成人教育學習指導精選(九篇)

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第1篇：成人教育學習指導范文

關鍵詞：工程教育專業認證;就業指導;新挑戰

2013年，中國加入《華盛頓協議》組織，成為第21個預備成員國。2016年6月，國際工程聯盟年會全票通過中國科協代表我國由《華盛頓協議》預備會員“轉正”，成為這項國際認證協議的第18個正式成員。這意味著，通過中國工程教育專業認證協會（CEEAA）認證的中國大陸工程專業本科學位也得到了美、英、澳等所有該協議正式成員的承認。標志著中國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，意味著通過工程教育專業認證的學生可以在相關的國家或地區按照職業工程師的要求，取得工程師執業資格，為工程類學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，也為工程類專業學生的培養提出了更高、更明確的要求。

1工程教育專業認證標準下的大學生就業指導新要求

工程教育專業認證的標準分為兩大類、7項指標、37項內涵指標，包括:學生應具有人文社會科學素養、社會責任感、職業道德;組織管理能力、表達能力、人際交往能力、團隊合作能力;不斷學習和適應發展能力;國際化視野和競爭合作能力等。具體而言，在專業認證通用標準第一項第三條明確指出：“保證畢業生達到畢業要求畢業后具有社會適應能力和就業競爭力，培養目標還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期取得的成就”。這不僅規定了學生在畢業時應達到的標準，同時還對學生畢業后的職業發展進行持續性的追蹤與評價。貫穿工程教育專業認證的三點核心理念：以學生為中，以成果為導向，持續改進。這與傳統的大學就業指導工作的開展存在巨大的差異。高校往往將注意力集中于就業率，以及簡單的薪資的統計，而忽略了在學生進行職業規劃和就業過程中的指導，更是無從談起學生畢業后的就業狀況的反饋。工程教育專業認證要求就業指導工作面向全體學生開展，特別要保障有困難的同學能夠達到畢業要求。認證還要求就業指導要以結果為導向，重視學生、企業、社會、教師的全員參與，而不是傳統的某些任課老師商量下的教學目標和大綱。持續改進更是強調了反饋回訪機制，除了畢業生的自我反饋，還要定期回訪企業，對畢業生的畢業要求達成和職業發展狀況進行跟蹤，對數據進行分析，作為持續改進的依據。因此，專業認證視角下的就業指導工作，已經不僅僅是就業政策的宣傳，求職技巧的分享，更多地要以能力的培養為基本出發點，貫穿整個大學四年人才培養的過程中。

2工程教育專業認證標準下大學生就業指導的實踐探索

針對以上提出的專業認證對大學生就業指導工作的新要求，筆者結合自身工作的開展，進行了如下的實踐探索。

2.1強化校企合作平臺，推進就業指導科學化、社會化

校企合作是工程教育專業認證的必然要求，企業參與到高校的就業指導工作更具有現實意義，能夠有利于就業指導課程的設置更加科學，更符合當今社會對大學生的基本需求，促使學生的學習與企業的生產、管理相結合。通過開展實習實訓，能夠幫助學生利用寒暑假空閑時間參與到企業的實際工作中去，彌補專業知識的不足，強化實踐能力，提升自身的核心競爭力。行業內領先、優質企業的參與，不僅能夠幫助高校制定出更貼近企業、符合社會需求的就業指導方案，縮短學生畢業后適應工作的時間，促進學生畢業后的角色轉換，減少畢業后的適應性焦慮，對企業而言，更能夠增強企業對高校人才培養質量的認同，既能夠一定程度上降低企業的招聘成本，也能夠幫助企業吸收到更優質的人才。為了保障校企合作雙方的主動性，校企合作平臺的搭建應當持續穩健，合作的內容應當與時俱進，實現“雙贏”。就業指導借助校企合作平臺可以分層次、按需求開展，與企業開展針對不同年紀的社會實踐，一、二年級學生以了解企業實際與生產需求、明確企業對人才的基本全面要求為主；三年級學生以生產技術、經營管理能力為主的實踐；四年級學生以就業為目標的適應性時間為主，加強學生的就業實訓、提高實際設計、工作能力。

2.2以學生為中心，以成果為導向，重視學生個性化發展和差異性就業的需求

傳統的教學是以教師為主體，圍繞著“教什么、怎么教”開展，而專業認證要求要以學生為主體，圍繞“學什么、怎么學”開展。就業指導也應如此。首先，職業規劃、就業指導工作應該貫穿整個大學四年，改變灌輸式的指導，轉變為導向學生需求、企業需求、社會需求的指導，從引導學生去探索、發現自己的個性、興趣，再到提升自己的能力，明確發展方向，能夠做出合理的判斷，并最終伴隨著個人綜合能力的提升達成預期的職業訴求。這就要求高校要提供全面的就業指導。對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育和良好道德品質的培養，是實現就業能力提升的前提。因此，高校在就業指導中要進行社會主義核心價值觀的教育，增強學生的公民意識，強調愛國敬業、友善誠信的精神，從而激發學生的潛能和創造力。同時需要豐富教育的形式，結合95后大學生的個性化發展需求，充分利用網絡新媒體，開展班團主題活動、優秀個人事跡的分享等，逐步構建起和諧的教育氛圍。針對普遍存在的就業問題，開展專題式的培訓，如受挫教育、抗壓教育、簡歷制作、文明禮儀等。對于就業存在困難的學生進行針對性的幫助，可以在校內外選擇有意愿、有能力的教師或企業專家配備為個人成長導師。就業能力不是找到工作的能力，還包括在崗位創業、持續發展的競爭能力，這就要求大學生不僅要樹立終身學習的理念，更要通過提升個人的人文素養和專業技能，從而增強適應崗位發展要求的能力。

2.3完善“學生、企業、教師”三方聯動反饋機制，增強就業指導成效

就業指導的目標制定必須由各利益相關方共同完成，也就是前面提到的學生、企業、教師。就業指導是一個動態的過程，會隨著社會的發展、行業的變革、企業的發展和學生的變化進行調整，為了保證科學地開展就業指導工作的調整，高校應當建立起完善而“學生、企業、教師”三方聯動的反饋機制。畢業前對學生的就業能力進行評價，每年定期對畢業生職業發展情況進行跟蹤，對他們的工作狀況、個人發展專科、對高校就業指導服務工作的意見和要求等進行收集，從而更加客觀、全面地對就業指導工作的效果進行審視。高校應當改變傳統地重視一次就業率、年終就業率的觀念，定期走訪企業，調研行業動態、企業發展狀況、崗位要求、企業對于畢業生滿意度調查，以及企業、行業對高校就業指導工作的滿意度調查，包括指導內容、指導水平、服務成效等方面進行信息的收集、歸納、梳理，并凝練出相關專業就業指導工作開展的新要求和方向。教師通過在開展實際指導工作的過程中收到的啟發、反思，個人學習、業務素養的提升，高校內外的相關交流、學習等，不斷掌握新的傳授技巧和前沿的新方法，提升個人就業指導的水平。反饋的信息應當基于數據的采集、整理、分析，通過校內外就業指導方面的專家共同商討后，進行相應的調整，目標明確，措施翔實，可操作性強。同時建立起就業指導激勵機制，激發相關工作人員的積極性、主動性，更好地實現就業指導工作的長效性和實效性。工程教育專業認證是國際趨勢，是中國工科教育發展的必然要求，高校應當緊跟時代步伐，抓住認證的契機，用于迎接挑戰，全面調整大學生就業指導工作的思路和部署，做到以學生為中心，保證成效，持續改進形成健康的循環，從而實現學生、高校、企業、社會四方共贏。

作者:李瑩 單位:蘇州大學電子信息學院

參考文獻:

[1]袁媛.以校企合作推動大學生就業[J].江蘇高教,2011(1):26-27.

第2篇：成人教育學習指導范文

關鍵詞：終身教育;成人教育學者;使命

作者簡介：崔銘香（1977-），女，山東青島人，江西師范大學教育學院副教授，博士，研究方向為成人教育基本理論、成人教育與社會發展等;楊柳（1990-），女，江西師范大學教育學院成人教育學專業2013級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目“農村富余勞動力轉移過程中之學習行為研究――基于若干農民工的個案分析”（編號：11YJC880014），主持人：崔銘香。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0044-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“終身教育體系基本形成，確立促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用的戰略目標”。終身教育體系要適應時展，力求多形式、多層次，滿足廣大社會成員日益多樣化的學習和發展需求。成人教育作為終身教育的“火車頭”，是我國現代教育體系中不可或缺的部分。在終身教育理論背景下，成人教育面臨新的難題，成人學者能否順應終身教育的發展需求，完成新的使命，對終身教育理論的發展具有重要意義。

一、新思想：終身教育思想概略

1965年，保羅?郎格朗在聯合國教科文組織召開的成人教育會議上第一次專門以“終身教育”為題作了報告，終身教育一詞便由此誕生。終身教育思想是對現行教育思想的一種超越，涉及教育改革多個方面的內容，已成為全世界指導教育發展的主流思想。

（一）終身教育的蘊意

保羅?郎格朗在報告中指出：“終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關系及研究方法。”[1]此后，他又在《何謂終身教育》一文中分析認為終身教育具有雙層含義：一層含義為“教育不再是一個人由初等、中等或大學等任何一個學校畢業之后就算完結了，而應該是通過人的一生持續進行”;另一層含義為“將終身教育有關的多種因素加以體系化，并且指明他們之間的相互關系”，核心是把社會整個教育和訓練的全部機構、渠道加以綜合統一，從而使人們在其存在的所有部門都能根據需要而方便地獲得學習和接受教育的機會[2]。此外，1970年郎格朗在《終身教育導論》一書中，對終身教育的含義作了具體闡述，即終身教育是指人在一生中接受的多種教育和訓練的總和[3]。

（二）終身教育的特點

1.教育對象的廣泛性。終身教育主要是指人一生中所受的各種教育的總和，所謂各種教育，從縱向上可分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育;從橫向上包括家庭教育、學校教育、社會教育，正式教育、非正式教育、正規教育、非正規教育，普通教育、職業教育，學歷教育、非學歷教育。不僅如此，隨著社會的發展，人的各方面需求不斷增多，各種新教育類型不斷衍生，如休閑教育、老年教育、社區教育、家政教育等等。因此，終身教育內涵也不斷得到擴展，體現出教育對象廣泛性的特點。

2.教育權利的民主化。終身教育的民主化主要體現在受教育的權利上。與精英教育不同，終身教育具有普遍性，主張教育民主化、公平化，打破傳統教育的約束，采用靈活多樣的組織形式，利用一切可利用的教育資源，為一切有需求的人員提供他們所需的教育服務，主張人人都享有平等受教育的機會，一切有求學愿望的人都可以在有需求時進入終身教育系統，選擇最適合自己的教育和學習方式，滿足受教育與學習的需求。終身教育制度的最終建立將有助于教育民主化理想的實現，為所有人的受教育權提供終身保障。

3.教育目標的雙重性。終身教育的雙重性主要表現在教育目的上。表面上終身教育的目的是建立學習型社會，實質上終身教育目的在于服務人的終身全面發展、服務社會的持續發展[4]。建立學習型社會的目的是為人們創造好的學習環境，幫助人們更好的學習，以便全面提高人的素質，促進人的全面發展，最終通過人的力量促進社會和經濟發展。所以，終身教育的目的最終為以社會的發展來促進人的發展，又以人的全面發展反作用于社會的發展，二者相輔相成，具有雙重性，缺一不可。

