語文閱讀教學全文(5篇)

內容摘要：語文是一門基礎知識課程,其閱讀是語文教學的重中之重，小學語文考試中，閱讀題目占分比例較大。這就要求學生在閱讀中對母語的語音、語法要求等語文要素有了深刻的理解。為此，在小學語文閱讀過程中，教師應幫助學生綜合運用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學生的語文素養水平。

關鍵詞：語文閱讀教學存在問題教學策略

一.小學語文閱讀的意義

小學語文閱讀是在語文教師的引導下，以一定量的閱讀教材或課外讀物,對學生進行的有針對性的、有目標的聽說讀寫的訓練。在小學閱讀課中，通過生本對話，教師引導學生深入接觸課本，在接觸中體驗課本，完成語文知識的自我構建、及對學生的有效引導，幫助學生掌握一定的閱讀技巧。通過閱讀，全面提高語文知識的綜合素養。

二.小學語文閱讀課中存在的問題

小學生的學習動力大多是為了得到老師、家長的認同，這就使得學生的學習沒有主動性。而在實際的教學過程中教師教授內容往往就是課本上的知識，單調且課堂氛圍沉悶，激不起學生的主動學習熱情。表現出對老師的不配合，或者對老師布置的作業有抵觸心理。小學生注意力不容易集中，又容易分心。加上本身詞匯量認知有限，在閱讀學習中，通常會遇到對字句的意思、語法內容不理解的情況，而教師往往按照以往傳統的教學內容講課，有些知識不能及時講解，這就容易讓學生對閱讀產生懈怠。且通常教師在講解的過程中,會對生詞、字、語法等進行詳細的解釋，卻往往沒有有效的鞏固練習，導致教學目標和實際教學成果有較大偏差。

三.提高小學語文閱讀課策略

摘要：構建與應用網絡學習空間是教育信息化2.0行動計劃的重要部分，它為變革教與學方式，探索以學生學習為中心的教學變革提供了支撐。本文首先分析了網絡學習空間優勢與語文閱讀教學訴求；并基于此總結了網絡學習空間在支持語文閱讀教學方面的新方式，即分層閱讀資源滿足不同學生的閱讀需求、多維閱讀互動激發學生的閱讀興趣、混合閱讀方式提高學生的閱讀深度，旨在借助網絡學習空間培養學生的閱讀素養，探索語文閱讀教學新方式。

關鍵詞：網絡學習空間；語文閱讀；思考實踐

一、網絡學習空間優勢

網絡教學是一個交互的平臺，為學生實現自主學習、合作學習、探究學習創設了條件。在傳統的課堂教學中，受時間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每位學生進行交流，學生與學生的交流也局限于小組形式的范圍內，而且課堂上學生充分自主探究的時間也很少，而網絡學習空間的出現恰好解決了這些問題。首先，其突破了時間和空間的限制；其次，學生在遇到困難時可以通過計算機向網絡尋求直接的幫助；或者可以邀請教師和同學共同參與討論、解決問題；學生可以不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。網絡學習為學生提供了除課堂實體空間外的新空間，隨著互聯網技術的發展，網絡學習空間的功能越來越強大，其除了擁有豐富的學習資源、學習工具外，還能記錄學生的學習軌跡，基于學習數據進行學習分析等。

（一）海量資源

相較于紙質資源，網絡學習空間中的數字化資源不僅在數量上有了突破，內容本身的關聯性也不再是簡單的線性關系，教師利用計算機可以組建知識點的網狀結構圖，這為學生自主搜索、關聯學習提供了條件。

（二）跨越時空

摘要：

閱讀教學是初中語文教學重點之一，是學生、教師、文本之間對話的過程。而自主閱讀教學是以學生為主體，教師為主導的有效閱讀。

關鍵詞：語文 自主 閱讀教學

課改雖然進行了好多年，可效果并不明顯。初中語文教師沿用傳統語文閱讀教學方法的還是大有人在，他們以自己為中心，注重分析講解，輕視學生的自主性學習，學生表現很被動，缺少積極性。其實教師既是知識的傳授者，更是學生學習的幫助者和促進者。學生通過教師引導自主閱讀，對文本進行解讀，讓閱讀成為學生發展個性、提高能力的過程。我認為，為達到這一目的，可作以下嘗試：

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，閱讀就成了學生的主動需要，就不再是負擔，而是享受。因此教師要激發學生的閱讀興趣，讓其愉快地閱讀，達到事半功倍的效果。

