文化自信與高職園林專業教育探究

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摘要：文化的新老演替、東西方碰撞，對高職園林教育中的文化傳承產生了巨大影響，以致在教育中出現重技能、輕文化等若干問題。堅持文化自信培養原則，依靠理論基礎，拓寬路徑選擇，具有非常重要的意義。

關鍵詞：文化自信；園林專業；教育；傳統文化

文化自信是民族文化傳承與發展的基石，是保持民族文化獨特性與唯一性的根源。只有文化自信才能實現民族精神獨立、維護民族文化安全、實現中華民族偉大復興。古典園林文化是中國傳統文化的一個重要組成部分，是世界園林文化的瑰寶，要繼承與發揚中國古典園林文化，就要培養出理解并熱愛古典園林文化的專業人才，高職園林專業教育由于教育環境與學制的特殊性在弘揚文化自信層面存在著缺失。

1當前高職園林專業教育存在的問題與形成原因［1］

1．1重技能，輕文化

高職教育人才培養目標從最初的“技術型人才”“應用型人才”到“實用型人才”“高技能人才”，到現在的“立德、強技、提質”，并沒有強調傳承文化的重要性。文化傳承是教育的大前提，它不是喊喊口號就能實現的，是一種文化浸潤與滲透。只有傳承本民族古典園林文化，才能讓園林作品增加辨識度，在世界園林中脫穎而出。

1．2重現代，輕傳統

傳統園林與現代園林本來是一個體系，不可分割，但在高職園林教育中就像兩條直線偶爾靠近卻永遠無法融合。在人才培養的課程中沒有任何一門完整的課程是用來對中國傳統園林文化進行深入剖析與解讀，有的同學甚至看了一些有失偏頗的觀點后，斷章取義，覺得中國傳統園林矯柔造作，不如現代園林的大直線大曲線有氣勢，完全理解不到傳統園林的造園理論與美學意境。

1．3重輸入，輕民族

“遠來的和尚好念經”是改革開放以來在觀念上形成的與文化自信背離的偏差。高職園林教育中，延襲了本科教育體系引進的西方構成主義設計理論教育體系，忽視了中國古典造園文化與園林美學的精髓，對本土文化挖掘不夠深入，甚至盲從，不能繼承和發揚傳統園林文化的先進性和獨特性。民族的才是世界的，這是文化自信的重要基礎。

1．4重素質，輕素養

多年來傳統教育素質與素養并重的育人觀念被打破，取而代之的是重素質，輕素養。德、智、體、美、勞全面發展剩下智、體、美發展，一時間只要素質好其它一切都不重要的思想蔓延。“德育”和“勞動”教育是智、體、美的基礎，一個意識形態歪曲、四肢不勤五谷不分的人對社會是沒有益處的，違背了傳統育人準則。

2高職園林教育文化自信培養的意義

2．1培養園林學生文化自信是時代賦予教育的使命［2］

自改革開放以來，不同意識形態不斷涌入，中國也以包容的態度接受，但是在某些學生身上，中國傳統文化也經歷著從自信到自卑的過程，沒有批判的接受，而是全盤接受。堅持文化自信，拒絕“全盤西化”，堅持寫中國字、說中國話、行中國禮、用中國產品，才能有民族的思想獨立、政治獨立、經濟獨立、軍事獨立、主權獨立，這是時代賦予教育的使命。

2．2培養園林學生文化自信是弘揚傳統文化的需要

文化自信的核心是文化認同。培養學生文化自信才能使學生樂于深入了解中國歷史與近現代社會發展歷程，才能對淵源流長的中華傳統文化進行探究，產生共鳴，得到認同，從而滲透到學生的思想、行為、生活中，起到弘揚傳統文化的作用。

2．3培養園林學生文化自信是培育本土園林工作者的需要

園林行業的特殊性在于它是藝術與技術的完美結合。技術是科技進步的需要，藝術則依賴設計師所屬國家、民族的文化背景。一個具有中國心、中國味、中國魂的園林作品，只能出現在擁有文化自信的園林工作者手中。培養園林學生文化自信是培育能把傳統文化寫在中華大地上的本土園林工作者的需要，讓文化自信存在于每個人生活的環境中，園林工作者是傳統文化最好的傳播者。

3高職園林教育文化自信培養的原則

堅持文化自覺，培養文化自信。費孝通于1997年第一次提出“文化自覺”這一術語，他認為，“文化自覺”就是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創建［3］。換言之，文化自覺是建立在對傳統的找尋與繼承上，對文化地位作用的深刻認識、對文化發展規律的正確把握，對社會發展和文化傳承都起著至關重要的作用，其高級表現形態是文化自信。注重文化傳承，堅持與時俱進。文化創新是促進社會發展的重要因素。文化的傳承襲古而不泥古，繼承的同時進行創新，才能使文化有立足的土壤，融入社會的各個層面，讓傳統文化開新花結新果，與社會共同前進，這是文化得以繼承的原因。