4.教育方式的多樣化。終身教育的多樣化主要顯現在學習方法、學習內容和學習時間等方面。傳統教育注重一致性，依據統一的標準、統一的要求、統一的進度、教授統一的內容，忽視學生個性的多樣化。與傳統教育截然不同的是，終身教育注重學習者的個性和差異性，主張學習者依據個人的不同需求、性格特點、時間差異，隨時隨地選擇最適宜的教育形式、學習方式、學習內容、學習時間和學習地點，尊重每個人的個性和獨立性，使人們具有充分的自主性。

二、使命與責任：成人教育學者內涵與要求

終身教育是對傳統教育的超越，它的不斷普及帶給成人教育新的沖擊，面對新的挑戰，成人教育要實現在新的思想背景下長足發展，就必須與時俱進，結合終身教育的特點發展自身，同時這也賦予成人教育學者不可推卸的責任。

（一）學者的內涵及特點

1.學者的定義。對于什么是學者，德國哲學家費希特在他的著作《論學者的使命》有這樣的敘述，“諸位先生們，你們全部，或者你們之中的大部分，都已經選擇了科學為你們生活的職業，而我也是如此;你們為了能夠被體面地視為學者階層，想必都竭盡你們的全部力量，而我過去就是這樣做的，現在也還是這樣做。”[5]37費希特認為學者應滿足兩方面的要求：一是，以科學為職業。二是，為科學竭盡全部的力量。此外，費希特對學者還有這樣的敘述“上述三種知識結合起來，構成了我們所謂的學問，或者至少應當稱其為某種專門的學問;誰獻身于這些知識，誰就叫做學者”。[5]41費希特認為，只要是獻身于某種學問的人，都可以稱其為學者。而他所謂的三種知識主要為：第一種，哲學的知識，是根據純粹理性原則提出來的。第二種，歷史哲學的知識，是部分建立在經驗基礎之上的。第三種，純粹歷史的知識，這是前兩種知識的結合，在一定的理性基礎上結合經驗而成的。綜上所述，我們可以將學者定義為，以科學為職業，竭盡自己的全部力量獻身于某種專門的學問的人。

2.學者的特點。在《論學者的使命》一書中，費希特不僅定義了什么是學者，還對學者的特點給予了闡述。概括起來，主要表現為以下五個方面。

（1）學者是最謙虛的人。費希特認為每個職業領域中的人都該因為自己對崗位的堅守而受到尊敬。相比其他領域，學者堅守的目標更崇高、更遙遠、更難達到，要經過更漫長的道路、更堅定的決心才能接近他們的目標，所以他們應該比其他人更謙虛;（2）學者是時代道德最好的人。費希特設定提高道德風尚是學者社會工作的最終目標，提高道德風尚最有效的辦法是向有良好道德的榜樣學習。學者是一切文化最前面的階層，是一切階層的榜樣，該使命首當由學者完成，所以學者必定要是各個時代道德發展最好的人;（3）學者是不斷做學問的人。在費希特看來為社會服務是學者的主要使命，學者是一切階層的先驅，決定著一切階層的進步，所以學者自身的進步與否關乎整個社會的進退，因此，學者要不斷學習，以自身的力量推動階層的進步;（4）學者是具有高度敏感性的人。費希特認為學者具備所在領域的必備知識，具有權威性，但這種權威易導致學者思想閉塞，學術孤立。然而，沒有人具有一種學問以致不需要新的學能站在學術頂端，學者需要不斷的研究新事物、擴充新知識，保持學術敏感性;（5）學者是有傳授技能的人。費希特認為學者的傳授技能從少年時代就開始得到訓練并保持，這種技能更好的服務社會，能向非學者闡明、檢驗和澄清真理，教給人們學者擁有的知識，在這里費希特將學者定義為人類的教師[5]38-44。

（二）成人教育學者的內涵及要求

1.成人教育學者的內涵。根據費希特對學者的定義，由此可以這樣定義成人教育學者，成人教育學者主要是指以成人教育學的研究為職業，并竭盡自己的全部力量奉獻于成人教育專業的人。

國際上對成人教育學這一概念進行著念持續不斷的討論，它既是一門科學又是一門學科更是一門技術。而對于走在成人教育學前沿的人，他們無疑是最謙虛的、最有道德的，他們總是以謙虛的口吻表達自己的觀點，實事求是，不弄虛作假;亦是不斷做學問、具有高度敏感性、不斷傳授自己知識的人，他們竭盡自己的一生鉆研成人教育、虛心聽取他人觀點，孜孜不倦地傳授自己的學問，立志為成人教育的發展奉獻一生。

2.成人教育學者的要求。費希特認為：“學者的使命就在于用科學知識為社會服務，關心人類的進步事業，使人類不要停頓和倒退”。促進社會進步是所有學者不可推卸的責任，成人教育學者亦是如此。保羅?郎格朗曾指出：“倘若我們沒有得益于成人教育，以及更一般地說通過正規教育以外的訓練途徑所作的貢獻……，那么，與終身教育有關的思想毫無疑問是不可能產生的”[6]。由此看出，作為成人教育學者，必定需要通過促進成人教育發展這一途徑為社會服務，促進人類進步。而在終身教育思想業已成為指導教育發展的主流思想的21世紀，成人教育學者若要發展成人教育必須要明確幾點內容：一是明確終身教育對成人教育的指導作用;二是明確成人教育在終身教育中的地位。唯有如此，成人教育學者才能把握時代脈搏，推動成人教育在終身教育思潮引領下良好發展。

三、新使命：成人教育學者的學科職責

在終身教育思潮盛行的當今時代，成人教育呈現出一些新的特點，如內涵和外延不斷擴大、教育對象逐漸大眾化、成人學習方式不斷發展等等，成人教育學者要通過發展成人教育來推進社會的進步，就不能繞過終身教育。因此，在終身教育思想背景下成人教育學者也面臨著諸多新的新使命，主要為以下幾方面：

（一）研究對象：擴充成人教育的內涵和外延

在《學會生存――教育世界的今天和明天》的報告中，對成人教育有這樣的定義：“教育過程的正常頂點是成人教育。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育;對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育;對于那些需要應對環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他現有的教育;對于那些已受過高等教育的人們來說，成人教育是給他們提供進一步的教育。成人教育也是發展每一個人的手段。”[7]

在傳統觀念中，成人教育的內涵被認為是正規學校教育之外的一種教育，一種與培訓、非學歷教育、在職教育、繼續教育等同的教育。然而，經濟的發展、社會的進步以及終身教育思想的提出與完善，人們對職業之外的需求不斷增多。單純從職業需求角度去考慮成人教育，未免有失偏頗。成人教育除具有職業特性之外，還應具備生活性、娛樂性、自我實現性等其他特征。其實，成人開始不滿足于補償教育、職業教育和技術培訓，他們對生活的追求超越了簡單的物質的滿足，傾向于精神上的快樂，希望在生活中過得有意義，致力于追求于自身的發展，提升自我素質。因此，社區教育、老年教育、閑暇教育等概念不斷得到衍生，成人教育的內涵不斷擴大，傳統的內涵和外延需要得到擴展。這無疑是終身教育思想對傳統成人教育概念的挑戰。因此，成人教育學者應結合新的時代背景下終身教育思想對成人教育的要求，肩負起使成人教育內涵和外延更加豐富、范圍更加廣泛的使命。

（二）研究范圍：擴展成人教育的研究領域與視域

我國成人教育主要集中在東、中部經濟較發達地區，教育對象主要指具備獨立生存能力的、構成社會生產力因素的成人，其對象具有廣泛性。[8]由于綜合原因，從目前研究看，許多研究者將成人教育方面的研究集中在經濟條件較好、教育資源相對豐富的東、中部地區，對于經濟欠發達、教育資源較貧乏的西部地區所投入的研究相對較少。因此，相比而言，東、中部的成人教育發展情況較好，研究對象也逐漸擴大到農民工、退休老人、下崗職工等。而處于研究弱勢的西部地區能接受成人教育的人為數較少，更談不上對農民工、遺孤老人等群體的成人教育。

為貫徹終身教育思想，推動全民學習和學習型社會的構建，國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：“到2020年，努力形成人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會”。這就要求成人教育學者們不斷擴大研究領域（如前面提到的西部地區），加強農村落后地區人們受成人教育情況等方面的研究，加強社會弱勢群體接受成人教育的研究，爭取為每一個社會成員創造學習條件，使他們有機會參與到各種學習和培訓中來，為形成真正的學習型社會而努力。

（三）研究新動向：加強成人教育民主化研究

教育民主化是經久不衰的話題，尤其在終身教育背景下，成人教育民主化，受到越來越的關注。所謂成人教育民主化即使成人教育具有平等性、民主性和合作性的特點。成人教育民主化的內容主要為取消等級制、特權制的原有成人教育制度，實現成人教育機會和條件的均等，保障廣大成人受教育權，最大限度地調動成人學習者的積極性，使其成為成人教育改革、發展和評價的主體，尊重成人學習者，培養他們的個性和自主學習能力，允許、鼓勵和保護成人學習者的個人觀點和行為方式[8]。

終身教育在于滿足任何人時時、處處的學習需求，而成人教育的民主化保證每個人的入學機會、教育過程、教育結果都平等，保障了每個人在接受教育時從起點到終點的公平。雖只是相對的公平，但對成人教育是不可或缺的。同時，還包括教育內容、教育方式、教育手段的平等，這都是對促進終身教育的發展和學習型社會建設的制度保障。而此方面的研究，在成人教育領域較為式微，成人教育學者應關注此方面研究，為推動其發展貢獻自己的力量。

（四）研究新重點：加強成人學習者學習理論的研究

美國著名未來學家托夫勒曾說：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。”終身教育下的學習型社會是一個以學習者為中心的社會，它為大眾提供了觸手可及的學習環境，學習是這個社會的主要特征，也將成為這個社會中所有人共同的事業，成人學習者自己作為學習的主體，自己負責自己的學習，自己成為自己的老師。

面對這樣一個社會，人們應該如何學習？如何選擇學習方式？如何實現高效學習？如何設定學習目標？以何種學習理論為依據？因此，加強成人學習者學習理論的研究具有重要意義。目前，關于學習者的學習理論層出不窮，包括質變學習理論、情境學習理論、非正式和偶發學習等等，多數書籍對此都有簡單的介紹，但缺乏深入專業的研究，在終身教育背景下成人教育學者應該將研究重點轉移到成人學習理論的研究和指導成人學習者實踐之上，幫助成人學習者根據自己的特點選擇適合的學習方式，高效地達成學習目標，為實現真正的學習型社會添磚加瓦。

（五）研究新要求：架構理論研究與實踐對接的橋梁

終身教育是一個綜合的系統。在縱向上，包含各個等級的教育;在橫向上，囊括各種類型的教育。除此之外，還包含各種保障制度、經費投入、監督機制等管理類問題。以往的成人教育學者關注理論研究較多，而對于如何使理論研究融于成人教育豐富多彩的實踐關注較少。因此，為適應終身教育發展要求，成人教育學者應注意架構理論研究與實踐對接的橋梁，促進成人教育在終身教育思想引領下全面發展。

成人教育作為終身教育的“火車頭”，領跑終身教育。以往成人教育學者對成人教育學的研究，精力主要集中于成人教育學科的小環境內，如成人教育存在的問題、發展策略、成人學習理論、成人教學模式等等，較少關注社會支持、資金保障、監督管理等大環境方面的問題，存在著一定程度的理論研究與實踐運行脫節的問題。而在終身教育思想大背景下，社會大環境、管理體制結構的完善更有利于成人教育的發展與運行，因此，成人教育學者理應直面終身教育的發展要求，架構成人教育理論研究與實踐對接的橋梁。首先，成人教育學者應主動爭取參與到終身教育與成人教育相關法律法規的制定中。成人教育學者具有專業知識與專業視野，對終身教育和成人教育的內涵有更全面的認知，更能結合實際制定出符合終身教育與成人教育發展規律的法律法規。其次，成人教育學者應積極探索研究乃至參與到成人教育的管理體制和機制的制定中。由此，成人教育學者不僅要肩負研究的職能，還需要有意識關注成人教育實踐，努力架構成人教育理論研究與實踐對接的橋梁，促進成人教育科學、良性發展。

綜上所述，在終身教育思想成逐漸成為指導各級教育指導思想的趨勢下，成人教育發展進入到一個全新的歷史時期，成人教育的新特點必定賦予成人教育學者新使命，認清和把握終身教育思想的內涵，既是成人教育學者肩負起使命的客觀要求，也是成人教育與時俱進發展的必由之路。

參考文獻：

[1]高志敏.終身教育、終身學習和學習型社會[M].上海：華東師范大學出版社，2005：8.

