成人教育精選(九篇)

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第1篇：成人教育范文

中國成人教育(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1004-6577 cn:37-1214/g4 郵發代號:24-96 周期:半月 出版地:山東省濟南市 主管單位:中華人民共和國教育部 主辦單位:中國成人教育協會 中國成人教育期刊簡介 《中國成人教育》雜志是國家教育部主管，以教育部職業教育與成人教育司為主要主辦單位的國家級綜合性半月刊，系全國中文類核心期刊。 

《中國成人教育》是國家教育部主管、教育部職業教育與成人教育司中國成人教育協會主辦的國家級中文核心期刊，連續多年被北京大學圖書館評為中文核心期刊，并被收錄于《2004年中文核心期刊要目總覽》教育類核心期刊。主要宣傳黨和國家的教育方針、政策，傳播國內外成人教育理論研究成果和實踐經驗，致力于創造一片交流思想、爭鳴學術的自由天地。 

欄目信息

本刊的主要欄目有本刊評論、本刊特稿、焦點透視、成教時評、理論縱橫、新視點、管理之窗、院（校）長論壇、青年園地、教學研究、繼續教育、現代企業教育、農村成教、省地巡禮、特色學校、任務天地、臺島專遞、港澳采風、域外掃描、招考熱線、成教簡報等。

第2篇：成人教育范文

一、新市民城市歸屬感建構阻礙因素分析

就社會發展看，文化認同的形成，需要社會全體成員形成共同的社會價值、發展目標，這也是社會發展的精神基石。而城市認同是文化認同的一個分支，與特定的城市及該城市生活背景息息相關，體現了城市思想文化建設成果［3］。因此，培育新市民對城市文化的認同，是實現其身份歸屬感的必要環節，決定著城市發展潛力。新市民融入城市的必要環節是科學文化素質提升。只有轉變思想觀念和行為方式，從而提高綜合素質，才能符合城市文化需求。伴隨撤村建居等城市化進程加快，農民生活檔次提高，然而文化生活的匱乏影響了新市民的城市歸屬感。加之，城市社交方式復雜，新市民社交方式簡單，淳樸的感情關系趨向性明顯，社會交往主要局限為地域和親情。加之，由于新市民職業技能、創業技能還需提高，新市民面對激烈的社會競爭，融入城市力不從心，職業轉變困難。上述原因導致失地農民雖然住進城市，基本過著城市生活，但適應城市社交圈仍需要磨合期，城市歸屬感缺乏。新市民城市融入歸屬感建構阻礙因素主要表現為：從制度因素看，一些制度因素將居民群體劃分為本地居民和外來人口，新市民易成為城市邊緣群體；從心理因素看，新市民處于缺乏心理依戀感和文化歸屬感；從交往圈看，由于職業局限與居住方式，新市民與外界交流僅限于工作，缺乏情感上的交流，容易導致新市民不能融入城市主流文化，使其成為介于傳統文化與現代文化之間的“文化邊緣人”；從文化融入感看，社會存在、發展的精神基礎是社會成員價值觀、文化認同感的形成，城市歸屬感從屬于文化認同，身份歸屬感認同的標志是當代形態的文化認同，新市民對城市文化的認同決定著城市發展的潛力。城市張揚的現代文化震蕩給新市民帶來了巨大沖擊，他們需要建構現代文化和價值觀，建構文化的程度直接影響了城市歸屬感程度的高低。

二、新市民教育培訓存在問題

從培訓主體看，新市民教育培訓實施主體為政府、培訓機構、用人單位、社區。在具體實施過程中，由于財政資金壓力，新市民教育培訓資金投入往往不足，對外來人口接納積極性不高，對新市民教育培訓規劃力度不夠，對培訓機構培訓引導和激勵欠缺。培訓機構以盈利為目的，由于新市民對象的特殊性，培訓費用標準較低，而社會提供的培訓經費杯水車薪，利潤空間小，導致社會培訓機構熱情不足，直接引發教育培訓內容陳舊、培訓模式單一、培訓質量較低，“叫好不叫座”現象凸顯。雖然用人單位對新市民教育培訓責任義不容辭，但由于用人單位對新市民教育培訓工作認識不足，對新市民情感、身份轉變心態變化認識不足，加之新市民流動性較高，出于利益最大化考慮，培訓機構對教育培訓成本考慮過多，不愿意“為他人做嫁衣裳”。就社區而言，社區作為新市民在城市生活的地域空間，良好的社區教育環境可以在業余時間為新市民與城市居民之間搭建互動交流平臺，幫助新市民建立城市歸屬感。但目前，社區教育培訓在教育培訓中呈現缺位現象，社區教育仍局限在服務老年和青少年休閑生活，社區教育功能與作用沒有得到充分發揮。從目前新市民教育情況看，新市民參與教育積極性弱，源于多數新市民忙于生計，很少有接受教育的時間，直接導致接受教育的愿望較低。就教育培訓課程而言，政府推出的新市民教育培訓課程陳舊單一，課程體系不完整，多采用正規教育的課程設置，沒有針對新市民實際需求加以論證和改進。培訓機構推出的課程相較于政府推出的培訓課程實用度強，但多數新市民由于不愿意支付費用或認為費用標準貴，而不愿意參加學習。少數參加教育培訓的新市民關注的是學歷教育，目的是職業發展，由于要同時兼顧家庭和學習，周末上課時間較少，學歷教育形式化嚴重。另外，由于新市民在角色轉變過程中，沒有理智地認清自身發展，沒有明確的學習目標，導致教育培訓參與度不高。這需要依靠政府科學合理有效的引導，使新市民能夠了解自己的現狀，規劃自己的職業生涯。

三、新市民成人教育培訓策略

文化素質的提升是新市民面臨的挑戰，只有文化素質的提升才會引起文化觀念和行為方式的轉變，從而融入城市文化。成人教育學家普士頓和哈蒙德指出：“成人學習者的生活控制和管理，有助于他們自尊的改進、社會關系的發展。”成人教育不僅教會新市民知識，還能促進新市民學習能力提升、社會競爭能力提升，激勵其思考，激發起學習，提高現代社會城市融入能力和社會競爭潛力，從而真正實現新市民的市民化。著名終身教育論者埃德加•富爾指出：“人生存是一個永無止境的學習過程。”［4］適應變遷社會，獲得自身更好的生存發展，在青少年初級社會化后，必須持續不斷學習新知識、技能，才能實現成人持續社會化。成人教育具有維護社會安定和提高國民整體素質的雙重功能。成人教育應發揮教育的輻射作用，幫助新市民順利實現身份轉變和過渡，實現社會和諧發展。綜觀國外（韓國、美國、法國）新市民教育成功之處主要體現為：一是新市民教育培訓法制健全。統籌規劃，齊抓共管，出臺系列政策法規，奠定了新市民教育培訓地位，明確各級機構職責和分工，加強新市民教育培訓工作。二是建立新市民教育經費保障機制。將新市民教育經費納入財政預算，制定培訓經費管理及撥付制度，各級部門按照撥付比例，積極拓寬社會融資渠道，特別是企業教育投資力度，用于新市民教育培訓，力爭做到“多贏”。三是建構可行的新市民教育培訓模式。教育內容更注重可行性，教育模式上不再局限于“教師授課、學生聽課”，借助遠程教育網絡利用慕課、微課等開放性教育教學手段。四是建立多方參評的評價系統。政府建立新市民教學效果評價體系，通過設立準入制度、定期評估制度、反饋制度，讓各級利益主體具有發言權，使培訓效果具有可觀測性、可考核性［5］。針對我國新市民成人教育存在的問題，結合國外新市民教育成功經驗。我國新市民成人教育培訓應注重以下幾點：一是適時調整成人教育政策，促進新市民身份認同。政策制定與出臺要緊跟時展，成人教育要服務社會功能，必須通過政策扶持。以美國移民教育政策為例，美國強化移民公民教育、對移民的管理，源于政策放寬，美國政策的制定迎合了社會發展的需要［5］。新市民身份轉變，是經濟發展、產業結構調整的必然結果，對社會安定和諧發展具有重要意義。在制定成人教育政策過程中，應考慮時展需要，順應時展需求，注重文化傳承，注重政策制定的有序性、銜接性、連貫性，出臺系列成人學習法律條文，重視新市民文化建設，建立資金保障制度，保障新市民心理健康、職業技術培育等成人教育活動的開展。二是成人教育機構要論證新市民實際需求，促進新市民角色轉變，幫助新市民盡快適應新工作和生活環境，逐漸改變認知、學會處理人際關系，學會調節情緒，培育積極樂觀上進的心態，學習新技能，努力從職業能力、文化素養等方面提升自己，盡快適應城市生活。三是成人教育重點應是新市民角色轉換引發的心理沖突。成人教育應將對新市民身份轉換所引發的心理沖突作為教學重點，通過認知改變，重點解決新市民的生存危機、心理安全感、工作挫折感缺失，提高新市民的城市歸屬感，引導新市民主動吸納城市文明，主動融入城市生活，抑制心理邊緣化。四是成人教育應注重“學習圈”的構建。利用新市民地緣集中性特點，構建不同層次、不同對象的“學習圈”，將社會文化、風俗習慣、目標相同的新市民結合為一個群體，通過合作學習、溝通和交流等非正式學習途徑，掌握新市民學習需求，遵循“廣覆蓋、多層次、社會化”原則，讓具有“共同愛好”“共同學習需求”的學習者形成微學習組織，通過隱形教育使“學習圈”中的新市民成員們在成人教育引領下進行角色轉換。通過“學習圈”交流互動，破解城鄉居民之間的誤會與隔膜。五是成人教育內容應，尊重文化差異。成人教育教學內容應尊重新市民文化生活習慣和價值觀，，保留新市民優秀文化基因，發揮教育的積極性，通過文化構建激發新市民積極性，幫助新市民熟悉工業化、社會化的必然結果———職業分工，了解法律法規、約定俗成習慣，具有遵紀守法及依法辦事的法制觀點，改變不文明的陋習，具備城市人際交往禮儀。因此，成人教育師資應以開放包容心態看待新市民身上體現的生活系數和價值觀，正確評估新市民對原有文化的堅持度，在教學組織上多采用探討形式引導新市民探討生活文化習俗，引導新市民正確評價自身文化。

