問題導向式教學概念精選(九篇)

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第1篇：問題導向式教學概念范文

關鍵詞：初中數學 變式教學

變式教學是提高學生思維能力的重要途徑。所謂“變式教學”就是以培養學生靈活轉換、獨立思考能力為目的，在教學過程中教師精心設計一些由簡到繁、由易到難的變式問題，從而把學生的思維逐漸引向新的高度的一種教學方法。思維的實質在于概括，即由感性知識的改造達到理性知識的形成。但教材中提供的材料是正面的、標準的，在數學語言的陳述上，學生對對象的本質屬性和非本質屬性難以區分，容易導致概括的片面性和思維的錯誤。因此，數學教學中應采用多種變式以揭示概念的實質，達到對概念本質的深刻理解，培養思維的準確性。通過變式教學，能積極推動同化、順應的深入進行[1]。

1、初中數學變式教學遵循的原則

1.1目標導向原則

數學教學是師生圍繞既定目標而進行的雙向活動。因此，教師首先要根據教學內容和學生實際制定出具體明確、切實可行的教學目標，然后，在課堂教學過程中，采用數學變式教學模式，學生在教師啟發、引導下完成既定的教學目標。變式是為了突出本質特征排除無關特征，變式教學要有助于讓學生更好掌握數學知識的本質。變式選題應注意具有代表性，教學的成效不取決于運用的數量，而是看運用是否具有廣泛意義的典型性，能否使學生在理解概念時有助于克服感性經驗片面性的消極影響，能否有助于問題解決。

1.2啟迪思維原則

數學教學是思維活動的教學。學生思維的積極性和主動性依賴于教師的循循善誘、精心啟發。運用變式教學模式教學，教師必須精心設計問題情境，“把問題作為教學的出發點”“讓問題處于學生思維水平的最近發展區”，引導學生逐步發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。通過創設思維情境，設置思維障礙，添設思維階梯等手段激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲[2]。

1.3暴露過程原則

數學教學是數學思維活動過程的教學。讓學生看到思維過程，主動參與知識的發現，是提高學生學習積極性和發展其數學能力的有效措施。運用變式教學模式教學，應特別強調暴露數學思維過程。講解概念要求構建情境，提供素材，揭示概念的形成過程；講解定理、公式要求模擬定理、公式的發現過程；例題、習題的教學要求探索變式，拓廣成果，對解題思路進行內化、深化探索、總結升華，從而發展他們的能力。因此運用變式教學應引導學生重新剖析問題的本質，在將問題由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，從而使思維的抽象程度不斷提高。解決了問題以后再重新剖析實質，可使學生比較容易地抓住問題的實質，在解決了一個或幾個問題以后，啟發學生進行聯想，從中尋找它們之間的內在聯系，探索一般規律，可使問題逐漸深化，還可使學生思維的抽象程度提高。

2、初中數學變式教學的課堂教學策略

2.1基本概念的變式教學策略

（1）概念引入變式

概念引入變式，就是在學習一個新的概念時，將概念還原到客觀實際中進行引入。通過變式移植概念的本質屬性，使實際現象數學化，達到展示知識形成過程，促進學生概念形成的目的。在概念形成中，不應直接將現成的結論教給學生，而應充分設計探索環節，引導學生從直觀的想像去發現、猜想，然后給出驗證或理論證明，從而形成一個完整的認知過程，使學生逐步掌握認識事物、發現規律和真理的方法，并從中培養創造能力。概念引入教學的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的聯系。

（2）概念辨析變式

概念辨析變式，就是在引進概念后針對概念的內涵與外延設計辨析型問題，通過對這些問題的討論達到明確概念本質、深化概念理解的目的。在概念形成后，應先引導學生多角度、多層次地探索概念變式，透過現象看本質。然后才應用概念解決問題。

2.2數學命題的變式教學策略

（1）定理、公式的形成變式

定理、公式的形成變式，就是在教授一個新的定理或公式時，將其還原到客觀實際之中，通過一些實際現象抽象其本質屬性；或者通過題目變式，使學生從認知結構中原有的觀念出發，隨著教學逐步展開，由此及彼，通過知識遷移而形成新知。

（2）定理、公式的多證變式

定理、公式的多證變式，就是在提出定理、公式后，引導學生對定理、公式實施多角度的觀察與思考，探求其證明方法，通過觀察角度的變換，各種不同方法的比較，幫助學生培養探索意識和創新能力。

（3）定理、公式的變形變式

所謂定理、公式的變形變式，就是探求定理、公式的變形與推廣形式，并用之解決相關問題。每個定理、公式都可以有許多變式，這些五彩繽紛的變式為我們培養學生的應變能力提供了廣闊的天地。同時，引導學生對一些重要公式進行變式應用，掌握其潛在的意義，使之不局限于原有的表面現象，而是透表求里，運用其思想實質來解決問題，從而有利于學生更深刻地理解數學定理、公式的本質；有利于培養學生的發散思維、聯想思維和辯證思維，形成良好的思維品質；有利于培養學生簡捷思維，快速解題的能力。

2.3數學語言的變式教學策略

數學語言變式即對數學中的一些概念、定理、公式、命題進行文字語言、圖形語言、符號語言這三種數學語言之間的轉換，對一些重要的代數定理、公式，探求它們的幾何意義，從而培養學生的“語言”轉換能力和運用數形結合思想分析問題、解決問題的能力。

運用數學語言的能力和水平是數學素質的重要反映，也是影響數學學習的重要方面。實踐證明，學生的數學語言的運用能力較差己成為數學能力發展的障礙。因此，加強數學語言的教學，特別是通過數學語言變式使學生建立起三種數學語言之間的“互譯”關系，在數學教學中具有重要意義。數學教材中的概念、定理、公式、法則等一般是用一種數學語言給出的，而學生要真正理解、掌握和運用它們，則要求能靈活運用三種數學語言對其進行表述。

3、結論

總之，培養思維的數學教學不能止于推理論證的完成，而必須在獲得結論之后，回顧整個思維過程，檢查得失，加深對數學原理、解法的認識，聯系以往知識中有共同本質的東西，概括出帶有普遍性的規律。從而培養學生思維的靈活性，提高學生的思維品質，發展學生的能力，提高教學質量。

參考文獻：

第2篇：問題導向式教學概念范文

關鍵詞：研究性教學；硬件類課程；問題為導向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0219-02

一、引言

計算機專業硬件類課程通常包括計算機組成原理、匯編語言、計算機系統結構、接口技術及嵌入式微處理器等課程。目的是讓學生掌握計算機各部分的工作原理，具備一定的計算機硬件開發設計能力，但是該類課程具有理論及實踐性強、概念抽象、技術更新快的特點，因此教學難度大，學生學習興趣低，導致計算機專業學生大多“喜軟怕硬”。如何改變這一現象，一直是困擾任課教師的難題。

目前，研究性教學備受關注。研究性教學在國外始于20年前，是一種在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學[1]，注重培養學生研究和創新能力的新教育理念。目前已被國際、國內教育界普遍認同并付諸實踐[2]。近年來，本文作者所在的計算機硬件課程組，結合硬件類課程的特點，突破傳統的“傳輸―接受”式教學框架，也嘗試在硬件類課程的教學中引入以問題探索為基礎的研究性教學理念，并取得了令人滿意的效果。本文以計算機專業硬件類核心課程“計算機組成原理”為例，介紹研究性教學的應用與實踐。

二、研究性教學改革的理念及思路

研究性教學是教師為指導和培養學生進行研究性學習，模擬科學研究活動所設計和組織的一種課堂教學。包括教與學兩方面：一方面教師要創設良好的研究性教學環境，給學生提供必要的指導與幫助；另一方面學生積極主動地進行探究式學習[3]。要推行研究性教學，關鍵是教學理念的改革，即傳統教學理念到研究性教學理念的轉變。具體實施時，主要完成以下轉變：教學思路，由傳統的“知識點講解型”向“問題導向型”轉變；教師角色，由“知識灌輸者”向“問題引導者”轉變；學生角色，由“被動接受者”向“自主學習者”轉變；考核方式，由“應試型”向“多元考核型”轉變。

