電子鐘實訓總結精選(九篇)

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第1篇：電子鐘實訓總結范文

關鍵詞：單片機；理實一體；軟硬結合

在電子技術和計算機技術飛速發展的時代，單片機因為具有體積小、功能強、應用廣等特點，廣泛應用于電子信息、C電、自動控制等領域。單片機課程作為高職電子、計算機、自動化等專業的必修課，為將來學生畢業后從事機電、智能產品的設計、開發、調試和制作提供支撐。

一、課程分析

1.課程特點。單片機應用技術是工科電子、電氣、機電等專業的重要課程，也是電子信息類專業的核心課。在課程學習過程中，不僅要涉及數字電路和模擬電路知識，還要通過學習匯編語言和C語言知識來編程控制。該課程不僅是對前期課程知識綜合性的總結，也是對后期課程以及電子設計大賽的開拓、啟發。

2.學生分析。職業學校的學生一般基礎薄弱，學習習慣較差，而該課程是一門綜合性課程，學生不僅要了解硬件，還要深入學習匯編語言和C語言。所以，很多人學習積極性不高，主動性不強，不能熟練應用以及解決各種問題。

二、教學方法與實施

1.理實一體教學。在每次教學中，教師講解占30%到50%的時間。在教學中，不僅要強調每次課程在整個知識體系中的關聯性，讓學生意識到本次課程的作用，還要精心整理課程知識的邏輯性、切入點，以便各類學生都能掌握。同時充分利用視頻、圖片以及實物展示，增加課程的形象性、直觀性，讓學生擁有一個清晰的思路。注重課堂師生互動，多與學生溝通，對學生的問題及時解決，利用多種方式調動學生興趣，激發學生思維，增加其學習主動性。

2.啟發式討論。在講解重要知識點時，讓學生以小組啟發式討論的方式展開，歸納總結規律。例如，在講解定時概念時，可以引入水鐘來引導學生，同時還可以讓學生以秒表來討論秒、分、時的計數機制。這種先讓學生分組交互式討論，教師適時引導，給出答案的方法，不僅能幫助學生掌握知識點，還能發揮學生探討問題的主動性，激發學生學習單片機的興趣。

3.任務驅動。在實踐教學中將課程中的知識點融入單個項目或綜合項目中，每個項目之間有一定的關聯，學生通過操作能夠提高獨立自主解決問題的能力。教師布置的任務具有一定的知識點分布特點及趣味性，學生通過完成任務進而理解問題，融入特定的單片機情景中。教師對學生進行引導、答疑、輔導，從而幫助學生解決疑難問題。學生也可以通過開放式實訓室、單片機教學平臺、相關網絡資料等資源來完成項目任務。

三、教學內容實施

1.合理選擇教學內容。單片機技術包括存儲、接口、定時、計數、中斷等資源的運用，編程語言的運用，開發平臺的運用以及資源的運用。項目里涉及單片機的接口應用、定時中斷技術、存儲擴展、顯示擴展、數模轉換等各個方面的知識點。例如，可以選擇廣告燈、電子鐘、音樂盒、點陣牌、遙控車、交通燈等項目，把每個項目按照從簡單到復雜的原則分解成多個子項目，同時可以對每個項目進行擴展，使每一個基礎訓練不僅能夯實基礎，還能提升學生的綜合能力。

2.軟硬結合，由淺入深。針對學生編程能力水平可選擇適合學生的語言來進行教學。比如已學習過C語言課程的學生，選擇C語言進行教學可以讓學生快速地掌握單片機編程方法。在教學內容上劃分為硬件和軟件兩條主線，各條主線均遵從由淺入深、由易到難的過程；同時單個項目要體現項目的重點，防止內容和信息量過多，影響教學效果。

