小學生課外閱讀策略研究精選(九篇)

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第1篇：小學生課外閱讀策略研究范文

關鍵詞： 課外閱讀 素質發展 策略研究

語文具有工具性，它不僅在人類社會的發展中起到重大作用，而且對其他學科具有直接影響。語文還是一門具有思維性、人文性的學科，語文學科質量的高低直接影響語文核心素質的好壞。現如今，通過課外閱讀發展語文素質的教學模式應運而生，它不僅提高了語文的教學質量，而且有效地協同語文教學發展語文核心素質，實現學生的全面發展。因此，抓好學生的課外閱讀活動刻不容緩。

一、充分利用各種資源，為學生提供良好的閱讀環境

首先是學校課程教學資源。在開發教學資源的時候，教師要積極地拓寬思路，樹立正確而科學的課程資源觀念，結合學生實際情況及學校實際條件，廣開教學思路，使學校有限的教學資源能夠實現最大限度的利用，使資源得到科學而又具有創造性的利用。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》這篇文章時，為了能讓學生更好地理解“淺水洼里有成百上千條的小魚。”這句話，教師就可以利用多媒體輔助教學工具，將收集到的有關淺水洼及小魚的圖片展示給學生，讓學生通過視覺感受小魚的活潑可愛。對于小學語文教學文本，教師要做到有機開發。以農村小學為例，其獨有的環境就可以成為教師開發的教學資源，例如在閱讀《落花生》時，教師就可以給學生布置相關課后作業，讓學生自己動手去找、去看、去問有關花生的事情。整個活動完成下來，不僅能使學生了解花生的外表，更能讓學生深入了解花生的品質。其次是社會課程資源。社會資源具有形象性、實踐性等特性，能使學生在實踐過程中獲取知識，提高語文素養。第一，利用風土民情，這種方式可以有效幫助學生更加深入地理解有關風土民情的課外書籍的內容。第二，開展社會實踐活動。例如在學生識字的時候，教師為了讓學生掌握更多漢字，就可以讓學生搜集身邊的錯別字，進而推動社會上用字的規范性，這樣的做法能讓學生在實踐活動中增加識字數量，提高觀察能力。而且當學生識的字多了，其閱讀地能力就會隨之提高，進而使語文素質得到提高。

二、開展定期的閱讀活動，調動學生的閱讀積極性

對于活潑好動、愛玩的小學生而言，豐富多彩的語文教學活動有利于調動學生積極性，提高學生的學習主動性，同時能切實鞏固學生的閱讀能力和促進語文素養的發展。為了更好地開展閱讀活動及充分發揮閱讀活動的作用，教師應當做到以下幾點：首先，落實閱讀的書籍。教師可以在學校允許的情況下，為學生訂購課外書籍，并將其放置于班級圖書角、學校圖書館等學生觸手可得的地方。其次，落實閱讀時間。將課外閱讀列入語文教學的課程中，為學生提供充足的時間進行閱讀。然后，落實活動，實現活動的多樣性。像是開展閱讀比賽和評比，其詳細內容包括作品解讀、文章欣賞、演講、講故事大賽、課外知識競賽，等等。例如，教師在班級中定期開展閱讀古詩主題班會，這樣的活動會使得班級中掀起一股閱讀古詩的熱潮，激發學生閱讀古詩的興趣。許多學生在這一學期過完之后，會不經意間積累許多有關古詩的知識，在不知不覺中提高語文素養。運用這種教學方式不僅能幫助教師更加了解學生的需求及發展狀況，而且能提高學生閱讀參與度，激發興趣，促進語文核心素養的發展。

三、加強閱讀方法的教學，讓學生實現終身學習

小學語文教學階段是學生學習語文的啟蒙階段，為了切實促進學生語文核心素養的發展，教師應當積極地教給學生一些閱讀課外書籍的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。小學教學的目的是實現終身學習。為此，教師除了要教給學生基礎的語文知識外，還要重視學生的能力發展及在今后學習過程中的需求。讀書方法有很多，閱讀方法會對閱讀的速度及閱讀的質量產生極大的影響。對待不同的書籍，要用不同的閱讀方法。首先，瀏覽法。顧名思義，瀏覽法就是指用極快的速度將書瀏覽一遍。對小學生而言，他們要讀的書有很多，但是在精力和時間上是有限的，所以，為了更好地使學生閱讀大量書籍，教師就可以讓學生用瀏覽法閱讀。那么哪些書籍可以用瀏覽法閱讀呢？第一，資料性的作品，只要求快速找到自己需要的內容即可。第二，那些故事性、情節性較強的書籍，只要求知道故事的大概和其蘊含的道理即可。其次，摘抄法。這種閱讀方式有利于幫助學生記憶，對于那些與語文知識相關性高的書籍，學生可以用這種方法。其他的還有精讀法、跳讀法等。但是有的教師并不這樣劃分閱讀方式，而是將閱讀方式劃分成了文學作品閱讀法、麻醉性閱讀法、信息式閱讀法、經典著作閱讀法。總之，無論哪種劃分方法，只要能幫助學生提高閱讀能力，促進學生的語文核心素養發展，就是行之有效的。

總之，提高學生的課文閱讀能力是促進學生語文核心素養發展的一個重要手段。教學是一項偉大的事業，極具創造性，因此，教師為了更好地提高學生的閱讀能力、促進學生語文素養發展，就要做到與時俱進，充分利用教學資源，讓學生掌握更多閱讀方式，使學生在閱讀活動中展現自我。只有這樣，學生才能夠更好地提高語文素養，實現自身全面發展。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].華東師范大學，2006.