依據研究性教學理念，結合硬件類課程特點，課題組建立了一種課堂講授輔以專題討論課、創新性實驗等多種形式相結合的研究性教學體系，以培養學生對計算機硬件系統的分析與設計能力，提高學生的自主學習及創新能力。具體思路是：在教學內容上，“以問題為導向”對講授內容進行結構性調整、重組和更新，以激發學生主動學習知識的興趣。在教學方法上，堅持啟發式、參與式教學。在教師講授的同時，輔以專題討論、學生參與式教學、創新性實驗等多種形式。在考核方法上，不再以筆試為唯一考核方式，而是采取筆試結合專題討論、調研報告、實驗設計等多元化的考核方式。

三、研究性教學改革的實施

1.創設問題情境，“以問題為導向”組織課程教學內容。組織教學內容時，要遵循“講學科不講教材”的原則。首先讓學生清楚課程在整個學科中的地位和作用以及它與前導課和后續課的關系。其次，針對硬件課程理論性、實踐性強的特點，引入研究性教學模式，通過創立問題情境，以問題為導向引導學生主動探索。“以問題為導向”提煉每章內容主線，比如在計算機組成原理課程運算方法和運算器一章中，提出：“各自算術運算和邏輯運算在計算機中如何實現的？”引起學生興趣并對章節內容主線初步掌握。對每章相關知識模塊還要按照“以問題為導向”的原則，設計出具體的細節問題。如：乘法運算的研究性問題設計如下：

（1）手算乘法運算是怎樣的？――鍛煉學生的觀察和總結能力

引導學生給出手算乘法規則并得到結論：手算乘法是通過移位和加法來實現的。

（2）為什么不能直接在計算機中采用？――鍛煉學生發現問題的能力

引導學生給出總結手算乘法的缺點。

（3）如何調整才能應用到計算機中？――鍛煉學生解決問題的能力

引導學生想出改進上述方法的妙招。

（4）機內乘法運算規則是怎樣的？――鍛煉學生概括能力和舉一反三能力

通過原碼一位乘案例，引導學生自己總結出機內原碼一位乘規則，并由此推出機內原碼兩位乘規則。

（5）現在的CPU中乘法是如何實現的？――鍛煉學生主動學習能力

預先告知學生現在計算機中廣泛采用的指令并行執行及流水線等概念，說明這些概念在以后的章節中會詳細討論，并要求感興趣的同學上網查閱相關資料。

這樣設計后，一個簡單的機內乘法運算規則，經過一系列問題的探究，將原本枯燥無味的0，1運算，轉變成了學生有興趣去尋求答案的一個個具體問題。按照“以問題為導向”設計的教學內容，學生在整個學習過程中，一直處于思考如何解決問題的狀態，既能做到有興趣地全身心投入，又能比較扎實地掌握計算機內部的乘法運算方法，還能使他們對計算機的新技術有所了解和掌握。

2.啟發式、參與式等教學方法的采用。課堂教學中堅持啟發式教學。運用啟發式教學方法不僅可使學生對課程知識的掌握有深刻的理解，而且還可以培養學生主動學習和獨立思考的能力[4]。在課堂教學中通過實際問題引出理論知識點，通過一系列問題啟發學生進行思維，引導學生主動探索、學習。例如，在學習存儲器時，做了如下啟發設計：（1）通過實際問題引出理論知識點：存放在內存和優盤中的信息在計算機關機后，有什么不同？――引導學生帶著問題課下預習，主動查閱資料，尋求答案。（2）內存和優盤的存取機制有什么不同？――引出講解點：RAM和ROM存儲器概念。（3）RAM為什么又分為靜態和動態？――引導學生帶著問題對比靜態和動態存儲器的工作原理及區別。（4）在教學過程中，安排學生分組討論，然后發言總結。

這樣，由表及里、由淺入深、環環相扣地啟發學生思考，并讓學生們充分討論，進行課堂交流，最后結合有關知識點進行分析和概括。實踐證明：啟發式教學是科學、成效的教學方法。

實施參與式教學。對內容多、理論性強、學生理解有難度的運算器、存儲器和中央處理器三個章節設置專題討論課，每次專題討論課安排2學時，共6學時。專題討論課的題目提前公布，讓學生自由組合分組做準備。在討論課上，各組選代表上臺主講，由教師和其他同學發問和爭論，最后由教師進行總結與點評。通過專題討論，學生能了解最新的技術與發展趨勢，擴展課堂所學知識，學會對原理的靈活運用。在這種環境下，學生的作用是雙重的，既學習新知識，又傳授新知識，在掌握知識的同時，也有助于提高各自能力。

3.研究性教學的創新性實驗環節的保證。為保證研究性教學的實施，建立了“驗證型―設計型―綜合型―探索型”的多層次實踐教學模式。在課程部件實驗中，適當開設“驗證型”和“設計型”實驗，在后續模型機設計課程中，開設“綜合型”和“探索型”實驗，形成“驗證型―設計型―綜合型―探索型”的多層次實踐教學模式，以強化學生的綜合設計和硬件動手能力。（1）變“實驗指導書”為“實驗任務書”。每次實驗只給出實驗任務、要求及實驗條件等，具體如何設計和實現全部由學生自主完成，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新思維。（2）重新設計實驗內容，保證實驗內容的綜合性、設計性和研究性。讓學生通過自學和查閱有關文獻，自行設計實驗方案，自行搭接實驗線路，自己進行實驗，觀察實驗現象，發現問題并分析產生問題的原因，提出相應對策，最后撰寫研究報告。整個過程把主動權完全交給學生，教師只是啟發引導和做好組織工作。充分發揮主觀能動性，調動學習積極性，培養自主學習和獲取知識的能力。

4.研究性教學多元化考核方式的配套。傳統考核方式以期末筆試為主，導致很多學生平時學習主動性差，知識掌握不牢固。本課程組建立了一種硬件類課程多元化考核模式。在多元化考核模式中，平時成績比重達到50%，平時成績包括課堂表現、專題報告、實驗設計及操作、文獻查詢、作業等多個環節。使得學生更加注重平時的學習過程，對調動學生的學習積極性及培養學生自主學習能力、動手能力和創新能力起到積極作用。

四、結論

本文以計算機組成原理為例介紹了計算機專業硬件類研究性教學的實施，基于以上理念，本文作者所在的硬件課程組也在其他硬件類課程進行了研究性教學的實踐，通過幾年的探索，教學效果顯著并取得了豐碩成果。學生學習的積極性高漲，參與計算機硬件課題組或創新活動的人數大增，硬件動手能力和創新意識有了明顯提高。2009年至2014年期間，歷屆授課專業每年均有二十多名學生積極參加智能車大賽和嵌入式設計大賽等硬件類競賽，獲國家級一、二等獎及山東省一等獎等三十多項獎項。

參考文獻：

[1]曾廣錄.論研究性教學改革中的評價機制建設[J].當代教育理論與實踐，2012，（4）：82-84.

[2]王立欣，等.基于研究性教學的電子創新基地建設與教學實踐[J].中國大學教學，2010，（4）：73-74.