作者:林韜琦 蔡玲麗

參考文獻：

［1］桂誠.新市民教育培訓實效性評價體系的構建［J］.中國成人教育，2016，（4）.

［2］劉巖.成人教育建構“新市民”城市歸屬感作用機制研究［J］.成人教育，2014，（10）.

［3］郭凌雁.網絡時代新市民適應性教育變革的新思路［J］.中國成人教育，2016，（10）.

第3篇：成人教育范文

1.世界各國成人能力水平及其分布呈現明顯差異芬蘭和日本在各項調查結果中均處于前列，綜合能力良好，但是其他國家，大部分成人連閱讀、數學的基本能力都令人堪憂。除芬蘭和日本外，許多國家多數年輕人畢業時閱讀、數學和問題解決能力不高，而且有大量成人在現代社會所需的信息處理能力上明顯欠缺。例如意大利和西班牙僅有1/20的成人達到閱讀的最高水平(四級或五級)，將近十分之三的成人閱讀水平處于或低于最低水平(一級)。然而，就各類能力熟練程度而言，國家內部各年齡層、社會階層的差異較國家間同一維度水平的差異更為明顯。幾乎每個國家都至少有10%的成人缺乏基本的計算機操作能力。對于韓國和美國而言，社會經濟背景以及能力水平間的相關性在年輕一代中的表現要低于老一代。此外，各國參與調查的人員中，具有較低受教育水平的外國移民各類能力更差的可能性更高，這意味著成功融入異國文化并不僅僅是時間問題。OECD調查發現包括英國、德國、美國在內的一些國家參與該項調查的成人社會家庭背景對于其能力有明顯影響。在上述國家中，父母的教育程度與孩子的能力水平呈明顯的正相關。但是，對于日本、澳大利亞、挪威、荷蘭、瑞典等國家而言，社會家庭背景與成人能力不相關。這意味著提升國家總體的平均水平不必要以犧牲社會公平為代價。當與PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment的縮寫，是一項由經合組織統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能)測試結果比照時發現，PISA測試中表現出存在明顯社會不平等的國家就是PIAAC調查結果中社會流動性最低的那些國家，這意味著社會中處境不利與低能力水平間的相關關系在個體早期生活就埋下了種子。

2.部分國家在提升國民能力水平上已取得成效OECD的調查結果呈現了一些國家在提升國民閱讀等能力上若干年努力的成效。例如，韓國老一輩參與的各項測評成績很低，而年輕一輩的成人評估成績處于各國前列。但是，OECD指出包括美國在內的一些發達國家，年青一代的測評的總體排名不如對應的老一代人的排名情況。OECD認為這并不意味這些國家青年一代的能力水平下降，更可能是其他國家對于下一代人的培養進步較美英等國的幅度更大。但是，這也意味著這些國家相對落后于韓國等后起之秀。

3.能力能夠改變個人生活、推動國家經濟發展OECD的調查結果顯示，能力對每個個體的生活機會具有明顯影響。不具備適當能力的個體將會處于社會邊緣，隨著社會發展低能力水平的個體被社會淘汰的可能性越來越高。個體能力水平越高，其獲得良好工作的機會越大，薪資水平也可能越高，此外，能力水平也會影響到個體與幸福生活相關的其他方面，如健康、社會參與度、信任感。能力水平越低，個體出現不幸福感的可能性越高。對一個國家而言，隨著未來經濟競爭對國民整體能力的依賴性增強，總體能力水平較低將會導致一個國家無法有效地參與到全球的經濟競爭之中。能力上的差異與收入差異成正相關。

4.正規教育的數量積累不能自發轉換為能力水平的質量積累OECD發現，盡管所受教育情況與能力相關，但是，接受相似教育的成人在能力水平上卻呈現明顯差異。甚至有證據顯示，日本和荷蘭25—34歲僅完成高中教育的成人在測評中的表現要明顯好于包括意大利、西班牙、美國等國家在內的大學畢業生。這也意味著能力和學歷學位水平存在某些不對等關系。OECD認為，成人在完成正規學校教育之后，還會學習新技能，原有技能也可能因不再使用而退化。個體離開正規教育的時間越長，其能力水平與正規教育的關系將越弱，如工作內容和社會環境等其他因素對其能力水平影響程度將越來越大。但是，OECD認為調查結果也能反映出不同國家教育質量等方面的差距。正規教育在發展基礎能力上仍有重要作用，是個人未來發展的起點和基礎。正規教育結束后人們將直接進入工作單位，此時他們的能力水平將會影響到未來的工作情況、進修情況、獲得繼續教育并發展能力的情況。

5.正規教育以外的教育對能力提升的重要性更為明顯大部分學習都發生在正規教育以外，包括家庭、工作單位等方面。為了保證重要能力的保持和發展，人們必須一生不斷學習。為適應不斷發展的社會，不論是高技能水平還是低技能水平的人都需要終身學習。OECD調查結果顯示，閱讀、數學和問題解決能力水平與年齡明顯相關，一般在30歲年齡段達到最高，世界各國在這一方面呈現出明顯一致性。在工作中，特別是工作以外的時間使用閱讀、數學等技能的成人測評出的能力水平會更高。目前，參與調查的大部分國家都開展了成人教育與培訓，而各國在這類教育與培訓的力度大小是造成各國測評中同一年齡段結果優劣差異的一個重要原因。丹麥、芬蘭、挪威、瑞典和荷蘭成人參加成人教育的比例達到60%，而意大利在該方面的比例還不足30%。參與比例越高的國家在測評結果中表現越好。調查結果顯示，平均來看具備4級或5級閱讀能力水平的成人參與成人教育與培訓的可能性是僅有1級閱讀能力水平的成人的近三倍。參加成人教育與培訓有助于他們保持并發展閱讀、數學能力。雖然，政府加大該類成人教育和培訓力度有利于成人能力提升，但能力水平較低的成人更不愿意參加成人教育和培訓，這是仍需考慮和解決的問題。

