小學教育管理全文(5篇)

一、新時代的小學教育管理中存在的問題

教育管理在很大程度上影響著教學水平，也是學校教育成敗的關鍵，所以在現代學校管理中占據著重要的地位，在當前社會的影響下，其不斷進行改革。學校教育現在越來越被社會關注，發現并解決目前我國的小學教育管理中存在的問題，不僅有利于小學教育的進步，也是我國小學教育管理工作綜合水平的體現。我國的小學教育管理主要存在以下幾個問題：

（一）教育機制存在的問題

在我國，教育部對小學教育提出了新的觀點，注重培養學生的綜合素質，提倡德、智、體、美全面發展，減輕小學生的作業負擔。但是在我國的教育中，應試教育是小學教育的主要機制，目前這一機制明顯存在一定的局限性，不能適應當前教育的要求，從而導致對教育的管理達不到理想效果，依然存在小學作業負擔重、學習壓力大、用學習成績評價學生的現象。

（二）教育資源存在的問題

我國幅員遼闊、民族眾多，地區間存在著很大的差異，發展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區來說，兩個地區各方面的發展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經濟發展水平也各不相同。相同地區的城市和農村存在的差異也是比較大的。這些原因都導致我國的教育資源分配和教學水平存在不合理性。

（三）師資人群存在的問題

第一篇

一、加強教師的專業素養

就教師本身來說,在教育管理中所扮演的角色不僅是領導者,而且也是學生們學習的模范和榜樣,也就是說,教師自身素養的高低將對學生發展產生或好或壞的影響。因此,教師在樹立管理意識之前,首先要提高自己的職業道德和專業修養。所謂“言傳身教”才是教師職能的本質特點,因此,教師在管理學生時,不能是“只準州官放火,不準百姓點燈”。例如:要求學生遵守課堂紀律認真聽講,自己卻時常聽講電話,就會給學生不好的印象,在進行教育管理時也容易遭到學生的抵觸。而優秀的教師在課堂上專心授課,積極與學生互動,學生在投入聽講的同時,也就沒心思再不遵守教師的管理了。

二、建立和諧親密的師生關系

良好的師生關系是教育活動得以順利開展的先決條件。學生與教師的親密度可以直接影響學生在學習活動中所表現出來的熱情程度和效率高低。因此,教師在進行教育管理時要注重與學生建立和諧的關系,以保證教育管理的良性發展。對此,教師應注重自身形象的建立和氣質的培養,給學生留下好印象,在得到學生認可的基礎上,做到善于和學生交往,積極發掘學生的優點并進行發揚。小學生在一定程度上很容易度對這樣的教師產生信賴感,并愿意遵循教師的指導去完成自己的任務,這樣,師生互動的良性循環有助于學生更加優秀,對教育管理產生認可并積極響應。

三、改善教育管理方法

創設新穎的教育情景作為學生的過來人,教師應有所體會的是學生們普遍對長篇大論的枯燥說教感到反感。因此,在對學生進行教育管理時,應注意引入新穎有趣的教育案例,使學生在感興趣的同時獲益。例如:教師在對小學生規范進行強調時可以將不遵守規范要求、私自脫離學校管理的這種曠課行為可能會導致的危害案例告訴學生,比如可能會遇到壞人而沒有學校保護、發生交通以外或其他傷害等等。學生在了解這種不恰當行為可能產生的后果之后就會有所警覺,盡量避免該種行為的發生,教師的教育管理也能達到事半功倍的效果。

一、坦桑尼亞小學教育管理政策之演變

1．社會主義時期的小學教育管理政策（1967~1994年）

坦桑尼亞社會主義時期的小學教育管理政策以“國家發展”為核心，期望通過基礎教育發展實現國家振興。其政策探索主要表現在以下幾點。

第一，倡導教育為自力更生服務，責任由國家承擔。1967年，尼雷爾總統提出把“為自力更生服務”作為教育發展的主要目的，強調教育與農村生活相結合，“在他看來，發展基礎教育是坦桑尼亞擺脫愚昧，促進鄉村進步的首選之路，應將發展教育視為發展社會主義的重要戰略舉措”。[2]1969年《教育法》規定將基礎教育學校管理權收歸國有，使小學教育僅成為國家的責任。1974年政府通過決議，決定實施免費小學教育，并從1977年起強制施行小學義務教育，教育經費逐年增加并主要用于初等教育。