第3篇：問題導向式教學概念范文

關鍵詞：高職英語英語教學行動導向應用策略

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0028-02

在現在實際的高職英語教學中，嚴重影響教學效率提高的因素主要有兩個：首先，以灌輸為主的傳統教學模式的影響。強迫的灌輸、枯燥的講解、機械的模仿使得高職學生學習興趣不高、自主意識不強。往往是教師長篇大論、余意未盡，學生早已是心猿意馬、貌合神離。其次，高職院校學生英語基礎普遍薄弱。眾所周知，高職院校招生屬于高招錄取的最后批次，學生的成績不甚優秀，學習能力也不高。而且在“結果導向”為主導的傳統教學模式之下，教師注重的僅僅是教學的結果，而非學生學習的過程。學生在課堂上的學習充其量只是依葫蘆畫瓢，并沒有融會貫通，以至于在課外運用知識的過程中根本沒有自主能力對所學知識進行整理、組合和應用，從而致使學生分析問題和解決問題的能力低下。而行動導向式教學要求的是理論與實踐的統一，注重的是學生個體學習的過程和其作為主體的實踐過程，利于學生主動性的發揮和自我學習效能的提高。

1 行動導向式教學的發展探源

行動導向源于20世紀80年代的德國職業教育，是當時德國職業教育教學領域改革的核心內容及產物。20世紀70年代，德國社會教育學家梅騰思提出職業教育要培養學生的“關鍵能力”，在德國職教界引發強烈反響和激烈爭論，經過不斷的爭論和探索，最終逐步形成了一種可以將培養學生“關鍵能力”理想概念轉化成為職業教育教學實際實踐的教學理念和模式，即行動導向式教學（德文：Handlungsorientierung）。剛開始在國內被譯為“行為導向”式教學，但是由于其核心思想更接近于構建主義理論，而且為了凸顯行動導向教學“做中學”的動性特征，又區別于行為主義學習理論，因此，近年來“行動導向”成為一貫的通用譯法。從不同層面看行動導向式教學，可以有不同的理解。宏觀來講，行動導向式教學的出發點和目的在于培養學生的關鍵能力，因而可以視其為一種教育理念或指導思想；中觀而言，它主張實施“將培養學生的關鍵能力滲透于專業教學中”的完整性教學，是一種教學模式；微觀方面，由于模擬教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、頭腦風暴法等在職業教育英語教學的應用中均符合行動導向式教學的目標和要求，因而被行動導向式教學收集，形成一個系列的行動導向教學方法，因此，行動導向式教學又被視為集成了多種可以開發和發展學生關鍵能力的教學方法，只不過是一個泛泛的、系列的整套教學法。

2 高職英語行動導向式教學的實施特征及原則

在高職英語教學過程中，實施行動導向式教學應遵循以下行動導向的特征及原則。（1）行動優先，實際教學。教學活動或語言任務應以真實或實際的經驗情境或行動情境為基礎設計，且要將行動與認知有機結合，確保學生在發現并解決實際問題的行動過程中完成“做中學”。（2）全程參與，完整教學。活動任務的設計盡可能具備完整性，應包含計劃、實施、檢查等內容，而且從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價每一個具體環節，包括細節都要有學生全程參與。（3）興趣相關，角色互換。行動導向式教學中的學習者應該是積極的行動者。因此，首先行動的設計和展開要與學生興趣相關，利用和激發學生內在的好奇心和求知欲；其次學生成為行動任務的絕對主體，在教師的鼓勵和指導下自行決策、自主活動，以期使學生有更好的發展可能和在成功之后獲得更大的喜悅，而教師只是組織者、引導者和咨詢者。（4）指向明確，反思教學。行動導向必須有明確的目標指向（如學習目標）或產品指向（如商務函電、工作方案、產品說明、投標合同、技術報告等）。明確的學習目標或有價值的產品成果可以激發和提高學生的學習動機。在完成目標或取得成果后，還應該指導學生回顧行動過程，以整理積累經驗，發展自主行動能力。

3 高職英語教學中行動導向式教學的實施策略

建立以市場需求為導向、以實際應用為主旨的高職英語課程體系。高職教育不同于普通高等教育，普通高等教育主要是培養普通的專業型人才，而高職教育培養的則是服務、管理、旅游等方面的一線應用型人才。因此，高職英語行動導向式教學的課程體系應建立在“以市場去求為導向，以實際應用為主旨”的基礎之上，同時遵循“實用為主，夠用為度”的指導思想，并根據對口企業崗位的實際需要和要求準確合理地確定教學目標和內容、設計行動導向任務和過程，在完成任務的過程中使學生激發英語學習興趣、優化知識結構、產生愉悅情感體驗并積累實際經驗。

創設經驗和行動情境，培養學生的自主學習意識。英語學習不僅是一個長期、系統化的過程，而且也是一個積極主動接受的動態化過程。這就要求英語學習者在英語學習的過程中既不能機械接受、簡單消化，也不能僅僅依靠課堂學習。因此，在高職英語導向式教學中，教師應努力創設經驗和行動情境，將抽象、復雜的語言知識變成直觀、形象、真實的情景展示，并用豐富的教學方法、多樣的教學手段、有趣的語言行動任務和自身的教學熱情潛移默化感染學生，激發和培養他們內心的主動意識和參與精神，使他們產生強烈的自主學習意愿和動機，無論在課內還是在課文都能隨時隨地地進行英語學習，發展和提高自己。

第4篇：問題導向式教學概念范文

關鍵字：數學探究教學體會反思

探究式教學是高中數學課程引入的一種新的教學方式，它是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，從而達到培養他們分析問題，解決問題的能力與創新能力的目的。它是一種在好奇心驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，這是探索性學習和研究性學習的揉合。作為一名從教多年的一線教師，對數學探究式教學開展了許多探索與實踐，在踐行這一理念的過程中有幾點自己的體會與反思。

一.開展探索式教學與提高學生成績是統一的

有不少人會有這樣的疑問：開展探索式教學真能提高學生的成績嗎？我的時間結論是可以。它不但可以提高成績，更重要的是提高了學生的能力，開展探究式教學，它有助于學生初步了解數學概念和結論的產生過程，初步嘗試數學的過程，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐能力，而這些恰恰是高中數學教育的根本目標，也是提高成績的動力之源。實踐證明，只要堅持實施有效的探究式教學，就會一定程度上改變學生總是被動學習的局面。，引起學生學習的興趣，并提高學生的成績。。大家都知道，高考命題的宗旨是“源于教材，高于教材”。許多尸體都是課本習題加以變化、改造和拓展而得到的。所以開展數學探究式教學同樣幫助提高學生的考試成績。探究式教學與高中學習和備考也并不矛盾，只要我們有效的開展數學探究式教學就可以實現豐收。

二.具備啟發性和應用性并貼近高考的數學問題就可以是優質的探究資源

作為培養學生理性思維和創造意識的載體，教學探究的重要性不僅僅是為了的出多少美妙的結論，更多的是從學生現有的認識水平出發，通過獨立的探索和體驗活動引發不畏艱難、富有理智的創造性的思考，從而實現數學探究獨特的育人功能。所以，只要能夠體現這一價值的數學內容都可以成為數學探究式教學的資源。但是，我們還要結合學生的實際知識水平和考試方向，合理的選擇數學問題作為探究式教學的內容。教師要認真研究《普通高中數學課程標準》.《普通高等學校招生全國統一考試說明》和歷屆高考試題，把現行教材中的數學概念公式地推廣、教材中的血毒材料.優秀的高考真題以及高中與大學教材的銜接的內容等作為主要的數學探究資源。

三.探究式教學不僅要發揮教師的主動作用，更要充分體現學生的主體作用

新課程更加重視發揮學生的主體作用，教師的主導作用就體現在引導學生積極參與合作探究、自主探究，否則就會重新回到傳統填鴨式教學的老路上。要充分發揮學生的主體作用通常要創設一個和諧平等的交流平臺、注意通過創設有利于激發探究的情境、采用靈活多樣的教學方法以鼓勵學生主動參與。如引導學生獨立思考、自主探究、合作討論等方法。另外還要經常使用“很好”、“精彩”等鼓勵的語言。即使學生回答并不是很準確是時，教師也要耐心的引導、提示，這樣才能使學生探究知識的熱情持久、探究活動得到鼓勵。

四.要注重數學思想方法的總結和運用

數學思想方法是數學的精髓，它蘊涵在數學知識發生、發展和應用的全過程中。它比具體的數學知識具有更大的抽象性和概括性，它是數學的靈魂，也是重要的基礎知識。提煉概括數學思想方法，增強學生對數學思想方法的運用能力，有利于優化認知結構，活化所學知識，形成獨立分析問題、解決問題的能力。

高中數學課程的目標中要求學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊含的數學思想和方法，以及他們在后續學習中的作用。在教學當中我十分注重數學思想方法的總結。在復習過程中，應該結合教學大綱，對高中階段學生應掌握的數學思想方法進行梳理、總結，逐個認識它們的本質特征、思維方法和應用范疇。《標準》要求學生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，在復習中選編的例題一定要揭示解題的一般規律和方法。