第2篇：小學生課外閱讀策略研究范文

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 調查

【基金項目】陜西省教育廳2015年科研項目：“兒童文學與素質教育研究”項目成果（項目代碼：15JK2104）。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0078-01

一、問題的提出

閱讀對人成長的影響是巨大的，課外閱讀是語文教學的有機組成部分，提高小學生課外閱讀的質量是素質教育的必然要求。在第21個世界讀書日暨我國“少年兒童閱讀年”推進的第7個年頭，為了進一步了解小學生課外閱讀的真實情況，探索提高小學生課外閱讀質量及語文教學的有效途徑，研究者做了此項調查，以期能為小學課外閱讀教學提供一定參考和啟示。

二、研究方法

本次調查以西安市H小學為個案，并從1-6年級中每個年級隨機抽取一個自然班進行問卷調查，發放學生問卷379份，回收有效問卷379份，其中男生193人，女生186人。根據本研究的目的編制了小學生課外閱讀情況調查問卷，問卷從閱讀興趣、閱讀類型、閱讀策略、閱讀量及閱讀時間、閱讀環境和閱讀效果六個維度編制。與此同時，本研究輔之以訪談，從每個年級隨機選取2-3名學生、1-2名教師進行。調查結果運用EXCEL和SPSS19.0數據處理軟件進行統計分析。

三、結果與分析

（一）小學生課外閱讀的興趣與態度

從調查的數據分析，90.5%的小學生對閱讀較感興趣，其中女生的課外閱讀興趣高于男生。有86.8%的小學生可以做到自覺閱讀，說明小學階段學生的閱讀興趣十分濃厚。而在問及“你認為課外書是否會妨礙學習”時，65.2%的學生認為課外閱讀不會影響學習，但同時需要注意28.8%的學生認為課外閱讀是否影響學習與閱讀書目的類型有關。由此可見，課外閱讀對于學習具有一定的功利性，結合學生訪談可知，低年級（1-3年級）學生對課外讀物的選擇類型較為豐富，且家長干預程度低；高年級（4-6年級），尤其是畢業班，在課外讀物選擇上功利性較強。

（二）小學生課外閱讀的書目類型及內容

由調查數據分析可知，小學生感興趣的圖書類型依次為：文學名著、科普類；故事類；學習輔導類；動畫卡通類；語文課本及其他。結合訪談發現，低年級（1-3年級）學生更傾向于兒童文學類容易閱讀的圖書，如《動物百科》等。高年級（4-6年級）學生則更傾向于玄幻類、冒險類等具有較強趣味性的文學作品。與此同時，隨著年紀的升高，學生對于圖書的要求日益提升，圖書既要有可讀性，又要講求畫面感，68.6%的學生最喜歡的圖書樣式為“文字為主，配一些圖畫”。另外，有趣的書名、封面、插圖是吸引低年級學生閱讀的重要影響因素之一，老師、同學間的相互影響也會對選擇閱讀造成一定的影響。

（三）小學生課外閱讀策略及閱讀時間分配

在有關 “你每天都有相對固定的時間讀書、讀報、讀雜志嗎？”這一問題的數據統計中顯示，70.7%的學生每天都有一定相對固定的課外閱讀時間，且此段時間多集中在睡覺前、午休及課間等時間段，時長約為30-60分鐘。在課外閱讀遇到困難時，查工具書成為了78.4%學生的選擇。深度訪談后可知，在閱讀過程中，學生自主學習能力得到提高。結合對教師及學生父母的調查發現，學校和家庭對于學生課外閱讀的重視度近幾年有較為明顯的提高。在有關“你每天的閱讀量為多少？”這一問題的數據統計中顯示，學生閱讀量與其年級呈正相關，隨著年齡的增長，閱讀習慣的養成，閱讀量逐漸增大，閱讀類型逐步豐富。結合訪談發現，學生閱讀的興趣也歲年級的升高而逐步清晰。

（四）小學生課外閱讀環境及閱讀效果

由數據分析，教師布置課外閱讀已經成為語文教學的基本常態，閱讀內容布置與此階段語文教學的具體內容聯系緊密，同時結合訪談，教師自身的閱讀習慣也會成為其對閱讀作業布置頻率的影響因素。同時，父母閱讀習慣對于兒童閱讀習慣的養成具有十分重要的作用，隨著教育理念的逐步深入，父母自身對于閱讀的重視程度有所提高，低年級學生的父母部分會選擇陪伴孩子閱讀。此外，35.6%的小學生認為閱讀習慣也會受到同伴的影響。結合訪談發現，30.3%的小學生認為閱讀習慣的養成與閱讀氛圍關系密切。

在閱讀效果方面，74.9%的學生認為課外閱讀對于提升學習幫助很大，通過訪談發現，閱讀的重要性小學生已有一定的認識，認為閱讀對于擴大知識面、提高學習成績、積累優美詞句都有一定的幫助。在有關“你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？”顯示功課太多這一選項占影響課外閱讀效果的的29.6%。結合訪談發現影響課外閱讀的障礙呈多元化，如時間、精力、書目類型、興趣、網絡等都成為課外閱讀是否能夠順利進行的影響因素。同時學生也反映大量的網絡訊息和媒體平臺也是影響傳統紙質閱讀的重要因素。

