教師述職全文(5篇)

一、高職院校行政管理工作中引入科學激勵機制的重要性

當然各個院校現行的激勵機制都已經或多或少取得了一些成效。但是如何能深入發掘機制與本校實際情況的契合度，從而能最大程度發揮行政管理效能，這依然是一個難題。不少院校生搬硬套其他院校或者公司企業的激勵獎懲制度，卻沒有收到良好的效果，這就說明了結合實際、引入科學機制的重要性。           

二、高職院校行政管理機制

所遇到的問題目前在部分高職院校中有一個誤區，由于對其工作職責了解有限，不少教學人員對于行政人員有著某種程度的輕視，認為行政人員工作難度低，強度低，為學校創造的價值很有限。部分學校也對教學人員與行政管理人員在待遇和培養上區別對待，較為明顯地在進修晉升等方面有所傾斜。這些問題在一定程度上影響了行政管理人員的工作積極性，從而影響了學校行政管理機制的改善。當然行政管理工作中的一些問題在某些高職院校也是客觀存在的。當前高職院校多把重心放在教學改革上，對行政管理的重視不夠，直接導致了管理方式落后。一些行政工作太過繁瑣，重復性高，工作方法陳舊落后。部分行政工作人員確實存在工作態度不夠端正，工作意識和工作方法落后，對于工作的主動改進和思考不足等問題。機構膨脹，人員過多，導致了行政管理體制效能不高，基層工作人員獨立工作性差，工作創造力低，學校內部行政信息交流不暢等問題。這些問題的存在體現了當前管理體制存在著諸多弊端，管理方法與理念應該朝著更加科學實用、人文的方向發展，要讓行政工作人員從內外感受到提高工作效能的動力和壓力。

三、高職院校現行激勵機制中存在的主要問題以及解決措施

目前高職院校已經在對行政管理人員的鼓勵方面做了不少努力，比如進行績效工資改革、建立職稱評定體系等，在一定程度上使行政人員的工作積極性得以提高。但是其中還是有不少問題需要注意。在作者看來，問題主要體現在考核方式不夠嚴謹、對于行政人員的培訓比較滯后以及行政管理機制陳舊落后。

1.關于考核

摘要:與以往教師為中心的傳統教學模式不同，人力資源管理沙盤模擬實訓教學遵循以學生為主體、教師為主導，競爭有規則、答案無定式，人人參與、避免學生搭便車行為等原則，從實訓規則解讀、虛擬公司組建、公司模擬經營、沙盤盤面操作、系統數據結算、工作述職與經驗分享六個方面進行實訓教學設計，并開展相應的體驗式課程學習，從而提升學生戰略規劃、溝通與協作、解決問題、創新創業等方面的實踐能力。

關鍵詞:沙盤模擬;人力資源管理;實訓教學;實踐能力

一、引言

沙盤模擬課程在1978年由瑞典皇家工學院的KlasMel-lan開發，此課程引入了虛擬企業為背景，借助沙盤道具，在教師引導下以學生參與為主的企業管理技能競賽課程，具有知識性、趣味性、對抗性強的特征。課程遵循“體驗、分享、提升、應用”的體驗式培訓原則，被世界500強的企業作為中高層管理者必上的培訓課程之一，也被歐美的商學院作為EM-BA的培訓課程。我國用友、金蝶、中歐、精創等公司根據市場需要，開發了與課程相匹配的沙盤模擬教學軟件。為培養學生的實踐能力，提升其競爭力以適應企業需求，許多高校開展了沙盤模擬實踐教學。例如，沙盤模擬教學模式在會計［1］、財務管理［2］、西方經濟學［3］、人力資源管理［4］、物流管理［5］、工程項目管理［6］等不同課程中得到應用，許多高校已將此種教學模式融入到實訓教學中。人力資源管理沙盤模擬綜合實訓課程的完成需要經過人力、物力、信息傳遞等一系列配套，可以說它是一個系統的教學改革和創新過程。同時，在已開展的人力資源管理沙盤模擬綜合實訓課程中，需進一步探索如何將理論講授、情景模擬、案例分析、角色扮演、專家診斷和計算機系統操作融于一體，如何設計逼真的企業競爭場景來體現新穎的學生參與式教學。因此，從學生實踐能力提升的角度，試圖完善人力資源管理沙盤模擬實訓教學方案設計與實施路徑，以期促進人力資源管理專業建設與課程改革。

