電子商務教案全文(5篇)

摘要:當前，課程思政是各大高校育人樹德的重要陣地?！犊缇畴娮由虅铡返恼n堂成為開展電子商務本科專業大學生育德育人的重要途徑。在課程思政融入專業課堂的要求下，專業任課教師在專業理論教學、實驗實操和實習演練過程中，把思政教育的要點和精華巧妙地穿插和融入專業知識點中。這樣的實踐有利于探索出一條思政教育和《跨境電子商務》的融合路徑，能夠在日常教學當中做到思政教育“潤物細無聲”。本文通過介紹課程思政的含義和內涵，分析目前《跨境電子商務》融入思政存在的問題和不足，探索在《跨境電子商務》課程中思想政治元素融入的方式、環節和融入路徑，并以此來開展《跨境電子商務》專業課程中融入思政元素的教學與實踐。

關鍵詞:課程思政;《跨境電子商務》;融入路徑

1存在問題

當前，《跨境電子商務》是應用型本科院校電子商務、國際貿易、市場營銷等專業廣泛開設的一門專業核心課程，課程理論和實踐相融合并與時俱進。根據課程開展的情況，目前部分高校開展《跨境電子商務》課程思政融入實踐的中也出現了許多問題。例如，專業教師在進行《跨境電子商務》課程教學的過程中，對融入思政元素沒有高度的敏感性;在傳播跨境電子商務專業領域學術知識和實操環節中對積極宣傳社會主義核心價值觀缺乏主動性。思政植入生硬突兀，缺乏靈活性。因此，《跨境電子商務》本應成為思政育人的重要陣地，但由于以上問題使得中國的優秀傳統文化、愛國主義精神和民族自豪感沒能得到很好的滲透。

2課程建設目標

2．1課程教學目標

根據跨境電子商務崗位對學生知識、技能和素質的要求，將課程教學內容劃分為:跨境電子商務基礎知識、跨境電子商務平臺規則理論學習及跨境電子商務平臺實訓三大塊內容。通過本課程學習，使學生在以下幾個方面得到提高:(1)要求學生具備較強的跨境電子商務知識、支付結算、物流、進出口合同操作并掌握國際貿易實務相關的原理、慣例及法規。(2)具備正確操作相關跨境電子商務平臺的能力。通過各項目的實訓，培養學生相應專業能力，基本達到從事跨境電子商務的人員應具備的素質和能力要求。

摘要：隨著我國互聯網普及率的逐年提升，越來越多的人們選擇互聯網來進行購物、支付、宣傳等等，低成本、高效率、個性化的電子商務，逐漸得到消費者和企業的青睞，成為經濟發展的強大動力。同時，與電子商務息息相關的各類行業迅速崛起，網上商城、物流公司、網銀支付平臺遍地開花，成為各大院校爭相引進的熱門專業。電子商務基礎課程是一個綜合性的交叉學科，涉及到經濟管理、宣傳營銷、物流配送、數據安全、電子支付、移動技術、計算機技術等領域。作為一門新興的交叉性學科，其涉及面廣，實踐要求高，知識體系復雜，缺乏系統性，無論是學校教學還是學生學習，都存在一定的困難性。我院開設電子商務也僅僅三年時間，電子商務理論尚未形成體系，在教學計劃、教學方法、實踐教學等方面有很多不足的地方。作為中職院校的一名電子商務專業教師，下面我將從學生特點、實踐教學、市場導向為出發點，探討中職電子商務教學發展和改革的幾點看法。

關鍵詞：電子商務；教學改革；中職

1、電子商務專業發展現狀分析

我國電子商務的發展，從1998年第一筆交易成功開始，到現在成為經濟社會的重要支柱，已然走過近二十個年頭，交易額也在2013年突破10萬億的大關，標志著中國電子商務市場正式進入10萬億時代。中國電子商務的發展速度之快，規模之大，有目共睹。然而據相關資料顯示電子商務畢業生的就業率僅為20%，遠遠低于其他專業84%的就業率，大批電子商務畢業生由于專業定位不明，實戰技能缺乏等因素，不被電子商務企業所接納，而在畢業的時候不得不轉投其他行業。因此，我們目前面臨的現狀，一方面是中國電子商務市場的迅速壯大，市場迫切需要各類電子商務專業人才，另一方面則是電子商務專業學生“畢業即失業”，找不到對口的就業方向。我國電子商務人才培養正面臨“產銷不對路”的尷尬現實。那么，目前我們在電子商務教學中，到底存在哪些問題與困境呢？

