文化經濟案例全文(5篇)

摘要：文化資源學課程作為文化產業管理專業的核心課程和專業理論課程，一直在積極探索有效的教學模式創新。筆者在系統分析該課程原有教學模式與教學效果的基礎上，積極實踐出一套基于OBE理念的案例教學模式。該教學模式以案例教學為抓手，以學生學習產出為中心，通過定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出四個主要教學環節有序展開，取得了積極的教學效果。

關鍵詞：OBE；文化資源學；案例教學

文化資源學課程是國內文化產業管理專業人才培養的核心課程，該課程主要講授文化資源學的理論與方法。它與文化經濟學、文化市場學、文化創意學、文化金融學等，共同構成了文化產業管理學的理論體系。學生通過課程學習，不僅要了解文化資源的內涵本質、類型構成、價值特征等基礎知識，還要從文化學、經濟學、人類學、社會學、管理學等多重視角理解文化資源價值生成、積累及轉化等系統問題，并掌握對文化資源問題研究和分析的能力與方法。從實際教學效果看，諸多高校在課程教學中，都存在這樣的問題：學生對課程知識的掌握非常碎片化，難以建立對課程知識體系的系統認知；對專業問題的分析缺乏學理性，難以駕馭理論分析工具研究分析專業問題，從而使得該課程在專業整體教學體系中的支撐作用無法有效實現。因此，專業教師勢必要對原有教學模式進行改革。南京藝術學院作為國內較早一批開設文化產業管理專業的高校，近年來積極推進本科教學模式改革創新。文化資源學課程作為文化產業管理專業的核心理論課程，也一直致力于此。通過多年探索，筆者積極實踐了一套基于OBE（Outcomes-basedEducation，縮寫為“OBE”）理念的案例教學模式。該教學模式以案例教學為抓手，以學生的學習產出為中心，通過定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出四個主要教學環節有序展開。

定義學習產出：明確課程目標定位

一直以來，高校人文社會科學的課程教學普遍以教師單向知識傳授為主。很多老師幾乎就是“滿堂灌”。老師全程講，學生全程聽；老師怎么講，學生就怎么聽。不僅老師講得索然無味，學生聽得也是云里霧里。這種課堂就是以教師為本位的，完成教學進度本身成為了教學目的，而學生處在一種相對失語的客體化狀態中，對學習缺乏自主性和能動性。因此，要想改變這種局面，就要求課程教師從源頭改變教學設計，即將學生的學習產出置于教學的起點，用成果導向來重新明確課程的定位和目標。對文化資源學課程而言，要明確課程定位與目標，首先必須要厘清兩個問題：一是文化資源與文化產業在社會實踐層面的關系問題；二是文化資源學課程與文化產業管理專業在高校人才培養層面的關系問題。從社會實踐層面看，文化資源是文化產業發展的核心生產要素。區別于水、空氣、礦藏等自然資源，文化資源有其特殊屬性。與自然資源參與經濟生產消費的機制不同，文化資源不僅參與著經濟生產，更參與了系統性的社會生產。在經濟生產的語境中，文化資源必須轉化為文化資本，既要能夠引起現金流，又要能夠實現文化價值的歷史積累，只有這樣才能促進文化產業的可持續發展；而在社會生產語境中，文化資源安全問題影響著一個國家的文化生態安全、文化能力安全，甚至文化主權安全，并由此直接或間接影響著一個國家文化產業發展的安全態勢。因此，學習并研究文化資源問題，對促進文化產業發展實踐具有積極意義。從人才培養層面看，文化產業管理專業要培養適應社會與經濟發展需要，德智體美勞全面發展，掌握文化產業管理的基本理論、基本知識，具備綜合性文化藝術資源策劃、運營管理能力，能在各種文化企事業單位、政府文化管理部門從事有關文化策劃、創意開發、市場營銷、項目運營以及文化經紀等方面工作的文化產業管理的復合型人才。其中，對文化資源的了解認知、調查研究、策劃運營等諸多能力，就構成了文化產業管理專業人才培養的目標維度，同時也是文化資源學課程所要支撐實現的課程定位。