二、人力資源管理實訓教學存在的主要問題

(一)理論聯系實際有待加強人力資源管理實訓教學包含個別模塊的實訓，也包含模塊綜合的實訓。而人力資源管理沙盤模擬實訓作為一門綜合性和實踐性很強的課程，不僅要求教師有扎實的理論知識，而且要求教師具備一定的實踐經驗，包括人力資源管理信息系統、企業人力資源管理模式、企業管理運作流程等方面。諸多教師是從高校畢業后直接任教的，有企業工作經驗的教師較少。那么，教師親身參與企業管理的實踐調研，能理論聯系實際顯得尤為重要。

(二)學生的搭便車現象有待改善人力資源管理專業的諸多實訓課程，在很多情況下均以若干學生分為一組，成立一個團隊的形式去合作完成一門課程的任務。團隊合作最初的目的是為了加強學生協作能力來提高工作實效。然而，如果出現任務分工不合理、部分學生積極性不高、團隊中組員能力不均衡等情況時，團隊合作中經常會存在學生“搭便車”現象，這將影響學生之間考核評定的公平性。

［摘要］班主任在班級管理中，要努力做到寬容＞懲罰，放手＞嚴管，過程＞結果，活動＞說教。

［關鍵詞］班級管理；寬容；放手；過程；活動

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”我們每天面對的是天真活潑、思維敏捷、富于幻想、可塑性強的小學生，要想對他們的管理和教育取得成效，一方面管理者要全面了解自己，嚴格要求自己在實踐中探索教育技巧，把工作做到孩子心里去，另一方面要想辦法全面地了解學生，研究他們的實際情況，正所謂“知已知彼，百戰不殆”。

一、寬容＞懲罰

列寧曾說過：“年輕人犯錯誤，上帝都可以原諒。”對于犯錯誤的學生，我們不應一味地批評教育或找家長到學校，而是先查找原因，然后進行分類處理。當課堂表現不好時，對某一學生的好行為進行表揚，會引起其他孩子對該行為的效仿。當學生成績下降時，教師要不失時機地暗示與鼓勵，讓他們振作。對于無心釀成錯誤的學生，要給他們提供改正錯誤的機會：如為學校、為班級、為他人做一件好事；為大家表演節目；或是從課外搜集一段小知識介紹給大家。不同的學生可以結合自身的特點來選擇。有的學生自己不能原諒自己，主動選擇多項來表達自己改正錯誤的決心，這樣，既達到了教育孩子改正錯誤的目的，同時也給他們提供了一次展示和鍛煉的機會。我們班原來有一名經常不完成作業的孩子，無論怎樣對其進行批評或懲罰都無濟于事。后來，我以一種寬容的態度對待他，輕輕地撫摸他的頭，并對他說：“你能堅持連續兩天按時完成作業嗎？”他認為可以接受，欣然點頭同意。接著是三天、一周、兩周……現在基本上都可以按時完成作業了。“人非圣賢，孰能無過？”作為教師，要以寬容之心對待每一名學生，使學生感到關愛、建立自信心、增強勇氣，這樣能使他們把蘊藏的積極性調動起來，從而主動將自己的態度從消極化為積極。當然，寬容并不等于縱容，對于屢次犯錯的學生，要從根本上幫助其認識和改正錯誤，所謂“攻心為上”，站在學生的角度，進行心靈間的對話，并建立跟蹤檔案，為進一步的教育建立第一手資料。