[2]高志敏.當代世界教育科學發展與成人教育[M].上海：上海交通大學出版社，1996：7.

[3]常學洲，朱之紅.論終身教育背景下的成人教育發展[J].中國成人教育，2013：（20）：16-18.

[4]高志敏.終身教育、終身學習和學習型社會[M].上海：華東師范大學出版社，2005：22.

[5]費希特.論學者的使命[M].上海：商務印書館，2011：37.

[6]保羅?郎格朗.終身教育導論（中譯本）[M].北京：華夏出版社，1988：83.

第3篇：成人教育學習指導范文

關鍵詞：成人教育學科；相關學科；教育學科；關系

一、成人教育學科與教育學科的關系

鑒于成人教育學科與教育學科關系的復雜性，應按層次來梳理其關系。通過探討教育學科體系結構與成人教育學科體系結構，我們發現成人教育學科與教育學科的關系大致可分為六個層面的問題：

一是總體性關系。成人教育學科作為獨立的學科群在總體上與教育學科的關系；

二是主干學科的關系。成人教育學科群中的主干學科成人教育學與教育學科群中的主干學科教育學的關系；

三是分支學科之間的關系。成人教育學與教育學一樣，在學科內部衍生了一定數量的分支學科，成人教育學的分支學科與教育學的分支學科存在什么關系，成人教育學的分支學科是屬于教育學分支學科下位的學科，還是并列關系；

四是交叉學科、邊緣學科的關系。教育學、成人教育學、高等教育學、職業技術教育學在學科發生史上，都存在著與其他相關學科的交流互動現象，并在一定條件下橫向結合產生出交叉學科、邊緣學科。從學科發生史考察，一般來說，教育學科中的交叉學科、邊緣學科出現在前，而成人教育學科、高等教育學科、職業技術教育學科中的交叉學科、邊緣學科形成略后。從現象分析，成人教育學科中的交叉學科、邊緣學科的產生，是否參照、模仿教育學科中的交叉學科、邊緣學科，抑或有其自身的原因而促成其誕生；成人教育學科中的分支學科、邊緣學科與高等教育學科、職業技術教育學科中的交叉學科、邊緣學科存在著什么關系，都是值得探索的問題；

五是在跨學科、綜合學科與科際整合中，成人教育學科與教育學科間的關系。在跨學科研究、綜合學科與科際整合的學術背景下，某些綜合性的問題或問題集群的研究，成人教育學科與教育學科都可能參與其中，各自發揮自身的學科優勢，又在研究中形成某種整合的機制，產生一定的關系；

六是成人教育學科中的元理論研究與教育學科中的元理論研究存在著什么關系。教育學科中的元理論研究開拓在前，已形成了基本框架，而成人教育學科的元理論研究剛剛起步，但這不影響探討成人教育學科與教育學科之間的關系，也是一個層面的問題。

以上六個層面的關系中，最主要的關系是總體性關系與主干學科關系兩個層面。相比較而言，成人教育學及成人教育學科群比教育學及教育學科群更“年輕”，在成人教育學及成人教育學科群獲得學科獨立性之前，教育學及教育學科群已經歷了漫長的演進歷程。因此，研究教育史的學者一般認為成人教育學是教育學縱向分化的產物，是教育學內部衍生性分化的產物。但是這種衍生并不是自發的過程，而是由于近代兒童教育學或傳統的教育理論難以解釋與解決成人教育中的問題，具有創造精神和批判精神的成人教育研究者，為適應成人學習的現實需要，回應成人教育實踐與改革的挑戰，才將成人教育學作為獨立的學科加以建立和發展。

成人教育學及其學科群的形成，不僅暴露了近代教育學的內在性學術危機，也推進了教育學變革及現代終身教育學的形成。研究成人教育學科與教育學科的關系必須將其置于現代教育學體系的觀照下。正是在終身教育理念指導下，近代普通教育學的局限性充分暴露出來，成人教育學才能夠從依附于普通教育學的地位中擺脫出來，獲得獨立的發展，而一種涵蓋人一生的教育形態、教育過程、正規的、不正規的和非正規的學習活動的教育學由此產生，皮埃爾?弗特在(教育學的盛衰)中稱為“終身教育學”。在終身教育、終身學習理念系統提出之前，成人教育學科已經出現，但還未真正擺脫近代教育學的束縛，是終身教育學獲得國際教育界認同并產生影響后，成人教育學才真正獲得學科的獨立性。聯合國教科文組織教育發展委員會報告書《學會生存》中指出，從教育作為起點訓練這個觀念過渡到繼續教育這樣一個觀念，這個過渡就是現代教育學的特征。書中對“成人教育”作了新的闡釋，認為：“教育過程的正常頂點是成人教育”，必須把教育理解為一個終身存在的連續體，構建學習化社會。從(學會生存》的現代教育學核心理念看，成人教育學相對應的是終身教育學下的成人教育體系，成人教育學與普通教育學都是現代教育學的下位概念，二者是并列交叉關系而非依附關系。

我國成人教育學科與教育學科的關系，大致與歐美諸國情況相似。從“總體性關系”與“主干學科”關系看，有以下情況值得注意：

(一)我國現代意義的“成人教育”概念的使用晚于歐美諸國。作為學科形態的教育學與成人教育學，我國開始是從西方引進的，因此，教育學與成人教育學、教育學科與成人教育學科的關系大致是歐美諸國此種關系在中國的“折射”。我國成人教育的實踐非常豐富，但成人教育學科意識一直比較淡薄，20世紀80至90年代大批成人教育論著的問世，標志著成人教育學科自我意識的覺醒。

(二)成人教育學科“自我意識”的確立。隨著我國成人教育研究和改革的深化以及終身教育、終身學習理念在中國的傳播，成人教育開始成為與學校教育并列的一種教育形態，成為構建我國終身教育體系的主要組成部分，這些都是成人教育學科自我意識確立的重要原因。終身教育理念開始傳播和實踐時，我國正值時期，我國對終身教育、終身學習理論的譯介與研究是在后開始的，到20世紀90年代中期，我國教育改革已開始向構建終身教育體系和學習化社會推進，1995年的《中華人民共和國教育法)中明確規定要“建立與完善終身教育體系”。因此，21世紀中國成人教育學科體系構建，應該在現代教育學理念指導下進行。就二者的關系而言，成人教育學科是現代教育學的下位概念，而不是近代教育學的下位概念。在現代終身教育理念的影響下，近代教育學自身也面臨著根本性的變革。

(三)教育理論與教育學科的學術爭鳴給成人教育學及其學科群構建提供了新的啟迪。自1978年至2000年，我國出現了有關教育學或教育科學的大范圍的學術爭鳴，不僅拓寬了中國教育界的視野，還引發了中國教育界對教育學科的批評性反思，尤其是對“進口”教育學主宰中國教育學狀況的憂慮。在中國不僅要確立教育學科的自我意識，更重要的是要激活原創精神，構建中國的教育學，彰顯中國的教育智慧。

就成人教育學科與教育學科的關系而言，這場有關教育學科“科學化”、“本土化”、“中國化”、“現代化”的教育爭鳴為中國成人教育學及成人教育學科的建設提供了新的啟示。在中國百年豐富實踐經驗基礎上建立起來的成人教育學及成人教育學科，一旦學科意識確立，又有百年教育學及教育學科發展的啟示，更易擺脫“西方中心主義”的束縛，形成中國的成人教育學及

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成人教育學科。

(四)成人教育學與高等教育學、職業技術教育學的關系值得重視和研究。在現代教育學體系中，成人教育學、高等教育學、職業技術教育學都獲得了獨立發展的契機，并各自形成學科體系。由于教育實態中的成人教育、高等教育、職業技術教育存在著交叉關系，相對應的成人教育學、高等教育學、職業技術教育學之間也存在著交叉關系。通過對中國教育體系結構的研究和預測可以發現，中國成人教育與普通基礎教育、普通高等教育、職業技術教育之間的界限正逐漸淡化，學科聯系溝通日趨密切，交叉重疊現象十分明顯，這種現象自然會在學科體系建設中得到認同和體現，因此，21世紀中國成人教育學科體系的構建，應該考慮成人教育學與高等教育學、職業技術教育學以及各自的分支學科、交叉學科之間的關系。

二、成人教育學科與其他相關學科的關系

以成人教育學為主干的成人教育學科群是新興的、發展中的學科，它與教育學科以外其他相關學科的關系非常復雜，從總體上看，大致表現為以下三個方面：一是從其他相關母體學科中攝取、借用、移植相關的概念、范疇、理論、原理及研究方法；二是其他相關學科將成人教育作為一個獨特的研究領域，形成多學科觀點的成人教育研究新趨向，如從哲學、經濟學、社會學、心理學、管理學等觀點進行研究，開拓了研究視野及思路，促進了學科之間的滲透、雜交、互補；三是導致以成人教育研究為主的交叉學科、邊緣學科的誕生，或形成跨學科的成人教育問題及問題集群研究。

研究成人教育學科與教育學科以外其他相關學科的關系，首先要考慮近現代自然科學、社會科學與人文科學的“分殊”與“整合”，既誕生不同層級的主干學科、分類學科，又形成邊緣學科、比較學科、橫斷學科、跨學科、科際整合等交叉學科。成人教育學科與其他相關學科的關系問題，實際上是在科學的分殊與整合的大背景中，成人教育學科與相關學科的對話、溝通、互補、深化與拓展的問題。從成人教育學研究史看，成人教育學科群作為新興的、年輕的學科，相關學科特別是自然科學、社會科學、人文科學中的成熟學科，對成人教育學科的學科建制規范、學科體系結構、學科理論基礎、學科研究方法、學科深化拓展及解決實際問題的思路等方面，都產生了很大影響。成人教育學科的發展，是在“接受”、“選擇”及“涵化”相關學科的過程中，逐漸由潛學科、前學科演變為學科與學科群。從成人教育學科與相關學科的關系來看，自成人教育學作為獨立學科形成后，成人教育學內部縱向分化與外部橫向拓展，必然與其他相關學科發生雙向的、互補的關系。相關學科如哲學、心理學、社會學、經濟學、政治學、管理學等，給成人教育提供了有關的知識、理論、研究方法技術等，有助于成人教育研究從經驗式的問題研究提升到理論體系與學科體系建設的水平；成人教育學科的規范也是在參照相關學科中的成熟學科規范而建立的。從另一方面看，成人教育作為獨特的研究領域，又可成為相關學科的研究對象或專題研究的題材，相關學科采用本學科的某種原理、研究方法對成人教育問題進行研究，從而拓展相關學科的研究范圍，或者構建相關學科的下位分支學科。