4高職園林教育文化自信培養的理論基礎［4－5］

總書記在多個場合指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信”。這是在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出的，極大的拓展了十八大提出的中國特色社會主義“三個自信”，是又一次創造和完善。文化自信與核心價值觀具有價值目標的契合性。園林專業是一個多學科交叉、綜合性較強的應用性專業，人才培養隨著行業的深入發展歷經20年擴張型教育期。由于不同類型院校教學重心和價值取向不同，同時受到社會各種思潮的影響，泛美、哈日、哈韓的觀點時有出現。兼收并蓄可以自我完善，精益求精，但是全盤否定文化傳承，就會培養出一大批“空心”園林工作者，這種自我迷失會產生園林作品的四不像，不利于園林文化的傳承與發揚，所以高職園林教育要以核心價值觀為準繩，以文化自信為目標，培養能堅持園林文化創新的園林工作者。

5高職園林教育堅持文化自信教育的路徑選擇

5．1加大與中國古典園林文化相關的課程占比

課程在教育中既是傳授知識的窗口也是傳遞價值觀的渠道，不僅是文化自信的傳播者和塑造者，也是文化自信的踐行者，更是文化育人的重要載體［6］。在制定園林人才培養方案時，增設與傳統文化相關的課程，或者在相關課程中加大傳統文化的講授與體驗內容。如在構成課程當中融入中國傳統二方連續、四方連續的圖案設計內容；在進行設計實訓環節時把障景、對景、借景作為一個單獨的設計單元進行訓練，讓學生更好更深入的了解中國古典園林的設計手法；增設與中國古典文化相結合的拓展課程讓學生了解古詩詞、歷史典故、古村落的形成以及民風民俗，以便在進行園林設計概念分析時能夠很好的把傳統文化的理念融入其中；增設古典園林賞析課程，有針對性的對頤和園、北海公園、留園、拙政園、豫園等精典的傳統園林進行布局、文化等方面的解讀，使學生在設計過程中可以有選擇地進行借鑒。同時，不斷從教育改革創新，適應時展需要的角度，全方位多角度培養學生的主人翁精神，延續中華民族古典園林優秀傳統文化。

5．2開展與園林職業崗位需求對接的職業素質教育

高職園林專業教育堅持文化自信還體現在對于學生職業素質的培養，包括職業精神、吃苦耐勞、精益求精等。設立與園林專業相關的校園勞動周，由學生以班為單位輪流進行勞動，讓學生參與到學校的環境建設中來，協助學校園林工人共同研究解決校園園林養護過程中出現的問題，獨立完成校園內植物修剪、除草、防治病蟲害等崗位工作任務，提前進入工作狀態，磨煉意志。在理論教學中截取有代表性的古代工匠如魯班、蔡倫、李春、皰丁等的故事，潛移默化的影響學生對于職業精神的理解，緊密結合課程思政教學體系培育工匠精神；在實踐教學中，模擬真實的工作環境，讓每個學生都參與到實踐課程當中，提高課程的參與度，真正的把自己作為工作崗位的一份子，嚴守工作章程與流程。建立課程實踐返工體系，課程教師也是師傅，在評判時不以分數作為評判標準而是以工作的完成度作為評判標準，如果不合格就返工，還會給出二次返工的評判，讓學生知道在工作中不是做了就可以，而是要切實地做好才可以。教育需求是一種普遍性需求，不僅是對知識的需求，也是自身素養提高的需求，這些過程要真實、不迎合學生的喜好，讓學生清楚本專業對于職業素養的需求，在逆境中激發學生的求知欲和興趣。這種文化自信是對中國傳統教育文化的自信，是大國工匠精神的傳承［7］，面向時代，不斷探索適合高職園林學生特征的育人模式和方法。

5．3從園林行業角度展現中國騰飛、大國底蘊

技術興國運興，技術強民族強。從園林行業發展的昨天、今天和明天對學生進行情境帶入，讓學生真切感受到園林行業的變化與發展。最直觀的感受是生活環境變美、變干凈；綠化植物品種豐富代表科研人員在植物新品種研究方面取得卓越成效，能夠進行大樹移植是園林施工技術的飛越與突破，充沛的苗木供應是組織培養技術與植物繁殖技術的不斷前進。通過對園林行業技術發展的了解，了解中國的改革、建設和發展，正確認識中華民族努力奮進優秀傳統，重拾文化自信。

6結語

文化自信不單純是個學術問題，更不是僅僅對傳統文化的自信，這是一個極其重要的政治問題?？倳浾f：“文化自信，是更廣泛、更深厚的自信”。脫離了中國自身文化自信，中國的學術與教育發展道路就會沒有明確的方向與精神支柱。任何教育都是建立在文化自信的背景下，高職園林教育更是離不開文化自信，只有文化自信高職園林教育才能充分向學生展現民族園林的風采與自信，包容開放，兼收并蓄，提高學生的認同概率，把學生留在園林行業中發展，這才是行業教育自信的充分表現。

作者:鄭永莉 高飛 鄭寶仁 王雷 黃石竹 單位:黑龍江生態工程職業學院