第二，強調政府社會共同管理，教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學力度的同時，實行基礎教育管理權力分散化，強調地方政府的責任，推動地方政府、學校委員會與社區對小學施行共同管理。為實現教學語言民族化，“坦桑尼亞政府在第二個國民發展計劃中提出將斯瓦希里語作為初等學校唯一的教學語言”。[3]為貫徹自力更生教育政策，“在初等學校課程中充實進了大量的農業科學，并要求學生參加更多的農業勞動”[4]，將考試制度與師生的勞動評定相結合，“小學畢業生強調不再為升學做準備，而是要走向生活，教育部因此將小學入學年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

第三，鼓勵社會力量辦學，改革教育支付制度。從20世紀70年代末開始，坦桑尼亞經濟蕭條、財政拮據、教育經費不足，國家公立小學勉強度日。為走出困境，“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亞教育制度》，揭開了坦桑尼亞教育改革新的序幕，其中包含兩項重要決定：一是取消對集體和私人辦學的限制，二是逐步改變免費教育的做法”。[6]“1989年《社會優先行動計劃》出臺，指出教育在社會發展中的優先性，提出教育經費應由中央政府負責逐步轉向由地方和社區分擔的政策。”[7]1992年11月，《關于21世紀坦桑尼亞教育政策改革的建議》提出小學教育經費分攤政策，并從當年起小學生開始繳納學費。

2．后社會主義時期的小學教育管理政策（1995~2011年）

第一篇：小學教育管理的現狀及對策

摘要：小學教育對于培養學生的身心健康和未來發展發揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實施，“以生為本，實行素質教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認可，小學教育管理更加崇尚學生的全面發展。基于此，圍繞小學教育管理這一中心論點，淺析了小學教育管理的現狀，并從三個方面詳細闡述了解決小學教育管理現狀的對策。

關鍵詞：小學教育；管理現狀；對策

新課程改革實施已有一段時間，小學教育管理得到了一定的改善和進步，但是仍然存在一些諸如教育觀念、管理方式、教師素養未能及時改變提高等問題。在此背景下，筆者結合多年小學教育管理經驗，并查閱相關文獻資料，就小學教育管理現狀進行分析探討，并提出了相應的解決策略，以期提高小學教育管理水平，培養學生全面健康發展。

一、小學教育管理的現狀

1.教育觀念陳舊

受“應試教育”思想的長期影響，很多教師把課堂當做“一言堂”，向學生灌輸知識，在教學中側重講解概念、知識點、答題方法等，注重學生的學習成績，把學生在考試中取得好成績當做教育教學的目標。對于聽話、愛學習、考試成績好的學生，教師會充分認可；對于調皮、學習不積極、考試成績不好的學生，教師則會否定他們，這樣不利于學生的全面發展。

摘要：“互聯網+”時代小學教育管理面臨意識不強、能力不足、發展不平衡等問題。行之有效的對策是：由被動應對轉為主動出擊、由能力不足轉為能力提升、由發展不平衡轉為普遍提高。

關鍵詞：小學教育管理；變革；對策；互聯網+

“互聯網+”、大數據、人工智能等信息傳播技術是服務國家發展的重大戰略。第三次信息化的浪潮，浩浩蕩蕩、勢不可擋。新時代小學教育管理，也必須主動適應信息化等新技術變革的歷史潮流。當前，應對新技術的挑戰，小學教育管理主要面臨意識不強、能力不足、發展不平衡等問題。面對這種現狀，我們必須要有行之有效的對策。

一、由被動應對轉為主動出擊

受一些觀念的束縛以及客觀條件等因素的影響，小學教育管理無論是校長層面、還是教師等層面，普遍存在被動適應信息傳播技術發展的現象。從目前的情況看，這種被動應對的態勢，主要表現在大家習以為然的一種說法，那就是“互聯網+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯網”。“互聯網+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯網”，這不僅是一個提法問題，其本質是一種凸顯教育主體地位的本位回歸。互聯網是服務于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯網”，才是我們應該提倡的那種說法。這樣，對于信息傳播技術，我們在小學教育管理過程中積極應對、主動出擊，就始終牢牢把握教育的主動權。從理想的角度，“教育+互聯網”在小學教育管理中要這樣付諸實施。小學校長應當是學校首席信息官（CIO）。小學要有專門的教育信息化管理團隊，通常由校長來領銜、小學相關部門的管理人員參與。小學也要形成相應的教育信息化發展規劃，要逐步推進數字校園、智慧小學建設，讓“互聯網+”等新技術服務于小學教育、教學、教研、管理等各個領域。任何固步自封、消極應對的做法，終將為時代所不容。如今，小學校長一定要有長遠的眼光，主動占領“教育+互聯網”這個制高點。就實踐而言，充分利用信息傳播技術服務教育事業，在國家層面已經取得了長足的進步。最典型的做法，就是從2011年起國家精品課程發展到現在的MOOC（慕課）、在線開放課程平臺。其中，教育部自2014年開始的“一師一優課、一課一名師”活動，并且建立國家教育資源公共服務平臺，“強調以學習空間為核心的資源推送”[1]，這是一個“教育+互聯網”的成功做法，值得中小學教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優課給我們的啟發是多方面。見賢思齊，應該是目前最好的策略。其實，從操作層面來說，MOOC、一師一優課總是一個團隊在運作，而不是一個教師本身的單兵作戰。如果大家總覺得MOOC等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實實在在地去實踐一下。一個MOOC或者網絡課程做下來，大家最終會感受到其實這也不是十分為難的事情。

