有的體育教育專業畢業的教師通過進修、自學等方式，改變自己的知識結構體系，適應社會體育專業的教學需要，改變師資隊伍結構，同時不斷引進或外聘既有知識又有豐富經驗的社會體育專業教師，增加本專業的活力，讓 “兩代”教師互相促進共同發展以促進教學質量?。鼓勵教師不斷的進修，提高自己的知識水平，以便更好的指導學生的學習。

4.2體育場館設施建設

體育設施是課程設置的基礎，加強體育設施建設，是社會體育專業課程的以開展的保障。在體育場館建設中最關鍵的因素之一是資金問題。而在體育場館的建設中如游泳館建設，建議可以通過同社會上的企業或組織聯合投資，達到雙贏的效益，既解決我校體育場館建設中的經費問題，課程設置或開展中遇到的場館不足問題，又能促進全民健身計劃的開展。或者與我校樂森田徑場建設的途徑一樣，通過校友回報母校，以捐贈或其他方式，使學校體育場館建設中的資金問題得到解決。

4.3教學成本投入及實踐環境的建設

通過財政撥款增加教育經費的投入；調整學費的使用比例，加大課程設置的投入力度；學校體育場所有償對外開放，增加學校收入，用于改善體育設施，通過加大教學成本的投入，使我校社會體育專業的課程設置限制減小，課程設置更加合理、規范。

通過加強同社會上的健身俱樂部、健身會所、晨練點以及社區體育鍛煉點等實踐場所的聯系，建立實踐平臺，拓展學生的實踐能力，促進學生能力的發展，鼓勵學生利用課余時間參加與體育相關健身指導或兼職工作，將學校所學應用到實際中，既能檢驗自己所學的知識又能賺取額外的收入。

4.4根據國家政策和市場需求設置課程

加強國家有關部門的宏觀調控，公布前幾個年度的相關專業的就業情況以及社會對相關方面的人才的需求程度根據市場需求的多樣性和多變性來設置社會體育專業課程，結合社會對體育人才的需要，根據市場經濟發展的規律，設置不同的課程體系，課程設置與實際接軌，增加學生的就業機會。

參考文獻：

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[4] 陳章玉.我國普通高校本科社會體育專業方向設計及課程設置的研究[J].北京體育大學學報.2006，29（9）：1262-1263.

第8篇：專業人才培養方案建議范文

關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養方案

一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路

專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。

但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。

人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據行動領域確定專業學習領域

選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設

新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。

四、結束語

基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。

參考文獻：

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[3]徐善狀.基于工作過程的模具設計與制造專業人才培養方案的開發[J].中國電力教育，2010.

第9篇：專業人才培養方案建議范文

中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構建的重點

地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養目標不符

課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養目標失準

近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