美術習作賞評課的教學研究

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摘要：有效評價學生的美術作業可以幫助學生了解自己的學習能力，揚長避短，提高學生美術學習的效率，同時又能使教師獲得豐富的反饋信息，以便及時調整教學方法，促進美術教學質量的提升。開展美術習作賞評課，不僅能讓學生了解如何繪畫，而且通過評賞，還能讓欣賞者感受到童畫背后的精彩。

關鍵詞：美術習作賞評；有效性；全面性；綜合能力

美術作業是學生在課堂所學知識的主觀表現，它是檢驗教師教學效果和檢驗學生學習所獲的重要手段。有效評價學生的美術作業可以幫助學生了解自己的學習能力和水平，做到揚長避短，從而不斷提高學生學習美術的自信心。同時，有效評價又能使教師獲得豐富的反饋信息，以便及時調整教學方法，促進學生的美術學習。因此，對學生的美術作業進行恰當評價在美術教學中有著十分重要的作用。以往我們忽視了學生美術作業的評價效應，采用優、良、及格的等第，或簡單的一句話評語來評價學生的作業。對于學生來說，這樣獲得的建議是只言片語，不全面的。長期下來，學生對作業評價也就無喜無憂，淡然處之，美術教學的有效性也就可想而知了。

實際上，美術評價是一個復雜的過程，每張作業必定在某一個方面有它出色或不足的地方。拿一幅畫來說，從畫面構圖到線條、色彩的運用，乃至作品創意以及表現方式、審美體現等，美術評價中都需要涉及。有的教師往往以畫面干凈、涂色均勻為標準來評價學生的作業，卻忽視了學生的想象力、創造力及表現力，評價時統一目標、統一要求，束縛了學生的個性發展。因此，如何對學生的美術作業進行有效評價是一個值得我們思考的問題。

在本學期，我嘗試在美術教學中開展習作賞評課，“習作賞評”不是簡單的“評”，更重要的是“賞”，是用心細賞出每幅作業的亮點。小學階段的美術課程不僅僅是技能技法的學習，更重要的是美術能力和美術素養的培養。我想通過這樣的習作賞評課，不僅讓學生了解如何繪畫，更讓學生能夠感受到畫背后的精彩。比如，教師可以這樣評價：“小作者的想法暫時描繪不出來，但是想法很新奇。”“小作者在試圖表現自己的生活、自己的感受，請其他同學幫忙想想，可以怎么添畫？”總之，這樣的賞評會更多地去挖掘每個學生的閃光點，發現每個學生的點滴美術“天賦”，讓學生知道“我也能畫”“你還能這樣畫”“他還會那樣畫”“我還想到了怎樣畫”。這樣，課堂就會產生“自評—互評(包括師評)—發現—生成”的習作賞評效應。

正確評價學生的美術作業既能幫助學生了解自己的學習能力，又能幫助學生樹立起學習美術的自信心，激發起學生持久的學習興趣；同時，正確的評價還能使教師獲得較好的反饋信息，以便于深入研究學情、調整教學方法，從而提高美術課堂教學的有效性。

美術教學中的習作賞評具體做法就是，專門用一到兩節課的時間，讓每個學生選擇作業中一幅最特別的畫，說說自己的繪畫方法和想法。這幅畫可以是在構圖、色彩等方面有所側重的；可以是很不完美的作業，需要同學、教師幫忙解決問題的；可以是有故事性的，展現自己生活的，等等。美術習作賞評的步驟如下：