3.實訓帶動教學。讓學生在做中學，借助實訓幫助學生理解課程中難于理解的概念。如可以通過設計汽車轉向燈的項目，讓學生理解單片機的定時中斷以及子函數、中斷函數、運算方法等概念。在課外，可以引入Proteus仿真、Keil和單片機開發板實訓，讓學生在課余時間進行大量的基礎訓練，驗證實訓成果。多個器件結合使用，從而產生在原理中引入應用，在應用中處處有原理的教學效果，達到教學目標。

高職院校應該著重培養學生的動手能力、認知能力，以及職業態度，加強學生的綜合素質，我們在選擇教學方法和教學內容的時候也應該以此為中心。同時，注重企業需求，做到以企業為導向，以就業為目標，為社會培養更多的技能型人才，為由中國制造到創造的轉變打下堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1]李祖明，李曉婷.高職《單片機》課程的任務驅動式教學[J].科技資訊，2007（14）：114-115.

第2篇：電子鐘實訓總結范文

單片機原理課程具備較強的實踐性，對學生的理論知識和實際動手能力都有著較高的要求．在教學改革中，依托學校單片機基礎實訓基地和單片機應用實訓基地提供的實訓平臺，充分調動學生學習的積極性，培養其實踐動手能力和獨立思考解決問題的能力，使學生能夠在短時間內成為單片機領域基礎理論豐富和動手實踐能力強的應用型人才．

1.1課程教學的理念與思路

單片機原理課程其理論性和實用性都很強，在課程設置上以行業和崗位需求為導向，以職業能力培養為目的．單片機原理課程中各學習項目的設計、元器件的選用、電路的焊接及軟件編程都盡可能符合企業產品的生產標準．在教學理念上改變傳統的以學科體系為基礎的教學思路，整個課程完全以實訓平臺中的項目來制訂教學內容，按典型工作過程劃分實訓項目，以任務和行動過程為導向，構建學習領域．教師可以把典型電路板引入課堂教學中，如單片機最小系統板、矩陣按鍵學習板、D/A轉換學習板和LED顯示學習板等．這樣可以提高學生初次學習單片機的直觀感，學生能夠一目了然地看到每一個典型電路的組成．然后通過實驗教學的與時俱進、實訓基地的現場體驗等行之有效的措施，可以較好地解決本專業學生在學習該課程過程中理論和實踐脫節的矛盾．

1.2單片機原理教學內容組織安排

為了使單片機原理課程的理論和實踐教學獲得雙贏的教學效果，將單片機的教學內容重新進行整合和定位，靈活地設置課程的教學內容，將前沿的知識融入課堂，加大教學信息量．注重學生綜合設計能力和應用技能的培養，將要講授的內容以任務的形式提前布置給學生，每個任務可能是一個子課題的一部分，每個子課題可能是一個項目的一部分．這樣就形成了自下向上的教學方法，學生作為任務完成的主體，以培養學生職業能力為中心，讓學生在做中學，在學中做，在邊學邊做中養成獨立分析問題和解決問題的能力，并將所學知識進一步鞏固和升華．此外，2006年就完成了單片機實訓平臺的建設，結合“三大”教育理念和人才培養目標的定位，對單片機原理課程的教學計劃也作了相應的調整，加強了實踐環節的考核，即在每學期結束時分別安排1周、2周、3周的綜合實驗的設計任務．針對課程需要，采取階梯式的方式設計若干個實際項目，學生依據自身的能力在設計學習項目時遵循由單一到綜合，由簡單到復雜，既能統籌兼顧，又能有的放矢的原則．通過一系列實訓項目的訓練，提高了學生的理論水平和動手實踐能力．