四、思考與啟示

通過調研發現近幾年隨著兒童閱讀工作的推廣，課外閱讀對于學生個人的發展重要性被越來越多的家長所認同。在社會輿論及政策的支持下，學校、社區的圖書館資源日益豐富，閱讀為兒童的成長帶來快樂。在調查中發現還有一些錯誤的認識和困難阻礙著課外閱讀。如閱讀功利化的思想，這使得小學生逐漸喪失了對閱讀的興趣。另外，重的課業負擔，頻繁的考試競爭，名目繁多的補習占據了小學生的絕大部分時間，課外閱讀變成了參考書、工具書閱讀，這也讓兒童閱讀能力的培養和提高受到了嚴重的阻礙。與此同時，家庭閱讀氛圍的缺失，家長對兒童閱讀缺乏指導也成為影響兒童課外閱讀的重要因素。新媒體時代對傳統閱讀習慣的改變，使得電子產品越來越多的出現在日常生活中，手機、電腦的使用逐步替代了人們對紙質書的需求，缺乏家長對課外閱讀的指導，及家庭閱讀氛圍的缺失，如何改善這一情況，為我國今后更好地促進小學生課外閱讀及全民閱讀指引了努力的方向。

參考文獻：

[1]黃永紅，小學生課外閱讀現狀調查及分析[J].中國教育學刊.2014（11）.

第3篇：小學生課外閱讀策略研究范文

【關鍵詞】課外閱讀；創新能力；閱讀策略

前言

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：明確規定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字；背誦優秀詩文160篇。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。而且《九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。因此，我們一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

一、小學生課外閱讀的現狀

課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑。然而小學生在課外閱讀過程中存在著許多問題，究其原因有：

1.學生的作業負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。隨著年級的增加，學生在校外的課余時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。回到家里，完成老師布置的作業后，家長又另開“小灶”，復習期間尤為嚴重，導致很多學生沒有時間閱讀課外讀物。

2.缺乏良好的社會閱讀環境，家庭重視程度不夠。以我校為例，我校地處小縣城，生源要么是學校周邊施教區范圍內的，要么是附近鄉鎮及農村的，而且一部分是務工人員的子女和留守兒童。在許多家長的眼里，課外閱讀在小學沒有必要，他們更重視的是語文和數學的成績。加上部分學生家長文化水平普遍不高，自身讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。不少小學生在調查時反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

3.受其他信息渠道所搶占。小學生課余大多時間用于看電視或熱衷于上網；熱播的電視劇如數家珍。以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，深受孩子們的喜愛，成為孩子獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得學生用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響。

4.缺乏基本的物質條件。以我校為例，許多家庭的主要經濟來源靠家長外出打工掙錢來維持，根本不可能給學生訂購一些課外閱讀材料，學生的課外閱讀材料大部分依賴于學校統一的下發資料。當然，也有少部分學生和家長意識到了課外閱讀的重要性，他們向教師咨詢，到書店購買了一些相應的閱讀書目。可是，作為小學生，貪玩、自覺性不強又占了上風，這樣，就形成有了書，但不去看的局面。

二、培養小學生課外閱讀能力的策略

1.做好課外閱讀書籍的引導

如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，小學生受到年齡和知識結構的限制，在圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦。我們語文組的老師經過反復研究，討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。《課程標準》提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。

2.改變以往單一的語文閱讀教學方法， 借鑒英語中的KWL教法

增加學生課外閱讀的興趣。KWL是一種指導閱讀的策略。“K”是指“What I know’，旨在引導學生通過小組討論，聆聽他人的發言等方式來擴充自己的知識，增加自己對某個話題的熟悉程度，“W”是指“What I want to know”，旨在引導學生通過提問了解自己渴望獲得的知識；“L”是指“What I have learned”，旨在讓學生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結自己通過閱讀學到的新知識。

3.舉辦“書香校園”系列活動

根據不同年級學生的能力和水平開展多彩活動。比如：我帶一年級時開展的“一天一個故事”，以增強學生興趣為主，隨著他們閱讀能力的增加，我開展“故事會、朗讀比賽、成語接龍、古詩朗誦”等活動；讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、歷史故事、名人名言及心得體會等講出來，向大家展示自己讀書的成果，真正營造一個人人喜歡讀書，人人W會讀書的氛圍。通過一系列課內外的活動，使學生達到有一定量課外閱讀的積累，從而培養學生語文實踐能力，提高語文素養。

結束語

培養和提高農村小學生課外閱讀能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求，引導學生進行正確的閱讀，積極開發一切可利用的資源，注重方法和效果，持之以恒，農村小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

【參考文獻】

[1]王思紅.學會閱讀.中小學圖書情報世界，2005（3）

第4篇：小學生課外閱讀策略研究范文

[關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050

英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發創新思維。同時，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網絡，建構完善的知識與能力框架，提升學生英語素養。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。

教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展，學生將書中圖文結合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發現與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優勢互補，相互促進，引導學生建構完善的知識網絡。

例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經典名著，符合學生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文，激發想象力和創造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結合，在閱讀時創新想象，創作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關于學校的相關內容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結合這幾個問題，深入學習和領悟這個小故事，并讀寫結合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構知識網絡，提升學生的英語素養和綜合能力。

