問題式教學設計全文(5篇)

摘要：信息技術飛速發展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術與英語教學，實現以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設計與應用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎，結合翻轉課堂、任務驅動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉變，從個體學習向協作學習轉變，從課堂學習向泛在學習轉變。

關鍵詞：PBL，混合式教學法，大學英語，教學設計

1引言

傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。

2.1翻轉課堂教學法

［摘要］高等數學作為高職院校的一門重要基礎學科，在人才培養和教育教學改革中發揮著不可替代的重要作用。針對高職數學教學的重要性，筆者分析了目前高職數學教學現狀，提出了高職數學互助式教學設計研究的課題。該教學研究對互助式教學內涵、特征進行了理論闡述，對教學典型活動進行了理性分析。在對高職數學互助式教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學流程、教學評價進行了研究設計的同時，成功運用互助式開展了高職數學教學實踐，獲取了大量翔實可靠的基礎資料，科學分析，系統整理，客觀評價，取得了較好實驗研究成果。

［關鍵詞］互助式教學；高職數學；教學設計

1研究問題的提出

1.1傳統教學模式存在的弊端

1.1.1教學過程陳舊傳統教學過程大多只注重強調邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，很少考慮到學生對知識的理解、掌握以及專業知識面臨實際運用的需要。

1.1.2教學模式單一，教學方式落后傳統教學模式“粉筆加黑板”填鴨式教學，集中表現是：教師課堂講授，學生被動聽講。這樣單一的教學模式既不能及時進行“教與學”的互動交流，又完全忽視了學生的學習主體地位。

1.1.3學生綜合能力培養弱化作為基礎學科的數學在以往的教學過程中，只是把理論學習的結果直接呈現給學生，對教學知識的實踐應用性沒有進行深入思考，不利于學生素質的全面提高。

摘要：“電力電子技術”是一門理論實踐性較強的課程，其電路拓撲結構繁多，波形分析復雜，傳統的教學形式抽象枯燥，學生投入度和互動性普遍不高。為進一步改善教學形式和教學思路，本文引入CDIO工程教育理念，結合實際工程案例的項目式驅動法，以及學習通平臺的混合式教學設計，構建“以學生為主體，以培養工程應用能力為核心”的課程體系。

關鍵詞：CDIO理念；電力電子技術；教學改革

1引言

“電力電子技術”是電氣工程及其自動化、智能電網信息工程等電氣類專業非常重要的專業核心課程，主要教授電力電子器件、四大變流技術、PWM控制技術、軟開關技術等內容[1]。電力電子技術應用廣泛，幾乎涵蓋民生經濟等各個領域，是一門理論性、工程性與實踐性非常強的交叉學科。正因如此，如何加強學生綜合素質教育，提高學生實際工程應用能力，培養具有創新能力與滿足企業需求的專業技能人才，各高校已極為關注和重視。CDIO模式是一種在全球各國廣泛推行的工程教育模式[2]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以項目驅動的方式主動學習[3]。將CDIO模式運用到《電力電子技術》的理論教學中，優化“電力電子技術”課程教學設計，構建“以學生為主體，以培養工程應用能力為核心”的課程體系。推行基于項目、基于問題、基于案例的教學方法和學習方法，支持學生開展研究性學習、創新性實驗，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，培養學生的工程思維和創新精神具有重要的理論價值。引入CDIO模式，開發一系列與教學內容高度契合的教學項目成為這門課程教學改革的一大重點。文華學院作為一所應用型高校，大部分學生畢業后選擇就業，更注重應用型人才的培養。因此電力電子技術必須打破電路拓撲填鴨式講解的傳統教學模式，如何依據CDIO理念開展《電力電子技術》課程教學、改革教學內容、課程體系與教學方法都是值得我們探討的問題。

2現有教學中待改進的問題

2.1傳統填鴨式教學模式的改革

本文主要探索理論教學的變革，解決本課程內容電路拓撲結構繁多，波形分析復雜，傳統的填鴨式教學抽象枯燥，學生投入度和互動性普遍不高，對拓撲死記硬背，對工作原理不求甚解的“痛點”問題。引入CDIO工程教育模式，并結合項目式和學習通線上教學的混合教學設計貫徹實施，將傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，學生由被動灌輸變為自主學習。采用CDIO工程教育模式鍛煉了學生的工程項目思維，提升了團隊合作意識，為社會培養應用型工程技術人才。