1.3多種教學方法的運用

在單片機原理課程的教學中，充分發揮單片機實訓平臺優勢，結合課程特點和學生學習基礎，以工作任務為中心，科學地設計教學內容．旨在讓學生能真正地參與到課堂中，調動學生獲取知識的主動性，做課堂真正意義的主角．在教學環節中，針對不同階段，不同的教學內容，可以采用多種教學方法．一是“任務驅動型教學法”，即任課教師將整門課的教學內容劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務組成，每一任務由任務目標、任務分析、相關知識和任務實施4個相互連貫的部分組成．在教師的指導下由全班或小組成員針對每一個任務提出各自的設計方案，各成員組相互學習，取長補短，最后由教師總結歸納的教學方法．二是“案例教學法”，即教師將真實的案例信息提供給學生并提出問題，組織學生以問題為中心展開討論，教師加以引導啟發．以學生為學習主體，讓學生參與教學互動，培養學生分析和解決實際問題的能力．三是“培訓式教學方法”，即以單片機培訓班的培訓模式為參考，以企業項目或電子設計大賽賽題為教學內容，以提高學生設計能力為主線，將理論與實踐有機結合．由于采用了靈活多樣的教學方法和手段，不僅提高了學生的學習興趣，對學生個性化培養、團結協作精神的培育都奠定了一定的基礎．

2依托實訓基地進行課程教學改革

2.1教學改革與適應人才市場需求相結合

高校的教學改革要緊跟人才市場變化形勢，積極探索符合專業自身特點和企業需求的經典實訓項目和內容．不斷完善教學內容，更新教學方法，進行創造性教學，為社會培養具有積極性、獨立性、創造性和合作型的人才．校企合作教育是一種值得推薦的人才培養模式，利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式來培養適合用人單位需要的應用型人才．如每年的“凌陽大學計劃”就是一種很好的校企模式．學生通過在實訓基地的學習培訓鍛煉，很快掌握企業要求的各項基本技能，實現了學生到學員的完美轉變，憑借其專業基礎可以很快適應企業的各項要求．

2.2教學改革與實訓平臺相結合

利用實訓平臺，布置學生完成一串燈的亮滅控制，這個過程中學生能夠更深刻理解指令是怎樣轉化成信號去控制電子產品的，從而能夠更好地理解單片機軟硬件協同工作的意義．學生完成這個實訓后還可以進一步布置相應的課外實訓題目，如各種彩燈的控制，十字路口的交通燈控制等．當學生學完LED數碼管顯示原理及顯示方式后可以布置學生完成點亮一個LED數碼管，用數碼管的動態方式實現自己生日的顯示，最后能夠完成電子鐘的設計．這樣由淺入深，由表及里，使學生的思維得到更好的鍛煉．通過實訓平臺的學習和實踐，學生可以逐步學會矩陣鍵盤、定時器中斷、液晶顯示、串口通信、紅外接收、A/D和D/A轉換等單片機的實用單元電路設計，熟練掌握基本電路的硬件原理分析和軟件設計．通過這種最簡單實用的方法，帶領學生走進單片機世界的大門，使學生在最短的時間內了解單片機的工作原理和設計過程，并學在其中、樂在其中．

2.3通過“項目制”實施一體化教學

在課堂內容基礎上，利用單片機實訓基地作為學生實踐創新能力和個性發展的載體，可以形成一、二課堂良性互動的良好局面．采用“教、學、做”一體化模式，以教師為主導，以學生為中心，邊講邊學，邊學邊練，學生在教師的指導下完成教學情境規定的相關項目．教學模式見圖5．任課教師將學生分成若干個項目組，根據教學情境設計任務，課前將任務書和相關學習參考資料布置給學生，讓學生提早了解課程的基礎知識．進入情境教學環節，教師先將關鍵環節示范給學生，然后讓學生獨立實踐，完成任務．教師通過啟發、提問等形式，引導學生自主學習、分析和思考，學生在此互動中可以自由交流彼此的想法，取長補短，最后找到一個最佳的設計方案．這樣就將理論教學很好地融入到實踐教學之中．通過學生的討論和總結，教師有針對性地進行點評和講解，使學生掌握相關知識．通過單元測試，進一步鞏固所學的知識與技能．綜合考慮各環節中表現突出的學生，給予參加各類競賽的機會．