五.不僅注重結論，更要注重過程

在數學教學中,要注重知識形成的過程,即要揭示數學概念的形成過程、規律的探索過程、結論的推導過程及方法的思考過程等,并引導學生在原有知識和經驗的基礎上主動參與,由學生自己完成知識的發展過程和獲取過程, 使學生既長知識，又長智慧。在數學教學中,我們只有重視學生數學思維的活動過程,才能有效地提高學生的理性思維能力、解決問題的能力、創新能力和文化修養，使學生形成合理的數學觀,逐步提高學生的數學素養。

六.合理處理數學的嚴謹性與形式化的關系

在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不限于形式化的表達，更要強調對數學本質的認識，否則會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋里。因此，高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，注意適度的形式化。

七.要注意控制探究問題的難度，層層深入

第5篇：問題導向式教學概念范文

在蒙授學生兒科護理教學中進行教學方式方法的改革中，應改變傳統的講授法木訥、單調的教學模式，與此同時應根據學生的漢語水準、領悟能力、臨床表現、專業特點等進行相關改造與調整，將抽象的知識形象化、空洞的內容活潑化，通過精心設計課堂教學進度，恰當地導入學習內容，營造歡樂的教學氛圍，同時注重歸納總結，啟發蒙授學生智力，以適應教學改革，培養符合時代需要的蒙授護理人才。

2教學方法改革之內容分析

在改進教學方法方面，除了采用一些新的硬件資料外，還應該在軟件上采用啟發式教學、自學輔導式、病例分析的方法、實習操作法、參觀法等多種教學方法，調動蒙授學生思維能力、挖掘蒙授學生的潛力，為現代化的護理學人才的培養提供更多便利的機會。現陳述如下：

2.1啟發式教學方法

所謂啟發式教學方法，就是在教學過程中以客觀規律為上，引導蒙授學生積極主動掌握知識的一種方法，這包括設疑啟發、推理啟發、對比啟發、案例啟發等。蒙授學生的兒科護理學教師可以通過這種方法充分調動蒙語授課學生學習兒科護理學的積極性，啟發同學們獨立思考、獨立解決問題，培養學生的邏輯思維能力。通過對比啟發教學方法，讓教師發揮自身的主導作用與蒙授學生的主體作用，教師們通過“啟”使學生“發”，進而調動蒙授學生的自主學習兒科護理學的積極性，克服語言不通的障礙。2.2自學輔導式教學方法：傳統的教學方法往往偏重于老師在講臺上滔滔不絕地講而學生們在課堂下被動地作筆記，學生容易在此過程中走神。自學輔導的教育方法即以學生自學為主的教學過程。用這種方法進行蒙授學生兒科護理學專業的教育，可以提高他們的學習興趣，激發他們的自主探索意識。

2.3正案例教學方法

這種方法也是一種將抽象問題轉換為具體案例的方法，通過對某個特殊案例進行分析，以某個特殊案例為基準，不斷外延，從而使學生們對該問題產生越來越豐富的認識。這是一種類似于“用問題帶出問題”的教學方法，在這種方法的塑造下，蒙授學生們可以一直保持一種探索與發現的興趣，從而促使他們不斷進行自我探索，在好奇心的鼓動下自覺解決一個又一個問題。

2.4情景教學方法

在這種方法下，教師們可以模擬一個情景，以生動有趣的形式，比如角色扮演之類的，對該情景進行還原，然而以該情景為模板，根據蒙授學生們在該情境中的表現給予評價，從而一來提高了課堂的趣味性，讓蒙授學生在學習護理專業知識時的積極性更高漲，同時也使得考核的方式更加多樣化，更能相對客觀地反映一名學生的實際護理水平。

2.5任務導向教學方法

據說馬拉松跑步的冠軍在接受采訪時表示他們之所以可以取得冠軍，都是因為將賽程分為好幾段，每到一段作為一個標記。正因為如此，參賽者才更有積極性更有“盼頭”去完成每一段目標的任務，因此最后能取得比賽的勝利。而任務導向的教學方法就類似于這種馬拉松比賽，通過一個明確的目標導向，從而讓蒙授學生們看到“盼頭”，故而學習過程中的困難感受度也隨之減少了，其學習積極性更高，那么因為語言障礙而導致的學習上的不便想必也會削弱不少。

2.6概念圖教學方法

現代社會人們認識世界的方法論主要有兩種，一種是經驗主義的，即感官觀察；另一種是理性主義的，即意識思考。我們說任何一種學問，都是先從前者入手，在獲得了一些經驗知識之后，通過理性的思考與提煉，最終成為抽象的知識，因此，抽象的知識其實才是知識獲取的終點。而概念圖的教學法，即將經驗知識背后的抽象邏輯直接用直觀的形式展現出來，從而一定程度上跳過了經驗收集的階段，首先讓蒙授學生們對相關醫學護理知識有一種框架性的理解，然后在進行知識學習時，無疑會有一定程度上的事半功倍之效。上述6種方法分別從不同角度對蒙授學生兒科護理學專業的教學方法改革提出了自己的意見，總而言之，可以看出其主要改革方向是朝兩個分支努力，一個是通過軟件改良，調動學生積極性，提升其課堂參與度；另一個即通過硬件設備的改進，讓知識得以通過更有效的方式傳達給學生。這兩種應該互相借鑒，才能取得更大成效。如何讓蒙授學生在兒科護理學習中可以克服語言障礙而得到更有效的訓練，無疑是在護理學專業中一個十分重要的問題，因此，改革蒙授學生兒科護理方法就顯得十分重要。

3總結

第6篇：問題導向式教學概念范文

由于我國法律的特征接近于大陸法系，長久以來，我國法學課程教學的方法基本上屬于大陸法系的課堂演講式教學法。改革開放后，隨著中西方法學教育的交流加強，我國法學課程的教學方法面臨改革的迫切需要，我國法學教育界出現了一種新的觀點：英美法系的案例教學法應當成為我國法學教育改革的樣板。但由于我國與英美法系以判例為主要法律淵源的法律制度存在較大差異，如何根據具體課程和本國法律的特點，把兩種方法結合起來加以運用值得研究。

一我國法學教育中傳統教學法的特點

法學教育的方法在不同國家有很大的差異，這種差異很大程度上源于它們法律制度、法律體系的結構、風格的不同。我國的法律淵源是制定法，判例不是我國的法律淵源，這是我國與大陸法系相同的法律特征。與此相應，我國法學教育的傳統教學方法基本上屬于大陸法系教學法，即演講式教學法。

法學教學方法的確立，與法律制度的特點密不可分。大陸法系國家是成文法國家，司法裁決的主要依據是成文法和法典，而不是習慣法和判例，這就影響到其法學教學法主要采用課堂演講式教學法，主要表現為以法典為依托的理論闡述，輔之以舉例說明。在大陸法系，法學教育開始于法學的概念和原理、開始于對整個法律體系結構的系統了解，這種概括的、抽象的概念、原理、理論和建立其上的邏輯推理是通過演講式教學方法獲得的，即由教師在課堂上進行系統的解釋和闡述，案例的分析或討論不是主要的方式，甚至很少進行。在這樣的教學方法下，學生具備的是法學概念、理論知識以及以法典為依據的法律邏輯推理素質；應該說，這種素質總體上是適應大陸法系在實際運用中對法律職業的要求的。這樣的教學方法的優點是，教師可以就法律的原理、原則、具體規則和基本概念向學生做直截了當的闡述，這正如一位向導把一幅地圖直接交給了學生，有利于學生掌握系統、扎實的法律理論知識。

但是，從滿足法律職業實踐的方面來看，由于法律知識的傳授純粹是單向的，教師在整個過程中掌握著主動，學生處于被動接受的狀態，教師和學生之間的互動極少，表現出易理論脫離實際的弊端。法律是一門實用性很強的科學。脫離具體的實用場景，單靠灌輸和吸收的方式來傳授和學習法律知識，使得法學教育與法律職業相分離，培養出來的學生欠缺法律運用能力，學生畢業后往往要經過好幾年的鍛煉才能將知識熟練運用；其次，不利于提高學生自主學習的積極性。在課堂上，沒有老師與學生的互動，老師很少向學生發問，鼓勵或啟發學生思考，只是一味地講學，這種教學方法，學生往往容易養成懶于思考的習慣，并對課堂教學感到乏味，教學效果必然大打折扣。