二、公布首輪調查結果部分國家指出了未來政策的改進方向

1.美國美國成年人在閱讀、數學和問題解決能力方面總體成績低于國際平均水平。美聯社報道稱，在所有三個方面的測試中，日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭和其他多個國家的成年人得分均明顯高于美國。美國新一代的總體能力水平低于50至65歲的中老年人。對此項調查結果，美國教育部部長鄧肯(ArneDuncan)在一份聲明中指出:“這些研究結果應該引起我們的關注。其展示出在全球經濟越來越要求高技能的大背景下，我們的教育制度在幫助美國人提高競爭力方面做得很不夠。盡管我們擁有最高技能的成年人與其他領先國持平，但研究同樣暴露出，美國尚有大量被忽視的只具有非常低的基本技能成年人。我們亟需找到方法改變這一現狀。”美國《紐約時報》在OECD公布結果后談到，喬治城大學(GeorgetownUniversity)研究教育與勞動力市場的專家安東尼·卡內瓦(AnthonyCarnevale)對此結果發表了質疑:“如果我們無能，為什么我們還如此富有?”他認為美國的經濟優勢源自其高水平、大規模以及更靈活，并且能夠吸引來自其他國家的高技能水平的勞動力，但美國的這種優勢正在逐漸下滑。基于美國對于高技能水平和低技能水平的雇員的工資差距巨大的背景，有關美國的PIAAC調查結果引發了另外一個問題，即這種薪資模式是否意味著鼓勵更多人提升其能力水平，進而增加收入、促進平等。理論上看，應該是如此，但是，實際上并非如此。據《紐約時報》愛德華多·波特(EduardoPorter)指出兒童和成人并沒有足夠的機會學到對他們未來工作發展有益的內容。學校教育并不能增加這些人參與工作的個人價值，而雇主也很少花錢去培訓員工。除此之外，還存在大量的社會經濟學阻礙。這意味著不僅不平等越來越明顯，而且在增加貧窮學生學習機會問題上政府所做也不多。美國在根據本國調查結果的基礎上形成了一份調查報告，在報告中向政府提出了七條政策建議:解決美國面臨的技能挑戰，社會各界協同一致十分必要;基礎教育需要進一步提升，特別是提升總體的教育質量;應建立成人高中畢業后進一步學習的有效途徑;關注基礎能力的同時應注重其與就業能力的聯系;成人學習項目應適應不同需求，通過有效的合作完成;應增強對基礎能力挑戰需求的認識和關注度;應針對事實調查結果采取有效措施。這些政策建議將對改變美國現有成人能力素養現狀具有一定幫助。

2.德國PIAAC調查中德國有5000人參加，總體測評結果處于中等水平，在閱讀能力方面中等偏下，在解決問題和算術方面處于中等偏上。《德國之聲》對參與了OECD首輪調研的統計學家和教育研究者安德利亞斯·施萊謝爾(AndreasSchleicher)進行了采訪。施萊謝爾認為研究的目的不是分析個人能力與經濟水平的關系，而是測試成年人具備哪些能力以及如何將這些能力用在生活和工作中，從而帶來富裕和滿足。他認為個人能力決定其在就業市場的地位，也決定人們在政治中扮演主動還是被動的角色，而教育影響人們對個人健康和責任的理解。施萊謝爾指出，不可將該研究看作一個國家的排行榜，最需要探討的研究結果是每個國家內部成人能力的差異。而德國需要在成人培訓和終身學習方面為國民創造更好的條件。施萊謝爾強調，在芬蘭、瑞典和日本等國，一生不斷學習是很自然的事，而在德國，大學主要培養年輕人，培養對象過于單一。在職培訓以及大學以外的培訓應靈活化，各體系之間應建立過渡銜接關系。《德國之聲》還對成人教育和再教育學教授米歇爾·舍曼(Mi-chaelSchemmann)進行了采訪。舍曼認為國際成人能力評估項目是重要的一步，但并不能由此醞釀出一個教育改革項目。現在德國需要為能力較弱、受教育程度較低的人提供合適的培訓項目，讓這些人擺脫受教育程度低和失業的惡性循環。

第4篇：成人教育范文

論文關鍵詞：格龍維；成人教育思想；農村成人教育

一、格龍維成人教育思想的主要內容

格龍維的成人教育思想主要體現在他所倡導的民眾高等學校中，民眾高等學校的目的在于給予青年一種“生活的準則”。使他們能夠在將來的家庭中以及社會上，有一種精神的、活動的生活。

(一)歷史、國語和唱歌是民眾高等學校的核心課程

在民眾高等學校的課程選擇上，格龍維認為歷史、國語和唱歌三方面應該是核心。第一，歷史。格龍維認為：“歷史乃是大規模的人生經驗；要正確地教導青年，它不僅是最好的工具，并且是唯一的工具。”他同時指出：“因為歷史包容著人類最最值得注意的語文和事跡，同時人性在這里顯露著，一切科學的進步都歸屬在這上面，所以一切人類的知識骨子里都是歷史的；知道過去便是了解現在及善籌將來的唯一方法。”他甚至還把他的“生活學校”叫做“歷史的高等學校”。第二，國語。格龍維說：“信仰與語言，乃是將人類的靈魂和一切神圣的以及親切的事務聯系起來的兩條寶貴的鏈鎖。因為有了信仰，然后靈感才和它的神圣的淵源相聯結；有了國語，然后才得與同類的靈魂打成一片。”“在各個不同的國家里，其信仰與語言之形成并不是偶然的，都是從各種人民的特殊生活中發展來的。”他強調語言是每個人社會生活的必備條件，而國語更是團結國民最有力的“調和劑”。第三，唱歌。格龍維認為，唱歌能使人們超脫人世，達到永恒，可以使個人在其本身以及與他人相處之間得到最高的和諧。在他看來，如果民間歌曲能夠利用起來，那將是最有效的教育工具。

除上述三種主要科目之外，他還增設了一些新課程，如“國家統計”，這是反映丹麥人的社會生活和經濟生活的活教材。這些新課程還包括丹麥憲法和各種法律、國家行政與地方行政狀況等。

(二)“活的語言”是民眾高等學校教育的偉大工具

丹麥在經受英國和德國的侵略之后，格龍維認為應當設立成人學校，用丹麥語講述丹麥祖先的故事，使民眾從過去光榮的回憶中得到將來民族的自覺。這種工作，他覺得非充分使用現代丹麥語，不會成功。格龍維倡導“活的語言”，視口語為表達精神生活的交通工具，唯有用這工具才能將生命從一個靈魂傳到另一個靈魂。他認為：“語言的地位高出于文字之上，猶之形體高出于陰影之上一樣。”在他看來，一本好書將“活的語言”的反映或陰影傳達給我，可以喚醒沉睡在我的靈魂深處的情感，但是不能夠移植新的生命，只有活的語言才能做到這一點，因為文字乃是死了的東西。格龍維認為，書本的文字為死的語言，只有口說的話才算是真正的語言，才算是活的語言，沒有說話，就沒有生活。“沒有獲得語言，就沒有生命”。

在丹麥農民解放50周年紀念日那天，格龍維用生動的講演激發了聽眾的熱忱，并且在他的大力倡導下成立了“丹麥語協會”，受到當地民眾的喜愛。他們把丹麥的歷史大事以及民族進步的希望，用普通的語言描述并且伴著音樂流傳出來，這些民眾集會和唱歌就成了喚醒民眾精神生活的方法，而這也正是“活的語言”的教育功用所在。

(三)教育管理體制的自由是民眾高等學校的必要條件

格龍維主張民眾高等學校中應當自始至終貫穿“自由”的精神，這是民眾高等學校事業不可或缺的條件，同時也奠定了其成功的基礎。

民眾高等學校的學生，其入學必須保證是自愿的。學校實行寄宿制，他們在學校住幾個月，既不專門學什么，也不進行考試，修完學業之后也不頒發文憑。師生間的關系，必須貫穿自由的精神。格龍維認為：“只有在耳朵像嘴巴一樣自由的地方，只有在教師真能盡他于師生關系上現有或能有的全副活力和教導本領供給學生的地方，才有活的教育。”

此外，他還認為，學校的最高統治權不管在什么人手里，校長應該盡可能保持自己的獨立地位。但在遇到重大的問題時，校長應當與“學校評議會”進行商討，而評議會的成員要以學生為主。