3結束語

第3篇：電子鐘實訓總結范文

關鍵詞：中職，一體化教學模式，單片機

中圖分類號：TP368.1-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

隨著教學改革的不斷推進，一體化教學模式作為教學方法的深入革新，逐漸取代了傳統的課堂式教學，近幾年在中職學校推廣應用并取得了顯著成效，全面提高了教學質量。一體化教學要求以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，理論與實踐相結合，在學中做，做中學，能有效提高中職生的學習興趣，從而提高中職學校的教學質量。因此，一體化教學模式打破了傳統教學的瓶頸，是今后職業學校教學改革的發展趨勢。

筆者所任教的單片機是一門集理論性和實踐性于一體的應用性課程，由于單片機微電子化的工作過程，使得該課程的學習抽象、不易理解，歷來被同學看成是專業課程中的一塊“硬骨頭”， 目前的普遍狀況是教師教得費勁，學生學得吃力，不能最大程度地提高他們的理論水平、動手能力和實踐技能。為了改變這一現狀，筆者開始探索把一體化教學模式應用在單片機應用技術教學中。

一、課程設計理念

本著以職業工作過程為導向，以綜合職業能力培養為目標，以學習任務為載體，教學中以學生為中心，學中做，做中學的原則進行本課程的一體化設計。

二、教學目標

突出單片機的“應用性”，提高學生的綜合職業能力，包括社會能力、方法能力和專業能力。社會能力注重培養學生的職業道德和敬業精神，學生與人溝通和交流的能力，勞動組織能力，團隊意識及社會責任心等。方法能力注重培養學生獨立進行任務分析、實施、評價的能力，獲取、使用信息和新技術的能力，合理利用和支配資源的能力以及職業生涯規劃能力。專業能力則是單片機應用系統的開發設計能力等。

三、教學內容的重構

多年來，單片機教學一直是先講理論然后實訓，講授時理論抽象，枯燥難懂，實訓時多是實驗室插接線以驗證理論為目的，不能激發學生的學習興趣。筆者嘗試改變以往單片機應用技術傳統教學的章節次序，把教學內容進行重構，把知識點按照工作任務的需要整合起來，某個學習任務就可以涉及整本書的內容，也可以包括某個章節的內容，以最精簡的方式達到教學效果的最優化，并在實際教學中開展以行動導向為基礎的任務教學法，以工作過程為導向，以實用技能培訓為重點，結合大量的典型實例，強調理論與實踐一體化教學，理論表述簡潔易懂，以夠用為原則，操作步驟清晰明了，重在應用。

學習任務應具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容。任務的安排應從簡單到復雜，由單一到綜合。學生主動并逐漸獨立完成學習性工作任務，教師從知識傳授者轉換角色成為咨詢者和引導者。中職學校的單片機教學主要應該以傳授給學生基礎的單片機知識，引領學生入門為主，為他們今后的工作或者繼續學習打下基礎。所以，時要考慮這一層因素，通過嘗試筆者設計了以下幾個學習任務：

1.任務一：彩燈制作，建議課時24學時

2.任務二：數字電子鐘，建議課時18學時

3.任務三：電子音樂盒，建議課時18學時

4.任務四：單片機溫度控制器，建議課時18學時

5.任務五：交通燈遠程控制系統，建議課時18學時

6.任務六：PWM直流電機控制（或機器人制作），建議課時24學時

本課程建議總學時120。這些項目基本包含中職單片機教材的大部分知識點，同時細化成一個個學習任務，學生實現了在學中做，做中學。以任務一彩燈控制為例，在這個任務中教師可以以PPT或其他多媒體的形式向學生展示日常生活中的霓虹燈，店鋪燈箱，廣告牌等實際的彩燈控制實例，激發學生的求知欲，讓學生主動去查找，收集并學習相關知識，教師引導學生的學習過程，并充當指揮者和咨詢專家的角色，只需講解MOV指令或者CLR、SETB指令，就可以教會學生怎樣控制發光二極管亮滅，再通過教授延時時間的編寫方法和程序的無限循環等指令，就會形成一個完整的閃爍程序。通過幾條指令的學習，學生便可自己動手操作，既能加深對學習內容的理解與掌握，也能從中體會到成功的喜悅，學習興趣自然會提高。