對成人教育學科自身來講，第一類關系最為重要。在現代科學高度分化與綜合的發展趨勢下，通過對成人教育學科群形成的歷史梳理，可以發現其突出表現：

(一)概念、范疇的借用、移植。和其他新興學科一樣，成人教育學及其分支學科、交叉學科在構建的歷程中，往往從相關學科特別是成熟學科中借用、移植一些概念、范疇，經過適當的改造或通過重新界定詮釋，作為學科建構的基本組成部分。“真正的思想和科學的洞見，只有通過概念所作的勞動才能獲得。”②成人教育學科體系的建立，首要的工作是建立自身的概念系統與專業術語。從成人教育實踐、成人教育問題的經驗性研究中，發現、提煉中成人教育的學術概念，是成人教育研究中關鍵的一步，其中對相關學科概念、范疇的借用、移植非常普遍。成人教育學探討成人教育體系結構、功能問題時，就從系統論、社會學中借用或移植了一些概念、范疇，如：“系統”、“要素”、“模式”、“子系統”、“結構”、“功能”、“社會變遷”等。在探討成人教育規律時，除參照教育規律的基本框架外，還運用了大量的政治學、經濟學、心理學、社會學、法學的概念與范疇，如意識形態、上層建筑、角色、智力、潛意識、人格、經濟效率、人力資源等。這種現象在新興的交叉成人教育學科中更為普遍，如成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育經濟學等。

研究成人教育學科與其他相關學科的關系，首先要注意這種學科之間、亞學科之間的概念借用、移植問題。構建成人教育學科的概念系統，除從成人教育實踐中發現、提煉具有經驗意含與系統意含的科學概念外，還要從相關學科借用、移植適用的概念、范疇，以前者為主，后者為輔，嚴格按廂概念提煉和選擇的標準，建立成人教育學科的概念系統。

(二)理論、原理的應用。成人教育學科與其他相關學科，特別是成熟學科之間的關系，在理論、原理的參照、借鑒與應用方面表現的尤為突出。成人教育學科群體系的建立，除從成人教育實踐中提煉出基本原理和理論外，還從相關學科中借用了有關的原理或理論，用來分析解釋成人教育現象，處理解決成人教育問題，或者作為成人教育原理構建的理論基礎，或者用來批判成人教育學科構建的規范等等。

就成人教育學科與相關學科的關系而言，作為應用性研究的成人教育研究，可以靈活的采用哲學、心理學、社會學、經濟學、歷史學、論理學、美學等學科基本理論或原理，對成人教育現象、事實或問題進行描述、解釋與預測，或者說通過成熟學科的某一理論或原理的越界傳播，成為成人教育理論構建的有機組成部分。例如，有的學者運用分析哲學的原理，對成人教育中的有關概念、范疇、命題進行邏輯的或語言的分析，對有歧義的術語、概念進行澄清，使人們對“成人教育”“成人教育與終身教育”等的涵義或關系有明晰的了解。有的學者運用經濟學中的“人力資本”理論，對成人教育的投資、效益問題進行研究；有的學者參照心理學中的學習原理，使之適用于成人學習研究，構建成人學習學等等。總之，相關學科理論或原理的借用或應用，是成人教育理論體系與學科構建的積極助力，成人教育學科在與相關學科的對話中走向成熟。

(三)方法的移植與滲透。成人教育學科于其他相關學科的關系集中體現在成人教育研究與學科構建過程中，相關學科研究方法的移植和滲透。和概念、范疇、理論、原理一樣，方法一旦發展成熟，就具有廣泛普遍的適用性，尤其是哲學方法、邏輯方法、數學方法、一般科學方法及帶頭科學方法，常常適用于一切科學研究領域。具體來講，自然科學、社會科學、人文科學、技術科學四大門類中的各類主干學科與分支學科，都有自身的研究方法和技術，成熟的母體學科還有自身獨特的方法論，如哲學、數學、物理學、邏輯學等；而現代系統科學如系統論、控制論、信息論、協同論、耗散結構論等，不僅有獨特的研究方法，還具有科學研究的一般方法特征，可以橫向地向所有學科滲透，從而形成不同層次、不同類型的研究方法，即有機的方法體系。

在科學由高度分化向高度綜合轉變的時代，研究方法的滲透成為一種普遍現象，可以說，研究方法的移植、滲透與融合是現代科學發展的重要特征。所謂方法的移植，是指平行學科間一門學科的方法向另一門學科的轉移。一門學科的研究對象越基本，其研究方法移植的領域越廣闊。所謂方法滲透，是指數學方法、系統學科中的方法及帶頭學科方法，向所有科學領域的滲透或橫向拓展，此外，在跨學科、綜合學科及科際整合的研究中，多種方法技術配合應用形成的方法融會現象，也值得關注。

許多新興學科的誕生都與研究方法的移植、滲透密切相關，成人教育學科也不例外。新興的成人教育學科在方法和方法論方面存在著先天不足，成人教育學科的“未成熟性”，使其研究處于各種類型、各大層次的方法包圍中，從相關學科借用概念、范疇、理論、原理，移植研究方法，實屬必須，但容易抑制成人教育研究自身特殊方法的形成，使成人教育成為相關學科的方法、方法論的“實驗室”。在成人教育研究中移植和改造相關學科的方法是正常的，由于成人教育的獨特性，但移植、借用的方法時應依據成人教育學科的具體特點，將其改造成適合成人教育研究特殊性的方法。只有這樣，才能有效促進中國成人教育研究方法體系的構建和成人教育實踐的發展。

第4篇：成人教育學習指導范文

自我導向學習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業化來說，自我導向學習具有不可忽視的重要意義，有利于激發成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業素質和滿足成人教育管理者的個性化專業需求。通過激發成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向學習能力，提高其專業化水平。

關鍵詞：

專業化；成人教育管理者；自我導向學習；意義；策略

一、自我導向學習概述

隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向學習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。由于學者所持的觀點不同，對自我導向學習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認為自我導向學習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果的過程”。［1］筆者認為自我導向學習是學習者對自己進行自我管理和自我監督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據這些資源設計學習計劃，選擇適當的學習策略，最后針對學習結果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。自我導向學習強調成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向學習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向學習可以調動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經驗的基礎上，賦予他們選擇權，是一種個性化學習和彈性學習。強調成人學習者根據已有的生活和工作經驗主動診斷出實際的學習需要，再結合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內容、策略等。［2］自我導向學習內容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業化水平的重要途徑。

二、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習的意義

隨著社會的發展，對成人教育管理者專業化的要求越來越高，成人教育管理者需要時常更新既有的知識與技能，以便更好地促進自身的專業化和成人教育的發展。在諸多成人學習方式之中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的學習方式。因此，自我導向學習對于成人教育管理者的專業化有著重要的意義。

（一）激發成人教育管理者的學習動機

成人教育管理者通過自我導向學習進行專業知識的補充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認識到提高專業化的必要性，希望通過自我導向學習掌握新理論、新知識、新技能，在行為上也是積極主動地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學”的被動應付心態，他們雖然認識到專業化的重要性，卻不能很好地參與學習和培訓，甚至還有的根本就不想參與。學習動機是學習的動力，學習的效率和效果都和它有直接的關系，自我導向學習有利于激發成人教育管理者學習成人教育相關知識的主動性與自覺性。如上所述，自我導向學習強調學習者的獨立性、自主性、主動性，是學習者根據學習需要自動發起的學習行為。因此進行自我導向學習可以激發成人教育管理者的主動性和積極性，使其學習和參與專業化培訓的動機加強，從而促進專業化的發展。通過自我導向學習可以使成人教育管理者認識到，只有確立專業化的學習動機，主動參與學習、親身實踐，才能提高自身的專業化水平。

（二）增強成人教育管理者的專業素質

成人教育的不斷發展要求成人教育管理者的專業素質隨之提升，而學習是提升專業素質的主要途徑，學習已經成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學習形式中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的一種學習形式。自我導向學習對成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業素質。成人教育管理者的專業素質包括專業知識、專業技能、管理能力等，只有提高專業素質，才能提高專業化水平，才能更好地管理成人教育，促進成人教育更好更快地發展。［3］目前我國的成人教育管理者來源復雜，大部分沒有受過專業培訓，專業知識薄弱、專業技能缺乏、管理能力低下，專業素質較低。因此，僅僅依靠培訓是遠遠不夠的，需要成人教育管理者通過自我導向學習，根據工作經驗和需求學習更專業的知識、技能，提高專業素養，以適應不斷發展的成人教育管理需要，更好地開展成人教育管理工作。

（三）滿足成人教育管理者的個性化專業需求

每個成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業知識和管理技能也不同。要根據每個成人教育管理者不同的專業基礎進行具體的培訓是非常困難的。成人教育內容豐富，對象廣泛，結構多維，領域開放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復雜多樣的，在管理過程中面對的現實困難是不斷變化的，對他們的培訓很難做到具體問題具體分析。同時，成人教育管理者的學習動機涉及職業發展、生活改善、興趣愛好和社會服務，學習動機的廣泛性決定了他們多樣化的學習需求。自我導向學習可以適應個別學習者的需要，注重學習者的特質，賦予學習者選擇權。成人教育管理者可以根據自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個專屬于自己的目標，根據自身的規律和特點學習，滿足個性化的需要。

三、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習策略

自我導向學習在時間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業化學習。但在現實的生活中，自我導向學習受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個方面提高成人教育管理者自我導向學習的效果，促進其專業化發展。

（一）激發成人教育管理者的學習動機

要促進成人教育管理者的自我導向學習，激發學習動機非常重要。強烈的學習動機是學習者自我導向學習的內在驅動力，能夠使他們積極主動地學習。成人教育管理者的學習動機與他們職業的發展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯系。成人教育管理者必須擁有強烈的學習動機，這樣才能不斷學習，不斷提升專業化水平，以適應時代變化。成人教育管理者進行自我導向學習，主要目的是為了提升自己的專業化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵措施激發成人教育管理者的學習動機。把成人教育管理者的學習和薪資有機結合起來，規定成人教育管理者的專業培訓任務，并規定工資中有一定的學習浮動工資，與學習任務的完成情況掛鉤。這樣會大大激發成人教育管理者的自我導向學習的積極性。托馬斯認為“自我導向學習不僅僅是教育的一種形式，還是個人發展的一個組成部分”。［4］要結合職業生涯發展，通過職位的調動來影響成人教育管理者的學習動機。另一方面，激發成人教育管理者的求知欲、學習興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學習的重要性，使成人教育管理者意識到只有學習才能跟上時代的發展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導向學習的信心，指導成人教育管理者結合自身實際制訂切實可行、容易實現的目標，增強成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學習能力，從而激發學習動機。［5］

（二）營造良好的學習氛圍

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學習氛圍對成人教育管理者自我導向學習有著積極的推動作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導向學習的積極性，從而促進成人教育管理者的專業化。因此，營造良好的學習氛圍能夠有效地促進成人教育管理者的自我導向學習。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學習共同體。每個成人教育管理者都是一個資源儲存庫，彼此分享經驗，互相幫助，共同進行自我導向學習。其次，通過網絡平臺提醒成人教育管理者要根據自身的情況，利用片段時間隨時隨地學習，增強學習的自主性和積極性。濃厚的學習氛圍可以使成人教育管理者更為自覺地學習，更加深刻地體會到專業化的重要性，從而增加學習動力。再次，搭建學習資源共享平臺。通過網絡平臺促進成人教育管理者學習資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設，利用集體智慧構建海量個性化的成人教育資源庫，實現自我導向的團隊學習。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹立榜樣，同時為他們提供適當的學習指導。［6］中高層成人教育管理者帶頭進行自我導向學習，可以形成優良的學習氛圍，激勵更多的成人教育管理者投身自我導向學習，提升專業化水平。