二英美法系教學法在我國法學教育中的引入

以判例為主要法律淵源的英美法系，其法學教育與大陸法系的法學教育有很大的區別。大陸法系重學科教育，而英美法系重法律職業教育；大陸法系主要開始于法學的概念和原理、開始于對整個法律體系的系統了解，而英美法系則開始于案例、開始于事實、開始于具體的操作規則。英美法系的法學教育是與法律職業緊密結合的。案例教學法是法學院教與學的最主要方式，幾乎所有的原理、規則的講解，都以具體的案例為材料和佐證。在英美法系的國家里這樣做是相當合理的，因為其法律淵源就是判例。學生學習的首先要求就是對大量的案例材料的閱讀，在此基礎上學生進行分析和討論，最后是教授的總結、評議。這種教學使學生在接受法律教育的一開始就受到一種基于具體案件的分析問題、尋找法律規則、求出解決方案的訓練，

英美法學教育以法學教育與法律職業相結合，在教學方法上注重學生法律職業素質和能力的培養，以實踐教學作為其主要教學法。應該說，英美法學教育經過幾百年的發展，期間積累了大量的教學經驗是很值得我們引以為鑒的，它能促進我國法學教育的發展，提高我國法律人才的法律職業素質和能力。但是，是否應完全引用英美法系教學法呢？

全盤照搬英美法系的法學教育方法并不完全適合我國，根本原因在于法律淵源不同。我國是一個成文法的國家，各種法律條文眾多，而對這些法律條文的理解必須建立在對各種法律概念、原則以及法律體系的正確、全面理解的基礎上，而案例所涉及的法律問題的面太窄，不能覆蓋博大精深的法律原理知識，會導致學生形成的法理認知體系不夠完備。并且，有些案例所包含的法律關系是非常復雜的，不利于初學者的學習。

因此，我國的法學教育一方面要學習英美法學教育實行法學教育與法律職業相結合，加強對學生法律職業能力的培養的優點，另一方面也不能只重視法律職業能力的訓練，而忽視理論知識的培養。

三在國際商法教學中實行英美法系和大陸法系教學法結合的探索

近年來，出現了一些新的教學方法，比如案例教學方法、討論式教學方法、模擬法庭教學方法以及法律實習方法等，但這些教學方法采用的比例極少，并沒有從根本上改變傳統教學方法，而且有些教學方法引進到中國后，形式上雖然發生了變化，但實質內容和基本方法并沒有改變，比如案例式教學成為老師在演講中的舉例，以增強教學內容的趣味性，目的仍舊是幫助學生了解和理解法律原理和概念，而不是培養學生獨立思考和探索的能力。

國際商法是調整國際商事關系的法律規范的總和，國際商法課程是應用性極強的一門法學課程，由于其調整的國際商事關系跨越國界，其法律淵源既包括國際條約和國際慣例，又包括各國的國內法，其中主要包括英美法系和大陸法系的民商法。而應用法學的構成以及教學方法，兩大法系有不同的內容、不同的側重和不同的風格。在大陸法系，法學理論體系是以理論為先導、從概念出發建立起來的，因而在教學方法上，基本上也是以教師的課堂講解為主，輔之以要求學生閱讀教材和不太多的教學參考書，目的仍然是理解概念、原理、理論。而在英美法系，理論是藏在繁雜的案例中，需要在解決實際問題的同時，保持清醒的頭腦，從繁雜案例中歸納抽象出理論內容。如何在一門課程中把兩大法系不同的內容、不同的側重和不同的風格結合起來，對于國際商法這門跨越不同法系教學內容的課程來說是一個迫切需要解決的問題。

（一）問題的設計是實行兩種教學法結合的起點

本人所屬的教學團隊在國際商法課程中實行在老師的引導下以案例或問題為導向的教學方法，目的是培養學生分析問題和解決問題的能力，體現的是這樣一種理念：知識必須在應用中獲得，我們聽到的、閱讀的、背誦的大多數信息不久就被遺忘，但倘若我們因陷入一個困難的案例或問題之中而不得不去閱讀（資料），與他人討論請教，或者求助于對文獻資料的研究，我們所獲得的信息必定能夠保持得更久。在此理念下，我們在教學中貫徹的基本指導思想大致可以概括為三條。第一。問題是國際商法教學的起點，也是學習的起點。第二，國際商法課程的學習必須與實踐的真實情境和復雜問題相連接。第三，教師不再是“真理”的講解者或傳授者，工作重心不再是課堂上的“表演”，而是課前的設計和課后的反饋與反思。

因此，在教學方法的設計中，問題的提出是國際商法教學方法的起點，同時也是實行英美法系和大陸法系教學法結合的起點。講授英美法的規則，可以讓學生直接閱讀判例資料，通過提問使學生注意閱讀的重點、難點并進行思考，這樣既能讓學生接觸有關的法律理論的第一手資料，讓學生知道這些規則是如何被運用的，又能培養學生分析問題、解決問題的能力；另一方面，大陸法系的法律規則是在法學家的著述中得到發展的，高度抽象的概念構成了這種理論的重要的、主要的成分；法院通過解釋這些概念作出判決，在這種情況下，不研讀法學家的著作，弄懂其中的抽象概念，既不能掌握法律的理論，又不能把握司法實踐的發展趨向。因此講授抽象概念、制定法的原理而判例不能涵蓋的內容，可以通過提出問題使學生意識到問題的復雜性而去查閱資料，了解相關問題的法學家的理論觀點，如果是可以以案例呈現的問題，則在提出問題的同時輔之以案例資料。

在問題的設計中，問題的提出首先應有助于學生先前的知識被激活，同時鼓勵學生將新知識與舊知識相結合；其次，應該為學生創造大量運用知識的機會。具體的方法是：根據課程內容的重點、難點提出引導性問題，布置課前的預習思考題。這些問題必須發揮多重目的：（1）引導學生指向關鍵的概念；（2）幫助學生全面思考有關原理與規則；（3）激勵學生查找資料，了解多種觀點并以多種觀點看待問題。

問題提出后，要求學生必須進行預習，而課前的預習使學生提前開始了學習，這樣不會因討論而放慢教學進度，教學信息量至少可增加2-3倍。

以教師精心設計的問題為焦點，喚起了學生在學習過程中思考應用問題，使學生對情景、對知識運用的重要影響更加敏感，同時也可以使他們在以后的工作中牢記并運用這種知識。

（二）篩選案例，用案例來呈現問題

在法學教育中有大量的案例資料，選擇什么樣的案例資料呈現教師設計的問題，關系到能不能使課程的學習與實踐的真實情境和復雜問題相連接。如果僅僅讓學生面對一些描述的理論問題，他們的學習就不能為以后處理真實的問題做好準備，而一段與真實情境相關的案例能夠引起學生的興趣，并幫助他們理解教師布置的問題為什么是重要的。另外，應有意識地選擇一些疑難案例，其中涉及到有爭議的或尚未定論的問題，以便使學生有進行討論和提出不同觀點的余地。

舉例：一國際貨物買賣合同規定賣方應于7至8月裝運一批普通肉雞（凍雞），后賣方的裝運日期比合同規定的期限晚了一星期。在這段時間普通肉雞的市場價格沒有發生顯著變化，銷售情況正常。在這種情況下，買方要求解除合同，拒收該批貨物。問題：本案構成英國法上的什么類型的違約？如果按照美國法、CISG以及中國法，該案構成什么類型的違約？

通過這一案例，把教師設計的問題以一個真實情境的方式呈現出來，它體現的是這樣一種認識：知識必須在應用中習得。這種學習過程將導致學生能夠將所學的應用于在課堂之外遭遇的現實問題。

（三）課下實行小組討論，培養學生分工合作解決問題的能力

在以問題為導向的教學中，我們把學生分成若干小組，在每次小組討論期間，學生彼此給予明確而具體的意見，我們要求學生在每次討論結束后，留出五分鐘時間進行匯報總結。這時，小組成員就會明確在查閱資料及討論期間他們哪些地方是做得好的，是怎樣履行自己的角色的，在以后的討論中還可以做些什么來提高小組績效。

在小組活動中，學生可以了解不同的解決問題的方案，并在爭辯過程中訓練了語言表達能力，對知識有了更深刻的理解，同時這些學習規則相互促進、相互影響、共同培養學生在小組合作學習中成功解決問題的能力。

