語文基礎教育全文(5篇)

摘要：《兒童文學》，即為未從事基礎教育的學習者學習文學的基礎課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置為小學教育方向的學生了解相關兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業課程設置不當等。因此根據目前對《兒童文學》課程教學現狀和個人經驗對這一問題展開論述。

關鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作為語文素質培養中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關重要。然而在實際的教學過程中，出現了很多問題，具體體現外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院校《兒童文學》專業課程的設置有著密切的聯系。要想改變現有兒童文學發展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學基礎性教育教學歷經百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養,那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質的整體培養以及語文素質的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質的培養有著重要的障礙性，不利于實現素質教學的推進。

2.價值觀的不正確

一、存在的問題

1.課程設置不夠專業化和系統化，亟待優化

就大多數高師院校漢語言文學教育專業而言，現行的課程體系半個世紀一貫制，課程結構設置不盡合理，往往是在中文類專業課程外加上幾門教育類課程，本質上是漢語言文學課程與教育專業課程的簡單疊加，沒有統整形成合力，這種模式日趨“經院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結構:通識課程+專業必修課程+專業選修課程+公共選修課程+實踐教學（6周實習、2周軍訓），這是以學科為中心設置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設置過于細化，缺少必要的綜合與貫通，這就導致通識課程擠壓專業課程。以古代文學為例，三年課程變為兩年半，又由兩年半變為兩年；現當代文學課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學任務；中學語文教學論已經成為全國同類學校院系中課時最少的課程。

2.師范教育的專業特性和實踐品質未得到張揚

許多院校的教育見習已經取消了，教育實習的質量也在滑坡。調查中了解到，按照學校規定，本市的學生統一實習，外地的學生自主實習，即自己找學校實習。事實上一些自主實習的學生根本就沒有實習，開個假證明了事，因此在第四學期找工作時又不得不重新實習。即便是統一實習，大多因為缺乏強有力的管理、監督和指導措施而流于形式。再比如，該院學生的語文教學基本技能不強。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調研中，中學的語文教育專家普遍認為，其畢業生在“三字一話”方面總體上不如中師學生。

二、語文教師專業化課程改革的策略

1.緊扣時展的節奏，科學規劃課程設置

一、語文教學能力概念界定

教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，為完成教學任務、促進教學目標順利高效達成而在教學活動中所表現出來的個性心理特征，它是科學性與藝術性的統一。初中語文教師的教學能力，一般而言，包括知識素養、教育能力、教學技能、教學技巧、教學基本功等等。《語文課程標準》對語文教師提出了新的要求，要求中學語文教師除了應該具備認真學習的能力、豐富的知識素養和人文關懷、善于傾聽學生心聲的基本素養外，同時還要具備對語文學科特點正確認識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學評價的能力以及對語文課程開發的能力和教學研究能力等。

二、初中語文教師教學能力現狀及存在的問題

筆者以問卷的形式對太原市五所中學的初中一線語文教師進行了調查，共發放問卷60份，回收有效問卷54份。調查結果如下：

1.對新課程的認識能力

調查發現，太原市初中語文教師有相當一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學應該以學生為主體、教師為主導的內容，但在具體操作的過程中，仍然認為老師教得好是關鍵，只要老師教得好，學生一般是可以學好的；有50人（92.59%）認為聽話的學生一般學習也較好，可見大多數語文教師教師還沒有意識到學生是作為獨立的個體存在的，忽視了學生的個體性和獨立性，還是將學生視為可加工的工具，無視學生的自主性發展和遺傳與環境對學生發展產生的影響。

2.對語文學科特點的把握能力

摘要：《兒童文學》，即為未從事基礎教育的學習者學習文學的基礎課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置為小學教育方向的學生了解相關兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業課程設置不當等。因此根據目前對《兒童文學》課程教學現狀和個人經驗對這一問題展開論述。

關鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作為語文素質培養中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關重要。然而在實際的教學過程中，出現了很多問題，具體體現外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院校《兒童文學》專業課程的設置有著密切的聯系。要想改變現有兒童文學發展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學基礎性教育教學歷經百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養,那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質的整體培養以及語文素質的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質的培養有著重要的障礙性，不利于實現素質教學的推進。

2.價值觀的不正確

一、西方美術基礎教育的優勢

首先，西方的文化思想較崇尚個性化發展，在美術基礎教育過程中多采用啟發性、引導性的教學方式，不僅為美術基礎教育提供了良好的土壤，而且為學生在學習過程中充分發揮想象力和創造力奠定了基礎。其次，西方美術基礎教育課程設置較為多樣化，注重美術基礎教育與其他學科之間的聯系，在美術課程中安排創作、設計等課程，有助于提升學生的動手能力及人際關系協調能力，有利于提高學生的審美情趣。最后，西方美術基礎教育在教學過程中，注重以人為本，能夠充分保持學生在學習過程中的主體地位，從而使學生能夠積極主動地參與課程學習，這不僅提高了學生對美術的學習興趣，而且能夠加深學生對美術基礎教育價值的認知。

二、西方美術教育思想對我國美

術基礎教育基本目標的啟示國際間多元文化的相互滲透以及學術交流的日益頻繁，在促進我國美術基礎教育工作者對藝術深層次理解的同時，也提升了我們對其他國家美術教育思想的接納程度。在新的歷史形勢下，我國美術基礎教育工作者應當在借鑒和吸收西方先進美術教育思想的基礎上，對我國當前美術基礎教育的基本目標進行深刻思考，從而使我國美術教育在與國際化接軌的同時，建構具有本土文化特色的美術教育目標體系。具體而言，美術基礎教育應當從如下三個方面做起：首先，應當改進以往的教學方法和教學理念，使美術基礎教育不再是簡單的專業知識和技能的傳授過程，而要注重學生在學習過程中想象力和創造力的發揮，使學生能夠通過美術創作過程獲得感性的教育，從而使學生通過美術學習不僅能夠獲得專業知識和技能，而且能夠實現創造力和心智的共同成長。其次，在美術基礎教育過程中應當注重美術基礎教育與其他學科之間的聯系，使學生能夠從不同層面運用多種方法獲得較為全面的美術知識。如，讓學生通過學習語文、地理、歷史等學科的知識，了解美術的人文背景、歷史背景等，增強美術學習過程的靈活性。最后，應當將美術教學過程融入學生的實際生活，鼓勵學生參加各種創作活動、不斷接觸新媒體，使學生能夠將在美術課程中對美的感受能力運用到實際生活中，這樣不僅能使學生在實際生活中不斷發現美，而且可以豐富美術教育基本目標的內涵。

三、結語

美術基礎教育作為教育的基礎之一，是基礎教育必不可少的重要環節，在提升學生綜合素質、提高學生創造力方面發揮著舉足輕重的作用。在新的時代背景下，要求美術基礎教育工作者能夠充分正視當前我國美術基礎教育中存在的問題，客觀認識西方美術教育思想對我國美術基礎教育基本目標的影響，從而以開放心態的教育理念取長補短，進而使學生在通過美術學習提升自身的創造力、形成健康的審美情趣的同時，促使我國美術基礎教育新局面的形成。

作者：楊捷