（三）選擇與執行有效的學習策略

“學法得當，事半功倍；學法不當，事倍功半”。成人教育管理者往往在進行自我導向學習的過程中，不能有效地制定學習計劃，不能很好地管理時間，不能正確地進行自我評價，導致學習的效率不高。在自我導向學習中，成人教育管理者本身是學習的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學習。因此，成人教育管理者要提高自我導向學習的效率，必須運用有效的學習策略。首先，確定學習目標，制定學習計劃。學習目標不能太高或太低，適當的學習目標有利于激發學習熱情，要結合自身的情況制定切實可行的目標。根據學習目標制定學習計劃，充分運用學習能力、資源和時間，在遇到突發事件時，要及時進行調整。其次，監控學習過程，合理安排學習時間。學習過程是漫長的但也是最重要的一環，要制定合理的作息時間表，在充分學習的同時，要有閑暇時間，不能有太大壓力，這樣就不會產生枯燥的情緒，可以有效地維持學習動機和保障學習質量，同時，也可以利用平時的碎片化時間，借助手機、平板等進行片段化學習。［7］再次，評價學習結果。對自我導向學習的評價過程實際上是一個反思的過程。當成人教育管理者對完成的理念或行為進行反思，會形成新的認知。需要在對學習進行肯定的同時找出問題的所在，并采取相應的應對措施。這樣更有利于成人教育管理者進行自我導向學習。

（四）加強培訓教師的正確引導

成人教育管理者要通過自我導向學習提高專業化水平，需要培訓教師的正確指導。培訓教師在成人教育管理者自我導向學習過程中主要扮演協助者角色。首先，培訓教師要傾聽成人教育管理者的需求，經常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵。培訓教師要幫助成人教育管理者在學習過程中保持樂觀的心態、合理地調控自己的情緒，消除他們在學習過程中產生的心理困惑。［8］其次，培訓教師要幫助成人教育管理者分析自身的長處和短處，幫助他們確定目標，對學習時間進行科學有效的管理，正確地評估學習結果等，以提高自我導向學習的效率。再次，培訓教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學習資源的能力。自我導向學習者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。［9］培訓教師要對成人教育管理者提供搜索和獲取相關成人教育資源的引導，提高檢索和利用學習資源的能力，引導他們在獲取學習資源的同時，與成人教育管理情境相結合，把學習資源更有效地運用到現實工作中。［10］

作者：錢玉鳳 王春燕 單位：河北大學繼續教育學院

參考文獻：

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［3］刁桂梅．自我導向學習對成人教育的意義與實施策略［J］．河北大學成人教育學院學報，2010（4）：37－38．

［4］康和平，車向清．成人學員自我導向學習策略探究———基于終身學習的視角［J］．中國成人教育，2011（3）：26－28．

［5］刁桂梅．成人自我導向學習的理論誤區及其矯正［J］．西北成人教育學報，2005（4）：8－10．

［6］李曉佳．基于成人自我導向學習的教學策略［J］．河北大學成人教育學院學報，2014（4）：45－49．

［7］徐亞萍，基于自我導向學習理論的成人教學策略探析［J］．河北大學成人教育學院學報，2010（3）：31－33．

［8］孫文杰，趙聯鳳．成人自我導向學習的障礙因素及應對［J］．河北大學成人教育學院學報，2014（3）：23－26．

第5篇：成人教育學習指導范文

(一)學習目標迷惘問題時下，有不少成人教育學專業研究生在調研時總是抱怨“讀成人教育學專業真不知道能學到什么”?一些研究生面對現有的成人教育課程資料和理論成果，不是通過自己主動性學習、探究性學習、試驗性學去豐滿和完善學習資源，而是滿腹困惑甚至牢騷，“學這個有什么用，學那個有啥用”的情緒溢于言表，對學習沒有興趣，沒有動力，把學習當作一種額外負擔，一種無奈完成的東西。而另一些研究生對學習的長期性認識不足，認為成人教育理論簡單，學習可以一蹴而就，不注意日常學習的積累和學習能力的提高，熱衷于“急于求成”式的學習。這種由學習目標困惑而導致的“不知道學什么”的思想認識，實際上是一種學習方向性迷惘，它能消解研究生們的學習熱情，渙散研究生的學習意志，成為制約成人教育學專業學風建設的重要阻力。當然，這種學習方向迷惘的產生有著現實因果。1．學習目標差異。在成人教育學專業現有研究生群體中，以第一志愿報考成人教育學專業并被錄取者只是少數，大多數學生都是通過調劑錄取進入成人教育學專業學習的，因此，有的學生盡管有發自內心的學習愿望和明確的學習目的(如專業興趣和學術發展等)，能對學習產生內在的推力，但由于專業跨度大，沒有足夠的思想準備和學習轉型應對方案，對自己如何把內在學習動力與成人教育學專業培養標準有機結合起來，還不甚明了，導致學習目標與培養標準不相融合。2．學習需求差異。不少學生進入成人教育學專業的學習動機本身就十分盲目，總是把一些不切實際的學習需求套用在成人教育學專業學習上，對學習中如何適應客觀現實環境的要求(如激烈的社會競爭)，以及如何把自己的學習需求與社會壓力因素相適應還有疑慮，以至在學習方向上產生迷惘。3．學習價值差異。有的研究生在學習中對成人教育學專業的學習價值與報考專業的學習價值混為一談，過于注重學習的外在后果(如學位、待遇及社會地位等)，以利益驅動作為學習的誘因和拉力因素，以價值驅動學習，影響學習效果和學習目標的實現，一旦學習出現問題，就對成人教育學專業學習價值產生疑問，發生學習方向性迷惘。

(二)學習方法缺失問題從調查問卷信息反饋上可以看出，成人教育學專業研究生對“如何進行有效性學習”存在不少認識性問題。專業研究生學習作為一個復雜的系統化和專業化過程，受歷史與現實各種因素的作用，研究生的學習現狀與上述方法論的要求尚有相當距離，“重理論輕實踐、重專業輕能力、重成績輕科研”狀況普遍存在，難以彰顯本專業研究生學習的科學方法論特色，對成人教育學專業研究生學風建設造成現實。深入透析，主要有三個方面的表現。1．“學海無邊，無從下手”。一些參與調研的研究生說，他們對成人教育學專業學習的興趣很大，但面對大堆的書籍、資料、信息，卻不知從那里入手，“進門容易，入門難”，從這開始學也不行，從那開始學也不妥當，空有理想和抱負，始終進不了成人教育學專業學習的門檻。在回答關于“通過成人教育學專業的學習對你生活最大的影響是什么”等問題時，不少研究生顯得有些愕然。2．“資源紛雜，不知孰重”。有一些研究生說，要上的課程多、要學的東西多、要寫的東西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在學習過程中他們主要精力更多的是用于應付各種考試:什么專業課考試、基礎課考試、學位外語考試、四六級外語考試等數不勝數，而研究生學習中最重要的東西即素質與能力的提升，卻幾乎被忽略了。在回答“你認為成人教育學專業研究生學習的最大特點”等問題時，大都答卷參差。3．“方式多元，難以選擇”。有不少研究生說，成人教育學專業學習與其他專業學習好像不一樣，“看書容易，消化難”，在學習上費了很大的力氣卻效果不明顯，用這種方法學習似乎也可以，用那種方法學習似乎也不錯，但就是象亂麻一樣，找不到一種符合自己學習實際的方法，學習中的“無效學習”和“低效學習”情況多多。在回應關于學習方法上是否以導師指導為主、或以自學為主、或以同學間交流為主等問題時，學生們的回答不一。

二、成人教育學專業學風建設的問題溯源

不可否認，成人教育學專業研究生學風建設問題的出現，研究生自身缺失是一個重要因素，但決不是問題產生的全部因果。從現實上看，成人教育學專業的專業學科建設滯后、專業導師隊伍建設缺位、專業課程設置偏失等不足，當是引發專業研究生學風建設問題的客觀因果。

(一)成人教育學科建設滯后引發“三信缺乏”然而，成人教育學科受社會與物質基礎的制約，導致學術基礎嚴重斷層，表露出學科體系發展的無奈與疲軟。1．學術表現歧視。學術期刊是成人教育學科發展的主要表現平臺，但與其他教育學科相比較而言，成人教育學術期刊不但數量少，而且層次低，在國家一二類學術核心期刊目錄中從無蹤影，其余也屈指可數，更令人悲哀的是在碩果僅存的成人教育學刊中，冠以成教之名而實質是各類文章大雜膾的刊物不在少數，表現出明顯的整體學術歧視和自我暴棄的傾向，這種傾向對擴大成人教育學科社會功能和驟集成教科研人氣以及積累重大科研成果都十分不利。2．學術交流斷阻。盡管成人教育學科來自普通教育學科母體，與其他教育學科彼此間也有許多共同點與交匯點，在學術研究上應有密切的交流與碰撞，互促互動共同發展。但在實際中，普通教育學科和其他教育學科從未把成人教育學科納入共同發展軌道，漠視、輕視成人教育學科現象十分普通，基本處于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的學術交流阻隔狀態。沒有學科間的交融與碰撞，就難以迸發新的學術思維、學術導向、學術觀點，在學術研究中就必然導致學術閉鎖、理念套搬、概念偷換等現象的蔓延，成人教育理論研究整體低層次運作局面就不可避免。3．學術成果斷層。成人教育科研成果尤其是重大成果長期幾近空白，導致成人教育學科多個重要發展時期學術成果欠缺，形成學術演進脈絡成果斷層，對成人教育學科體系發展以及社會功能提升均產生重大負面影響。盡管近年來這些情況有所緩解，但難以從根本上改觀社會學術基礎斷層現狀。學科建設的滯后，對成人教育學專業的學風建設影響是不言而喻的，其直接后果是，極易導致專業學風建設的“三信不足”:(1)致使專業研究生對我國成人教育事業的發展失去必要信仰;(2)對成人教育學科失去信念;(3)對自己能否適應成人教育學專業研究生學習失去信心。從調研的結果上看，一些研究生表示自已選擇成人教育學專業是一種將就或一種無奈，甚至一些高校成人教育學專業的研究生產生了學科自卑感，在外不敢承認自已是成人教育學專業的研究生，只是含混的說是教育學的研究生。

(二)專業導師隊伍建設滯頓促發“三堅不足”一個以本專業學術大師或學術帶頭人為核心、學術骨干為基礎、個體特色的本土化導師隊伍，無疑是成人教育學專業學風建設的脊梁。然而，從相關數據上看，目前，我國成人教育學專業導師建設還存在兩個層面的缺陷。1．導師學科專業素質差異。學科專業功底是評價導師素質的基本尺度，在某種程度上決定導師在學科發展中的地位與作用。但在許多高校學位點，教育學科或相近學科“科班出身”的導師寥寥無幾，多為“半路出家”，從外學科甚至自然學科引入的本校師資，這雖然在某種程度上有利于學科間的跨越，有望形成“學科交叉”力量，但也意味著這種適應和轉向，導師個體必須付出相當的探索時間和艱辛的個人努力，這對學科兼職導師或擔任各級領導職務的導師而言就顯得有些苛求。2．導師學科實踐素質差異。各學位點的導師隊伍中，由于個體的經歷、學歷、閱歷不同，在實踐素質上有著相當的差異，在學科導師隊伍中，一些導師是從外學科聘任的，缺乏成人教育實踐經驗，學科實踐素質缺失;一些導師雖有教授、碩導等頭銜，卻是從其他學科調入的，學科重心仍在其他學科，對成人教育實踐認識還滯留在感性認識上，而經歷過我國成人教育改革發展全過程和從事過成人教育各項管理工作，具有豐富成人教育實踐經驗的專業導師實屬鳳毛麟角。導師專業素質作為決定研究生學習優劣的重要因素，它的重大差異不僅對專業研究生學習的興趣和熱情造成沖擊，更要緊的是對專業學風建設造成“三堅不足”的負面影響。既會造成研究生缺乏堅持不懈的學習精神，又會使研究生喪失堅定不移的學習態度，更會讓研究生難以明確堅決果敢的學習行為。從調研反饋信息上看，研究生們對此反映相當激烈，而學習興趣和學習熱情又是專業動態學習模式建設的精神支柱，任何對精神支柱的沖擊都會對動態學習模式構建產生根本性影響。