(四)女子教育是民眾高等學校的重要特色

在女子教育方面，格龍維與當時許多學者的意見有所不同。他認為“女子也是一絲不差的人類”，也應當和男子一樣共享“生活教育”。

他在1808年就曾經說過：“女子可以成為文化的刺激者，而且是強有力的刺激者，她也不會因此而失去她的天然特性，但因這緣故，她的教育也必須和現今的僅為無謂裝飾的教育截然不同。”這充分體現了他男女平等的教育思想，同時也對丹麥的成人教育產生了深刻的影響，促使丹麥成人教育一直有關注家庭婦女的傳統。他的這些關于女子教育方面的觀點，為日后丹麥民眾高等學校的建立和發展奠定了基礎。

丹麥另一位教育家柯爾特(Kfisten Kold，1816－1870)在格龍維的影響下，身體力行地實施了他的女子教育主張。他在芬島的達倫建立了一所民眾高等學校，并且創辦了高等學校夏季婦女班，開了民眾高等學校婦女教育的先河。隨后，很多民眾高等學校都專為婦女開設了家政科，以培養女性的性格和文化修養為主。

二、對我國農村成人教育的啟示

我國農村成人教育存在的問題相對比較多，一些問題還很嚴重，因而社會各界特別是黨和政府要充分認識成人教育在開發農村人力資源方面的作用，加大對農村成人教育的重視，切實改善農村成人教育的辦學條件，以全面提高農村勞動者的素質。

(一)改革農村成人教育的內容，滿足成人發展的需要

目前，我國許多地方的農村成人教育所傳授的內容都是一些深奧的生產理論知識，既缺乏系統性，又缺乏時代性和實用性，這對農村成人生產能力和其他素養的提高作用不大。這對農民參加農村成人技術學校學習的態度和效果產生了重要的影響。一方面，國家、地方政府、當地主管農村成人教育的部門應樹立“以人為本”的思想，根據當地農民的實際需要和他們學習的實際能力、自身思想狀況等方面進行教育目標設計，使農村成人教育更加有的放矢，在提升他們整體的生產能力和生活質量的同時，確立課程目標，選擇課程內容，編纂教材，選擇適合的教學方法等；另一方面，確立以“科研為本”的辦學思路，負責成人教育的各個管理部門應當對當地的農村、農業、農民的需求方面等進行廣泛的調查，以探索出適合當地農村經濟發展的教育內容、方法，從而使農村成人教育真正有效地影響農民生活的各個方面。

(二)擴大農村成人教育的辦學及管理自主權

教育管理方面的“自由”是格龍維成人教育思想的重要特色之一，同時也是丹麥搞活成人教育的成功經驗之一。

由于我國當前農村教育存在的許多問題都與農村教育管理體制不完善有關，并且目前正處在農村教育綜合改革與發展的關鍵時期，因而借鑒丹麥的成功經驗，“轉變職能、適度放權”，在政府與學校之間，逐步擴大學校面向市場的需要和依法辦學的自主權，應當是我國今后農村成人教育的改革方向。

今后，我們應當借助我國經濟體制改革的成功經驗，在試點的基礎上，逐步加大對我國農村成人教育體制進行改革和完善的力度，以適應農村成人教育靈活多變的特點，進而促進我國農村成人教育事業的迅猛發展。

(三)轉變觀念，加強對農村女子成人教育的重視

第5篇：成人教育范文

【關鍵詞】成人教育;教務管理;教學質量;方法措施

成人教育規模的擴大化發展，使得社會提高了對成人教育質量的重視，從過去只看重學歷轉移到關注成人教育質量。成人教育不僅能給相關人員一個更高的學歷證明，更為重要的是讓相關人員在接受成人教育之后能夠切實實現知識水平的提升，能夠適應更加高級的工作需求。對于進行成人教育的院校而言，必須重視教育質量，加強對教務活動的管理，以此約束規范成人教育活動，確保其向健康的方向發展。

一成人教育中教務管理存在的不足

1.對教務管理不重視。就當前成人教育教務管理的實際情況來看，對教務管理不夠重視。不少成人教育學院不重視教務管理，教學活動的管理更是被直接忽視。如在學員的檔案管理上，相關人員沒有認識到檔案管理的重要性，經常在學員檔案管理上出現一些問題，造成學員需要重復提交資料完善檔案，降低了教務管理的有效性，進而影響到成人教育質量。2.對教務管理不嚴格。除了對教務管理不重視，管理工作不嚴格也是一個不容忽視的現象。具體而言，主要表現在以下兩個方面。第一，沒有嚴格按照規章制度進行管理。在成人教育中，雖然具有較為完善的管理制度和標準。但是在實際執行的時候，相關管理人員不能嚴格依照制度標準開展工作。第二，對于管理人員的監督失位。教務管理的重要性不言而喻，在實際的教務管理中也少不了對管理人員的監督。但是當前教務管理人員的監督缺位，對其在工作上的約束缺失，導致管理人員的一些不良工作行為得不到及時有效的糾正。3.教務管理方法老舊。在教務管理的方法上比較傳統老舊，不符合當前時展的特征，也不符合成人學員的身心特點，導致其在教學上的作用得不到發揮，從而降低了教學的有效性。首先，教學上的管理手段落后，依舊沿用以往的管理模式對成人學員進行管理，沒有結合信息化手段構建信息化的管理平臺，降低了教學管理的有效性。其次，管理意識上缺乏創新精神，一些管理人員認為成人教育僅僅是短期教育，不管是內容還是形式都比較簡單，沒必要在管理上大費周章進行創新，應該將工作的重點放在其他方面。最后，教務管理內部的管理方法老舊，仍依照以往自上而下的管理模式實行逐級管理，導致基層管理工作者的一些建議或是想法得不到重視，使教務管理單一化和局限化，從而影響到教育質量。4.沒有專業的管理隊伍。沒有專業的教務管理隊伍是當前成人教育中的一個顯著問題。成人教育和普通高等教育在流程上是一致的，包括注冊入學、教學計劃、教學實施、評價等多個環節，這些環節都需要教務管理人員予以合理的把控。但是，目前在成人教育中，教務管理的人員并非專業化的管理人員，一般由辦公室人員兼任。辦公室人員在辦公室工作方面可能具備豐富的經驗，但是在教務管理上卻沒有專業的理論知識，這會導致教務管理流于表面，不能對教學活動起到有效的促進作用，從而影響到教學質量。

二加強教務管理，促使成人教育質量提升的方法措施

1.加強對教務管理的重視。成人教育要取得預期的理想效果，必須加強對此項工作的重視。首先，要重視教務管理制度的完善。雖然成人教育學院已經制定一些教務管理制度規章，但是隨著時代的發展和教育形勢的變化，現行的制度規章出現了滯后性和管理漏洞。因此，要重視對制度的完善，結合現今成人教育的實際情況對教務管理制度進行補充，提高其管理有效性。其次，要重視教務管理在成人教育中的落實。從教務管理的本質上來說，就是為成人教育服務，目的在于促進成人教育按質按量完成。因此，教務管理不能局限在辦公室，要落實到教育活動中，滲透到成人教育的方方面面。2.嚴格落實教務管理。教務管理工作開展不嚴格，也是導致成人教育質量受到影響的一個因素。必須加強教務管理工作的落實，依照既定的規章制度和工作方案嚴格執行，避免出現敷衍塞責的現象。首先，要依照教務管理的規章制度和工作方案開展教務管理工作，不論是在教學活動上，還是在學員檔案管理上，都應該依照制度和方案嚴格執行。同時，保證管理活動達到制度和方案的具體要求。比如學員的出勤管理，若是規定缺勤率超過30%的學員不準予結業，在管理上就應該嚴格執行。只有嚴格執行管理，才能肅清成人教育的整體風氣環境。其次，要對管理人員加強監督。制定完善的監督制度，安排專人落實對教務管理人員的監督，及時向上級領導或是管理部門反饋情況，及時發現教務管理中的問題，及時改進。3.創新教務管理的方法。社會已經步入“互聯網+”時代，教務管理也需符合社會發展趨勢，借助“互聯網+”構建起一體化、信息化的教務管理系統。具體而言，首先需要構建一個基于互聯網的教務管理系統，在系統上設置多個不同的功能端口，比如學員個人信息查詢、課程安排查詢、檔案資料查詢，等等。其次，從不同的功能端口進入，對相關的管理數據進行上傳，這需要將學員的各項數據從對應的端口錄入系統之中。最后，借助互聯網渠道實現管理信息的實時更新。比如在考勤管理上，在教室安裝和管理系統聯通的指紋機，學員按下指紋，就可以將出勤信息直接錄入系統，大大提高管理效率。4.構建專業化的管理隊伍。管理隊伍的不專業，使得教務管理活動也不夠專業。在這樣的背景下，成人教育學院應該加強對管理隊伍的專業化構建。一方面，在學院內部選拔具有教務管理方面專長的人員組成專門的管理隊伍，改變以往由辦公室人員管理的局面。同時對選拔的管理人員進行培訓教育，加強其教務管理方面的理論水平，使其掌握更多的管理手段。另一方面，從社會上招聘具備教學管理經驗的專業人才，為其提供合理的待遇福利，吸引其來學院進行教務管理工作。通過專業管理隊伍的構建，可以有效消除成人教育中的各種問題，為教學活動創造條件，提高教學質量。