第5篇：小學生課外閱讀策略研究范文

關鍵詞：小學語文教學；德育教育；滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-356-01

德育教育是語文教育的一個重要組成部分。在小學語文教學中滲透德育教育，不僅可以有效陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，而且能夠有效提升學生的道德品質，提升學生的綜合素養。

一、小學語文教學中德育教育現狀

1、教師過分注重學生分數。目前，大部分的學校與教師為了提高知名度，太過于注重小學生的升學率，導致在語文教學課程中，語文教師都是以提高學生成績分數為目的，來進行一系列的基礎知識培訓教學，從而忽視小學生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學生無法取得理想的語文成績，還會使小學生厭倦語文教學課程，也就發揮不了德育教育的目的。

2、教師對德育理念認識不足。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進入深入探究，而德育目的也就無法實現 [2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學語文課堂的教學中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學生的品德問題，還會降低小學生的素質水平

3、教師專業知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的教學功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的而語文教師缺乏豐富的專業知識不僅會影響小學生品德培養，還會影響小學生的學習成績與升學率。

二、小學語文教學中實施德育教育的策略

在小學語文教學中滲透德育，可以有效地培養小學生的道德情操與良好的心理素質，以下從語文教學課堂、課外活動、課外閱讀以及語文教師角度四個方面融入德育來培養小學生的品德進行了詳細的講解。

1、從語文教學課堂中實施德育教育。語文教學課堂是培養小學生基礎知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學課堂中融入德育的主要措施。在語文教學課堂中，語文教師首先可通過運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學生語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的素養。

其次，在小學語文教學課程中，語文教師必須運用講析理解法，對德育和智育進行完美結合，在開展過程中語文教師首先在語文教學課堂中發揮作為引導者的作用，來引導小學生自行思考與探究，并理解小學生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學生熱愛語文教學課程，同時也能使小學生了解語文教學內容的含義。

另外，在語文教學課堂中教師應做好榜樣，在小學生的意識里就培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼、遵守紀律、勤儉節約、文明禮貌的好習慣。通過在語文教學課堂中融入品德教育，可有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。

2、從語文教學課外活動中實施德育教育。小學語文教學課外活動，可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學課外活動中，語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實現對學生的語文基礎知識的培訓與品德教育目的。與此同時，從語文教學課外活動中融入德育，這樣還可促進小學生的積極性與主動性，進而提升小學生的心理素質。

3、從語文教學課外閱讀中實施德育教育。語文教學課外閱讀是培養小學生基礎知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內容，還可使學生的道德情操得到提升[3]。在語文教學課外閱讀中，語文教師首先應從小學生的實際情況出發，根據小學生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學課外閱讀過程中，語文教師還應發揮引導的作用，引導小學生的正確思維，提升小學生的思想覺悟，促使小學生能在課外閱讀中獲取語文基礎知識與品德教育。

另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應安排各種類型的課外閱讀活動，來激發小學生對課外閱讀的積極性，進而使小學生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學生品德的提升。

4、從語文教師角度出發實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學中，要從語文教師角度出發對學生開展品德培養，這樣才能使得品德教育更加具有實質性。在語文教學過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學語文教育中滲透德育教育。

另外，在語文教學課程中，語文教師還應采取科學合理的措施，實行對語文基礎知識與德育教育的完美結合，促使小學生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應挖掘每個學生的特點，并制定培訓計劃，這樣不僅可使小學生的特長得到全面發展，還可促使小學生樹立正確的思想品德。

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育，可以提高小學生的道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，因此每位小學語文教育工作者都要積極探索，尋找有效策略在小學語文教育中滲透德育教育。在小學語文教學的課堂、課外活動、課外閱讀、語文教師四個角度滲透德育，不僅可以使得德育貫穿于語文教學全過程，而且也可使小學生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升，從而促進小學生的健康成長，促進素質教育目標的早日實現。

參考文獻：

[1] 邱 玲.試論如何在小學語文教學中滲透有效的德育[J].赤子（中旬），2013，08（09）：78-79

第6篇：小學生課外閱讀策略研究范文

關鍵詞：課外閱讀；校本課程開發；策略

一、問題背景

山區農村小學課外閱讀薄弱，根據調查發現，主要有以下三個層面的原因。

1.學生層面

課外閱讀興趣和動機是閱讀活動中最直接、最活躍的心理意向因素。調查表明，不是農村小學生不喜歡課外閱讀，而是由于學習條件、學習環境、生活條件、生活環境、家庭條件、家庭環境等綜合因素的影響，造成相當數量的學生閱讀興趣不高，即使進行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時作文能得到高分而讀，讀別人的習作，記別人的習作。

2.教師層面

學生的閱讀興趣的培養，閱讀動機的激發，與教師的閱讀素養密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會影響學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機。調查發現，山區農村小學教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對于學生的課外閱讀指導，很多老師往往禁止學生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習作選、那習作選，甚至要求學生背別人的習作，目的就是為了期末考試得到高分數。

3.學校層面

作為學校，為教師、為學生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當多的山區農村小學，師生閱讀資源匱乏。其次，學校評價教師、教師評價學生，強調結果，忽視過程，導致教師要求學生的課外閱讀就是讀習作、背習作、抄襲習作。再就是學校、班級很少開展，甚至不開展課外閱讀活動，怕影響、耽誤學生對課本知識的學習，最終影響學生期末考試成績。

