教師教育理論全文(5篇)

摘要：近些年來，我國職前教師教育中依然存在著僅以理論教學為中心而實踐性教學極度缺乏的問題。面對這些問題，其解決的根本就是建立起一種獨立的實踐教學形態，并與課堂內容有效地結合，打破傳統的“教師教授”和“學生學習”的模式，構建出一種更為適合有效的教學框架。為此，職前教師教育理論課中的實踐教學若要有效的展開，就必須明確職前教師教育的理論基礎與特點，通過某種實踐教學的突破，達成一種理論和實踐上的平衡，真正意義上做到將教學重心轉向實踐的目的。

關鍵詞：職前教師教育;實踐教學;理論課

近些年來，伴隨著職前教師教育不斷的深入研究，一些教育工作者逐步發現傳統的理論教育和單一的課堂傳授式教育已經不能滿足學生對于實際問題的有效理解，導致大部分學生對于學習的知識空有理論，而無法進行實際的應用。就我國現階段情況而言，“理論至上”的教學觀念仍然不可動搖的根植在職前教師教育的理念之中，這就在很大程度上阻礙了未來職前教師教育的培養。為此，只有改變當前的教學模式，才能變“理論先導”為“實踐教學”，打破傳統的枷鎖和束縛的牢籠，這不僅僅是一種解決問題的方法，同時還是教育工作者必須要思考的現實問題。

一、職前教師教育的實踐教學意義

實踐教學是一種鞏固理論知識，加深對于理論知識認識的有效途徑，是理論聯系實際，科學的掌握學習方法和教學內容的重要平臺。一般的實踐教學都強調在一定的情景下進行，包括科學實驗，組織參觀，社會調查，教育研習等形式，實踐教學的目的就是為了讓學生直接獲得經驗，熟悉職業要求和規則，培養學生獨立完成的能力和意識［1］。職前教師教育的實踐教學目的就是要培養素質和能力均過硬的教師人才，這與高校的培養目標和教育部門的培養計劃暗相契合。教育部曾于2012年印發關于《全面提高高等教育質量的若干意見》的文件，其中指出:打破固有的教學模式，增加有效的實踐活動和教學。然而，就以喀什大學為例，職前教師教育在理論課上的實踐教學并沒有得到很好地實施，仍然存在著這樣或那樣不可避免的問題。因此，針對于此類情況，我們需要進一步從根源上厘清職前教師教育的深層次含義，理解其地位的主導型和作用的重要性，這樣才能有效地進行實踐教學。教師教育主要是針對教師培養和教師指導的統稱，在現今終生教育的背景下，根據教師在發展過程中的不同需要，對教師進行職前指導、入職培訓和在職研修等不間斷的，一體化的教育模式。就現階段而言，職前教師教育是最為復雜，也是最為重要的方面:我們認為職前教師教育不僅有中心、邊緣之分，而且也應該有水平高低之分。對于職前教師教育思想的來源途徑有很多。教師對于教育的經驗一般來自于他們對于生活和社會文化的“習俗性認識”，而在這個過程中教師會無意識地形成一些相關的教育理念，之后又通過專業理論知識的學習逐步掌握了有關教育方面的理論，形成了一些比較專業的認識;而更多對于教育的深刻認識是在真正的教育實踐中通過教師的親身體驗和領悟而獲得的。最后需要指出的是，職前教師教育并不是一個一成不變的系統或集合，而是一個變化的動態體系。這種變化既可能是積極的，也有可能是消極的，但有一點可以肯定的是職前教師教育總是在不斷的變化與形成的過程中不斷完善和進步。

二、職前教師教育理論課上實踐教學的原因和目的

職前教師教育是連接實踐教育和理論課教育的重要橋梁，實踐教學是培養具有較強實踐能力和創新能力的合格和優秀師資的必要環節和重要內容。諸多的教育工作者在研究中發現，實踐教學是教師在職前教育中真正能給予教師有效指導的“重要理論”［2］。在職前教師教育中往往最早被提出來的就是“教師應該會哪些理論知識”，其目的和核心非常明確，就是想通過理論的單純灌輸而進行教授，這樣的做法往往更容易構建出一個具有知識性，策略性的框架，對于知識脈絡的把握也非常的清晰，但我們要清楚地看到，這樣的教學方式并不具有機動性和靈活性，因為理論是根植于實踐并來源于實踐，單純的理論教授永遠都是“一只腳走路”，所以對于職前教師教育的實踐性教學即不能由單純理論轉化而獲取也不能依靠課堂無腦式的灌輸，教師只有通過有效的實踐和不斷反思才能教授學生如何能夠更加實用的學習。英國教育家艾薩克•康德爾在1953年發表的論著《教育的新時代:比較研究》中就指出:“讀完師范學院的課程，同讀完醫科或法科課程相似，沒有實踐，和培養不出高水平的醫生或律師一樣，也不能夠培養出高水平的教師來。”在發達國家，沒有單一的師范教育，其教師職前教育主流形式是SCD(schoolcol-legedepartment)，即由綜合性大學中的教育系和教育學院來承擔培養教師的任務。由此得出，理論教學雖然重要，但并不能真正有效的指導實際問題的解決，因而，就職前教師教育的角度來講，實踐教學既是教師專業化的基礎，同時也是理論應用于實際的具體保證。實踐教學對于職前教師教育而言不僅僅是一種學習者單純的實踐經驗或符號化，結構化的框架，而是一種實踐參與。