（四）在課堂教學中以問題為導向，實行兩大法系教學法的結合

上課時教師不照本宣科教材的內容，而是讓學生討論預習的內容，教師就大陸法理論或英美法案例提出一系列問題，讓學生討論，有時教師在上述討論的基礎上，對相關問題或案例事實某一情節進行變更，要求學生做出相應的回答，使討論進一步深入。在課堂教學中，通過提出一個接一個的問題，最終達到暴露問題、澄清思路、尋找答案、解決問題的教學目的。

所謂澄清思路，是指通過提問與回答，在暴露問題的同時，也通過課堂討論或辯論，最終達到澄清學生思路的目的。一旦澄清了思路，無論是面對法律具體的實務問題，還是理論問題，都能為尋找答案和解決問題找到合適的路徑。

以違約與違約的救濟方法這一節為例，事先布置的思考題是：英國法、美國法、CISG、中國法關于違約的分類及違約的救濟方法，同時輔之以上述案例，當老師提問時，學生在預習后回答：英國法分為違反條件和違反擔保，美國法分為重大違約與輕微違約，老師進一步問，這兩種分類在劃分標準上是不同還是僅僅是名稱不同，有同學回答僅僅是名稱不同，違反條件相當于重大違約，違反擔保相當于輕微違約，老師接著問：在普通肉雞案中，當交貨質量稍有瑕疵時，英國法是什么違約，美國法是什么違約，結果學生發現構成英國法的違反條件，而美國法構成輕微違約，說明前面的回答是錯誤的，暴露了學生在掌握法律知識和運用法律知識方面存在的問題，只有問題被充分暴露，教師的授課才能做到對癥下藥，有的放矢地進行講授。

在這種教學方法中，教師不會將正確答案直截了當告訴學生，問題必須經過學生自己的思考、討論，讓學生自己悟出，在此基礎上，教師對相關知識點進行系統化的提煉，然后陳述與總結。這樣，以問題為起點，通過案例與演講式教學法的結合，使學生獲得系統化知識的同時，記憶也更加深刻，同時，所走過的思考過程也就清晰地留在了腦海里，使學生逐漸形成思考問題的習慣，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

在以問題為導向的學習中，學生學到了知識，更為重要的是學到了發現、框定、分析和解決問題的能力，這有助于學生終身學習能力的培養。

（五）課后的總結與評價

實施以問題為導向的學習，教師要在學生討論后花一些時間評論、反思學生的成果，告知他們運用或理解與問題相關的知識的情況，這有助于學生獲得結論，激勵他們實施下一個學習目標。當學生收到有關問題具體而有益的反饋意見時，教師的新角色對他們成長的幫助要比原來演講式教學更大，在討論中學生提出的問題也為教師重新調整教學方案提供了基礎。

同時，該方法成敗的關鍵在于學生是否切實預習，因此教師應嚴格要求，學生在解決問題中的種種表現應為形成性評價提供基礎。具體方法包括：上課討論時，隨機指定學生回答問題，并鼓勵學生隨時發問，回答問題的情況由教師立即評分，計入學期成績。

對于教師來說，由于國際商法涉及到英美法和大陸法、國際條約的法律知識，因此如何梳理出課程相應的問題，收集到合適的案例，并在案例分析基礎上設計出具有影響力的問題是教學中的關鍵問題。這種教學方法意味著在課前要投入大量的時間，改變了在講臺上“表演”的教學模式，不再實行那種以一種高度說教的方式強調內容的教學方法，教師的角色轉變為“教練員”，鼓勵學生以獨立思考的方式去解決問題，從而對學生形成一種富有挑戰性和實踐性的教與學的策略。

參考文獻

[1]方流芳.中國法學教育的觀察[J].比較法研究，1996（2）.[2]王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J].法學，2001（7）.

第7篇：問題導向式教學概念范文

工作過程導向式教學模式理論基礎來源于行為主義和認知主義學習理論。通過有目的的學習和認識,塑造良好的認知結構,增加對工作過程、崗位技能、社會需求變化的適應能力。以工作過程為導向的教學目的在于克服學科體系結構化的學習,而有利于工作過程內容的學習。工作過程導向式課程則是來自實際職業行動領域里的工作過程,即從職業典型工作過程分解職業工作任務,由工作任務確定實際教學工作任務,最終歸并為課程教學內容。這是一個從行動領域到學習領域,最終到學習情境的過程。工作過程導向式教學直接培育學生的綜合能力,注重學生的潛能發展,采用學生為中心,教師主導的教學方式,以項目教學為主要教學方法。項目教學是在整個教學過程中師生共同生產具體的、具有實際應用價值或具有典型意義的產品而進行的教學活動。以工作過程導向式的項目教學,促進學生在具體的實踐中構建知識和能力,提高學生的專業能力、方法能力、社會能力和崗位專項能力。

電子商務在全球得到了迅速的發展和應用,應用型、實用型的電子商務專業人才急需培養,很多的高職院校選用電子商務概論,作為經濟與管理類以及信息管理類各專業的專業基礎課程。課程內容體系涉及面很廣,包括計算機技術、網絡技術、商務貿易、數據庫技術、經濟學、信息系統等知識,從管理或商務的角度描述電子商務的理論和原理,缺乏實踐環節,這給教師授課和學生的學習提出了很高的要求和難度,同時這與電子商務人才培養方案中培養規格和要求明顯不一致。對電子商務的教學內容進行分解剖析,以工作過程為導向整合為理論與實踐兩個部分,以課程內容工作過程項目任務項目知識實踐技能工作環境為教學改革主線,編寫工作過程導向式的教材,探索基于工作過程導向式的教學模式。

2工作過程導向式教學設計

根據社會最新的電子商務人才培養需求,總結多年的電子商務概論教學經驗,以電子商務職業崗位能力要求為導向,依據電子商務師職業的標準,采用項目教學、任務驅動的形式,將相關的課程內容進行整合,系統的介紹電子商務的理論和實踐。根據政府、企業中電子商務崗位的工作過程要求,將整個教學內容設計為十個項目,分別為認識電子商務、電子商務安全、電子商務營銷、電子商務單證、電子商務支付、電子商務交易、電子商務物流、電子商務法律、電子商務網站和移動電子商務。每個項目對應于不同的工作崗位、工作要求,相關知識、實踐技能和擴展知識,在項目實施中根據項目要求設置相關的實施任務,通過項目知識的提煉和項目任務的實施,進行知識的擴展,使學生系統的掌握電子商務的相關理論知識,熟悉電子商務工作過程的相關操作和技能。

電子商務理論與實務是經濟與管理類各專業的技術平臺課,內容涵蓋了電子商務學科的基本理論和實踐應用,開設該課程的目的在于通過教與學,使學生了解電子商務的基本概念、基本原理和基本方法;掌握網上購物的流程分析;掌握網上單證格式和流程的設計;熟練進行BtoB、BtoC系統的單證處理;掌握電子合同的定義、分類和格式,BtoB、BtoC系統電子合同的處理;掌握電子支付系統的基本構成、種類和功能,熟練掌握電子支付的各種方式的特點和應用,掌握網上銀行的定義、功能和模式,熟悉網上銀行的應用;了解物流的基本概念、環節、分類和功能,電子商務與物流之間的相互作用,電子商務下物流的特點;掌握電子商務下物流的模式、管理及創新策略,電子商務對供應鏈的影響及管理方法;了解電子商務帶來的法律問題及法律關系;掌握電子商務的立法范圍及相關的法律法規,電子商務師的職業道德規范和修養;了解電子商務網站建設的目標;掌握電子商務網站的結構及內容;熟悉電子商務網站的功能及推廣;完成完整的電子商務網站的規劃。了解移動電子商務的基本概念、組成、功能及特點;掌握移動電子商務的應用及發展;熟悉移動電子商務的相關技術和組成原理。根據這些專業能力、方法能力、社會能力和崗位專項能力的要求,進行教學內容的設計,如表1所示。

3工作過程導向式教學實施

在整個教學過程中,由具有多年教學經驗的雙師型教師擔任主講,打破了傳統電子商務概論中過于理論化的教學,以電子商務職業崗位工作能力要求為導向,依據電子商務師職業的標準,采用項目教學、任務驅動的形式,將電子商務課程內容進行項目講解和實踐,推進“理實一體”,落實“學做合一”。