因此，筆者從以下三個方面來系統明確文化資源學課程的目標定位：

文化資源學課程的價值觀目標。文化產業管理專業培養的學生，必須要立足國情，尊重文化傳統，自覺維護國家文化安全，樹立文化自信，為社會主義文化高質量發展作出積極貢獻。文化資源學課程秉承于此，同樣要立德樹人，維護國家文化安全，維護國家民族文化認同，促進中華文化可持續發展，實現中華民族文化的偉大復興。文化資源學課程的知識體系目標。涉及文化資源的基礎知識、重要問題和系統理論，包括文化資源的內涵本質、類型表現、屬性特征、價值構成；文化資源參與社會生產、消費的機制及作為文化認同載體的認同形成、演變機制；文化資源參與經濟生產和消費的機制、文化資源轉化為文化資本的路徑邏輯及文化資源經濟價值開發涉及的知識產權問題，以及文化資源之于國家文化安全所涉及的文化資源保護理念、手段方法等實踐和理論問題。概括而言就是，文化資源本體論、文化資源價值論、文化資源保護、文化資源與文化生產、文化資源與文化認同、文化資源與文化資本、文化資源與文化安全等系列專題。文化資源學課程的能力目標。高校人才培養的最終目標是能力目標。文化資源學課程就是要讓學生養成獨立的思考能力，具有專業的研究分析能力，能夠獨立發現問題、分析問題并解決問題。因此，課程教學重點培養學生掌握對文化資源問題進行調研和分析的基本方法，使用理論工具對文化資源保護、開發以及運營問題進行學理分析的基本能力。應當說，這三個目標層次共同決定了文化資源學課程的目標定位，缺一不可。

摘要：廣西高校的廣告教育，除了要做到一般性教育內容之外，還應當從“一帶一路”視野出發，有面向東盟的現實考量，傳播特定的教育內容。廣西高校的廣告教育，應該更緊密結合廣西—東盟的區位特點，加強相關領域的專業特色教育，培養更適合區域經濟發展需要的本專業學生，培養具備國際視野和較強跨文化傳播能力的廣告人才。

關鍵詞：“一帶一路”；廣告人才；培養方法

“一帶一路”即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。建設“一帶一路”是以習為總書記的黨中央主動應對全球形勢深刻變化、統籌國際國內兩個大局做出的重大戰略決策。由于歷史與地理的原因，東盟各國都處于“海上絲綢之路”經濟帶，自古以來便受到中華文化的深遠影響。2010年，“中國—東盟自由貿易區”的建立，使得中國和東盟各國間的經濟與文化交流日益密切。廣西有著與東盟國家陸海相連的獨特區位優勢，隨著國家推進“一帶一路”建設，廣西在國家對外開放大格局中的地位更加凸顯，成為構建“21世紀海上絲綢之路”和“絲綢之路經濟帶”有機銜接的重要門戶。筆者認為廣西高校的廣告教育，除了要做到一般性教育內容之外，還應當從“一帶一路”視野出發，有面向東盟的現實考量，傳播特定的教育內容。廣西高校的廣告教育，應該更緊密結合廣西—東盟的區位特點，加強相關領域的專業特色教育，培養更適合區域經濟發展需要的本專業學生，培養具備國際視野和較強跨文化傳播能力的廣告人才。

一、面向東盟的跨文化傳播廣告人才培養目標

從“一帶一路”視野出發，培養面向東盟的跨文化傳播廣告人才，通過課程改革和教學實踐，達成以下培養目標。

（一）深化廣告專業學生對于東盟各國廣告文化和廣告發展狀況的認識東盟各國的廣告業由于受到歷史、現實、經濟和文化等各方面影響，在今天的發展呈現出相當的不平衡的局面，其中泰國、新加坡兩國廣告業最為發達，印尼、馬來西亞和越南等國也在蓬勃發展，緬甸、柬埔寨等國相對落后。目前中國廣告學界對國際廣告研究的重心都放在西方發達國家及日韓等亞洲先進國家之上，而對東盟國家為代表的亞洲新興廣告市場崛起的現象關注較少。在廣告專業教學中，一般以歐美及日韓為研究對象。對于和東盟國家比鄰而居的廣西來說，高校廣告教育可以適當增加東盟各國廣告研究的內容，使其成為廣告專業教育的一種特色。其目的是讓廣告專業學生全面深入地了解東盟各國廣告業發展的歷史和現狀，更好地理解東盟各國的廣告文化。

（二）使學生能夠借鑒泰國、新加坡等新興廣告強國廣告創意的經驗近年來，中國和東盟國家的廣告業都經歷了高速發展。東盟國家廣告業發展迅速，如泰國廣告業就異軍突起，廣告作品屢屢在國際廣告節中榮獲大獎，風頭甚至壓過一直以來的亞洲廣告最強國———日本，引起世界廣告界的矚目。由于歷史原因，泰國受到本土文化、西方文化和漢文化三種文化的交融影響，這種多元文化特征在泰國廣告中也得到映射。此外，新加坡作為亞洲四小龍的代表，在經濟高速發展的同時伴隨著廣告業的繁榮發達，其廣告作品也多次在國際廣告大賽中贏得榮譽。因此，通過對這些國家優秀廣告案例的分析，揭示其廣告創意的特點。其目的是加深學生對于泰國、新加坡等東盟國家廣告高水平創意的認識，使學生借鑒東盟國家優秀廣告中對于多元文化運用的經驗。