【摘要】隨著新課改的實施，新型的教學方法關系到學生的可持續發展。在這種挑戰與新模式的背景下，要求現代教育要與當今技術相結合。但是，就我國目前的教育現狀來看，教學思想與教學技術還缺乏一套完善的培訓理論，這就要求通過培訓中學老師，提高老師的教學素養，促進老師的教學技術，來提高教學的質量和水平，使得中學教育能夠向著健康的方向可持續發展，真正實現新課程改革。

【關鍵詞】現代遠程教育;培訓中學教師;理論思考與探索

一、現代教育技術有助于為遠程教育培訓營造全新的學習環境

現代教育技術中的自主學習是現代遠程教育的基本宗旨。通過發送設計好的多媒體課程軟件，通過建立通信上的學習支持與服務實現現代遠程教育。現代遠程教育，能夠讓教學更加生動和自主，通過學習資料的共享與交互性的學習，給學生提供更廣闊的學習空間，讓培訓方式多樣化。通過現代遠程教育培訓，能夠在教學中應用好多媒體教學軟件，把教學內容變得更加直觀化，從多種角度和多個層次展現出知識內容，把復雜的知識變得簡單化，把抽象的知識變得具體化，把靜止的文字變得生動化，能夠讓學生在學習中發現問題、思考問題，最終解決問題。而且遠程教育是結合了現代的信息技術與網絡技術于一身，讓學習理論得到綜合的發展。遠程教育的建立不僅給學生提供了更好的學習環境，也給老師提供了更多的教學資源，真正實現新課改下的個性化與因材施教的教學模式。現代的信息教育技術能夠給現代遠程教育提供更好的傳播途徑，提供更加先進的教育方法與教育技術。現代遠程教育的傳播途徑主要是依靠多媒體與互聯網展示出老師的教學思路與教學觀點。比如說，現代遠程教育的學習方式，是讓學生在任何時間和任何地點通過離線方式也能夠接受到學習資料，進行自主學習，通過在線學習能夠及時讓老師給答疑解惑，大大的提高了教學的效率。

二、現代遠程教育技術培訓工作存在的問題分析

（一）沒有準確的培訓定位

在遠程教育技術培訓工作過程當中，過于強調理論的學習，把理論知識作為培訓的重點內容，而沒有把技術作為培訓的著眼點。從而使得遠程教育技術在各層次上出現問題，在現代遠程教育培訓的過程中，應該把理論知識與信息技術結合起來，但是在現代的遠程教育培訓課程設置中，僅僅把技術培訓內容羅列出來，并沒有真正的實施技術培訓，這就導致很多老師不能夠科學合理的把遠程教育應用在教學當中，不能夠利用遠程技術設計課程教學的軟件，而是簡單的把黑板板書變成電子板書，不能夠用利用好多媒體與與網絡技術來制作自己的教學課件。

一、教學管理對教師成長的意義

1.教育大于教學

一般來說，教育的意義大于教學的意義，即教師在日常的教學過程中應該用自己的學識去指導學生學習，而不是只提高自身的知識量和知識素養。因此，教師在進行培訓或者聽課時，應該多關注一些教學管理和課堂管理方面的知識，防止出現自身素質很高，但是不能有效地對學生進行學習指導的現象。例如，青年的小學教師可以做代班班主任，通過參加實際代班實踐提高自己的教學水平、教學管理水平，同時也可以在實踐過程中提高自己對學課內容的認識。

2.教學與管理之間的關系

大部分小學教師都只是重視教學業務和自身素質的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個小學經常出現了“重教學、輕管理”的現象。事實上，教學和管理之間的關系是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課后經常出現疲倦的現象，這就是忽視了教學管理所致[1]。在小學課堂上，教師通過科學有效的、一如既往的課堂管理可以讓學生在有序的環境下進行有效的學習，并能達到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學管理方式，很難充分發揮自身的科學素養、展現自己的學識，也不能為學生營造安靜、快樂和有序的學習環境，最后導致學生的學習效果不理想。

3.加強教研組建設

摘要：對高校思想政治理論課教師情懷養成的必要性、有效路徑、內容、作用等方面進行了梳理和研究，對進一步豐富關于思想政治理論課教師的相關研究，發揮思想政治理論課教師在教學中的主導作用，提升思想政治理論課教學質量，加強思想政治教育工作隊伍建設提供有效借鑒。

