成人教育理論全文(5篇)

一、治理理論與成人教育班主任隊伍建設的內在邏輯關系

(一)目標的一致性

治理理論認為，治理的前提和基礎是確定一致的目標。“治理是由共同目標所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標追求，這些目標的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過協商、互動，構建起各參與主體都認同和支持的一致目標。因為，“目標的一致性，可以減少成員之間沖突的數量和強度，進而改善組織的總體協同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊伍建設的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學院、成人教育學生、成人教育任課教師、學校成人教育關聯部門等。這些參與主體有各自的目標和利益追求，但在增強成人教育班主任隊伍的活力和工作能力，提升成人教育質量這一目標上是一致的。這種目標的一致性，構成了成人教育各參與主體共同建設班主任隊伍的前提條件和基礎。

(二)過程的互動性

過程的互動性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續的互動”。治理過程，不是權力的單向運動，治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過各參與主體之間的協商、合作、認同和達成共同目標等方式來實施組織既定的目標。成人教育班主任隊伍建設，必然要求各參與主體保持持續的互動。這種互動體現在:班主任隊伍內部成員之間的互動，進行管理經驗分享、工作體驗分享等;成人教育學生與班主任之間的互動，學生把學習體驗反饋給學生，班主任把管理心得傳遞給學生;成人教育學院與班主任之間的互動，學院把成人教育政策法規、規章制度傳遞給班主任，班主任把管理過程中出現的問題反饋給學院;成人教育任課教師和班主任之間的互動，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學生的具體情況傳遞給任課教師;學校成人教育關聯部門和成人教育學院之間的互動等。這種成人教育管理過程不斷的互動，是推動成人教育班主任隊伍建設的基本條件。

(三)方式的協調性

方式的協調性是治理的必要條件。治理目標的實現，有賴于參與治理的各主體樹立協調的觀念，保持有效的溝通，根據治理進程，進行不斷的協調，從而為治理的實施創造良好的條件和環境，促使治理目標的實現。協調能促使治理各參與主體在治理進程中步調一致、思想統一、目標明確。成人教育班主任隊伍建設，同樣需要采用協調的方式進行。成人教育班主任隊伍的構成非常復雜，以退休返聘為主，學歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學校成人教育關聯部門、成人教育學院要多和班主任溝通協調，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標。同時，在成人教育進程中，各方參與主體要加強溝通協調，通過協調，統一想法，相互理解，相互支持，達到成人教育的目標。

【摘要】在幸福教育理論的創始人內爾•諾丁斯看來，教育的目的在于促進學生的幸福；教育者應該圍繞著學生的多方面的興趣來安排和設計課程；要為學生的學習提供更多的選擇和自由，引導學生在活動與交往中愉快學習。學習和研究諾丁斯的幸福教育理論，對于加快我國成人教育改革與發展步伐，具有重要的理論意義和重大的現實意義。

【關鍵詞】成人教育；內爾•諾丁斯；幸福教育理論

內爾•諾丁斯是美國著名的現代教育理論家，幸福教育理論的主要創始人。學習和研究諾丁斯的關心教育理論，對于加快我國成人教育改革與發展步伐，具有重要的理論意義和重大的現實意義。