三結語

當前成人教育的教務管理還存在一些問題，使得成人教育的整體質量并未達到預期的水平。對于成人教育工作者而言，需要加強對教務管理工作的重視，完善相關制度和工作方案。依照規章制度開展管理工作，在實踐中對管理方法進行創新，采用現代化的手段提高管理成效。同時要加快專業管理隊伍的建設，以提高教務管理水平，促進成人教育質量的穩步提升。

作者:王夏詩 單位:廣東石油化工學院

參考文獻

［1］郭翠婷.優化教務管理，提高教育教學質量——以湛江師范學院為例［J］．吉林省教育學院學報，2012（7）

［2］王學民．加強教學過程管理提高成人高等學歷教育教學質量［J］．科教文匯，2012（2）

第6篇：成人教育范文

【關鍵詞】成人教育；管理；模式；創新

【中圖分類號】G512.13 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）04-0140-02

國家教委《關于改革和發展成人教育的決定》指出：“?成人教育是當代社會經濟發展和科學技術進步的必要條件。隨著改革的逐步深入，大力發展成人教育，不斷提高億萬勞動者的思想道德素質和科學文化素質，使經濟和社會的發展具有更加堅實可靠的人才基礎，這對于把我國建設成為高度民主、高度文明的社會主義現代化國家具有重要的戰略意義。”國家政策有力地推動了我國成人高等教育的迅猛發展。成人教育是社會的主體，成人的素質決定著社會的發展和文明程度，而隨著信息時代，知識經濟時代的到來，人們必須不斷學習；成人教育研究活動不論是從研究數量、研究質量還是研究人員隊伍來看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊伍的逐漸減少、研究經費的逐年下降、研究條件與設備的簡陋等等，都是制約成人教育創新與發展的瓶頸。

一、成人教育的教學模式

教學模式是教學理論與教學實踐之間的中介，其研究對于教學理論的完善和教學實踐的深化具有十分重要的意義。加強成人教學模式的研究，提高其教學質量已經成為成人教學改革的關鍵。

1、“三角支架”模式。

現代成人教育經過近一個世紀的發展，已在成人教育區域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業教育為追求，以學校教育為平臺，以教育者教育為主導模式。在這三方面的良性互動下，成人教育得到了一定的發展。但是，隨著社會經濟的發展進步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對知識經濟時代的不適應，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會教育為平臺、以受教育者為主導的發展模式。

從以職業教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉變，將使成人教育不再固守于傳統的職業取向，而是轉而以職業教育為其立足點，形成一個終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會教育為平臺是一種大教育的教育理論，是一種與時俱進的新理論。教育載體平臺的轉換將為大量的成人提供學習準入的場所和機會，是先進的終身教育理論的體現。

隨著社會經濟的發展進步，舊的“三角支架”模式已經不適用時代對成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動下，知識經濟時代的成人教育才能最大限度發揮自己的功能，為成人和整個社會服務。

2、問題教學模式。

問題教學模式就是基于問題的教學模式(Problem Based Teaching Model)，它強調以實際出現的問題為基本的教學內容，教師提供學習方法的適當指導，引導學員學會解決實際中的問題。成人教育的教育對象是帶著疑惑問題來學習的，因此特別渴望能學以致用，起到提高工作技能，適應工作競爭的作用。這就使得成人教育教學在很大程度上帶有顯著的實用性特點，以解決現實問題為中心，強調學用結合，偏重實際能力的培養，注重實踐鍛煉，理論聯系實際，使知識轉化為工作技能技巧。

二、成人教育的教學管理創新

1、“雙重性”。

成人高教原本就是教育體系、教育制度創新的產物。她從傳統的學校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現了教育的文明進步；同時她又是伴隨經濟和社會發展對現實勞動者、廣大民眾素質提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務特性深得青睞，如此她又是經濟和社會發展的重要組成部分，體現了社會的文明進步。這就構成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒有對傳統教育制度、體系的創新，成人高教便無緣出現，更難言成長、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會緊密結合，肩負著多重服務功能，緊緊服務于社會經濟、政治、文化、科技事業發展，服務于兩個文明建設，推進社會民主化進程，提高人們的生活質量。

2、創造“獨特性”。

任何事物的出現、生存、發展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個性。成人高教即是從普通高教脫胎而來，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價值。這就是說，成人高教必須發揚、承繼普高優勢，創造自我，開創普高所沒有的特色，磨礪出符合經濟和社會發展需要、符合成人教育規律的亮點，打造自己的優勢，孕育自身內在的強勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應是洞悉各自的特質、表現型態，從而揚長避短，創造自我獨特的優勢，贏得自我生存的價值。

3、強化時代性。

站在時代高度，把握時代需求，伴時代而行，隨時代而壯，這是成人教育在改革開放的沃土中創造的新鮮經驗。這一經驗充分說明，成人教育改革、創新、發展，必須主動適應時代變遷、時代需求，在追逐時代潮流中發展壯大。要緊跟時代、把握時代，首先要認識時代，關注時代的變化，辨析時代的特點。當今，我們正處于知識經濟已顯端倪、信息社會已具雛形的時代。這個時代的顯著特點是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應時代變化、適應時代要求，把“構建終身學習體系，創建學習型社會”的響亮口號變成實際行動，關鍵在于通過改革、創新，提升優質服務效能，再塑成人高教新體系。這個新體系要以現代教育觀、終身教育觀為統領，以繼續教育為重點，以促使人們更新知識、提高素質、增長才干、充實生活為內容，在優化學習手段、提供多樣化學習形式為途徑，以適應經濟建設、社會發展以及人們終身學習需要、促進學習化社會為目標，以自主辦學、彈性管理為機制，以制度創新建設為保證。

4、關注國際性。

經濟的壘球化、國際化使各國的經濟和社會發展都以國際大環境為背景，競爭日趨激烈。我國加入WTO表明我國已進入壘球經貿體系，教育亦隨之出現壘球化、國際化的趨勢。成人高教面對全球化、國際化，雖有挑戰，然卻有著極好的機遇。機遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國際公認為“頂點教育”，正如《學會生存》所言：“成人教育在任何社會中再也不能是無關緊要的活動部門了，我們必須在教育政策和教育預算中給予它應有的地位。”這種先進的教育觀念會隨著全球化、國際化而滾滾奔涌進來，成人教育的地位、輿論環境及至相關政策等，都會產生很大的變化。成人高教無疑會由教育的邊緣走進教育的中心。成人高教正可借此機遇，乘勢而起，大力開展高層次繼續教育，瞄準國際化市場，迅速提升層次、品位，開拓成人高教獨有的無限空間。

【參考文獻】

1、李藝閩登中，軍隊院校函授教育可持續發展對策研究《繼續教育》2009年10月

第7篇：成人教育范文

關鍵詞 成人教育 實訓教學 現場勘查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育實訓教學是成人教育教學的重要組成部分，是教育教學體系中不可替代的重要環節。通過實訓教學，使學員學習和了解各類案件辦理過程及辦案具體環節需要的不同知識，培養學員樹立理論聯系實際的工作作風，在現場中將科學的理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實，并培養學員進行調查、研究、分析和解決實際問題的能力，為后繼專業課的學習與實踐打下堅實的基礎。通過實訓教學，拓寬學員的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化、系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外發展現狀的最新信息，激發學員向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的公安工作打下堅實的基礎。成人教育實訓教學的最終目的是通過實訓教學，全面提高學員的職業素質，達到熟悉公安業務，迅速適應公安工作，使用人單位和學員滿意。