關鍵詞：情懷養成；高校；思想政治理論課教師

一、高校思想政治理論課教師情懷養成的必要性

（一）落實“立德樹人”根本任務的需要在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[3]。思想政治工作是高校工作的生命線，在高校的發展中占據重要的地位和作用，思想政治教育本質就是鑄魂育人。與專業課教師專業教學有所不同，高校思想政治理論課教師承擔著傳道、鑄魂、解惑、立德樹人的重要使命。高校思想政治理論課教師要培養學生的政治素養、道德素養、世界觀、人生觀、價值觀，這不是一板一眼的專業知識，也不僅僅是簡單的記憶、背誦、理解，而是要內化于心，外化于行。

（二）高校思想政治理論課教師自身成長的內在需要高校教師工作壓力、生活壓力、科研壓力、社會壓力等多方面因素導致個別思政課教師思想上會有松動，甚至會把教學工作單純當作利益謀生的手段，對思政課程敷衍了事，對于學生的學習效果及獲得感不關心。長此以往，不僅沒有幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”，教師自己本身也是在不斷退步，國家和社會賦予思政課教師的神圣使命也就不能實現。思政課教育教學不僅僅靠體制、機制的制約和管理，作為有強大主觀能動性的人的教師在遵守規則的同時，厚植教師情懷，不僅推動思政課教學效果提升，也必將成為思政課教師職業發展道路上的強大內在動力。

（三）高校思想政治理論課教育質量提升的需要思政課教師自身情懷越深，教育的責任感越強，自身的能力才能得到充分發揮，才能增強教師的教學親和力、感染力和吸引力。如果思政課教師自身知識貧乏，對國家及社會缺乏情懷，把思政課教學當作簡單的填鴨式教育，那必然會影響教學質量。

（四）思想政治教育本質的內在需求探求事物的本質是我們認識世界、改造世界的一種最基本的思維方式。思想政治教育是人類社會發展的需要，也是人類社會發展的必然產物。作為工作在一線的思政課教師，筆者更傾向于“鑄魂育人論”[2]，即認為思想政治教育的本質是將一定階級集團的思想道德要求轉化為成員靈魂深處的思想政治道德觀念的過程。它體現了思想政治教育的階級性和意識形態性，強調思想政治教育對人的精神世界的深刻塑造。思想政治教育的教育主體和受教育主體都是社會存在的人，而且是受過不同程度教育的人，教育主體要完成鑄魂育人的使命，就必須是一個有靈魂、有信仰的人，這種靈魂、信仰、素養表現出來即教師的情懷。所謂育人者要先育己，己所不欲勿施于人就是這個道理，如果教師自己沒有這樣的情懷，就沒有辦法耕耘出思想政治教育的一片沃土，又如何能培育出國家的人才。

一、呼和浩特市幼兒教師繼續教育培訓調查

幼兒教師繼續教育培訓是提高幼兒教師素質的重要途徑之一。如何將繼續教育培訓中學到的知識轉化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續教育培訓中,開設哪些課程能符合當前幼兒教師的實際需要并促進其專業成長;采取哪些有效的繼續教育策略讓幼兒教師的繼續教育更加有效,這是本次調查的目的。本調查于2007年7月1日至25日進行。被調查對象是呼和浩特地區新城一幼、回民區五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調查根據幼兒教師對繼續教育的觀念和態度,繼續教育的辦學模式是否適合廣大幼兒教師的繼續教育,繼續教育的授課、考評以及教師對參加培訓的費用負擔等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調查內容和結果如下。

(一)幼兒教師參加繼續教育的認同程度

調查結果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續教育培訓的次數達4次以上。可見,大多數幼兒教師都能按時來參與繼續教育。調查也表明:對“幼兒教師繼續教育是否有必要”這一觀點,認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%。可以看出,大多數教師都認為繼續教育是有必要的,但對舉辦繼續教育培訓的強烈要求并不高。調查統計表明,有53%的教師希望繼續參加下一次繼續教育,老師對繼續教育培訓雖然已開始重視,但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續教育培訓”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續教育培訓。由此可見幼兒教師參加繼續教育培訓的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續教育,您認為通過什么樣的途徑才能將培訓中學到的知識轉化為自己的知識及能力,促進幼兒教師的專業成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內心深處認識到,也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續教育費用的負擔情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關,費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續教育培訓,減輕教師的壓力。此次調查中對“您參加繼續教育的費用由誰來承擔”這一問題,“個人承擔”的占78%,“幼兒園承擔”和“教育部門承擔”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔。在問到“您認為繼續教育的費用應該由誰來承擔”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認為“三者共同承擔”。由此可以看出,教師對培訓經費承擔更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負擔。

(三)繼續教育的師資及教學情況