3.1實施步驟

下面以電子商務單證的項目內容的教學為例,介紹工作過程導向式教學實施步驟:

(1)教師提出項目、任務和知識的學習要求,課堂利用兩個學時進行電子商務單證、電子合同、貿易洽談、EDI技術、電子簽章的相關知識的講解。

(2)安排學生在電子商務實訓室3個學時實踐,熟悉項目任務要求和步驟,運行電子商務虛擬實訓軟件,要求學生完成貿易洽談的方式及應用、電子簽章的制作、電子合同的簽訂三個工作任務。

(3)學生完成項目任務實訓報告,提交項目任務對應的成果數據。

(4)教師進行項目任務評價考核,通過實踐考核要求所有學生熟練掌握郵件、阿里旺旺、騰訊QQ、MSN、商城在線客戶服務中心等貿易洽談方式,掌握優泰電子簽章系統電子簽章的制作過程,掌握制作電子合同的方法以及電子合同的簽訂的過程。

(5)最后利用1個學時在項目任務總結的基礎上介紹相關的擴展知識,提出案例分析及課后作業的要求。通過工作過程導向式教學,改變了學生的學習觀念,變被動學習為主動學習,培養學生分析問題和解決問題的實踐動手能力,培養了學生合作精神和團隊意識,體現了以人為本的教學理論,切實提高了教學效果。

3.2在工作過程導向式教學實施中要注意以下幾個問題

3.2.1教學團隊的建立

以工作過程導向式的教學模式對教師提出了更高的要求。高職院校應通過企業頂崗實踐、校外進修培訓等多種方式加強雙師型教師隊伍的建設,使教師具有良好的專業設計和實踐經驗,良好的教學管理組織能力,發揮學生的主體地位和教師的主導作用,培養學生的綜合應用能力。

3.2.2教材的建設

不再使用傳統的按照學科體系編寫的教材,要積極組織編寫和選用工作過程導向式、項目教學、任務驅動的教材,加強實踐性的教學內容。按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情景組織項目綜合課程內容,圍繞工作過程展開教學。

3.2.3教學資源的建設

建立電子商務綜合實訓室,配置與企業接軌的電子商務虛擬平臺,合理利用校園網絡,給教師和學生提供習題庫、案例分析、多媒體課件、在線系統模擬、在線答疑等豐富的電子商務學習網站的資源。

3.2.4教學方法的改革

積極使用多媒體教學、實驗實訓室教學、實習工廠教學和校外實訓基地教學等多種實踐情景教學手段,以工作過程貫穿于項目教學中,注意理論知識與實踐技能教學的結合,將教學與企業實際生產過程和現實商業活動結合在一起,教師與學生同時參與到以學生為主體的教學活動中,培養學生自行計劃、自行組織學習的行為能力。

3.2.5考試考核的改革

在這種教學模式下,要打破傳統的筆試卷面考試,要積極采用多種方式對學生的知識的接受和項目任務的完成情況進行評價考核,采用過程式、學生參與式、評論式的教師、學生和團隊相結合的評價方式,建立項目任務、實踐技能的公平、公開考核體系,增強學生學習信心,發揮學生學習的主動性和積極性。

第8篇：問題導向式教學概念范文

一、根據教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準》的要求，探究式教學應遵循下列原則：

1.主動參與性原則；2.合作學習性原則；3.開放創新性原則；4.實際應用性原則；5.針對集中性原則；

二、探究式教學模式的實施

1、概念課中的探究

以往的傳統教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏對概念本質的認知。因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。如“密度”的教學中，教師應創設情景，通過“探究物體的質量與體積的關系”這個活動展開，讓學生觀察、研究、探索這些材料的共同點及共性知識，通過觀察思考、實驗探究，歸納出密度的定義，并指出密度是物質的基本屬性，使學生有良好的認識方法，學到的知識印象更深刻，使學習效率大大提高。

2、實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短。一些探索的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發學生的好奇心與求知心理，激發學生興趣，引發學生思考，引導學生發現問題，促使他們去尋求答案。

3、習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養學生的發散思維能力，發展了他們的創造性和實踐能力。習題教學中充分體現“以培養能力為主，以發展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。

4、活動課教學中的探究

物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據課外閱讀、網上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。

三、課堂實施的策略與步驟

1.示標引題。示標引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用一兩分鐘時間，通過多媒體準確清楚地向學生展示課堂教學目標，以使學生帶著明確的任務參與教學過程。學習目標力求具體明確，同時注意要盡量挖掘德育培養目標，并用充滿激情的語言提出教師對學生的期望，切忌出現抽象的詞語。

2.自學探究。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。本步可分為自學前指導（1分鐘）和自學探究（6-8分鐘）兩部分。自學前的指導使學生明確自學的內容、方法、要求和時間。自學探究部分讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力，培養學生的自信。當然，教師要特別注意幫助自學有困難的學生進行自學。

3、解疑導撥合作探究。學生的一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步可安排5-8分鐘時間，讓學生簡要表述各自探究中的難點。對學生的疑問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。學生合作探究教師應該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。

4、實驗、實踐探究。這一步通過學生的實驗操作或對于知識緊密聯系的實際問題的探索，既是對知識探究的鞏固，又是對知識探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。教師要根據學習目標和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。

5、歸納、矯正（后教）。這一階段既要歸納總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。時間控制在10分鐘以內。這是影響探究式課堂教學成敗的關鍵的一步，其作用一方面在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學生達到教學目標要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導學生在理解基礎上學會運用，并且知道在運用時應避免出現哪些錯誤。

6、訓練反饋內化。通過當堂練習，鞏固知識和形成能力，活化即使反饋機制，及時調控教學。這一步至少安排10分鐘時間，訓練內容緊扣教學目標，重在方法和能力培養，要求學生獨立、快速、當堂完成，教師通過巡視或當堂批改及時發現具有共性的問題，力求當堂解決。

在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據系統論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規律，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。

我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

參考文獻：

第9篇：問題導向式教學概念范文

關鍵詞：工程教育專業認證；核心理念；討論式教學；作用；實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0182-03

工程教育專業認證是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業企業專家，以相關工程技術人才應具備的職業資格為要求，對工程類專業教育的工程教育質量進行評估、認可并提出改進意見的過程[1]。工程教育專業認證起源于美國，是目前國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。其核心是以學生為中心，實現以“教、教師和知識傳授”為中心向以“學、學生和能力素質培養”為中心轉變，是一種以畢業要求和培養目標為導向的合格性評價。我國的工程教育專業布點數、工程專業類在校生數及畢業生數分別占到高校專業布點總數、高校在校生總數及本科畢業生總數的三分之一。積極開展工程教育專業認證工作，可以提高高等工程教育質量，從而推動我國高等教育內涵式發展和整體質量的提高。課堂教學是高校實現人才培養的主要途徑，是學生能否達到畢業要求和培養目標的重要基礎。要適應專業認證要求，關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。

一、工程教育專業認證的核心理念

工程教育專業認證的核心理念有三個：產出導向、以學生為中心和持續改進。產出導向也稱成果導向OBE（Outcome based education），是被美國、加拿大等教育發達國家采用的一種先進的教育理念，該理念要求教育教學要緊緊圍繞學生最終的學習成果這一目標，專業教育的評價基于學校教育產出的畢業生的能力和素質。以學生為中心將學生視為學校教育服務的中心并面向全體學生，學生的學習成果和社會滿意度是教育質量達標的重要評價依據。專業認證是一種對工程教育基本質量是否達標的合格評價機制，持續改進要求建立教育過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，形成持續、有效的質量改進機制。

認證標準規定了學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7項指標要求。這些指標要求是工程教育專業認證核心理念的具體化，以學生為中心，以畢業要求和培養目標為導向，以課程設置和教育教學為抓手，以師資隊伍和支持條件為依托，以具備內外質量控制機制的持續改進為保證，最終使學生的能力和素質達到畢業要求和培養目標，從而滿足工程教育專業認證的要求。