(三)專業課程建設滯塞誘發“三學偏向”專業課程建設是專業研究生教育學風建設的核心，一個科學的課程體系將能有效推進專業學風建設的健康發展，而我國成人教育學專業課程體系還存在一些缺失，主要表現有三。1．國際性課程內容簡單。在現行的課程體系中，國際性課程雖名列其中，但大多是以中外成人教育比較為主的單程課程，罕見對國際成人教育前沿理論系統化闡述的課程。課程內容多為簡單的對中外國家在成人教育管理體制、投資環境、政府職能、學生學習等方面進行硬性比照，或粗線條地描述少數國家地區的成人教育發展史，所引用的資料明顯陳舊。而在這些簡單描述之后，鮮有角度新穎、立意深遠的原創性評價與精辟的詮釋，并不能有效地將百年來國際成人教育發展思潮帶入課堂，將國際成人教育前沿理論引入教學，研究生難以在歷史與現實重合的高度、從不同社會理念的交織中，真正把握國際成人教育的發展脈絡。2．專業課程所用教材難覓上乘之作。上世紀版本的專業論著內容相對陳舊，不堪使用。而新版的專業圖書，雖數量不少，但罕見對百年來成人教育本土思想的系統梳理，對成人教育豐富的本土實踐進行科學的理論提煉，且符合教學要求的傾力之著。3．新型課程欠缺。在現行課程體系中，少有能對未來成人教育做出既有國際視野又重本土情感的理論暢想，為未來成人教育實踐給出富有價值的運作指南的新型課程，致使課程整體架構缺少時代氣息和生機活力。可以說，專業課程建設偏失當是成人教育學專業學風建設“三學不足”問題出現的主要誘因。“三學不足”問題主要指:(1)學術視野偏向所表現的“狹隘性”、“短視性”和“移植性”問題，使研究生對專業學習個性與特色認識模糊，產生學習方向迷惘。(2)學習內涵偏向所導致的專業與從業脫節的問題，嚴重打擊研究生的學習熱情和積極性，對未來發展心存疑慮，失去學習動力。(3)學習實踐偏失所引發的動手能力不足問題，客觀上造成了研究生理論學習與成人教育實踐相隔離狀況，以至研究生對專業學習興趣大減，無效學習現象普遍。上述三種狀況的重合，對成人教育學專業的學風建設的沖擊就可想而知了。

三、成人教育學專業學風建設的應對策略

上述問題顯明，成人教育學專業如何從社會視野出發，在與成人教育改革發展實踐互動過程中，推進本專業研究生適應現實、放眼未來，確立學習目標、重塑學習品格、磨礪學習操守，有效提升學習效率與能力，就成為我國成人教育學專業學風建設必須詮釋的首要課題。

(一)明確與時俱進的學習目標在社會轉型和經濟轉制的時代，社會變革無時不向成人教育學專業研究生學習提出必然與之相適應的種種嚴峻挑戰。研究生面臨一個全新的知識天地和學習環境，開始擺脫以往傳統應試教育和單一性學習的桎梏，進入主動式學習、復合式學習和“全面發展”的人生新階段。因而，成人教育學專業研究生的學習，自入學伊始就打上了深深的時代鉻印，肩負著推進我國成人教育事業發展的歷史使命與社會責任。這就意味著，成人教育學專業研究生的學習目標必然是融學習理念、學習取向、學習需求、學習方式為一體，彰顯成人教育學專業本質、特色、優勢的科學目標體系。其核心是要在動態變化而復雜交織的社會變革中抉擇正確的學習目標，在縱橫交融而又廣闊無垠的專業范疇中規劃合適的學習方向，在多維時空與多元責任的融和中明確合理的學習任務。關鍵是從理想與現實兩個層面上進行理性把握和努力奮進。1．研究生學習的現實目標。以課程體系為主導，兼顧科研與實踐，在社會、校園、課堂、網絡等多維空間中充分發揮個性優勢，明確個人的學習方向和目標任務，從專業學習與通識學習兩個方面入手，在學位課程、實踐課程、公共課程、社會課程、自選課程的不斷變式與反復切換中，構建符合學科人才培養要求又符合成人教育發展實際的學識體系，進而形成能滿足社會發展種種要求和未來各類挑戰的綜合素質體系和應變能力系統。2．研究生學習的遠景目標。以哲學思辯為主線，以研究生教育創新為動力，以專業研究生人才培養目標為底線，以建立科學的專業研究生學習特色體系為價值取向，深度研究成人教育學專業研究生學習實踐，探索一條新的科學化、規范化的學習路徑，根據成人教育學專業研究對象和教學內容，提出一系列具有自身特色的不同層次的學習理論、學習概念、學習范疇、學習方式。上述目標表明，有必要構建一個方向明確、重心確立、相對完善的成人教育學專業研究生學習模式，在外延上廓清研究生學習目標與范疇邊界，在內涵上揭示研究生學習的要素與方式的特征，進而生成一個規范同一的專業學習與評價體系。

(二)打造艱韌不拔的學習品格成人教育學專業研究生作為我國成人教育事業的新一代建設者，要在如此復雜和嚴峻的社會意識環境中進行有效性專業學習，無疑需要具有比其他學科研究生更為艱韌不拔的學習品格。1．敢于自信是成人教育學專業研究生學習品格的核心，是研究生現實學習和未來事業發展與成功的基礎。研究生要有堅挺的自信心和強烈的使命感，對自己所選擇的學習專業、人生道路和未來事業充滿自信，以堅持不懈的拼搏勇氣，堅信成功源于奮斗，有志者事竟成。這就要求研究生們在學習期間樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立堅定的理想和信念，把握好正確的政治方向，擺正自己的“位置”，養成健全的人格，決不妄自菲薄，在學習、科研以及社會活動中以自信、自強、自重的底氣和信念，充分發揮自身的優勢，真正融入學校、融入社會，融入成人教育事業，以全新的精神風貌展示在學校和社會這個人生大舞臺上。2．勇于自立是成人教育學專業研究生學習品格的基石，也是研究生學習和實現學習目標的基本前提。成人教育學專業對于研究生個體而言，是在全新的學習環境中面對著一個未知王國，將會遇到無數的難題和來自各方面的挑戰，勇于自立要求研究生要在新的學術環境中學會學習與解讀專業，尋求符合個人現狀又適應專業要求的學習方式和學習路徑，注重在平凡的學習中彰顯自我優勢，盡快提高克服困難、應對挑戰的綜合能力，正確解決學習、科研和實踐的矛盾，處理個人、導師、學科之間的關系，適應新的學習環境，融入新的學習生活，重塑人生之路，完成由大學生、社會工作人員到研究生的社會角色轉變，為自己設計一條和諧、健康、向上的成才之路，并由此不斷豐富自己的學識體系，提升自己把握未來的綜合能力，成為名符其實的當代研究生。3．善于學習是成人教育學專業研究生學習品格的關鍵，也是研究生完成專業學習任務和實現人生理想的橋梁。研究生只有善于學習，才能在專業學習中有所造就，成為一個能夠把握機會的強者，敢于創造機會的勇者，善于利用機會的智者，在今后的激烈的人才競爭中脫穎而出。而善于學習的關鍵就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤學、善學、樂學”。面對浩如煙海的專業知識和永無止境的學術科研，只有通過持之以恒的勤奮學習，才能積淀深厚的專業知識底蘊;只有把“釘子精神”貫穿學習之中，才能掌握專業學習規律和科學學習方法，出色完成學業;只有熱愛成人教育學專業，有著“海綿汲水”一樣的執著與堅韌，才能不斷提升專業素質，形成具有自身優勢的知識體系，才能做到德行一致、知行一致，成為知識的追求者，真理的捍衛者，成人教育事業合格的建設者和時代的弄潮兒。

第6篇：成人教育學習指導范文

黨的十六大提出“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，成人教育是終身教育的重要組成部分，在成人教育逐步走向內涵發展的新形勢下，提升成人教育管理者專業化水平十分必要。本文就在闡述成人教育管理者專業化發展意義基礎上，探討有效的提升措施，為我國成人教育健康、穩定發展提供幫助。

關鍵詞:

成人教育;管理者;專業化;研究

在現代社會中，為適應工作需求、提高自身素質，許多成人都選擇繼續教育方式來充實自己，促進了成人教育的進步，成人教育在終身教育中比重不斷增加。管理者作為成人教育工作的重要參與者，其專業化水平高低對成人教育效果起著極大影響，是當前成人教育亟待解決的一個問題，本文就圍繞此展開研究。

一、成人教育管理者隊伍存在的問題

從目前來看，在實際的成人教育管理者隊伍中，我們可以發現，成人教育工作者隊伍存在著一些問題，直接影響到成人教育質量與水平。例如，成人教育工作者隊伍層次較低，很多低學歷的教育工作者進入到教育工作行列中，由于他們水平低教育質量差，也影響到成人教育工作質量，影響到成人教育接受程度與水平提升。

二、成人教育管理者專業化發展的有效措施

(一)改變傳統思想觀念

正確的思想觀念是成人教育管理專業化發展的基礎，在傳統思想觀念中，大多數管理者觀念較為粗放，缺少專業化理念，因此，必須對此加以改變，樹立專業化發展觀念，具體措施有:第一，加強對成人教育管理者的教育，使其認識到專業化管理的重要性、必要性，改變自身傳統認知，積極主動地參與相關培訓中，強化專業化發展觀念，為專業化發展奠定良好思想基礎。第二，專業化發展并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要持續積累，成人教育管理者應當充分認識到這點，建立良好的自我學習理念與習慣，將被動地接受專業培訓變為主動參加，并不斷通過其他方式來獲取專業技能和知識，增加自身專業素質，促進自身專業化發展［1］。

(二)加強理論研究積累

成人教育在我國起步相對較晚，管理方面大多借鑒的是其他方面管理經驗，并沒有形成系統的理論，給成人教育管理者專業化發展帶來一定妨礙。因此，應當加強在成人教育管理方面的研究，根據成人教育學的特點，將相關的心理學、教育學、哲學等納入到理論體系中，同時，借鑒、吸取外國的先進理念、知識，不斷積累，形成符合我國成人教育管理實際的理論體系，為成人教育管理者學習、培訓提高可靠指導和環境，從而促進成人教育管理者專業化發展的進步。

(三)建立良好培訓機制

在成人教育管理者專業化發展中，除了要依賴管理者自身的學習、積累之外，更離不開科學有效的培訓，這是管理者提升知識積累最為主要的途徑，所以，建立良好培訓機制十分必要。具體來說，成人管理者培訓主要包括兩個方面，一是學校本身給予的培訓，學校應當開展多種方式的培訓活動，利用各種合理時間，通過邀請專家講座、開設課題交流等方式，增加接觸各種管理知識的機會，提高知識積累水平，向著專業化方向不斷進步。二是其他機構進行的培訓，僅僅學校自身的培訓效果是十分有限的，積極建設、聯系其他各種培訓機構至關重要，比如高校成人教育學專業設置專門的課程，培訓高級管理人才。