實訓課的訓練模式應以教師為主導，學生為主體，在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在動手的過程中，發現問題，分析問題，解決問題，充分發揮學生的主觀能動性是實訓課的關鍵。目前比較常見的實訓課教學方法主要有以下幾種方法：案例式教學法，以實戰中的真實案例為藍本，培養學生綜合分析能力；觀摩式教學法，請實戰部門經驗豐富的專家，在模擬現場進行現場勘查演示，培養學生規范化操作能力；情景式教學法，教師根據案情設置模擬犯罪現場，學生自行組織分工進行現場勘查，培養學生的組織、協調能力和動手能力；網絡仿真教學法，應用高科技手段，教師設計現場勘查軟件，用計算機虛擬犯罪現場的現實模式，學生通過選擇程序，進入不同性質的犯罪現場，以人機互動的方式進行現場勘查，培養學生的臨場應變能力。靈活使用多種教學方法，使學生多方面能力得到培養，提高了學生現場勘查的綜合能力。

1 實訓目的與要求

模擬犯罪現場的真實情景，讓學生親身體驗整個犯罪現場勘查的過程。通過現場勘驗檢查程序規范化訓練，學生應了解現場勘查的程序、步驟和方法，嚴格按照《公安機關刑事案件現場勘驗檢查規則》的有關規定，進行規范性操作。

2 實訓內容

實訓內容按照犯罪現場勘查的基本程序，分成幾個模塊，如現場保護模塊；現場訪問模塊；痕跡物證的發現提取模塊；實地勘驗模塊；現場分析模塊等等。現場保護訓練主要是讓學生了解作為派出所民警，到達現場應完成的工作；現場訪問訓練主要是讓學生針對一個已經發生的案件，作為一名偵查人員如何尋找相關的知情人，找到知情人之后應該如何展開詢問；痕跡物證的發現提取主要是訓練學生掌握現場勘查中的一些基本技術手段，對于常見的痕跡物證應能采取正確的提取包裝和送檢的方法；實地勘驗模塊主要是訓練學生針對一個犯罪現場，應如何開展勘查工作，熟悉實地勘驗的基本步驟；現場分析主要是針對一個已經勘查結束的案例，在已有的勘查信息的基礎上分析案件性質、作案時間地點、作案人條件、偵查方向等等。每個模塊在教學內容設計方面都有側重，這幾個模塊組合起來就是完整的犯罪現場勘查工作。

模擬實訓通常是按照“全國公安機關刑事技術人員模擬殺人案件現場勘查考核”基本模式，對學生進行現場勘驗檢查程序規范化訓練。以命案現場勘查綜合訓練為例，訓練內容具體包括：臨場前后的規范化程序、現場勘查工作的展開程序，特別是現場實地勘驗程序。

3 實訓步驟、方法

（1）實訓開始后，指導教師向學生講明本次實訓的內容、目的與要求、紀律、作業以及本次實訓的方式。（2）由指導教師模擬不同勘查人員（現場勘查指揮員、痕檢人員、法醫、照相錄像人員等），在學生的配合下，根據預先在地點布置的簡要模擬現場，對于從接報案開始至現場分析結束的整個（下轉第106頁）（上接第86頁）現場勘查程序，進行邊示范操作邊講解。（3）教師示范講解結束后，指導教師將學生分成5組，每組指定1名模擬現場勘查指揮員，并由他（她）指定本組模擬的2名偵查員、4名痕檢人員、1名照相人員和1名法醫。（4）指導教師給模擬人員講明各自的工作任務，強調注意事項。（5）指導教師講明每組實訓所需的器材和實訓場地，各模擬現場勘查指揮員指定2名學生領取所需器材并驗收。休息15分鐘。（6）學生根據指導教師的示范和預先布置的5個模擬現場，在模擬現場勘查指揮員的組織指揮下，進行分組訓練。教師對各組的訓練隨時進行指導。（7）實訓結束后，指導教師要求學生以組為單位清理恢復現場、整理器材，并按要求交接。（8）指導教師根據學生的實訓情況進行小結，并布置下一項訓練內容的預習以及要求學生攜帶的用品、用具。

4 案情設計

4.1 基本案情

某年12月6日7時10分，市公安局110指揮中心接到該市居民王某（該市西華建材公司業務部經理）電話報稱：2006年12月2日至5日，我因業務需要到外地出差。今早7時回家，發現女兒王小某被殺死在家中。

4.2 提供相關信息

可以通過教師提供的模擬被訪問對象——報案人和鄰居，進行現場訪問。

4.3 王某尸體檢驗分析情況

（1）死者身穿內衣褲完整，位于臥室床上。（2）尸體頸部交叉勒有鞋帶一根；頸部有勒痕并伴有皮下出血，會咽軟骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者為最后一餐后三小時死亡。

4.4 現場訪問告知材料

現場保護情況：（1）派出所民警楊某某年12月6日7時15分接到市110指揮中心通報后迅速趕赴現場，用警戒帶進行現場保護，并將發案情況向分局刑警大隊匯報。（2）初步核實案情，觀察現場，無關人員未進入現場。

5 實訓紀律

（1）關閉手機。（2）嚴禁大聲喧嘩，不得進入非本組的實訓區域。（3）各組學生勘查現場后進行現場分析。（4）實訓結束后清洗手套，實訓器材按要求交接。（5）清理現場，還原現場。

6 實訓考核

實訓課的考核注重學生實踐能力的考評，以組為單位，設計模擬現場，分組勘驗，考核的內容包括：現場勘查程序是否規范、痕跡物證的發現提取是否規范、現場訪問的程序是否規范、內容是否全面、現場分析以及后期卷宗制作是否規范。

參考文獻

[1] 李小強.構建以警務活動為中心的警察培訓模式研究.江西師范大學，碩士學位論文，2006.

第8篇：成人教育范文

關鍵詞：成人教育課程設置課程體系改革與創新

幾十年來，成人教育為我國的現代化建設培養了大批人才。在人類邁入21世紀的今天，成人教育將發揮更加重要的作用。然而，在社會急劇變革的時代，成人教育也面臨著進一步改革，其核心就是課程改革。課程改革是一項復雜的涉及面廣的整體的系統工程。本文擬對成人教育的整體課程改革和創新問題作以初步探討。

一、成人教育課程設置中存在的問題

1、課程體系忽視成人教育的特點。成人教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現為社會組織，全民參加；二是非正規性，指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規，采取“按需施教”。現行的成人教育的課程體系沒有很好地體現這兩個特征。表現在課程門類不齊全，不能為成人學習者提供充分靈活的選擇機會。其次，課程目標、課程設置、課程內容方面不能很好適應社會發展及個體的需要。再有，現行成人教育課程體系，忽視成人學習的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

2、課程目標以學歷為導向。成人教育是一種為成人提供的各級各類教育，其根本目的是擴大教育機會，提高國民素質，增強就業能力，實施終身教育。但成人教育在教學實踐中由于調資、轉崗、提干、分房、晉級等都與學歷息息相關。于是，許多成人學校甚至教育主管部門都看好這一市場，課程建設過分強調以學歷為目標導向，偏向于為學歷而學習，其實際效果和目標差距很大。

3、課程結構不合理。我國成人教育課程在設置上普遍存在著結構不合理的現象：各校課程設置大一統，各類學校，各地區無特色無區別。必修課程一統天下，選修課很少。重理論課，輕實踐課；重知識型課，輕智能型課；重專業性課，輕基礎性課。重視分科課程，輕視綜合課程。重視智育，輕思想品德教育。

4、專業設置重文輕理。目前，成人教育的招生專業偏重文科，偏重熱門專業，對理工科和專業技術人才的培養重視不夠。個別學校注重經濟效益為爭生源，不顧自身辦學條件和師資力量情況，盲目申報新專業、熱門專業，甚至個別專業有其名，無其實。教學計劃、教學內容與原有的專業重復，教學質量難以保證。造成教育投入的浪費和人才培養結構的失調，也限制著自身的發展。