二、適應工程教育專業認證的教學改革

工程教育專業認證對學生的畢業要求給出了具體規定，主要包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終生學習。傳統工程教育注重學生專業知識和技能的培養，解決的是會不會做的問題，而現代工程教育還注重培養學生正確的道德觀和價值取向，要求學生在解決工程問題時要考慮社會、環境、文化等的約束以及經濟和社會效益等，除了重視會不會做的問題，還注重該不該做、可不可做、值不值做的問題[2]。專業認證的畢業要求還對學生的創新、團隊合作、溝通表達等意識和能力的培養提出了明確要求。

專業認證的畢業要求是課程體系構建和教學內容確定的依據，而課堂教學是大學教學的主要形式之一，是一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教與學的雙邊活動過程，是高校實現人才培養的主要途徑，課堂教學的方式和方法對人才培養目標的實現至關重要[3]。傳統以“教―教師―知識傳授”為中心的教學模式雖然具有教學效率高和知識傳授系統化等優點，但存在明顯不足：如忽視學生的主體性，學生的學習主觀能動性不足；如過分強調知識的被動接受，忽略批判性思維的訓練，學生的創新意識和創造能力不足；等等。工程教育專業認證強調以學生為中心，就是要改變基于師生間“主―從”關系的傳統培養模式，而是采用師生間基于“主導―主體”P系的現代培養模式。教師在教學過程中起主導作用，對學生學習的方向、內容、方式、主動性、結果和質量等起引導、規范、評價和糾正的作用。學生在教學過程中是學習的主體，是知識的主動學習者和探索者，學生依據自身的知識經驗、情感意志、思維方式、價值觀、興趣和需要等能動的接受新知識，自主構建起自己的認知結構，形成創新性思維。教師主導和學生主體的教育模式有利于建立合作、平等、民主、友愛的師生關系，教學過程是師生共享的過程。在“主體―主導”關系下的課堂，教師的角色由“演員”轉變成“導演”，而學生的角色由“觀眾”轉變成“演員”，課堂由“一言堂”變成“百家鳴”。

在“主導―主體”模式的課堂教學方法中，討論式教學近來得到廣泛關注。討論式教學有利于培養學生的自主學習能力、口頭表達能力、應變能力和協作意識、民主精神和創造性，適合于創新性人才的培養是工程教育專業認證背景下的有效課堂教學方法。

三、討論式教學的概念和作用

討論式教學不是一個新概念，是一種適合于培養創造型人才的教學方法，最早可追溯到教育家孔子。討論式教學是為了實現一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計和組織，促使學生針對教學中的某些問題相互啟發、相互學習，以培養學生的獨立思考能力和創新精神，提高學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力[4]。討論式教學的作用主要有以下幾點。

1.有利于調動學生的學習主觀能動性，提高自主學習能力。前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基認為：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。我國著名教育家葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何學不好的”。要提高學生的學習效果就要充分調動學生的學習主觀能動性這一內因。在傳統的講授式教學中，教師主宰課堂，學生是信息的被動接受者，主動思考和發表意見很少。而在討論式教學中，學生變為知識學習的主體，教師主要起引導作用。學生必須根據討論課的主題，課后廣泛搜集文獻資料，進行閱讀、分析和整理，形成自己的認識和觀點。討論課上，在教師的組織下，學生進行發言和討論，對不同意見會促使學生積極思維和辯論，有效地調動了學生思考問題的積極性。通過討論式教學，學生學習的積極性和主動性得到了有效調動，自主學習能力也得到了提高。

2.有利于提高學生知識掌握的水平。傳統的講授式教學，學生聽課的思維受教師的約束，信息接受途徑單向一元化，缺乏積極和獨立思考。討論式教學充分調動了學生學習的主動性，是做、思、論、學相結合的過程；學生需要根據問題去主動搜集文獻資料，進行閱讀思考，討論課上發表自己的觀點并與大家相互討論和辯論，最終形成新的認知。學生接受信息的途徑互動多元化，能促使學生從多角度思考和分析問題。在討論課內和討論課外，學生的學習自覺性都得到了充分調動，結合課堂的討論和思辨使學生對所論問題的認識在廣度和深度上都有顯著提高，促進了學生對知識的掌握。

3.有利于提高學生的綜合能力。在討論式教學中，通過課外的資料檢索搜集，提高了利用信息技術進行文獻的檢索整理能力，這是目前從事工程設計和研究的基本能力。討論課可采用小組討論的方式，大家分工合作，共同完成一個問題的討論，從而鍛煉了學生的相互協作能力。討論課需要大家發言、相互討論和交流思想，從而鍛煉了學生正確表達自己的觀點和與他人進行有效溝通的能力。在討論課中，教師可引導學生對文獻資料或其他學生的發言提出質疑，從而提高學生的批判性思維能力，學生在相互質疑和討論思辨過程中積極思維，通過邏輯推理、直覺和靈感，有可能產生具有創新性的觀點和想法，從而提高了學生創新能力的培養。

總之，采用討論式課堂的教學改革以學生為中心，有利于工程教育專業認證中學生畢業要求和培養目標的達成，有利于提高工程技術人才的培養質量。

四、討論式教學的實施

討論式教學是采用討論方式為主的教學活動，討論的有效組織和順利進行是討論式教學法的核心環節，是教學目標能否達成的重要保證。討論式教學法一般可分為準備階段、討論階段和總結評價階段。

1.準備階段。為了保證討論的目的性和有效性，在正式討論開始之前，教師和學生都需要做充分準備。在討論式教學中，教師不在主宰課堂一講到底，教師的職責由單純的傳授知識向激勵學生思考轉變；教師更像是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人。教師必須集中更多的時間和精力去從事更加有效果和有創造性的活動，如互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞[5]。討論課前，教師首先要根據專業認證的培養目標和畢業能力對應本課程的指標點確定本次討論課的目的。其次，教師要結合專業認證的能力培養要求，深入專研教材和參考資料，確定有討論價值和有啟發性的討論題目。再次，教師要選擇好討論的方式。課堂討論的方式主要有班級集中式討論、小組分散式討論等。班級集中式討論是學生根據教師提前布置的討論題，在課后進行文獻資料的檢索、閱讀、分析和整理，在課堂展開集中發言和討論。小組分散式討論是將學生分成若干小組，每個小組5―6人為宜，并指定1名小組長負責本小組各項工作的協調和管理，每個組員根據討論題和經過協商確定的任務，在課后對有關資料進行搜集、閱讀和整理，在課堂進行發言和討論。班級集中式討論學生人數較多，壓力較大，氛圍較緊張，而且時間有限，不可能每位學生都有機會發言，教師對參與發言的學生要有選擇，確保在有限的時間內討論充分和深入。班級集中式討論較適合于問題集中、難度較大的討論題。小組分散式討論學生人數不多，壓力較小，氛圍寬松，學生發言的機會較多，能力可得到充分鍛煉。小組分散式討論較適合于問題分散、難度較小的討論題。討論課前，學生要根據教師布置的討論題對文獻資料進行有針對性的搜集，并進行閱讀、分析，通過自己的消化和吸收，形成自己的觀點和認識，并為課堂發言討論做好準備。

2.討論階段。討論開始，教師應該闡明本次的討論目的、討論問題、討論要求、討論程序等。討論過程中，教師的角色更像是“導演”或節目主持人，要認真傾聽學生的發言，參與學生的討論，組織好討論過程，對討論循循誘導，層層深入，對學生的發言和討論多加贊揚和鼓勵，充分調動學生的發言和討論的積極性，保證討論的順利開展和教學任務的順利完成。

3.總結評價階段。討論結束前，教師在引導學生對本次討論進行回顧的過程中，對所討論問題的結論進行總結，特別對有關重點和難點進行強調，使學生對所討論的問題有統一完整的認識。教要對學生的討論加以積極肯定，特別是對學生在討論中產生的好的思想苗頭加以積極鼓勵和引導，激發學生的自主學習熱情，提高學生學習的主動性、積極性和知識的探究能力。教師還要對本次討論的準備和過程等環節中存在的問題和不足加以總結和改進，為進一步提高討論課的教學質量做好準備。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（02）：10-19.

[2]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014，（6）：9-16.

[3]孫彥波.討論式教學法在大學課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中科技大學，2008.