(四)完善培訓方法課程

在成人教育管理者的培訓中，培訓方法、課程會對專業化發展效果產生極大影響，所以，完善培訓方法、課程也十分關鍵。第一，在培訓方法方面，不能一味地只采用傳統講授法，還需要充分結合現代信息技術、先進教學方式來進行改進，實施情景模擬、多媒體教學等科學培訓手段，增加成人教育管理者對培訓內容的學習興趣與動力，以便于提高培訓效率，將專業知識有效傳達給成人教育管理者，促進其在專業化方面的發展。第二，在培訓課程方面，應當先充分了解成人教育管理者本身情況，明確其在專業化方面存在的不足，設置具有針對性的培訓課程，避免重復培訓、不對口培訓等造成的效果不理想情況;

(五)做好經費方面工作

成人教育管理者專業化發展需要經過長久培訓、學習來實現，作為一項社會活動，是離不開經費支持的，所以，需要做好此方面工作，具體措施為:第一，在投入方面，在學校自身投入之外，還要爭取國家、省市政府相關方面的經費，增加經費投入;第二，在分配方面，要加強對實際情況的了解，制定合理分配計劃并加強監督，通過上級定期檢查、下級及時舉報等措施，減少非必要的培訓項目，提高分配合理性;

三、社區與街道教育專業化發展的有效措施

社區教育是以社區為范圍，以社區居民為對象，根據社區居民的利益與需要，以及社區發展的利益與需要貳整合、利用社區各種資源，組織、調動社區各種力量，為社區居民提供的教育服務活動。筆者認為，做好社區與街道教育，需要注意一下幾個問題。第一，加強領導，建立健全組織機構。強有力的社區與街道教育領導機構是做好社區與街道教育的前提和基礎，建立完善的領導小組，以社區黨員骨干、居民骨干、退休老師為主要成員進行領導班子建設。第二，加強宣傳工作。以社會公德、家庭美德、科普文化為基礎，強化社區與街道教育中居民的素質提升。提高全體居民的基本素養和水平。

結語:

綜上所述，專業化發展是現代社會各個行業的基本要求，對于成人教育管理者而言，為更好地服務于成人教育、促進成人教育水平提升，自然也需要專業化發展，不斷提升專業水平。因此，加強對成人教育管理者專業化發展的研究，通過各種合理措施來起到促進作用，是有著重要現實意義的。

作者：鄧湘寧 單位：無錫科技職業學院

參考文獻

第7篇：成人教育學習指導范文

 

―、研究進展概況

 

成人教育學者們對于學習型社會體系的內容、處于轉型期的繼續教育、因應新技術不斷變革的遠程教育、適應經濟轉型、產業升級的創新人才的培養問題、社區學院特點創新等問題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內容，同時也增強了成人教育理論研究的影響力與生命力。

 

近年來，全國性的成人教育學術活動頻繁，推動了成人教育學科不斷發展與成熟。圍繞“成人教育學專業研究生培養模式改革”、“終身學習與人類發展、終身學習與中國夢”、“學習型社會建設與深化成人高等教育改革”、“學習型社會(城市、社區)建設與成人教育科學研究的開拓與創新”、“繼續教育的綜合改革一跨界、融合、創新”、“從數量規模型向質量效益型轉變一新時期我國繼續教育的改革與創新”等主題展開討論。這些學術交流，豐富了成人教育學科的內涵，壯大了成人教育理論研究的隊伍，擴大了成人教育影響力。

 

此外，成人教育學科理論建設取得豐碩的成果，高質量論文和相關的課題數量不斷增加，研究內容與當前社會發展的熱點也是密切相關。全國教育科學規劃的年度立項課題和教育部人文社會科學立項課題的調查數據顯示，成人教育學科立項課題主要集中在教師繼續教育、弱勢群體技能培訓、學習型城市建設、企業員工繼續教育、社區教育以及高校繼續教育、自學考試、人力資源開發、學習型城市建設等方面。基于人大復印報刊資料《成人教育學刊》數據，主要成人教育期刊2010年至2014年發表的成人教育學科的文章數量近千篇。其中，人大復印報刊資料《成人教育學刊》全文轉載數量643篇，發表在CSSCI刊物及以上級別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學習、教師繼續教育、開放大學建設、社區教育、現代遠程教育與教學改革、終身教育與終身學習、農民工等弱勢群體教育以及成人教育比較研究等內容。

 

二、研究的主要內容及特點

 

(一)成人教育研究的多維視域

 

隨著成人教育理論與實踐的不斷開展，對此過程所產生的問題的相關研究與反思也不斷展開，隨著研究視域的不斷擴充，很多學者從不同的角度對相關問題進行研究，豐富了成人教育學科的內涵，擴展了成人教育學科的外延，在這種學術爭鳴的氛圍下，成人教育學科的內容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴展。

 

1.成人教育學科的進展與反思

 

20世紀我國成人教育學的發展經歷了初建、重建、停滯、再建、發展和成型六個階段。回顧20世紀我國成人教育學學科建設，有學者提出，當前我國成人教育學學科發展亟待解決以下五個方面的問題，即成人教育學科的獨立地位、成人教育學與其他學科的關系、成人教育學的國際責任、成人教育學和成人教育實踐的關系、成人教育學學科研究隊伍建設。從批判與重建的角度出發，有學者認為，中國成人教育學科研究的關鍵在于著手進行社會組織體系的健全與完善，應把構建現代成人教育作為特定組織目標，使之對中國成人教育學科重建給出富有實際價值的引導。[2]

 

2.多理論視角探究成人教育學科發展

 

借鑒、吸收其他學科的理論，不斷豐富成人教育學科的研究內容，已成為成人教育理論研究者的關注點之一。轉變學習理論對建構主義理論、哈貝馬斯的社會學理論和弗萊雷的解放理論等進行消化和吸收，同時又以生活情境下豐富多彩的成人學習現象為現實基礎，形成了較為系統和完善的理論體系，是西方成人教育學界自20世紀70年代末以來持續探討成人如何學習的一項重要研究成果。[3]對教師學習的研究應該用哲學的思維態度，即認識批判思考教師質變學習如何可能的問題。有學者通過分析找到教師學習的現實缺失，從而論證教師質變學習的“在場”是由教師學習的作為人的發展價值取向所決定的，以學者想象的“思想實驗”方式進一步論證了教師質變學習的支架與路徑。[4]

 

(二)終身教育問題的探討不斷深化

 

1.終身教育政策研究逐步展開

 

自20世紀60年代以來，終身教育理念在聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織等國際組織和機構的推動下，歷經半個世紀的發展，已從理念的倡導逐漸發展成為一項國際性的政策與戰略，一些先進國家已通過政策的制定及立法的手段，實現了終身教育由理論到具體實踐的轉型。但是成人教育政策更多地成為“社會控制的工具”，許多國家缺少對成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關政策特別應注重不同部門的整合性合作，提高資源與政策的運行效率。[8]中國終身教育立法正日益引起社會的關注，總的來看，近年來有關終身教育立法的相關研究大多是基于國際比較的視域而展開，如借鑒國外終身教育法誕生的經驗，分析我國終身教育立法需要夯實的基礎條件，這有助于更有針對性地做好推進工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國國家層面的立法雖尚未完成，但通過對現有法律政策及其實踐的分析，從而進一步明確未來中國終身教育政策的著力點和基本走向，勾勒出未來中國終身教育政策的基本框架，如確立終身教育的責任主體、改革主體、服務體系、學習機制等。[10]

 

2.終身教育體系的研究漸趨推進

 

“終身教育”是20世紀以來世界上最有影響力的教育思潮之一。有學者借助福柯的“話語實踐”的分析框架，運用N-Vivo8.0對聯合國教科文組織的終身教育政策文本進行了編碼分析，研究發現，“終身”的哲學根源是回歸人的價值理性、彰顯人、制度和合作的力量，這也正是終身教育今天擁有如此旺盛生命力的原因。[5]確立終身教育體制的基本理念，促進受教者終身學習，不斷提高學習能力和個人的綜合素質，已經成為世界各國教育發展的根本趨勢及其政策的原則和目標。[6]因此，需要從多方面努力推進，如加強終身教育立法，保障教育體系的有效構建;加快開放大學建設，做為鞏固終身教育活動的主要陣地;積極開展社區教育，夯實終身教育體系的重要基礎。[7]

 

3.終身教育立交橋和學分銀行建設研究成為熱點

 

《教育規劃綱要》明確提出，要構建靈活開放的終身教育體系，建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。學分銀行旨在為學習者搭建終身學習的“立交橋”，它是以終身教育學分認定、積累和轉換為主要功能的學習成果認證管理中心和轉換服務平臺。近年來，聯合國教科文組織成員國的終身學習政策與實踐的發展顯示，年輕人和成人在生活經驗中對于知識、技能與競爭力獲取的需求日益增長，對于各種學習成果的認證，應該成為建立終身教育體系和學習型社會的一個重要環節。[11]隨著終身教育和終身學習理念的日益滲透，許多國家都把建立學分銀行作為將終身教育理念轉變為實踐的一種切實可行的措施進行推廣，我國北京、上海等地也相繼開展了有關學分銀行建設的理論研究與實踐探索，并取得了一定的成效。[12]結合國際經驗和我國實際，有學者提出，我國學分銀行應采取建立國家層面的學習成果認證、積累與轉換制度模式，應在大量研究和調查的基礎上，進行整體設計，建立繼續教育協調機構、學習成果框架和標準體系，并通過國際合作和試點，協調、穩步推進學分銀行建設實踐。[13]成人教育學分銀行制度建設的核心在于學分互換，即建立學分轉換對接體系、學分轉換評價體系、學分保障體系。[14]應從頂層設計、法規建設、公益性手段、質量規范等現實問題人手，從而夯實終身學習“立交橋”的基礎。[15]

 

4.學習型城市建設研究取得突破

 

知識化、信息化、智能化時代的全面到來意味著學習型社會建設勢必成為當今社會發展的大勢，而學習型城市建設是實現學習型社會的重要步驟與衡量標準。目前，世界上有超過1000多個城市和地區已經把建設學習型、教育型城市作為城市的發展目標，許多城市積極參與相關國際政策交流、行動研究、能力建設和相互學習，如2013年全球首屆學習型城市大會在北京召開，討論了學習型城市的主要指標，并通過了《建設學習型城市北京宣言》和《學習型城市的主要特征》兩個文件，明確了學習型城市的基本特征，提出了建設學習型城市的主要戰略。[16]有學者對聯合國教科文組織新近的全球學習型城市評價指標體系的初步框架進行了解讀，整個框架從“為什么”、“是什么”和“怎樣做”三個邏輯源點出發，以“學習型城市建設增加的裨益”、“學習型城市建設的主要支柱”和“學習型城市建設的基本條件”為三個一級指標，又分別列出若干個二級和三級指標，形成了學習型城市評價指標體系，以期促進學習型城市的構建與發展。[17]

 

(三)繼續教育轉型發展研究備受關注

 

黨的十報告提出“積極發展繼續教育，完善終身教育體系”，表明國家從政策層面對繼續教育的重視，繼續教育作用也更加明顯，繼續教育應順應經濟發展的趨勢，為創新型國家建設、經濟發展方式轉變和人才強國戰略服務。

 

1“繼續教育”概念取代“成人教育”

 