摘要：為探索工商管理專業建設的“應用”特色，比較研究了國內外一流院校該專業建設的歷史和經驗，分析得出它們在教學方法、專業特色、專業技能特色三方面的異曲同工之處。從而提出本科工商管理專業在應用型建設之路上，可以從民族、地域、課堂教學特色，形成獨特的案例教學方法；從學生素質彰顯專業特色，打造“獨一無二”管理人才，以及以市場調查與預測管理技能為核心的專業技能培養思路。

關鍵詞：應用;高等教育;專業特色

“百家爭鳴，百花齊放”從來都是我國文化、教育領域追求的“繁榮”，無論是35所也好，還是100所也罷，要滿足這個“繁榮”，我們所期待的各應用型本科院校一定不能是千人一面，差異化、特色化不僅僅只限于校名代碼，教育神韻的魅力四射才是應用型本科院校出類拔萃的法寶。筆者所在的南寧學院工商管理本科專業的這顆璞玉如何打磨，煥發魅力？在本文中筆者試圖將其雕鑿成以教學方法、專業特色、專業技能特色為三條棱的三棱鏡，使應用型教育折射出七彩光線。

一、靈活運用案例教學方法

（一）案例教學是國內外工商管理專業開辦成功的有效教學方法

將案例運用到教學，最早可追溯到古希臘時代。2000多年前，古希臘哲學家、教育家蘇格拉底的“問答法”教學就是案例教學的雛形。其教學是圍繞問題，讓學生運用所學的知識，結合他們自身掌握的信息資料，進行公平研討，引導學生找到答案或是結論。該教學法的主要目的是啟發學生，讓學生通過分析與討論，發揮其主觀能動性后自行找到問題的解決方法。他的學生柏拉圖將他的“問答法”編輯成書，由一個個故事來說明一個個道理，這被認為是歷史上最早的案例教學法。19世紀后期，“蘇格拉底方法”被引入哈佛法學院的法學教育之中，在法學院進行教育改革的克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾認為“律師可以如科學家一樣，憑據對原則或原理的深入認知來開展工作，這種認知如果在法院判決的案件教學中學習得來，學習者就可以獲得最好的認知效果”，也就是說案例教學并非單純地講故事做分析，更重要的是在對故事的閱讀分析的過程中，弄清、學懂人文社科領域的原則或原理，并能掌握其在實踐中的運用。隨后該教學方法不僅被其他高校效仿，還被成功推廣到哈佛醫學院，到20世紀30年代，美國大多數醫學院都采用了案例教學法。真正讓案例教學法確立并進入輝煌時代的是哈佛商學院，哈佛商學院于1921年正式推行該教學方法，并因此成立了商業研究處，專門進行案例的開發和研究工作，這恰恰符合了朗德爾提到的案例教學法配套的“實驗室”就是“圖書館”的論斷：“圖書館是教授和學生們需要的必要場所，它對于我們，就像實驗室之于化學和物理學者一樣，就像博物館之于動物學家一樣，就像植物園之于植物研究者一樣”。這個商業研究處至今仍開展著工作，不斷用來自不同國家的企業案例豐富著哈佛的管理教學，更使案例教學法在全世界范圍產生了廣泛而深遠的影響。案例教學法在清華大學經管學院也得到深入研究并推行，其工商管理學科整體水平和MBA教育均位居全國前列。后起之秀北京大學光華管理學院的教學也離不開案例教學。其他重點院校在建設工商管理本科的過程中也同樣從案例教學法入手，使專業建設走出自己的特色之路，如東北財經大學工商管理全國重點學科的建設工程，在研討了案例教學法、實踐實訓法、模擬情境法、行為示范教學等多種方法之后，認為案例教學法能更全面、更系統地傳授專業知識。由此可見，在應用型本科大學建設中，選擇案例教學法進行工商管理專業的課程改革，應該是一條正確的道路。如何辦出與眾不同的案例教學，找到屬于應用技術大學的案例教學法呢？這正是本文接下來要闡述的觀點。

（二）結合民族、地域、課程教學特色，賦予案例教學法以生命，使之開花結果

【摘要】本文提出案例教學是培養工商管理專業人才，實現校企協同育人實踐教學的重要方式；創新完善本土化案例教學模式，推進啟發式、探究式、討論式和參與式教學，是培養復合型、應用型基層工商管理人才的重要途徑。