二、放手＞嚴管

班主任與其一個人管理一個班，不如放手讓學生自主管理，充分發揮學生的智慧和能力，使其積極參與到班級的管理中。比如在班級開展“一日班主任”活動，全班學生輪流做一天“班主任”，全面體驗班級管理的酸甜苦辣。每天班級中的一切事物盡可能地讓“班主任”嘗試管理。為了全面體驗班主任工作，可以給他們一次10分鐘時間的登臺授課機會。讓孩子們課前搜集5個成語，整理后講授給大家，使他們完全進入角色。每一位“班主任”都自覺吸取前一位“班主任”好的經驗。比如，一位“班主任”看見值日生在打掃衛生方面浪費很多時間，他經過自己親自探索實踐，給值日生重新分工，并規定每次值日必須在8分鐘內完成，使值日效率大大提高，現在已經在全班推廣。“班主任”在完成當天的工作后，要向全班同學進行述職，總結經驗，查找不足，暢談心得。曾有一位比較淘氣的學生在述職時說：“原來我以為老師很悠閑，只要動動嘴，指揮指揮就可以了，現在我知道了老師是多么地不容易，多么地辛苦，以后我一定要好好學習，再也不惹老師生氣了。”就這樣，通過放手讓學生自主管理，最終達到每天鍛煉一人，受益全班的目的。在班級這個集體中，教會學生正確處理個人與集體、個人與他人、自由與紀律等關系，變他律為自律，真正實現“自主管理”，讓更多學生在集體中學會學習，學會創造，為今后成功走向社會打下基礎。

[關鍵詞]會計學；雙證融通；課程體系

1加強雙證融通課程建設

真正意義上的雙證融通是知識結構與職業能力的互通與融合，是兩類證書內涵的銜接與對應。目前會計專業普遍適用并被廣泛認可的職業證書主要有兩大類：一是國內適用的由財政部、稅務局等牽頭主導的職業證書，包括初級會計職稱證、中級會計職稱證、注冊會計師證、稅務師證、資產評估師；國際通行的會計職業證書包括，英國特許會計師證（ACCA）、美國注冊管理會計師證（CMA）、國際注冊內部審計師證（CIA）。這些證書涵蓋了幾乎所有會計專業的職業領域。為了提高會計專業學生的職業競爭力，培養社會需要的高級會計人才，我們在培養計劃中增設或調整了與上述職業資格相關的課程，包括會計信息系統、內部審計、西方會計、公司戰略與風險管理、財務報表分析、內部控制、政府會計、金融企業會計、稅務籌劃、稅務會計等課程。目的是使學生在專業學習的過程中融合職業資格的要求并能通過四年的學習獲得“雙證”既取得學位證書又取得職業資格證書。以實現培養適應社會主義市場經濟建設需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用知識，具有較強的實踐和溝通能力，能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的具有廣闊視野、持續學習能力的復合型高級專門人才的目標。

2調整和修訂雙證融通課程大綱和培養方案

雙證融通重在融通，而課程是實現融通的關鍵載體。把職業資格證書標準課程納入教學計劃之中，將證書課程大綱與專業教學大綱相銜接。目前我們正在修訂相關專業課程的大綱，在大綱修訂過程中要考慮并融合職業資格證書所需要的知識和技能，真正實現職業與專業的融合。同時我們要改進教學模式、改進人才培養方案，有針對性地培養和提升學生的職業技能，職業道德，強化學生職業技能訓練和職業素養的提升，使學生在取得學歷證書的同時獲得職業資格證書，實現學生就業與社會需求的“零距離”對接。目前會計系學生在大二時就已經參加初級會計職稱考試，過半的同學通過考試取得證書，但這只是初級證書的取得，我們鼓勵和支持學生高階證書的獲取，并將培養目標定位在高階會計人才的培養上，為實現這一目標我們還要在已有的雙證教育基礎之上，重點關注以下方面：

2.1在雙證融通情境下重新定位教師角色及培養目標

要實施“雙證融通”教學模式，教師隊伍是關鍵，需要培養或儲備一批教學經驗和會計實踐經驗都非常豐富的“雙師型”教師。目前我們會計系教師中有注冊會計師二人，資產評估師一人，律師一人，高級會計師一人，全部具有多重實踐和從業背景。突破學科壁壘，使教師團隊具備多樣化學科背景，強調不同專業間的合作教學，充分保證課程內容的整體性、連貫性和一致性。多樣化的學科背景能夠使教師豐富并高效、科學地組織課程內容，提高教師對課程整體的把控能力。在雙證融合情境下教師角色不僅是知識的傳授者更是職業的領路人，要改變過去傳統的填鴨式教育模式，要以專業教育和高階職業教育相結合的方式開展教學和實習工作，讓學生能夠真正融入未來職業情景之中，全面提高學生綜合素質和職業道德修養，為今后從事專業工作打下堅實基礎。