從歷史沿革看，我國多將繼續教育視為成人教育體系中的一部分，約從2002年開始，國家出臺的文件中常同時出現兩個詞匯，但在2007年之后，國家出臺的文件中多使用“繼續教育”一詞。繼續教育的概念產生于西方的“繼續工程教育”一詞，原意主要是把工程技術人員作為再教育對象，后來理解為完成繼續教育之后針對成人所進行的教育，我國于1979年正式引人該概念以來，不同學者基于不同的立場、價值觀對此概念進行了界定與評價。我國《關于改革和發展成人高等教育的意見》(1987)等文件也表明，繼續教育是指以具有大學專科以上學歷和中級以上職稱的專業技術人員和管理人員為對象的再教育活動，[18]這是“繼續教育”與“成人教育”兩者之間聯系與區別的重要內容之一。隨著“繼續教育”一詞在理論與實踐中更多地使用，盡管仍有學者對區分兩者上持不同意見，但無論是使用“成人教育”或是“繼續教育”，都改變不了面向成人群體，提供各類學歷或非學歷教育的這種教學活動的根本性質;而且從實際角度看，眾多成人院校更名為繼續教育學院等，也是在實際行動上對國家使用“繼續教育”這一表達的回應與認可。

 

2.高校繼續教育的定位與轉型研究重點

 

更新繼續教育觀念，加大投人力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，這是明確繼續教育的定位與發展方向問題。19]而繼續教育要獲得持續發展，必須打造品牌特色。大學繼續教育是大學品牌的重要組成部分，是大學功能得以實現的重要途徑，應與大學品牌形成互動關系。[20]從發展現狀看，高校繼續教育還存在不少問題，高校繼續教育應該更新觀念、創新管理運行體制機制、建立教育培訓機構聯盟、構建基于網絡的開放式終身教育平臺、調整培訓項目結構，以適應社會的發展要求。[21]高校繼續教育需實現人員互補、教學相長、資源共享、市場共贏之利，這是一項系統工程，需要從組織體系、營銷體系、教學體系以及學生服務體系四個方面進行系統整合。22]在此過程中，高校成人院校需要增強整體自我辦學實力，高質量完成學歷教育、非學歷繼續教育等人才培養目標，全面提升成人教育學院服務地方經濟與社會發展的能力建設。[23]高校繼續教育要形成自己的優勢，必須從理論、政策、目標、模式、對策等方面加以創新，制定特色鮮明的發展戰略。

 

(四)城鎮化背景下的農民融入城市問題研究成為關注焦點

 

1.關注新市民角色轉換研究

 

新市民角色轉換是隨著產業結構的調整和城市化進程的加快而產生的。農村土地被征用，農民身份發生轉換，從而由農民轉換成城市的“新市民”，隨著新市民對城市生活的融人，會有一些文化上的沖突，他們綜合素質的提高對城市化進程具有決定性意義。成人教育不僅可以幫助新市民掌握城市生存所需要的技術、技能，更重要的是幫助他們更好地適應城市生活，調節好由于身份轉換帶來的焦慮。[24]

 

2.關注農民工融人城市問題研究

 

隨著我國城鎮化建設的發展以及農村地區人口向城市的流動，產生了我國獨有的農民工問題。因此，在農民工社會融人問題上，教育都是一個既注重現實需求又關注長遠發展的解決方式。[25]城鎮化或進城務工意味著從農村生活方式向城市生活方式發展和質變，新生代農民工的城市適應實質上就是接受城市生活結構、社會行動影響并自我調整的過程。受收人水平、工作和生活環境、社會融人狀況、自我發展能力、學習能力和文化程度等諸多因素的影響，農民工幸福感偏低，有效地促進農民工的社會融人程度，教育培訓是非常重要的方式與手段。成人教育應該通過提升技能水平、促進經濟融人、重視社交平臺，促進社會融人、增進城市認同、促進心理融人等內容，真正消解新生代農民工的心理隔閡與認知隔閡。[26]

 

三、未來的發展趨勢

 

近年來，成人教育研究數量增多，研究選題、內容比較分散，呈現出多元化的發展趨勢。如成人教育學相關文化研究、企業大學的戰略發展、開放大學的質量研究、繼續教育的勞動力市場研究、進城務工人員的滿意度的相關研究等選題都有所涉及。但是，成人教育研究的質量有待提高，研究的深度還需加強，如何增加、提升、搭建多方面的研究平臺，也是今后成人教育學科亟待解決的問題。構建“處處學習、人人學習”的學習型社會，需要成人教育學，成人教育學科也在不斷參與社會經濟發展、提升全民綜合素質的過程中得以不斷成長與壯大。在此過程中，成人教育學者需不斷關注相關領域的研究，積極總結經驗與教訓，從而更好地服務社會發展、個體提升的需求。

 

(一)實踐導向的價值取向

 

從價值取向看，近年來成人教育學科的發展仍然延續了以往的研究特點，即對解決社會實踐問題的追求，無論是城鎮化進程中農民的技能培訓問題、信息化進程中遠程教育與新技術的結合問題、成人教育創新人才的培養問題，抑或是成人高等教育人才培養體系研究與實踐問題，都是立足于解決成人教育教學實踐過程中所產生的問題，或就對成人培訓工作中所取得的經驗、教訓展開反思，這一方面是由成人教育學科特點所致，即實踐指導性所決定的，另一方面也是成人教育發展到特定階段的必然結果。這一取向將是該學科發展的主流，當然，有關元成人教育學的相關研究并未停止，對基本理論的思考仍在持續著，這是該學科存在與發展的重要前提與基本保障。

 

(二)開放學習，總結反思性研究

 

隨著終身教育、終身學習思潮全球化蔓延的態勢，在基于合作、交流、達成共識前提下以更加開放的心態來接納、學習國外先進的經驗，并展開反思也必然是今后本學科發展的重要內容。應結合國際成人教育會議提出的思想理念、行動框架與愿景，思考我國成人教育改革和發展。[27]目前，全球成人教育實踐呈現多元化發展特征，需要成人教育政策必須是動態化的延續發展，因此，全球成人教育政策的實踐走向，拓展了我國成人教育政策實踐的空間。[28]今后有關國外成人教育的成果，包括政策類、課程類、信息類的題材將會受到更多研究者的關注。

 

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第8篇：成人教育學習指導范文

英文名稱：Journal of the Northwest Adult Education

主管單位：西北師范大學

主辦單位：西北師范大學

出版周期：雙月刊

出版地址：甘肅省蘭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-8539

國內刊號：62-1149/G4

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1999

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第9篇：成人教育學習指導范文

“堅持科學發展，建設同類一流”為主題，組織全院廣大黨員干部深入學習實踐科學發展觀，著力轉變不適應、不符合科學發展觀的思想觀念，著力解決影響和制約學校科學發展的突出問題，以及黨員干部黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題，著力構建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學校科學發展的體制、機制，提高推進改革開放、領導科學發展、建設和諧校園的能力。

一、認真開展調研工作

我們堅持學習實踐調研結合成人教育學院工作實際，圍繞成人高等教育如何貫徹落實科學發展觀的要求開展調研，針對成人教育工作的實際確立了“堅持科學發展觀推進成人教育事業全面發展”這一調研主題，并就以下參考選題展開了充分的調研。

用全面、協調、可持續發展的理念來分析和思考現階段制約成人教育發展的主要問題。

成人教育如何深化教育教學改革，提高教學質量，提升辦學效益，在學校“堅持科學發展，建設同類一流”的工作中做出新貢獻。

應對世界性的經濟危機，如何在危機中尋求機遇，謀劃發展，不斷拓寬辦學途徑，開創成人教育的新局面？

成人教育學院與鹽城工學院成人教育學院下設的各分院（函授站）之間如何進一步理清分工合作的權限，責任共擔、利益共享。

成人教育學院對各分院（函授站）服務、評估、檢查、督導具體應包含哪些內容。

鹽城工學院“成人教育教學服務平臺”構建的必要性及可行性的思考。

我們分別舉行了成人教育學院全體人員座談會、各二級學院負責人座談會，各分院、教學站（點）負責人座談會。通過調研與研討，大家認為，以科學發展觀統領成人高等教育工作，就是要堅持以人為本的科學發展理念，進一步轉變辦學理念，突出工作重點，創新工作機制，將科學發展觀的要求貫穿成人教育工作的全過程。成人教育工作一定要從學校整體發展為出發點，要在“堅持科學發展，建設同類一流”的基礎上，深入思考，凝聚智慧，發現制約成教發展的瓶頸問題、關鍵問題，積極為學校的科學發展貢獻我們的力量。

二、找出成教發展過程中存在的問題

1、成人教育招生宣傳在各分院、教學站（點）存在著進一步規范和完善的地方。

2、深化成人教育教學改革的措施不夠有力，不夠到位。

3、非學歷教育培訓工作投入不足，努力不夠。

4、碩士學位研究生聯合培養工作資源整合不夠，輿論宣傳和對外聯絡力度不夠大。

5、開拓新業務、新市場、新熱點、新項目投入精力不足。

三、對策研究

1、進一步明確成人高等教育的價值取向

（1）成人高等教育是高等教育的重要組成部分，擔負著培養中國特色社會主義建設者和接班人的重任，職責明確、責任重大、使命神圣、任務光榮。

（2）成人高等教育工作要更加注重“權利優位”意識。以人為本，教育為民，關鍵在于正確把握和處理成人高等教育與公民權利的關系，把滿足廣大人民群眾向往成人高等教育的權利實現好、維護好、發展好、服務好。

（3）成人高等教育工作要更加注重“統籌兼顧”要求。一方面，要統籌兼顧我國經濟、政治、社會、文化等各方面的情況，及時調整服務理念和服務內涵,不斷提升服務水平，另一方面，要全面貫徹教育公平理念，充分體現利益和諧的價值取向。

（4）在實際工作中更加注重“保障促進”的功效。一方面，堅持教育為民思想，堅持與改革發展穩定等重大決策相結合，堅定不移地發展成人高等教育事業；另一方面，要把促進經濟社會發展，以全面提升學生的綜合素質和能力，教會學生真才實學為服務宗旨。

2、進一步突出成人教育工作重點

（1）切實加強成人教育招生工作，不斷擴大規模，提升效益。要嚴肅招生紀律，規范招生行為，不斷加大招生力度，穩步擴大規模，不斷提升效益。

（2）深化教育教學改革，不斷提高教學質量。教學質量是學校辦學的生命線，不斷深化成人教育教學改革，提高教學質量，是提升學生綜合素質，打造成教學生競爭力的核心所在。要深化課程改革，大力推行學分制，打造特色專業，探索成人教育模式，切實為學員服務。

（3）加強非學歷教育培訓工作，尋求多元化發展。為適應信息社會和知識經濟社會的要求，順應全球化發展潮流，成教工作必須不斷拓展業務，實施多元發展戰略，非學歷教育培訓就是成教未來發展的工作重點。

（4）加強內部管理制度建設，規范運作，不斷提升服務水平。修訂、完善一系列成人教育規章制度，以制度管事管人。

（5）大力推進聯合培養碩士學位研究生工作。想方設法，加大招生宣傳力度，加強與市政府部（委、辦、局）和有關行業（系統）的聯系，切實推進聯合培養碩士學位研究生工作，為地方經濟建設和社會發展培養高層次人才。

（6）加強各分院、教學站（點）管理，嚴格招生管理、學生管理、教學管理、經費管理，始終堅持做到辦學規范、管理有序、運作良好。

3、進一步創新成教工作機制

（1）建立有效的獎懲機制。特別是在市場激烈競爭的形勢下，努力做到獎懲分明，建立獎懲分明的激勵機制十分必要。

（2）對各分院、教學站（點）進行定性、定量考核，切實增強成教工作的合理性、科學性，努力做到責任共擔，利益共享。

（3）調動各二級學院參與成教工作的積極性。力促學校出臺相關激勵措施。從學校層面進一步理順成教工作的新體制和新機制。

開展深入學習實踐科學發展觀活動，對于進一步認清使命、明確目標，積極主動地