二、應對策略

為了從根本上改變山區農村小學課外閱讀薄弱的現狀，筆者以為加強課外閱讀校本課程的開發利用，加強課外閱讀教學的策略研究尤為重要和必要。

1.課外閱讀校本課程的開發

所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

山區農村小學課外閱讀校本課程的開發應做到：

（1）個性化

獨具個性化的學校和教師決定了校本課程開發的個性化。

①個性化的學校決定個性化的課程。由于每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、社區資源和辦學宗旨，因此每所學校都應該進行有個性的校本課程開發。

如宣漢縣黃金鎮明德小學，由臺胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻了系列《讀中華經典》讀本，就可以將系列讀本開發成為明德小學的校本課程。

②個性化的教師構建個性化的課程。校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性特長，讓教師成為校本課程開發的直接參與者，以保證校本課程開發的個性化。

如黃金中心校符純桂老師創作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心校科技方面的課外閱讀校本課程，一方面激發學生課外閱讀的興趣，另一方面增強學生熱愛科技小制作的情感。

（2）多樣化

校本課程開發的多樣化主要體現在校本課程的課程內容和課程開發的形式上。

①課程內容應豐富多彩。單一的國家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內容應注重關注社會、關注自然，貼近學生生活，涉及的領域要廣。

②開發形式應靈活多樣。從課程開發的水平或層次來說，校本課程開發的具體活動方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發的形式多種多樣。

（3）實用化

①課程資源構建要體現實用性。校本課程資源開發的實質就是發現、挖掘對學生發展有促進作用的各類資源。因為它以學生的個性發展為著眼點和著力點，所以校本課程的課程資源的構建必須從實用的角度出發，關注每一個學生的發展。

②課程呈現方式的實用性。校本課程開發不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程，特別是在校本課程開發的初期，教師的課程開發能力正處在成長階段，可以考慮編寫實用便捷的課程呈現方式，只有這樣，才能把校本課程的開發與實施真正落到實處。

2.課外閱讀校本課程教學策略

（1）適時激趣

興趣對小學生來說，具有強大的內驅力。在課外閱讀教學中，應努力培養和激發學生的興趣。其主要方法：

①榜樣激趣。給學生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、、列寧、等讀書的故事。

②精彩片段欣賞激趣。教師在向學生推薦讀物時，可選取精彩片段朗讀賞析，激發學生閱讀興趣。

③好書推薦。如語文課學習了《早》，及時推薦《朝花夕拾》，供學生參考閱讀。

④活動激情。教師經常開展一些活動，如早會賞讀、讀書心得交流、閱讀競賽等活動，教師適時給學生激勵，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。

（2）適時指導

學生課外閱讀，教師的引導、點撥、朗讀、滲透、講解等對學生正確、個性化的閱讀起著極為重要的作用。

①購書指導。教師應經常逛書店、進閱覽室，也要經常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學生。

②閱讀指導。首先要培養學生良好的課外閱讀習慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結合、讀思結合、讀疑結合、讀說結合、讀寫結合等。

第7篇：小學生課外閱讀策略研究范文

【關鍵詞】 小學語文；課外閱讀；人文精神

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

語文是最基礎的學科，其學科特點使得語文教學既能夠傳授學科基礎知識，又可以對學生的素質水平，人格品質進行潛移默化的影響。在小學語文教學中，通過指導學生進行課外閱讀，既能夠提升學生的閱讀水平和學習興趣，又可以對學生的人格進行熏陶與培養。

一、激發學生的課外閱讀興趣

由于小學生的年齡特點，使得他們只有在喜歡做的事情上才能夠保持較長時間的注意力，并不會產生抵觸情緒。因而作為語文教師，首先就要善于對學生的閱讀興趣進行培養，通過培養學生的閱讀興趣來開展課外閱讀指導活動。教師應當減少單純書寫性作業量，給學生留出更多的時間和空間開展課外閱讀。

開展課外閱讀是語文教學中必須承擔的任務，也是保證教學效果中不可或缺的一環。在激發學生的閱讀興趣方面，首先語文教師應起到帶頭作用，用自己的榜樣示范作用和人格魅力來影響學生。教師在做閱讀帶頭人的時候，不應僅僅停留在傳統中國文學名著上，還要重視對當代兒童文學的閱讀，了解當前兒童文學的現狀，對當代知名兒童文學作家，如秦文君、楊紅櫻等有深入的了解，還要對外國的文學著作進行閱讀，為未來的閱讀指導做足知識量的儲備。

其次，利用文學知識本身所具有的吸引力，來激發學生的閱讀興趣。在閱讀指導中，教師的作用就是讓學生們感受到文學作品中美的存在和價值，了解古今中外名篇中的人文美感。教師在指導中，可以通過朗讀精彩片段、講述作者的創作背景、制造疑惑懸念、進行內容簡介等方式來激發學生的興趣和求知欲，使學生通過教師的介紹指導，體會到文學知識的美感。