5、課程內容陳舊。課程內容陳舊落后，內容更新緩慢，許多成人學校直接采用普通學校的教材，有的雖有改動，但基本上是借用或移植普通學校教材，結構體系主要是以理論學習為主。這與現代科學知識發展和社會生產生活發展不相適應，也不適應各類成人學校的培養目標和成人在職學習的需要。表現在：專業基礎課內容與實際聯系不密切，專業課的教學內容缺乏針對性和實用性，層次偏高，不注重實際能力的培養等。

二、成人高等教育課程設置的原則

成人高等教育課程體系建設問題是成人高等教育改革的核心問題。要以終身教育思想為指導，建立起現代的、發展的現代課程體系，以適應成人高等教育改革和發展的需要。成人高等教育課程體系應遵循成人特點、實用性和開放性和綜合性四原則，應處理好基礎知識與專業知識、理論與實踐兩對關系。

1、突出成人特色原則。成人高等教育的是專門針對成人進行的教育，對比普通高等教育的對象，成人在生理、心理發展基本成熟，個性比較穩定，自我意識較強，而且經歷了社會生活的磨煉，有較強的自學能力和分析解決問題的能力。因此，在設置課程時要充分考慮到成人學生的這些特點，才能發揮成人學生的學習興趣，有利于成人學生學習策略、學習風格的形成。總的來說課程門數不宜太多，教學內容應做到“少而精”，體現出成人特色。

2、突出開放性原則。成人高等教育是面向社會對“當班人”進行的“開放性”教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應“活到老，學到老”終生需要的知識充電教育，這要求成人高等教育相應的課程體系應有一定的靈活性、開放性。課程的設置應從強調教育的統一性轉變到強調創新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現高新科技和社會發展最新成果特征的多學科知識，反映到課程設置中去，使人才充分適應多樣化世界的需要。

3、突出實用性原則。在新形勢下，從狹窄的專業教育轉向綜合的素質教育已成為高教改革的世界性潮流。對此，要審視傳授知識與培養能力的關系，課程內容的選擇要有利于培養學生的應對經濟、文化和整個社會變化的能力，即社會適應能力；有利于培養學生促進社會發展所需要的可持續性學習能力；有利于培養學生的創新意識和創新能力。

4、突出綜合性原則。當今世界，科學技術發展廣泛交叉、相互滲透，單一學科已無法解決現代社會面臨的環境、人口、文化沖突等重大問題。因此，成人教育必須擯棄傳統的以知識點為主的教育內容設置，以拓寬基礎、淡化專業、打破學科間的壁壘、加強學科間的邏輯和結構上的聯系從而提高學生綜合性素質能力為原則來設置所需課程，強調科學思維方式、知識規律和學習方法的學習。

三、改革和構建成人高等教育課程體系的思路

對于新時期的新的人才規格要求，成人高校必須要做出相應的反應，要通過一系列的改革措施來滿足這些新要求，其中課程改革則占據著重要地位。在新的形勢下，成人高等教育的課程改革應該把握以下幾個基本出發點。

1、確立成人教育課程體系建設目標。

課程目標是指課程本身要實現的具體目標，以及在一定的教育階段的學生全面、和諧發展可望達到的知識技能和實踐能力程度。成人教育按其功能，可劃分為四大類：補償教育（含掃盲教育，文化基礎教育，學歷教育），繼續教育，成人職業教育，社會文化生活教育。因此，成人教育課程的目標應是非常明確的。在確立課程目標時，應為實現成人教育的功能和目標，考慮學生身心發展因素，遵循人類認識發展的規律，吸收社會發展需要，也就是持社會——個體發展統一觀。因此，成人教育課程的目標應反映未來人才的思想，改革的著眼點瞄準未來，強調激發學生的學習興趣和主動的探索精神作為課程目標改革的努力方向。

2、突破傳統的課程結構模式，實現課程體系的根本轉變。

傳統的成人教育是按“公共基礎課、專業基礎課、專業課”這種“三段式”來制訂教學計劃，忽視了成人學生的學習特點和成人學生的崗位需要。要構建具有成人特點的課程體系，就必須破除這種辦學和教學的舊觀念，首先要處理好如下三個方面的問題：第一，處理好基礎知識和專業知識的關系。成人高等教育培養的目標是實際應用型人才，基礎理論和專業基礎理論教育就要以應用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學重點，加強在職針對性，突出崗位能力培養。如果過分強調基礎，內容偏多，難度偏大，勢必增加成人學生的學習壓力，不但不能促進學生能力的發展，反而造成其畏難情緒，會影響到正常知識的掌握。第二，處理好傳統內容和現代內容的關系。傳統的比較穩定的課程體系及教學內容有利于專業的規范化，但它容易走向僵化，導致教學滯后于社會發展。因此，應當大膽突破傳統內容的局限，對一些明顯過時的東西要堅決摒棄，要把教學內容和課程體系建立在現代教育技術的平臺上。第三，處理好理論與實踐的關系。我們在課程設置和教學安排上，應當對學生在今后工作中用不到的理論知識刪減，盡量做到理論和實踐相結合，最好能結合學生在實際工作中遇到的問題，從理論上歸納、升華，舉一反三，以培養學生解決實際問題的能力。

3、立足于人的全面發展，以終身教育理論來構建成人教育課程體系。

社會的發展，對個人不斷獲得知識、技能以適應不斷變遷的社會生活的要求更為突出。這要求成人高等教育應以改善學習者職業技能、提高生活質量、發展個人的理性能力和參與社會或集體事務為目的，用終身教育理論來構建其課程體系。在構建課程模塊時充分考慮成人學生在學習生涯發展過程中個人能力、人格、經驗的階段性變化，并依據這些變化提供生涯導向的學習活動的課程，以及多元化的教學內容。

四、成人教育課程設置改革和創新的內容

成人教育是為提高國民素質，和勞動者綜合就業能力，實施終身教育，課程設置是實現這一目標的關鍵。在新形勢之下，面對嚴峻的挑戰，針對我國成人教育課程建設中的問題提出以下改革措施。

1、調整成人教育的課程結構

（1）必修課與選修課并舉

必修課是教學計劃中規定學生必須學習的課程，它保證了學校所要培養人才的基本規格和質量要求。公共課、基礎課，專業基礎課，專業課都屬必修課，必修課強調“專”，“精”，針對性，應用性要強。選修課指教學計劃中由學生根據自己的興趣，愛好和特長自愿選修的課程。選修課對于拓寬和加深學生的知識領域，發展智力，培養研究和創造能力有重要作用。選修課可適當“寬”點，選擇性大些。如何確定這兩者的比例，對于成人非學歷教育一般不存在這個問題。對于成人學歷教育，則應加強擴大成人教育選修課的范圍和比例，減少必修課所占的份額。這要求在注意課程整體性的同時，要加強課程的靈活性，增強學生對課程的選擇性，擴大選修課不失為一種好的方法。

（2）按綜合課程組織新的課程類型

當前，科學向整體化，綜合化的方向發展，而成人是有一定的知識基礎和理解能力的人，綜合課程恰恰體現了成人教育的特點和社會發展的趨勢，因此，成人教育課程應按綜合課程來組織。國內一些地區和企業的職工培訓也進行了這方面的實踐。以工業電氣自動化專業的課程為例。將“數學”與“電路”結合為“電路數學”一門課，把代數方程與直流電路、三角函數與正弦交流電路，矢量和復數與正弦交流電路計算，微積分與其在電路分析中的應用，邏輯代數與其在邏輯電路中的應用結合在一起介紹，成為跨越多門傳統的技術基礎的專業課程。經多次實踐證明，這樣的課程對在職成人教育學員是比較適用的。

（3）實質課程與形式課程并重

實質課程與形式課程是指課程設置的目標與內容，是旨在學習，接受知識，抑或發展智力、能力而界定的兩種課程體系，在課程論史上曾有不同的主張。實質課程旨在使學生掌握實用的科學知識，為將來從事職業活動作好準備。形式課程旨在訓練學生的思維，發展學生的智力。作為成人教育因其當前工作的重點是大力開展崗位培訓和繼續教育，重視從業人員的知識更新。所以課程應以實質課程為主。如加拿大的大學舉辦的在職人員專題講習班，其課程完全是根據企業的實際需要設計。同時應注意的是：科技發展迅速，知識更新加快、社會競爭激烈，學會學習、學會創造、學會生存、學會合作，學會正確處理各種矛盾，顯得尤為重要。提高學生的思維能力，是擺在我們面前緊迫的任務，因此在課程設置上，形式課程不能忽視。