1.1專業定位不明確

由于電子商務涉及經濟管理、法律法規、營銷物流、網絡安全等各個方面，市場對人才的需求具有多樣性，需要不同層次、不同類別的人才。是培養電子商務技能操作型人才，還是培養電子商務運營管理型人才？往往造成學院專業定位不明確，在課程設置上出現“學科拼湊”的現象。學生學到的內容像一個“大雜燴”，每門課程都蜻蜓點水，學而不專，難以學以致用。以至于畢業生在擇業時出現“找技術類工作不如IT類專業，找商務類工作又不如管理類專業”的尷尬局面。

1.2專業教材良莠不齊

摘要:為適應“互聯網+”職業教育形勢的下高素質技能型人才培養新要求，本文圍繞技工院校電子商務專業數字教學資源建設及使用情況，通過問卷調查及個別訪談等方式，對數字教學資源建設現狀及存在問題進行分析，并提出共建共享的措施建議。

關鍵詞:技工院校;電子商務專業;數字教學資源;共建共享

新時代賦予了教育信息化新的使命，數字教學資源作為信息化技術應用的基礎，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式。2020年2月人力資源社會保障部、財政部通知，決定實施職業技能提升行動“互聯網+職業技能培訓計劃”，鼓勵支持廣大勞動者參加線上職業技能培訓。這些都對優質數字教學資源共建共享提出了更高的要求。技工院校作為職業教育的主力軍之一，在技能人才全日制教育及在職培訓方面都發揮著重要作用。為適應新形勢下高素質技能型人才培養需求，本文以技工院校電子商務專業數字教學資源建設為研究對象就資源共建共享進行探討。

一、技工院校電子商專業數字教學資源建設現狀

筆者對江蘇省交通技師學院、江蘇省汽車技師學院等十多所技師學院電子商務專業教師通過問卷調查及個別訪談等方式，主要圍繞學校數字教學資源建設及使用情況、數字教學資源來源、教師參與資源建設意愿等維度進行了調研。具體情況如下:(1)整體建設情況。調查發現關于電子商務教學資源建設的內容、數量及質量各校均有不同，有的學校資源較多但利用率不高，有的學校資源不足不利于教學的有效開展。調查的學校中，僅有少數學校建設了數字教學資源管理平臺，平臺上傳的資源在一定程度存在為了建設而建設的現象，僅注重于提高資源數量及資源數據量而不注重資源質量及實際使用率。沒有資源管理平臺的學校更是缺乏對資源的統籌管理，資源處于散亂狀態。(2)數字教學資源主要來源。調查研究發現，目前技工院校電子商務專業教學資源建設或來源主要有以下五個方面。①任課教師的日常教學備課資源。此類資源的主要優點是教師在備課過程中能夠結合學生實際學情進行教學資源的收集、整理、加工，在教學使用中針對性較強，但缺點在于質量較高的資源需要耗費教師大量時間、精力完成。②出版社教材的配套資源。在電子商務課程教材選用中發現不同出版社此類資源質量參差不齊，差異較大，有的配套資源全面，包括教案、PPT、教學案例、微課視頻等整套資源，但多數教材配套資源均較少甚至沒有。③網絡中的各類免費或收費資源。網絡中有非常豐富的電子商務教學資源，但面對海量信息教師在實際使用中難以快速有效收集到有用、想用的資源。質量較高的收費資源也在一定程度上限制了該資源的使用。④購買市場化教育企業開發的教學資源。隨著國家對職業教育的重視及投入的加大，很多企業以教學平臺及教學資源作為商機，結合實際業務流程定制開發針對性、專業性及實用性強的數字教學資源，但此類資源大都價值不菲。⑤校企合作共同開發教學資源。校企合作歷來是技工院校的特色與優勢，在合作開發數字教學資源方面，如果能夠較好合作，可以充分發揮企業新技術、新設備及真實業務系統等優勢，及學校教師了解學生及熟悉教學規律的優勢。但從實際來看電子商務企業參與數字教學資源共建的積極性不高。

二、技工院校電子商務專業數字教學資源建設中存在的問題

結合問卷及訪談情況，從已建的技工院校電子商務專業數字教學資源來看，建設及使用中存在的問題具有一定的普遍性及代表性，反映了技工院校在教學資源建設中的共性問題。(1)數字教學資源應用面與新時代職業教育要求有所偏差。目前數字教學資源建設大都從學校的角度出發，主要滿足建設學校教與學的需求，服務企業或社會人員職業繼續教育和技能提升方面較少。(2)數字教學資源建設校際間區別較。數字教學資源建設投入較大，各院校由于辦學經費來源不同、辦學實力不同，以及校領導重視程度不同，都直接影響著數字教學資源建設的質量及成效。(3)數字教學資源建設質量不高。通過前文電子商務專業數字教學資源來源途徑分析可以看出，除第四種來源因企業市場化銷售需求資源尚有保障外，其他四個來源均無法提供高質量的教學資源。(4)數字教學資源使用率不高。在技工院校已建成的數字教學資源中，由于缺乏資源建設的系統性規劃，建成的資源呈現明顯的碎片化特征，且資源建成后缺乏動態更新，不能滿足教與學及社會培訓需求，而因資源使用率不高。(5)教師參與數字教學資源建設積極性不高。教師和學生是數字教學資源使用的主體，但是作為熟悉學生、熟悉教育教學方法、掌握教育教學規律的教師應該在教學資源建設中發揮主要作用。實際調查發現，技工院校中教師參與數字教學資源建設的積極性明顯不高。