二、教師引導，讓學生學有方法

摘要：語文閱讀教學在中學語文教學中的重要性是不可被忽視的，它不僅是提高學生語文素養的關鍵所在，也對學生的理解和思維能力的提高有諸多幫助。針對教學過程中存在一些亟待解決的問題尋求相應的解決對策，能夠讓閱讀教學在整個語文教學中發揮出來應有的價值和作用。

關鍵詞：閱讀教學；中小學語文；問題；對策

隨著語文課程標準的實施，語文教學打破了傳統的教學方法，新的教學方法、教學模式層出不窮，但是有些卻背離了閱讀教學的總目標。在近幾年來的語文教學改革和發展的過程中，我們付出了很多汗水，促進了教學水平整體的提高，但也出現了很多不如意的地方，閱讀教學所具有的獨特性并未被充分重視?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》提出閱讀教學應該“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”［1］但是在現實語文教學中，閱讀教學目標并沒有得到充分實現。本文試通過結合近年來中小學語文教學的現實狀況，總結出中小學語文閱讀教學中存在的幾個問題并提出相應的解決策略。

一、語文閱讀教學中的問題

1．語文工具性和人文性關系處理欠妥

語文是一門綜合性學科，包含內容較為豐富，涉及范圍較為廣泛，所以學習這門學科就應該正確對待不同內容所側重的方面，充分意識到目標導向的重要性。一方面，很多教師在閱讀教學中注重對于文章中個別詞句的解釋，偏重于詞匯、語法、修辭等方面的探究，而不能夠深入挖掘隱藏于整個文本背后的思想，不能讓學生與文章思想產生心靈共鳴。學生完全致力于字詞的辨析、語法手段和語法格式的辨別、語篇和句法形式的層次劃分。這些項目類型本身的獨有特點決定了處于初學階段的學生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教師在教學過程中卻僅側重于對文本整體性和人文性的把握，僅僅沉醉于文章抒發的感情之中，而不對好詞好句進行相應的辨析。這容易導致老師自我沉醉，而學生并不能夠很好地理解文章的中心意義，進而在充分把握和體會文本上遇到更大的瓶頸。所以，對學生閱讀審美性評價能力的培養是必要的，而對于文章語言風格、字詞運用的方式等也應該有所了解，二者綜合起來才能夠真正達到合理性發展的目的。

2．閱讀教學的方向性指導偏移

摘要：為了提高小學語文閱讀教學的效率，文章首先闡述了小學語文閱讀教學現狀，然后提出了小學語文閱讀教學的優化策略，包括營造氛圍，激發學生閱讀興趣；教學設計巧妙，教學方式靈活；加強語文詞句基礎訓練。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；詞句基礎訓練

一、小學語文閱讀教學現狀

在進行語文教學的實踐活動中，在有限的時間里為了提高學生學習的效率，很多教師都會采用隨文提問的方式和學生進行互動交流，激發學生主動學習思考的興趣。不少教師認為這種提問式的教學方式可以達到理想的教學效果，但是卻忽略了教學中時間的把握，很多教師會把問題設計得面面俱到，并且會在提問的過程中花費很多時間，以至于學生在課堂上機械性地尋找問題的答案，絲毫沒有自主的空間[1]。在語文閱讀教學實踐中，教師注重學生獲取答案的準確性，卻忽略了對學生回答問題的評價，或者評價不及時、沒有一對一，不管學生回答得如何，教師都是“錯”“對”“很好”，這樣就容易讓學生進入閱讀的誤區，抑制學生積極思考能力的培養，最終影響學生閱讀能力的提高。

二、小學語文閱讀教學的優化策略

（一）營造氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學生的閱讀水平，首先，教師要激發學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，這就要求教師在教學的過程中營造民主和諧的閱讀氛圍，搭建師生平等對話的平臺，讓學生感受到教師的尊重和喜愛，打消學生心中的顧慮；其次，教師要注意課堂導入的趣味性，利用生動的故事、有趣的游戲、巧妙的問題等勾起學生的好奇心，使學生好奇、興奮甚至激動，從而帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中；最后，教師在教學中要善于傾聽學生不同意見的表達，使小學生想說、敢說、愛說，甚至提出自己的不同想法，只有這樣，學生才會積極參與，其積極性、主動性及創造性才能發揮出來，在獲得文本知識的同時，精神上也能得到愉悅的體驗。比如，教師可以在班級舉辦一個閱讀圖書展，讓每個學生拿一本自己閱讀過的書籍，并要求其選擇一個自己喜歡的章節朗讀給大家，然后將這些書籍在班級里彼此借閱，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且也豐富了學生的閱讀知識，最主要是通過這次活動使學生彼此能夠團結友愛。