“小鬼當家”是指讓幼兒成為班級日常管理的參與者，當班級各類活動的小當家。在實施“小鬼當家”活動的過程中，我們采用多種策略調動幼兒主動、積極參與班級管理，在活動中獲得多方面的發展。

一、明確小當家的含義和職責

為了幫助幼兒認識小當家的含義和職責，我們組織全體幼兒進行了主題為“小當家”的系列問題討論，如小當家是什么，小當家要做什么，怎樣才能做好小當家等。在教師的引導下，通過集體討論，幼兒知道了小當家就像小老師，是班級的小小管理員，并把班級小當家分為三類：小管家、小老師和小娘舅，還規定了每類小當家的管理職責和當選條件。

1.小管家——班級公約的維護者。我們班有師幼共同擬訂的班級公約，其中具體規定了為大家接受和贊賞的行為以及為大家所反對和禁止的行為。比如：上下樓梯要腳步輕；在室內不奔跑、不喧嘩；做事時人多要排隊、耐心等待或做先其他事情；物品使用后要歸回原處，等等。但是，在日常活動中，許多孩子由于各種原因，常出現違反公約的言行。這時，“小當家”要做班級公約的維護者，執行“小當家”的管理權，提醒違規者停止違規的言行。我們把維護班級公約的小當家命名為小管家。例如，由于幼兒喝水時不注意，擺放飲水機的地面上總是濕濕的，很容易滑倒，并且教室里到處都是黑黑的腳印。為了改變這一狀況，保證地面的干燥與干凈，班級公約里規定：用杯子取水時要小心，不能將水灑出杯外，接好水后遠離飲水機再喝水，杯中的水要喝干凈后再放進茶杯箱。但是，總是有幼兒不按公約的要求做，地面也總是濕濕的。有了飲水小管家后，不守公約要求的現象大為改觀。因為小管家一旦發現同伴出現違規行為，如沒有排隊，取水時灑水，或杯中的水未喝干凈就把杯子甩來甩去等，就會主動提醒同伴。小管家的當選要求是：有較強的自律意識，能自覺遵守班級公約，并愿意勸阻同伴的不良言行。

2.小老師——同伴學習的指導者。在班級的教學和游戲活動中，能力較弱的幼兒常常會遇到學習或操作方面的困難，當他們尋求幫助時，能力較強的小當家就成為其指導者，幫助同伴共同進步。我們把指導和幫助同伴學習或操作的小當家命名為小老師。例如，陶陶是一位折紙達人，尤其善于折疊各種小動物，在折紙活動中，她常常當選為小老師。活動中，她主動與折紙能力較差的同伴一組，折疊作品時面對同伴，邊演示邊講解，指導同伴進行折疊，幫助同伴成功地完成作品。小老師的當選要求是：在某項領域的活動中有較強的能力（如繪畫能力、手工能力、運動能力、語言能力等），并且樂于幫助同伴。

3.小娘舅——同伴糾紛的調解者。在園一日生活中，幼兒之間會出現各種糾紛，師幼商定，在自由活動和等待活動中的同伴糾紛，由小當家負責協調處理。我們將負責調解、解決同伴糾紛的小當家命名為小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成員糾紛的調解者）。例如，一天餐后自由活動時，閱讀區里兩位幼兒都想看同一繪本，由此發生了爭執，這時閱讀區的小娘舅來到他們身邊進行調解。小娘舅先阻止了他倆的爭吵，然后提出兩個建議：一是協商，一位先看，看好了再換另一位看；二是兩人一起看。最后，這兩位幼兒選擇了共同看繪本的建議。小娘舅的當選要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意認真傾聽雙方的申訴，并能就糾紛的解決提出合理、可行的建議。為了幫助小當家更好地完成任務，每當出現一種新型小當家時，我們都組織幼兒集體討論這種小當家的工作內容與方法。如第一次出現折紙小老師時，幼兒討論明確了折紙小老師的任務是：在完成自己的作品后立即指導同伴折紙，指導時要示范和說明折紙的步驟和方法等。這一做法使得一段時間后幼兒當家的能力有了較大的提升。

二、生生當家，共同發展