摘要：隨著“互聯網+”信息時代到來，國際貿易領域對復合型、創新型高層次國際貿易人才的需求日益增加，因而高職高專國際貿易實務專業的教學也應與時俱進。本文結合目前國際貿易實務課程人才培養的目標，針對傳統的教學模式存在不足提出網絡課程建設的設想與實施方案。

關鍵詞：互聯網+；國際貿易實務；網絡課程

1、高職“國際貿易實務”課程人才培養目標

高職“國際貿易實務”課程的教學目標是培養掌握貿易理論、熟悉國際管理、懂得操作實踐、完成涉外經貿決策的國際貿易人才。同時，還應具備一定的聽說讀寫、協調溝通能力，以及全面的職業綜合能力。目前“互聯網+”背景下，還要求能夠合理應用互聯網營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯網平臺進行經貿活動，成為復合型跨境電子商務人才。尤以以下幾方面人才需求最為明顯：

1.1對從業人員網絡信息技術的要求

電子商務是伴隨著網絡信息技術的發展而產生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網絡技術、Web技術、數據庫技術、電子支付技術、信息安全技術等，貫穿電子商務的全部流程。商家利用互聯網和電子郵件廣告和商品信息，而客戶利用網絡尋找商品信息，貿易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯網信息技術的支持。雖然不少技術已經發展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術涌現。這也對國際貿易從業人員的網絡信息技術水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務模式。

1.2對從業人員前沿金融和貿易知識的需求

摘要：隨著中國“互聯網+”戰略的深入，傳統的高職人才培養模式日漸受到影響，本文深入剖析“互聯網+”的內涵及未來發展趨勢，指出“互聯網+”從人才素質、教育模式、管理模式三個方面影響我國高職市場營銷專業的發展，建議從轉變觀念、數字轉型、數字教師、智慧校園四個方面應對。

關鍵詞：“互聯網+”；市場營銷專業；數字化

自2015年總理提出“互聯網+”戰略以來，各行業都在研究如何開展“互聯網+”，教育領域也不例外。周洪宇等（2013）指出以新能源、新材料、新技術與互聯網的高度交互融合、創新與運用為標志的第三次工業革命將導致能源網絡化、制造數字化、組織模塊化等趨勢，相應地將帶來個性化、數字化、遠程化、定制化、差異化、分散合作、扁平化組織結構等新的教育理念，需要具備駕馭數字化和智能化設備的人才以及具有創新特質的人才。陳麗（2016）認為，隨著慕課、可汗學院、翻轉課堂等“互聯網+教育”形式的發展，“互聯網+”對教育產生深遠影響。但當前研究多注重宏觀層面的探討，尚未系統研究“互聯網+”在高職院校如何實施。由于各專業人才成長的路徑不同，因此需要將“互聯網+”與具體專業結合起來，系統考查“互聯網+”對專業發展的內在影響機制，才能制定出更有針對性的人才培養模式。本文集中探討“互聯網+”對高職市場營銷專業發展的影響。