2、改革和調整課程內容

（1）突出理論內容的指導性，強化實踐教學內容。

成人教育由于其教育性質、特點、任務、培養目標，決定了理論教學內容不可忽視，但它有別于普通教育，在理論教學內容方面不能過于追求系統、寬厚，而要突出重點，適當拓寬，突出應用，能適應崗位所需，并為將來發展奠定基礎，突出其指導性。另外，當前成人教育的重點是崗位培訓和繼續教育，這就要求在課程內容上強化實踐教學內容。而且成人學習具有目的明確、自制力強、理解能力與意義識記能力較強，且注重學以致用的特點，因此強化實踐教學已成為學員的普遍要求。近年來各國成人教育強化課程的實踐內容已成共識，理論教學內容與實踐教學內容比例有新的變化，如法國短期技術學院的大班課只占總課時的30%左右，各種技術指導課占40%，其它均為實際操作課，后兩者為實踐教學內容，共占教學總課時的2/3以上。

（2）適應新形式需要，更新教學內容

我們的社會正在發生深刻的變化，全球信息產業在信息服務、通信產業、計算機與網絡產業方面的發展尤為迅速，終身教育的思想逐漸為各國所接受，教育將更著眼于提高人的素質與促進社會生產生活發展所需。為適應這種形勢，我們必須刪除掉課程當中一些陳舊的內容，同時應把最新出現的人類的科學文化成就反映到課程中去，體現“先進性”。課程內容和課程設置必須根據不同層次人員的知識基礎和實際需要確定，以世界科學技術發展中有關的新理論、新技術、新方法為重點，注重針對性、實用性、科學性、先進性。

第9篇：成人教育范文

 

中醫成人教育一定要適應現代社會的需求，培養出具有中醫特色，社會歡迎的中醫藥高級人才。中醫成人教育改革應重視中醫思維方法的培養;中醫教育改革要遵循中醫自身發展規律，保持中醫學理論體系的完整性。

 

1.中醫繼續教育課程設置現狀及改進方向

 

中醫系統思維方法是在長期醫療實踐的基礎上，運用中國古代哲學的思維方法，對人體的組織結構、生理功能、病理變化，以及疾病的診斷治療和預防等方面進行了分析、歸納和總結，逐漸形成的。

 

中醫藥院校要培養高素質中醫人才，就應在中醫教學改革中重視中醫系統思維方法的培養，使中醫院校學生從理論學習到臨床實踐過程中都養成用中醫系統思維方法去分析、處理疾病的習慣。

 

目前中醫院校成人繼續教育課程設制缺乏中醫特色，是全日制人才培訓計劃的壓縮版，缺乏繼續教育的特色，不符合中醫藥教育的培養規律，培養出來的學生知識結構不是很合理，較難擔當起中醫藥傳承和發展的重任。根據我們的調研及研究，認為中醫成人教育應當從以下幾個方面進行改革。

 

現在成人繼續教育中非醫學課程所占學時數過多。我們對一些成人繼續教育學院中醫學成人本科生培養計劃進行統計分析，平均中醫類課時僅占32.86%，西醫課時則占37.12%，英語、計算機等公共課占30.02%。

 

很多成人教學計劃中對中醫經典課程教學不夠重視，多數列為選修課。此外，現在的中醫院校將中醫、中藥、針灸等設為相對獨立的專業，導致學生知識結構不全面，中醫成人學員對針灸、按摩等非藥物療法不精通，不會辨識中草藥、飲片，不能在臨床上靈活辨證遣方用藥。

 

不能從不同層面全方位考察研究人體的生命、健康和疾病，在養生防病中不能順應自然，適應社會環境，在治療中不能因時、因地、因人、制宜。

 

在成人中醫教育中，課程設置要按照中醫學的特點進行課程編排，對中醫基礎與臨床課程的聯系要給予足夠重視，要注重對學生的中醫思維方法的培養，培養學生的中醫思維不僅能激發學生的學習興趣，還能提高教學效果，縮短教學時間，有效地彌補課時不足的缺陷。

 

不能人為地將理論與臨床分割，要加大中醫基本理論課的學時，重視經典課程的教學，并將中醫基本理論與中醫臨床課程打通，從理論教學開始邊學習邊臨床，加大中醫學教學課時，適當減少非醫學課程學時。

 

我們在調研中很多學員提出取消成人中醫教育英語課的教學，減少計算機等非醫學課學時。因為中醫成人教育學員大多數來自于基層，工作中很少能用到英語，計算機基層最多是文檔的處理及系統的應用操作，編程等較復雜的問題在基層根本接觸不到，學而不用很快就會遺忘，用去了成人本來就不多的寶貴時間，并且沒有多大提高，還影響了醫學課程的學習。

 

2.加強四大經典課程學習。

 

保證學生中醫臨床思維模式的建立是中醫教育的首要任務，而要建立中醫臨床思維模式需要從傳統文化與經典理論中汲取精華。四大經典為《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》。《內經》總結了秦漢以前的醫療經驗，汲取和融會了古代哲學和自然科學的成就，從宏觀角度論述了天、地、人之間的相互關系，討論和分析了醫學科學最基本的課題——生命規律，并創建了相應的理論體系和防治疾病的原則和技術，對學生形成整體觀念，打好中醫學學習的基礎具有十分重要的作用。

 

后三者作為學習完中醫理論經典后的提高課程，是連接基礎和臨床的橋梁，其理論主要來自臨床治療效應的反證，建立了外感、內傷雜病和溫病辨證論治的理論體系，同時對臨床實踐具有非常重要的指導意義。

 

解放前，中醫教學大多是師帶徒的形式，學生可跟一師或多師，從學習初期就一邊誦讀經典，一邊跟著師傅出診，能直接的觀察到運用經典理論辨證施治的全過程，對經典的理解會更深，長時間臨床，自己就能舉一反三，隨心應手，終身難忘。現在中醫院校成人教育中不重視中醫經典課程誦讀學習。學生也普遍認為教科書理論與實際臨床脫節較為嚴重，經典考核不注重臨床應用，教材也有一定的缺陷，教學傾向于應試教育等問題。我們認為應該把經典課做為臨床課為學生進行教學，加大學生對經典的背誦數量，并做為考核的重點內容，會在中醫教學上對學生臨床技術提高產生較大影響。縱觀歷代中醫名家，他們不僅有懸壺濟世的高超醫技，而且具備深厚的中國傳統文化底蘊。因此，中醫教學改革中應重視中國古代文學、哲學、歷史等中國傳統文化，為閱讀、理解中醫古籍和經典打好基礎。

 

3.加強學生傳統文化底蘊的培養

 

中醫學是自然、人文科學的統一體，其理論基礎更具人文特點，中醫學的產生受到中國傳統文化“儒、釋、道”的深刻影響。中醫藥學根植于中華優秀的傳統文化土壤之中，在漫長地發展過程中融入了國人的哲學思想和思維模式，體現了中國人對疾病的發生、發展和變化規律的認識。

 

如通過天人合一、陰陽平衡、五行生克等三大原理向醫學的滲透，把人放在自然和社會的整體運動和廣闊的動態平衡中進行認識，形成了以“象思維”為主要特征的中醫學思維方法。名醫秦伯未曾說：“專一地研討醫學可以掘出運河，而整個文學修養的提高則有助于釀成江海。”，學好中醫需要有古漢語基礎和相關的傳統文化知識。缺乏這種文化背景，很難掌握中醫學術的精髓，使得學生出現“知其然而不知其所以然”的現象。學生在基礎教育階段很少系統學習中國傳統的“國學”知識，同時受到理科課程的培訓，已形成了固定化的思維模式與習慣。參加成人學習以后，又將較多的時間用在學非醫學課程上，難免對中醫理論的學習產生畏難甚至排斥心理。

 

總之，要提高中醫學員的臨床技能水平，就必須對培養模式進行修改，調整課程結構，加強對經典的培訓，并注重傳統文化的學習。