再次，教師要根據學生的年齡特點，尊重學生的閱讀習慣。要讓學生閱讀自己喜歡讀的閱讀材料，不要強行抹殺學生的興趣愛好，導致學生失去對閱讀的興趣。教師要對當前的流行的兒童文學進行關注，對于比較好的兒童文學作品，教師可以和學生一起閱讀，貼近學生生活。但是教師同時要注意引導工作，不能將尊重學生閱讀習慣與放任自流進行混淆。目前在社會上，出于經濟利益的考和大眾流俗的影響，市面上有不少圖文并茂、內容粗俗、語言簡單但極有誘惑力吸引力的通俗讀物。小學生模仿能力快，受到的社會通俗形象也大，街邊書攤上的通俗讀物很容易吸引小學生的好奇心。這樣的讀物既不能幫助提高學生的文化素質和閱讀能力，同時還對學生的人生觀、價值觀進行了干擾。教師在指導學生進行課外閱讀時，一方面不要引入這樣的書籍，另一方面對發現閱讀此類書的學生要進行教育疏導，使學生逐步拋棄這類無益書籍的閱讀，在課外閱讀方向走上正軌。

二、拓展課外閱讀渠道

通過對當前小學生課外閱讀情況的調查研究，結果表明目前學生的閱讀面非常窄，一般都停留在傳統的幾本名著和童話故事，還有不少學生僅僅閱讀作文選。造成此種狀況的原因，一是在語文教學中，教學大綱過于強調對教材內容的準確深入理解，教學活動和閱讀圍繞著教材進行，學生沒有充足的時間開展課外閱讀；二是由于學生年齡小，并不清楚自己應該讀什么，看什么，教師在教學中對這方面一直也缺乏針對性的指導。在浩如煙海的中外文學名著之中，有很多優秀作品是適合用來給小學生作為課外閱讀的精神食糧，承擔為學生打好人文基礎重任的。但是這些作品要在適合的時間段讓學生進行接觸，讓學生對文學閱讀產生濃厚的興趣，這時教師的指引工作就顯得尤為重要。在當下電子信息時代，電視、網絡充斥在小學生的生活當中，學生受到的影響極大。如果在這樣的條件下在學生的閱讀過程中能夠增加一些高質量、有品位的文學作品，來取代對一些庸俗文化的閱讀和追捧，讓學生多一些主動閱讀，主動思考的行動來替代一部分被動接受的文化活動，那不僅對于學生單純提高知識面和語言水平，對整個學生而人文素養水平都會有著巨大的提高。

教師在指導學生閱讀的同時，自身首先要有著豐富的課外閱讀知識。豐富自身知識一方面可以使學生產生尊敬之情，另一方面也能夠激勵學生豐富自身知識的動力，從而提高閱讀興趣，積極開展課外閱讀工作。小學生有著很強的模仿能力，教師自身的閱讀也會使小學生努力模仿，促進課外閱讀工作的開展。

在日常工作中，教師可以通過在班級設立圖書角來匯集課外書，匯集來的書往往是學生最愛讀的書，這樣圖書可以得到最大程度的應用，讓全班學生從中受益。教學中，教師還可以通過在講解課文時進行書目的連帶推薦，使得閱讀更具有實用性，能夠使更多學生易于接受。在網絡閱讀上，教師也應有所指導推薦，從而幫助小學生開展健康閱讀，拓寬閱讀面。

三、通過深入展示閱讀成果提高教育層次

在指導過學生進行閱讀后，要鼓勵學生寫讀后感、讀書筆記和隨筆，通過對自身閱讀感悟的總結，將閱讀效果深化。閱讀是一個不斷吸收、通過自身理解融入到自身思想，從而達到影響讀者人文素養的過程。深化閱讀效果，可以使學生通過對名著的閱讀，對作品中名人警句的引用，回到語文教育的根本，提高文化審美水平，感悟人生、實現自我價值。

語文學科是一門人文性極強的學科。在閱讀中，不僅是要求學生了解簡單的文字美，更要通過閱讀發揮學生自身的主體創造性，將人文精神中的人格、情感、意志、性格、心理品質等滲透到學生自身的性格培養中。語文課程應當凸顯出教師的人文關懷，尊重學生的文化個性，將養精神作為課程目標的價值取向。

四、總結

課外閱讀是實現語文教學目標的重要一環，高水平的課外閱讀不僅能夠提升小學生的語言文字水平，也對學生的閱讀水準，綜合素質和人文精神的培養有著重要的幫助作用。語文教師應當立足實際，帶領學生走進廣闊的課外天地，為不斷提高學生的人文素質，發揮并實踐語文學科的多彩人文性做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]田樹生.小學語文課外閱讀有效引領策略初探[J].科教文匯，2009（6）

第8篇：小學生課外閱讀策略研究范文

【關 鍵 詞】小學生課外閱讀；德育環境；課外讀物結構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0144-02

蘇霍姆林斯基認為，精神需要的教育是基本道德品質教育中的重要組成部分。他主張學校要利用一切可能培養和發展學生的精神需要：“人的精神生活的范圍，就是在積極的活動中發展、形成和滿足他的道德的、智力的和審美的需要和興趣。”為了豐富學生的精神生活，要使每一個學生都有自己最愛讀的書籍，熱愛課外閱讀，他說：“如果一個學生到了十四、十五歲還沒有積累起自己的精神財富――一、二百本書，這些書他是懷著如饑似渴的心情、通宵地去閱讀的（就讓青年人有時候也度過一些不眠之夜也好），那末他就不會成為一個真正的好漢。”[1]