一、“互聯網+”的內涵及發展趨勢

1.“互聯網+”的內涵。2015年7月國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，“互聯網+”是互聯網與經濟社會各領域深度融合，以互聯網為基礎設施和創新要素，促進實體經濟發展，文件詳細列出互聯網在創業創新、協同制造、現代農業、智慧能源、普惠金融、益民服務、高效物流、電子商務、便捷交通、綠色生態、人工智能共十一類領域的應用，強調“互聯網+”應用的范圍和領域。阿里研究院認為“互聯網+”是指“以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等配套技術）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用，并不斷釋放出數據流動性的過程①”，其本質是“傳統產業的在線化、數據化②”，并深入討論互聯網對經濟社會形態的影響和各行業的應用，強調“互聯網+”的深度應用?？傮w來看目前對“互聯網+”的界定比較寬泛，缺乏統一的認識。2.“互聯網+產業”的發展。與互聯網在流通銷售領域的快速發展相比，在其他領域的發展相對比較緩慢，但已取得一些成就。“互聯網+”在企業生產領域，一方面用戶通過企業互聯網平臺參與產品性能設計和外觀設計，如小米手機；另一方面，企業根據消費者個性化需求進行智能制造、柔性化生產，如海爾的無人工廠?！盎ヂ摼W+”在企業的銷售流通領域，即電子商務，企業通過自身電子商務網站或專業電子商務平臺銷售商品，此外也促進產業電子商務平臺的興起，如上海鋼聯作為鋼鐵行業的互聯網交易平臺，為鋼鐵供需雙方提供信息，提高鋼鐵行業的交易效率。“互聯網+”在企業融資領域，一方面出現互聯網金融，企業可為新開發的產品通過互聯網平臺籌資，另一方面促進供應鏈金融的快速發展，便于產品鏈上的中小企業籌集資金。“互聯網+”在企業物流運輸領域，將大幅度提高企業物流效率。3.“互聯網+教育”的發展?！盎ヂ摼W+”戰略的實施促進教育的創新發展，目前有以下三種新型教育模式：第一，慕課（MOOCs）的快速發展。慕課是一種新型課程開發模式，分散在各地的大規模課程開發者將課程以視頻的形式投放在互聯網平臺上，學習者借助互聯網和電腦可以隨時隨地進行線上學習。慕課始于2011年，出現Coursera、Edx和Udacity等慕課平臺，2013年開始在國內興起，目前國內比較知名的慕課平臺有學堂在線。第二，可汗學院（KhanAcademy）的出現?？珊箤W院是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的非營利網絡課堂，學科領域涉及數學、歷史、金融、物理、化學等，世界各地的人們只需要提供郵箱在網站注冊后即可用免費享受優質教學。可汗學院逐漸受到社會的認可，2009年獲得微軟技術獎中的教育獎，此外受過幫助的學生也會自發匯錢，目前美國的20多所公立學校采用可汗學院的課程。第三，翻轉課堂的興起。與傳統課堂教師講授、學生學習的模式相比，翻轉課堂將傳統課堂變成一個答疑解惑、討論的過程，學生學習過程則在課下通過互聯網進行，通過看視頻講座、博客、閱讀電子書以及互聯網上與同學討論，學生可以自主選擇學習時間和內容。翻轉課堂出現于2007年，最初美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將課程PPT錄制成視頻后上傳到互聯網上為缺席的學生補課，后來他們嘗試逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，課堂上老師主要進行問題輔導。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的教學方法逐漸在美國流行起來并在中國開始興起。

二、“互聯網+”對我國高職市場營銷專業發展的影響

1.對高職市場營銷專業人才培養素質的影響?！盎ヂ摼W+”戰略的實施對當前我國各行業人才提出了挑戰，對于身處市場前沿的市場營銷從業人員更為嚴峻。第一，“互聯網+”戰略更強調人與人之間的合作和分享。第二，“互聯網+”戰略需要能駕馭數字化和智能化設備的人才。第三，“互聯網+”戰略要求市場營銷專業人才具備創新素質。互聯網時代，消費者的需求具有個性化、多樣化并且快速變化的特點，因此新的商務模式不斷涌現。這要求市場營銷人員在洞悉市場的基礎上，深刻認識“互聯網+”的實質進而勇于創新，創造新價值。2.對高職市場營銷專業傳統教育模式的影響。在市場營銷專業傳統教育模式中，教師是知識的傳播者、講授者，教材和教案是學生的專業學習資源，教學過程局限于課堂，但隨著“互聯網+”的發展，這種教學模式日益受到挑戰。首先市場營銷專業學習資源多樣化。除了教材和教案，學生可以從互聯網上尋找相關的資料。第二，“互聯網+”成為學生答疑解惑的主渠道。學生可以通過互聯網查閱市場營銷專業營銷案例、試題的答案，此外隨著智能手機的普及，學生在課堂上可以隨時查閱資料與老師討論，因此教師在課堂上的權威地位受到挑戰。第三，“互聯網+”幫助學生實現實時學習。互聯網上學習資源豐富，不受時間與空間的限制并且費用很低甚至免費，市場營銷專業的學生可以隨時隨地學習，高職院校已不再是唯一的人才培養渠道。3.對高職市場營銷專業管理模式的挑戰。“互聯網+”戰略對高職市場營銷專業管理模式的挑戰體現在以下三個方面：第一，如何有效利用學生端的智能設備提高課堂教學效果。在傳統教學模式中教師不能在課堂上看手機，許多高校規定只要教師看一下手機就認定為教學事故，隨著流量費用的下降和學生端智能設備的普及，學校需要重新認定手機等智能設備在課堂上的功能與作用，鼓勵教師使用手機提高課堂教學效果；第二，如何認定市場營銷專業學生在課堂上玩手機的行為。學生在課堂上玩手機游戲不值得提倡，但如果學生在課堂上通過手機查閱資料、看與教學內容相關的視頻材料，此外還有少部分學生在課堂上炒股票、為自己的淘寶小店發貨等，這些現象都需要我們認真思考。第三，學分認證問題。高職應鼓勵校內各院系、各專業之間實行學分認證，有助于提高高職市場營銷專業學生的學習主動性與積極性。