一、小學數學課堂教學設計存在的問題

通過對部分小學的數學課堂的教學內容進行觀察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發現，在小學數學教學模式上有不少問題亟需改進，主要表現在三個方面：一是不少教師較少運用教學設計，沒有備課階段，采用現成的參考資料直接講課，上課時完全憑著自己的經驗，沒有具體的課程設計環節。二是教學時所涉及的內容設計太過籠統，內容不夠充實，流于形式。授課要素之間的表述極為簡單，各個知識環節處于分割和游離的狀態。各要素之間沒有必然的內在關系。三是在教學設計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無序。

二、微型實驗研究的目的及意義

本次實驗的主要目的為：探尋出教師“唯經驗第一”這一教學問題的根源所在，發現問題，對其進行深入剖析，找出解決這一問題的辦法，讓教師“唯經驗第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實可行的教學設計方式，不斷優化教學內容設計，實現教學質量的提高和學生學習效果的改善。尤其是對于小學生來說，這樣的優化設計更加便于他們快速學習新知識，培養良好的學習態度。同時也希望可以借助這次研究為豐富小學數學教學設計提供有價值的參考。

三、教學案例微型實驗實踐與分析

研究案例以“商是兩位數的除法”為題，來進行小學數學的教學設計。本次微型實驗的教學設計共分五步。第一步是設計階段，目的是為了提升教學的可操作性，對教學目標進行排序。教師要讓學生掌握“商是一位數，除數選擇兩位數，且整十”的筆算除法，或“除數是兩位數，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學生進行練習。第二步是開發階段，教師拿出一張紙，紙上畫有圖畫，一個框內裝著140個蘋果，接著提出問題：要把這些蘋果分給20個人，該怎樣分呢？在這一階段促使學生自己動腦，自己判斷，對題型進行分析，同時教師注意對學生的答案進行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學生詳細寫出計算的每一步驟，鍛煉學生的腦部思考與手部記錄同時進行的能力。第三步是實施階段，要求教師根據課堂需求選擇適當的教學方法，在課堂上進行啟發式、誘導式教學。第四步是評價階段，通過再次進行習題檢測和對教學效果的測驗，評判學生的學習質量。

通過上述實驗發現，運用科學合理的教學設計可以明顯豐富教師的教學手段。學生的學習過程從易到難，從單一學習拓展到了多角度學習，數學學習質量明顯上升，這對學生的學習態度的改善也有積極影響。可以說，教師教學設計的優秀與否直接影響著整個課堂的教學效率，因此，要從根本上提升學生的數學學習成績，需要從抓緊教師的教學設計入手。課后有教師反映整個教學設計還是顯得稍有復雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學經驗而無法準確地理解、把握整個教學設計的授課節奏，年長的教師也因為受長期的舊式教學法影響短時間內無法適應。鑒于上述問題，教育工作者還應就如何簡化整個教學設計進行探究，以便實現各個階層的教師都能快速地適應這套教學模式。

摘要:

本文在分析單元模塊式教學實踐特點和設計特性的基礎上，對小學數學教學中單元模塊教學的實踐策略進行了探究性反思，僅供參考。

關鍵詞:小學數學;單元模塊教學;思考

單元模塊式教學的運用，既能夠引起教師對各個單元教學重點內容的重視，同時也能夠讓教師逐漸的依照單元計劃來進行教學。而對于學生來講，能夠對所學習的知識或者即將要學習的知識做到心中有數，不會迷惘，這對日常的預習與復習都有一定的益處。

一、單元模塊式教學實踐的特點

1．全局性

單元模塊式教學是將小學數學教學整體化，各子系統不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統的數學教學單元是將知識點孤立化，每節課的內容單獨存在，忽略了內在的知識結構，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進行設計和把握，以全局觀念統攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯系。