校企文化論文：校企文化融入校園文化的思路
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本文作者：劉佳敏 單位：齊齊哈爾工程學院
目前許多高職院校升格為了應用型本科院校，在專業設置方面還存在著高職辦學的特征，多數都追求大而全的專業設置辦學理念，形成不論什么學校都有所有的專業，專業設置的行業特征不明顯，專業種類分散，專業設置時對行業需求、行業優勢及行業發展趨勢沒有進行深入分析，難滿足本行業對專業人才的需求；專業建設與相關行業(或職業)理念銜接不緊密，行業所要求的職業技能、職業道德、職業理念等沒有很好的融入到專業建設中去，沒有形成鮮明的行業文化特色。
應用型本科院校校園文化與企業文化的區別
1、價值取向不同。價值取向告訴人們什么是對的、好的、被肯定的，什么是錯的、不好的、被否定的，它直接影響著人們的行為取向。學校對學生的評價標準是:師生關系好、善于表現自己、學生成績優秀，符合這個標準的學生就是好學生。企業對員工的評價標準:業務能力強、責任心強、對企業貢獻大。
2、自我選擇與規劃意識不同。學生在校的學習活動通常由學校安排，上什么課、學什么內容、參加什么活動，都按照老師和學校的要求去做，學生缺乏自我選擇與規則意識，主動性不強。企業對員工往往只給出工作要求與目標，至于如何去實現，由員工自己設法解決。企業強調的是執行力:企業執行力是指企業的各個層次、部門、崗位的員工貫徹執行經營者指定的戰略決策、方針政策、方案計劃，并最終實現企業戰略目標的能力。
3、考核標準不同。考核標準直接影響人們的行為和目標。學校考核學生的學習成績60分為及格，老師不會要求學生必須考滿100分。另外，學生學習成績的好壞是個人的事情，與其他同學無關。企業則要求員工在工作中100%不出錯。同時，許多企業考核以團隊績效為標準，個人工資=應享受工資×個人考核分×團隊考核分。
應用型本科院校的特點要求其人才培養目標，教育方式，課程設計及教學必須滿足社會服務，生產一線實際要求，注重知識與技能的應用能力培養，工學結合是指學生學習過程與工作過程的有機結合，這種人才培養模式有利于應用型本科院校教育目標的實現，促進專業學習與職業能力的無縫對接，滿足行業和企業的用人需要。
1、模擬企業場景。校內實訓是學生理解專業、熟悉崗位要求和了解基本操作技能的實用性實踐教學環節，實訓場景模擬企業化就是把企業的工作環境搬到學校，感受企業文化氣息。對學生來說，走進實訓區，猶如進入了企業的感覺和體驗，加快適應上崗需求和企業管理。學校內的實訓室應該按照企業車間格局布局，張貼安全標語警示，操作注意事項，崗位職責要求等，營造仿真的生產訓練環境。
2、規范勞動紀律。加強學生實訓組織紀律性教育，遵從企業規范進行管理。學生在各實訓場所要嚴格遵守安全制度，不準穿拖鞋、戴圍巾和穿短裙，按工種要求戴防護用品，在實訓時不追逐打鬧，遵守組織紀律，不擅自離開工作場所，嚴格考勤制度，從一開始就培養學生的團結互助精神和嚴謹務實的工作作風。
3、倡導項目教學。企業將產品配件交給實訓中心來完成，實訓中心將學生分成若干小組，下設車間主任(指導老師)，工長(學生班長)，班組長(學生干部)，要求學生在實訓期間，由指導老師分配生產任務，講解加工技術要求，再由班長將生產任務分解到各小組，各小組具體負責生產安排，在生產過程中，指導老師指導和示范，并開展組與組之間的勞動競賽，產品成品由指導老師把關驗收，并將合格產品交回企業。整個過程中，學生了解接觸了生產一個合格產品的全過程，熟悉了企業工廠管理模式，既提高了學生實際動手能力，又降低了實習教學成本。
4、班級建制嘗試企業運作。對班級實施企業化管理，首先改變的是師生之間的稱呼，一個班級模擬的是一個公司的經營與運作，班主任是“董事長”，班長則是“經理”，其他學生干部也都是公司相關部門的負責人，學生則成了員工，稱呼改變的同時，整個班級的管理模擬也仿效企業，公司領導與部門領導各司其職，承擔相應責任，每個學生手頭都有一本《員工手冊》，上面寫明“公司”的各項規章制度和獎勵辦法，嘗試這種班級建制方式，目的在于貼近市場，接軌企業，提高學生職業素養，培養學生創業的思想意識。
在職業教育蓬勃發展的社會和文化背景下，應用型本科院校校園文化融入“企業化”特色，將會是校企兩種文化對接的必然結果，也是一個長期、漸進發展的過程。當前，對于絕大多數應用型本科院校來說，加強校企文化對接，深化校企合作，走人才合作培養之路，可以說是職業教育，特別是應用型本科教育的一種獨具的吸引力。然而，要建設真正意義上的應用型本科院校校園文化，提高校園文化與企業文化對接的成效并非一件容易的事，加強校企文化對接與合作交流，探索應用型本科院校校園文化建設的創新點和突破點還任重道遠。