一、內爾•諾丁斯幸福教育理論的主要觀點

1教育的目的在于促進學生幸福的實現

在內爾•諾丁斯看來，學校是為國家培養人才的教育機構，學校培養出來的人才應該反映社會進步和技術變革的要求，同時也要適應學習者個體身心發展變化的特點和要求。她認為人們從事任何活動都有一個總的目標，那就是去為自己和自己所關愛的人去謀求幸福。教育工作者應該千方百計地為學生去謀求幸福。她說：“好的教育就應該極大地促進個人或集體的幸福。”［1］教育工作者要更好地“為年輕人的幸福生活而做好準備。”［2］諾丁斯認為，每個人的智力潛能是各不相同的，社會對人才的需求是多方面的，要求所有學生按照精英教育模式接受充分的智能訓練是不會成功的，也不可能給學生和社會帶來幸福。她說真正的教育應該是適應每個學生特點的教育，這種教育應該能夠幫助學習者在原有基礎上不斷進步，掌握未來社會幸福生活的知識技能，成為快樂幸福的人。她指出：“生活在這些幸福地方中的成人會認識到教育（和生活本身）的一個目的就是幸福。……教育工作者的大部分責任是幫助學生去理解有關幸福的困惑或難題，學會對之提出質疑，學會負責地開拓有前途的可能領域。”［3］基于上述分析，諾丁斯認為，教育的目的在于促進學生的幸福，教育的全部工作都要圍繞著為了促進學生的幸福來進行，用促進學生的幸福來統領全部的教育工作。她說：“要把幸福作為教育的一個主要目的，幸福既是教育的目的又是教育的手段”，［4］“我們道德教育的基本取向應該是：承諾為孩子們構建既可能又必要向善的世界———一個讓孩子們過得幸福的世界。”

2學校要圍繞著滿足學生多方面的幸福需求來設計課程與教學內容

1．建設高校成人教育管理隊伍的必要性

高校成人教育管理隊伍的建設是實現我國現代化教育和管理的必要性條件，主要表現在:

(1)高素質的管理人才，有助于貫徹和實現現代化教育管理。現代化的教育管理，是建立在現代化管理理念和思想的基礎上的，要求樹立符合新形勢的思想理念，轉變管理思維方式，進行管理價值取向的調整，在新形勢下，管理重心和價值取向都有著不同程度的變化，因而管理隊伍需要新價值觀和思想觀;

(2)信息化管理，為成人教育管理隊伍的素質和能力提出了新的目標和要求，提升成人教育管理的信息化程度;

(3)需要具有良好的管理意識和服務意識，才可實現成人教育管理的民主化。

2．我國成人教育管理隊伍存在的問題

2．1缺乏管理者重視和長效機制

【摘要】本文以成人教育網絡課程資源建設為研究對象，分別從完善課程菜單、教師菜單、教材菜單、教學內容菜單、面授過程菜單、解決問題菜單等方面構建網絡體系，實現成教學員“自主網絡學習+菜單式面授”的同步學習，同時，為我校基于“網絡課程自主學習+菜單式面授”的成教教學模式的改革與推廣提供科學的參考依據。

【關鍵詞】成人教育；網絡課程；理論邏輯；踐行路徑

一、成人教育網絡課程資源建設的現狀分析

目前，很多高校的成人教育都有海量的網絡電子資源，但是思想政治教育專業的優質網絡課程資源卻很少，加上很多課程資源偏向普教模式，缺乏成人教育應有的特色，這也是當前我國成人教育教學質量不高的重要原因。同時，由于菜單式課程形式推廣宣傳不夠，很多學員對于自主學習菜單沒有充分的了解，學員沒有真正實現學習內容、學習過程及學習評價的自主化，也不懂得如何選擇適合自身的課程，加上網絡教學平臺過于統一化，沒有完全根據學員自身的特點和興趣構建學員隨時隨地都可以進行自主學習的教育模式，想要改變這一局面，就必須根據學員的職業特征和專業特色來制定課程教學內容，讓“菜單式”教學變得更加個性化，實現理論教學與實踐操作的一體化。在網絡教學中，思想政治理論課教學基本上都是以錄播形式進行，對于學員提出的問題沒有在課上進行及時回復，這也是教學效果不顯著的主要原因。而且，思想政治教育專業與其他專業不同，具有很強的理論性、時事性、時代性，大部分學生感覺在短期內實用性不強，很多知識學生自主學習可能會感覺比較枯燥，而錄播形式又缺乏與學員的互動性、針對性和感染力，時間一長學員的注意力就會被分散，嚴重影響學習效果。隨著成人教育網絡教學手段的應用推廣，如何確保網絡課程資源的質量也就成為了社會關注的重要問題。由于成人教育是面向社會招生，學員的年齡、學歷、職稱各不相同，很多學員都是在職工作者，網絡課程資源的建設正是充分利用了互聯網的便利，為學員創建一個自由寬松的學習場所，優質的網絡課程學習資源為想要提升學歷的成教學員提供了重要保障。為了讓學員掌握更多的專業知識和實踐能力，我校采用個性化的菜單式教學模式，讓學員可以根據自己的興趣及研究方向，也可以根據自己的工作需要來自由選擇學習內容。