二、由能力不足轉為能力提升

按照教育部有關文件規定，小學教育管理在信息技術應用能力方面，主要分為以下三個層面：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力[2]。信息化領導力是小學校長的核心能力之一。在傳統社會，如果把一所小學當成一艘船，那么小學校長就是站在船只高處瞭望并指揮其遠航的人。校長要有清晰的愿景，告訴別人小學發展的目標與前進的方向。這樣的校長，或許就是一個很好的校長了。但是，在當今的信息化社會，除此以外，信息化領導力成為一名小學校長的核心能力。“教育+互聯網”，對于一名小學校長最大的挑戰，就是你如何帶領你的學校在信息化的大海順利遠航。小學校長自己要成為信息傳播技術的專家，對于利用互聯網助力小學教育有著清晰的認識，并且能夠帶領自己的學校在社會信息化的過程中，始終立于不敗之地。如果一名小學校長還是局限在傳統社會的坐標點，始終不能或者不敢跨越信息革命的雷池，那么他終將被時代的大潮所淘汰。信息化教學能力是小學教師的核心素養之一。傳統的文盲，就是不識字，或者沒有相應的讀寫能力。在信息化社會，文盲的涵義也在悄然發生變化。在今天的信息化社會，不會使用計算機、沒有能力進行信息化教學，這樣的小學教師，也許就是一種新的“文盲”———計算機文盲或者信息化教學文盲。信息化教學，就是將互聯網、大數據、人工智能等信息傳播技術融入小學教育教學工作。這不是簡單的做個PPT或者會用幾何畫板就可以了。信息革命的深遠影響，我們不論怎么強調其重要性都不為過。新的技術層出不窮，小學教育教學充分利用信息傳播技術的發展空間是無限的。但是，如果我們不去及時跟進這個時代，自己不去嘗試MOOC、在線開放課程等，我們就不會明白什么是以學習者為中心、什么是網絡空間的無時不在無遠弗屆。信息化教學能力就是小學教師遨游信息時代的引擎。我們只有具備信息化教學能力，才能勝任這個時代賦予我們的使命。信息化指導能力是小學培訓團隊的必備能力之一。小學校長是一所學校的高層決策者，而教師是教育教學一線的工作者。他們兩者之間，還需要一座橋梁，那就是信息化培訓團隊。作為專業團隊，其信息化指導能力將決定學校整體的信息化水平。計算機科學作為一個專業與學術領域，不是每一個人都可以通曉其中所有的深奧知識。小學信息化培訓團隊，就是承擔這個專業職能的團隊。這個團隊，通常應由計算機專業出身的人員構成，他們負責學校信息化、智慧校園的具體工作，管理著自己學校從硬件到軟件的基本事項，維護著小學校園網的安全與穩定。他們還是小學校長和教師們的得力助手，負責解決學校在信息化規劃與信息化教學過程中遇到的疑難雜癥，指導自己學校的其他教職員工順利地在信息化教學的坦途大步向前。小學校長、小學教師、培訓團隊，三者在信息技術應用能力提升方面，必須各司其職、形成合力。以MOOC為例，小學校長要明確全校MOOC課程的信息化建設規劃與總統目標，然后調動全校資源共同攻關。小學教師要根據自己的教學設計與內容，具體承擔起1-2門MOOC課程的建設任務，其關鍵點是要根據網絡課程的特性來適當調整傳統的教學內容與方式方法。培訓團隊要根據學校規劃與每一個教師、每一門MOOC課程的具體情況，既要有宏觀的信息化培訓指導，還要能夠一一解決其間的種種問題。這樣，通過團隊的集體努力，小學教育管理面臨的信息化教學能力不足的問題，也就迎刃而解了。