四、教學方法與手段

基于工作過程的一體化教學采用行動導向教學模式，具體有以下幾種：任務驅動教學法，項目教學法，案例分析教學法，小組討論教學法，情景模擬教學法，角色扮演教學法，張貼版教學法 ，大腦風暴教學法等。可以根據學習任務的需要，變換采用多種教學方法，如實物演示，仿真演示，多媒體講解，實戰操作等。

五、教學流程和步驟

從工作過程系統化的角度進行策劃，包括獲取信息，明確任務-制定計劃-實施計劃-檢查控制-評價反饋等。以任務一彩燈控制為例，可以分解為五個教學活動：

1.教學活動一：接受任務，制定工作計劃（4課時）

2.教學活動二：查詢資料，咨詢（4課時）

3.教學活動三：制定硬件電路和程序設計方案（6課時）

4.教學活動四：仿真器和下載線使用（4課時）

5.教學活動五：彩燈控制（6課時）

6.教學活動六：產品展示以及工作總結（6課時）

在具體實施中，一體化教學并非是教師不講課，而是理論講解和示范演練環節是教師的必不可少的教學環節，貫穿整個教學過程，學生要認真聽課，積極思考，仔細觀察，在教師的講授中學習知識，提高水平，實現教中學。但教學過程中要注意要以學生為中心，在布置了任務后，主要是學生動手操作，主動學習，自主探索，從中進一步理解理論知識，深化理論知識，實現學中做；最后的產品展示以及工作總結環節是教師對教學過程的總結和反饋，通過與學生的集體反思，促進他們理論水平和實踐能力的提高，為進一步實現教學做一體化提供可資借鑒的經驗和教訓。

六、教學評價內容和標準

對應學習任務的學習目標設置評價內容與方式，綜合考慮學生專業能力、方法能力和社會能力進行綜合評價。以彩燈控制為例，主要有以下幾方面：能正確完成工作頁中的書面作業，能根據任務要求正確設計電路圖，會熟練操作 KEIL51(或WAVE)軟件，能領會單片機開發流程，能對產品進行簡單的維修、維護與保養，會寫出規范的工作總結，能積極的展示自己的作品，能夠積極參加各項討論，善于表達自己的觀點，能與小組成員及其他組成員團結協作，能按照標準進行安全文明生產。

七、考核方法

考核方式采用過程考核，學生評價+教師評價+企業專家評價，重點評價學生的職業能力，即社會能力、方法能力和專業能力。

八、單片機一體化教學改進意見和建議

通過一學期的一體化教學教學嘗試，筆者深切體會到一體化教學改革任務艱巨，任重道遠，單片機應用技術課程一體化教學改革盡管取得了初步的成效，但還要不斷深化，細化，完善各種教材、學材，健全一體化工作站的軟硬件設施，實訓設備要與企業接軌，學習任務要有一定的使用價值，加強校企合作，對承擔一體化教學任務的一體化教師的培養要加強，不僅要掌握理論知識，還要練就高超的操作技能，要多下企業，才能成為一名合格的一體化教師。

九、結語

總之，一體化教學是一種非常有效的教學手段，它將專業理論與技能實訓合二為一，讓學生邊學邊練，即鞏固了理論知識，又提高了專業技能。為了實現教學做一體化，教師既要講解理論知識，又要指導實踐環節，而且要把兩者融會貫通，促進了教師自身素質的提高和專業水平的提升。

參考文獻：

[1]程志剛.教學做一體化在51單片機教學中的應用.廣東教育·職教版,2011,11

[2]高林.基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J].職業技術教育,2008,13