【關鍵詞】本土化；案例教學；工商管理專業；人才培養

案例教學法一直以來都被譽為培養工商管理專業人才的經典教學方法，成為提升學習者的工商管理實踐能力最便捷、最有效的教學手段和教學方式。哈佛大學的MBA案例教學模式不僅推動了中國的MBA教育與教學，還進一步延伸應用至工商管理本科專業、高職高專專業，甚至拓展到中等專業教育層次，成為我國各院校培養不同類型、不同層次工商管理專業人才通行的、經典的“標準化”教學法。在應用型高校轉型發展及應用型人才培養模式改革的大背景下，如何創新和完善適用于不同專業類型和專業層次的案例教學法，已成為工商管理專業實踐教學改革的重要內容。而通過本土化案例教學法實現案例教學的分類化和分層化，創新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學模式，提高案例教學的針對性和實效性，對提升工商管理類專業應用型人才培養質量和水平具有重要意義。

一、本土化案例教學的改革與實踐

（一）傳統案例教學的局限與缺陷

在傳統的MBA案例教學中，不乏精彩紛呈、經典優秀的案例。“高、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學員、企業中高層管理者以及企業職業經理人提供了系統化、專業化和優質化的實踐教學資源，還為案例教學參與者預設了極富挑戰性的互動空間和創新創業平臺。其案例教學的目標和任務并不在管理案例活動或結論本身，而是通過案例分析，探究社會經濟、企業文化以及企業經營管理等方面的運行機制和發展規律，探索成功企業家的精神、文化與特質，這種開放性的案例教學模式具有極強的挑戰性、戰略性和前瞻性。對社會閱歷豐富、知識面寬廣、管理經驗老道的企業家們來說，有著很強的針對性、適應性和實效性，體現了案例教學中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學法，并把這種案例教學作為應用型人才培養的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對缺乏社會歷練、企業實踐和管理經驗匱乏的在校學生而言，那些定位于企業中高層管理者和職業經理人的MBA案例讓校園里的普通學生無所適從和難以適應。學習借鑒MBA案例教學理念和方法，結合我國企業不同的地域特征和企業文化，把工商管理類專業案例教學定位于培養企業基層管理人員，立足于企業基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學模式與方法，是實現工商管理專業應用型人才培養，改進和完善工商管理專業實踐教學的重要途徑和手段。

（二）本土化案例教學的改革與思考

摘要：案例教學是高校教學方法和學習方式的創新，在政治經濟學中引入啟發式、開放式的案例教學，是課程改革的重要途徑，為課程建設注入新的活力和生機。那么，如何將案例教學適度應用于政治經濟學課程改革，充分發揮學生學習的主動性、能動性和創造性？基于此，對政治經濟學案例教學的內涵和現狀分析，在實踐中總結其應用必要性，提出案例選取的原則，以期增強教學的吸引力、說服力和感染力。

關鍵詞：案例教學，政治經濟學，課程改革

2017年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法。案例教學是高校教學方法和學習方式的創新，在政治經濟學（本文指的是馬克思主義政治經濟學）中引入啟發式、開放式的案例教學，是課程改革的重要途徑，為課程建設注入新的活力和生機。

一、政治經濟學案例教學的內涵和現狀

如何將案例教學適度應用于政治經濟學課程改革？教師層面，需要明確角色定位，具備知識儲備、聯系實踐和駕馭課堂教學的能力。教師要對案例進行系統性、深層次解讀，把教材理論的深度與教學案例的廣度相結合，把理論凝練的指導性與案例應用的多樣性相結合。學生層面，需要轉變意識，變被動理論灌輸為主動參與探討，學會把抽象的理論應用于具體化實踐，在豐富形象的案例內容中提煉理論重點，與教學目標契合。在教學管理方面，既要注重案例教學資源內容的開放與共享，及時更新案例庫，又要注重班級規模、教學課時安排等具體措施，以期案例教學在課程教學中發揮有效作用。

目前，案例教學在政治經濟學課堂上得到了應用，并逐步獲得諸多教師的認可，也引發學者和教學管理者對其持續關注，總結了操作強、效果好的經驗。但是，仍然存在不足和問題，主要表現為：

第一，案例選擇的問題。政治經濟學是一門集科學性、階級性和理論性為一體的學科，是馬克思主義的重要組成部分，它是在廣泛吸收人類優秀文化遺產的基礎上產生，并在積極總結人類經濟實踐活動新經驗和探索經濟關系變化新情況中不斷發展的，如何展現馬克思主義政治經濟學強大的生命力？案例的選擇尤為重要，必須提高質量，同時與生活貼切。如果在教學過程中，在網上隨機抽選幾個案例或對部分案例斷章取義，就會使案例與教學內容不匹配，針對性不強，教學效果就會打折扣。