當學生徜徉在自己喜愛的書的文字和圖畫之間，實際上他們正在和文字承載的思想對話，引發了他們和作者思想火花的碰撞。在當代社會各種學習資源日益豐富的形勢下，學生的課外讀物表現為內容廣泛、形式多樣。面對種類紛繁的課外閱讀書目，學生的選擇是否適合他們的年齡特點，是否能促進他們的成長與發展？這些問題是學校教育亟待深入思考的。近年來小學生的語文作業中要求學生閱讀課外書，讓小學生養成每天閱讀的好習慣。我們在肯定學校這一教學策略的同時，來進一步關注小學生所閱讀的課外書的類型，從中了解學生的內心思想。

一、小學生課外閱讀內容的現狀

在大連市一所小學中，學生的閱讀內容廣泛，最受歡迎的是故事和漫畫類，雖然科普、名著類有所顯現，但比例仍然較低。[2]昆明市8所小學學生閱讀材料的選擇依次為文學故事、卡通漫畫、科普知識、教輔材料。有近一半的學生在課外讀物的類型選擇了漫畫類。[3]江蘇南通一所小學的學生中男孩明顯喜歡看卡通書，相對而言看歷史和名著比女孩少。[4]從金華市四年級某學生的家校聯系本上語文作業一欄中顯示出該生本學期的課外閱讀內容。其中兒童文學類的有《寄小讀者》、《兒童文學選刊》；中國古代文學的有《弟子規故事》、《宋詞》；科普類的有《快樂科學》、《昆蟲世界歷險記》；當代作家文學的有《同桌冤家》。

從以上的調查結果我們可以總結出：現在小學生的課外閱讀范圍較廣，對當代新興的卡通漫畫類書籍呈現出較大的心向。針對小學生課外閱讀的這一現象，我們試分析這類書籍的特點，以尋找其贏得學生鐘愛的原因，并且思考這一現象帶給學生或者學校教育什么影響。卡通漫畫類書籍與其他類型書籍的最大差別是文字少，往往是在連續的畫面上配上短短的一句話甚至是一個語氣詞，如“啊”、“嘿”、“哇”等。跟其他文學作品比較，卡通漫畫的展現形式簡約、夸張，從這點來看比較接近小學階段學生形象思維的年齡特點。盡管如此，我們始終堅持學生是發展著的個體。

二、德育與小學生課外閱讀的關系

德育環境內涵要素可概括為三個方面：一是自然和物質形態的因素；二是制度規則的因素；三是建立在一定的社會物質生活方式基礎上的社會意識、人們的思想觀念。第三方面的因素具體存在的形態表現，大至社會各種學說、思潮、多元的價值觀及社會導向、社會風氣、社會心理等，小至校風、班風、家風等，菁蕪雜陳、層次不一，并總是處于不斷的碰撞、交融、衍生、變化過程中。它對人們的影響不像制度和規則那樣主要通過外在的規范來約束引領，而是通過人們自覺的內化認同來改變人們的精神內核。[5]古人常說：“文以載道”，古今作家將他們當代的社會意識、價值觀以及自己的人生態度、目的和價值呈現在作品中。小學生在閱讀一些課外書時，一方面在努力讀懂作者所要表達的價值觀念，另一方面通過與自己的生活經驗和觀念的碰撞引發出對世界、對生活新的思考。在當代社會各種題材的讀物中大部分是作者的精心創作和出版社仔細校訂而成的，既考慮到學生的成長需要，又從促進其發展出發。不具備完全的判斷能力的小學生在閱讀這些書籍時，能夠給他們的心靈帶來更多的啟發，然而市面上也不乏充斥著一些不合格的課外讀物。有些商家為了提高銷量，謀取更大的利潤，將一些極端心理或行為編成卡通漫畫書。例如，最近在一些小學生中間廣泛閱讀的名為《阿衰的故事》就是關于一位小學生在校總是做出違背學校紀律的故事，比如上課睡覺，挑老師的毛病等。這種類型的書籍給學生的影響卻是不容小覷的。小學生由于價值判斷能力還未完全形成，再加上這一年齡段孩子出現的逆反心理，他們會表現出對這些書中主人公的問題行為贊同或者欽羨的感情傾向。而這一傾向的發生并保持著會影響到他們的具體行為。

三、以優化合理的課外讀物結構促進德育

從上面我們對小學生課外讀物的內容結構和這些課外書對孩子品德形成所起的作用，我們急切需要再關心學生的課外閱讀狀況，為孩子們找到能有助于他們健康成長、全面發展的優化合理的課外讀物結構。這不僅是學校的職責，也是家長和社會各界共同的責任。

（一）學校推薦優秀讀物，組織讀書會

學校是學生思想變化的重要來源。學校教育決策通過對學生行為的指導潛移默化地影響學生的思想。學校在制定學年計劃時可將學生的課外閱讀計劃納入其中，組織各年級各科教師共同討論制定適合不同年級學生閱讀的課外讀物推薦表。在每學期開學的第一周將推薦表發給對應年級學生，并告知家長有關事宜，學生可參考推薦表上面的書目篩選閱讀。這就為學生提供了課外閱讀指南，減少盲目選擇的風險。

現在小學生閱讀面大大增加了，但是學生閱讀后的效果如何是學校經常忽略的方面。家長有時會抱怨課外書年年買，但是也不見我的孩子思維有多活躍，思想有多開闊。有的老師也認為拓展的閱讀并沒有給學生思想內涵、思考方式上帶來多大的改觀。我們反問一句：學校或者家長是否給予學生機會，讓他們抒發內心的思想觀念呢？回答可能是很少或者根本沒有提供過這樣的機會。學校作為學生學習的主要場所，可為學生搭建起抒發自己心得體會的舞臺。讀書會是個人展示所閱讀的書的主要內容以及闡述讀者對本書的評價或者得到的啟發，是學生將自己的思想得以表達的途徑之一。學校組織讀書會，并由各年級各班分別舉辦。讀書會的類型可以多樣化，按內容分有主題式、自由式等；按形式分有個人匯報、小組匯報等。當我們在讀書會上看到學生自由地闡發自己對所讀的書的見解，同學之間深入的探討和激烈的辯論時，我們會感慨：學生的思想已經得到了提升。