二、成人教育網絡課程資源建設的理論邏輯

1.設計課程群菜單。該菜單主要是將編制公共課、理工公共課、人文社科公共基礎課、專業課、實踐課進行分類，學生可以根據自己的興趣愛好或者工作所需來選擇課程進修。實行學分制，修滿學分即可結業。比如，思想政治教育（專升本）專業課程群菜單可以增設《形勢與政策》、《新時代中國特色社會主義思想》等時代性、理論性較強的必修專業課程以及《職業生涯規劃》、《國學經典選讀》、《應用文寫作》、《演講與口才》等比較實用的選修課程。這種個性化的課程群菜單可以更好的打破傳統教學的局限，以更加靈活的方式對學員進行有針對性的提升，真正實現因材施教的教育理念。在整個學習過程中學員不僅可以自己決定學習內容，也可以自由選擇學習的時間段，實現真正的自主學習。該菜單會根據學員的需求及興趣為其制定學習計劃，切實開展課程過程性考核，突出學員的主體地位，同時也能為學員提供更好的學習資源。

2.設計教學內容菜單。該端口的設立是將一門課的教學內容分成若干教學單元的菜單，可以針對某一章節進行更加詳細的講解，為學生提供有針對性的提升，時間一般會控制在10分鐘至20分鐘之間，由不同的教師錄制后保存供學員在網絡學習平臺選擇其中的內容自主學習。由于思想政治理論課的教學內容隨著時間的推移需要不斷更新，如果全部重新錄制需要投入大量的人力物力，這在無形當中提高了教學成本。因此，在已保存的源文件上編輯和修改可以很大程度的降低成本，同時可以保持課程教學內容的多樣化并能提高學生自主學習的興趣。

一、成人教育學籍檔案管理的現狀與問題

(一)成人教育學籍檔案管理受重視度低

成人教育作為高校的附屬，在檔案管理上受重視程度低，學校領導并未對成人教育的學籍檔案管理安排專人管理，而是和全日制學生檔案一起交由教務處管理，但教務處在檔案管理的重心都放在了全日制學生上，忽略了成人教育檔案管理，這就導致了畢業時學生檔案信息的缺失和不全面，同時信息化的檔案整理手段并未普及到成人教育中，基本是由手工完成的，此種情況對成人教育的檔案管理是有不利影響的。

(二)成人教育學籍檔案完整性不足

入學通知書、考生信息表、學生登記表、成績單、學籍卡、畢業實習考核鑒定表和畢業生登記表，這些是成人教育檔案的組成部分。在檔案管理中，這些內容缺一不可，這是學生檔案有效性的保障。但是在目前各高校成人教育檔案管理中，檔案缺失的現象嚴重，其中檔案缺失嚴重的為入學通知書與檔案照片，入學通知書是學生入學的有效憑證，但在學生注冊后，大多檔案管理人員并未對其進行回收與歸檔;成人高考報名時需要考生信息表，但由于檔案中缺失照片，在考生信息表里不會顯示照片信息，這就降低了學生學籍檔案的可信度，對學生進入社會參與崗位競爭產生不利影響。

(三)成人教育學籍檔案管理模式落后

現在信息化應用到了各行各業，各高校也開始采用信息化管理，以往的成人教育學籍檔案管理模式不適于信息化的發展，隨著教育改革的步伐，成人教育相對于以前也有了很大的進步，此時對檔案管理有了新的要求。檔案管理方式的改變迫在眉睫。信息化的檔案管理是成人教育學籍檔案質量和完整性的保障，可以有效提升學籍檔案的利用價值。以往檔案被他人拆檔、泄密的現象發生就是管理模式落后造成的，這都是亟待解決的問題。