（二）家長積極引導孩子選擇課外書

家長是孩子的第一位老師，也是孩子終身的老師。因此，家長在孩子的成長過程中起著引導和監督的作用。很多家長在教育孩子時存在這樣一個誤區：對孩子的學科學習非常關注，從監督孩子家庭作業到教輔資料的選擇都層層把關，努力想讓孩子各門學科的成績遙遙領先。當孩子在閱讀課外書籍時家長卻很少關注孩子所閱讀的課外書的質量，更少考慮有些書對孩子成長的潛在的消極影響。家長應該摒棄這一傳統做法，在孩子選擇課外讀物時，家長要發揮他們的權力對孩子正確引導。孩子喜歡看連環畫之類的書籍，家長在接納孩子的意見的同時陪同孩子一起選擇，以同情同理的方式幫助孩子挑選內容健康，易啟發孩子思考的漫畫書，如益智類、偵探類、歷險類。有了家長對孩子閱讀書籍的正確引導和適時監督，可以預防孩子盲從地去閱讀那些內容有悖積極思想和行為的書。

（三）政府加強對出版社的管理，社會加強監督

學校和家庭在對孩子選擇優化合理的課外書上起到指引的作用。而一個良好的課外讀物環境需要全社會共同營造的。首先，從政府的職能看，政府要繼續加強非法和不健康圖書的打擊。此外，政府可征集有關教育工作者和專家學者的意見出臺學生課外讀物出版的標準，以供出版社參考。政府相關部門也要對出版社的校對工作不定時地抽查，責令其舍棄出版或重新編排不符合標準的出版書籍。其次，從社會大眾的作用看，應當發揮社會輿論效應。政府的職能手段固然對規范課外書籍出版起到宏觀控制的作用，但是僅靠政府無形的手并不能對廣大的圖書市場完全規范化，也會有漏網之魚的可能。而這時社會大眾的全員監督就起到了完善政府機制的作用了。具體來說，社會各界可從以下幾個方面來促進學生課外圖書的優化合理性。第一，時時關心各個時間段出版的學生課外書籍。政府可通過建立一個公告各時段新出版的課外書的網站，接受社會各界的評論。另外，社會成員也應該經常走近書店，走近學生，翻閱學生所讀的書，了解學生閱讀的內容。第二，積極舉報不健康、不合理的圖書。政府要成立一個處理不法圖書的專門機構，保證社會成員舉報有門，報而有應。這是通過全社會的通力合作來凈化學生課外讀物的環境。

參考文獻：

[1]杜殿坤.瓦?阿?蘇霍姆林斯基的德育觀點概述[J].外國教育資料，1980（1）：9.

[2]盧云.小學生課外閱讀現狀的調查研究[D].遼寧師范大學，2008：11.

[3]周弦.昆明市小學生課外閱讀問題與對策研究[D].西南大學，2006：11.

第9篇：小學生課外閱讀策略研究范文

關鍵詞：課外閱讀；氛圍；方法；活動

農村小學生由于受辦學條件、社會、家庭等因素的制約，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大地影響了語文教學效果。通過多年不斷的實踐與探索，我認為應從以下幾個方面入手，強化學生的課外閱讀：

一、精心營造氛圍，使課外閱讀對學生具有吸引力

要使學生課外閱讀富有成效，必須加強學校、家庭和社會對課外閱讀環境的優化。

1.學校要傾力打造富有濃郁書香氣息的校園文化，盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。

2.要積極創設開放的閱覽室，添置種類豐富的圖書，讓閱覽室成為學生閱讀的“主陣地”。

3.各班還可設立班級圖書角，動員學生把個人的圖書存入書架中，組織學生借閱，增加學生的閱讀量。

4.注重家校溝通，強調家庭閱讀氛圍的重要性。

二、精心指導方法，使課外閱讀對學生具有內驅力

1.摘錄與積累。在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片段摘錄下來，并內化吸收，讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣。

2.精讀與略讀。教師要指導學生在課外閱讀中學會精讀與略讀，只有根據自己閱讀的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息。

3.學寫批注。指導學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特殊的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

4.交流與討論。定期開展閱讀匯報課，或利用課前開展課外閱讀點滴交流，讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣。

三、精心設置活動，使課外閱讀對學生具有助推力

1.讀書競賽會。教師可給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、好，最后以答題的方式考查。這樣，不僅能夠增強學生參與、競爭的意識，還能有效地提高學生的閱讀能力，同時也促進了課外閱讀活動的開展，其謂“一石三鳥”。

2.圖書漂流活動。為了促進圖書的交流，發揮圖書的閱讀效益，可開展圖書漂流活動。

3.經典美文誦讀比賽。我校積極引領學生閱讀經典，積淀道德情操。

4.舉辦讀書節。在每年的讀書節里，我校學生可盡情享受讀書的幸福時光，自由參加各種讀書活動。