1.我說我畫——學生展示作品，并對自己的作品內容進行闡述。

2.我評我畫——學生評價自己的作品，從作品的構圖到背景的添加，以及色彩的表達，說出自己創作過程中的感受。

3.師生互評——以學生評價結合教師評價的形式展開，大家都談談對作品的看法。

4.總結提升——通過以上三個評價過程，請作者談談自己對作品的再認識后的收獲。開展美術習作賞評課，不僅使學生獲得了能力上的提升，作為教師的我也覺得受益匪淺。

一、美術習作賞評課能夠提高教與學的有效性

教學過程是教師“教”與學生“學”相結合、相統一的活動過程，美術作業是教學成果之一，是學生與教師共同努力后的果實。美術習作賞評課遵循以教師為主導、學生為主體的原則，以鼓勵、促進為目標，讓全體學生都有參與的機會和獲得成功的體驗。它具有以“賞”代“教”的作用，是一般課堂教學難以取代的。展出的作業是學生較熟悉的、在某些方面較突出的，具有一定的典型性。以此進行示范，有利于學生更直觀、更具體地理解和掌握美術欣賞的一般標準，有利于培養學生的藝術判斷力和欣賞能力。這樣的作業無論在內容取材上，還是在表現手法、風格形式上，都具有豐富性、多樣性，易于學生之間相互交流和借鑒。“教學是一個不斷完善的過程，評價不是教學過程的結束，而是為未來教學提供了反饋信息。”通過作業賞評，促使教師依據學生的實際，不斷調整教學內容，改進教學方法，加強課堂教學的豐富性、可接受性、趣味性，從而能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，促使學生饒有興致地完成每一次作業，讓學生能在參與中表現自我，在體驗繪畫的快樂和愉悅中增強自信。賞評的過程不僅是學生的一次情感體驗，更是學生創新意識及創造能力的啟迪和升華，以“賞”代“教”的作用大大提高了美術課堂教學的有效性。

二、美術習作賞評課要體現評價內容的全面性

美術習作賞評的全面性并非指評價一定要面面俱到，也并非是用統一的、單一的標準去評價學生的作品，而是指采用多元化、多角度的方法去發現學生作業中的精彩內容，挖掘學生作業中寶貴的因素，尤其對那些富于創造力或是描繪自己生活的作品，教師要特別給予充分的肯定和較高的評價。教師要對學生的作業給予恰當的評價，肯定作業中的優點，指出存在的問題，如：“有的同學觀察得真是細致！”“你的畫想象豐富、奇特。”“作業整體感覺很好，細節部分還可以繼續刻畫。”“色彩用得很大膽，反映了熱鬧的氣氛。”“這次作業的整體造型比上次好多了。”對于學生這些各具特色的作業，教師不但要十分尊重，還必須對學生具有合理創意、大膽創新的思想給予贊許，哪怕是極其細微的表現，教師也必須充分肯定，甚至還可以“加大”肯定。這樣，學生就會十分關注自己得到的評價，從而在以后的作業中揚長避短，增強自信，獲得發展。教師的評價語雖然很簡短卻能以情動人，會在學生心中產生強烈的震撼效果，也有利于師生間、生生間的溝通和互動。

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，評價學生作業有時候也是仁者見仁，智者見智的。所以，對學生的每張作業的評價，都不應該以一個標準來衡量，要盡量考慮到學生作業的多維性，既重視知識技能，又重視情感態度，避免教師評價的主觀性扼殺了學生的創作個性和創造能力。教師站在學生的角度來理解學生的作業，能夠使教學相長。

三、美術習作賞評課要注重提升學生的綜合能力

在日常的美術課堂教學中，我發現學生作業中的形象都畫得很小；作業展示時學生的表達都輕聲細語的，或只會用零散的幾個形容詞來進行評價；有的學生只會說自己作業的優點，卻發現不了他人的長處。學生的美術素養、評價語言、溝通交往能力都有待加強。

習作賞評很常見，但若是利用得好，那也是培養學生綜合能力的方式之一。在美術課堂中，首先，我讓學生把自己的作品主動展現在大家的面前，這有利于每個學生自信心的建立。其次，如果展示的是優秀的作業，那自然會得到同學、教師的肯定，但如果是不成熟的作業，可能會引起同學們的集體“轟炸”。學生由平時的評價客體換位為對別人“吹毛求疵”的主評人，這時教師適時的點撥、恰當的評語、巧妙的引導就顯得很重要，積極的引導能讓學生彼此欣賞，換位思考的方式能培養學生多角度、多層次地思考問題的習慣。學生爭先恐后地展示自己，在展示中也發展和完善了自我。經過這樣的溝通交流后，學生的自信心很自然地建立了起來。自信大膽也是藝術創作的重要心理素質，敢畫、敢表達就能極大地挖掘自身的潛能，表現出有個性、有創造性的內容。學生通過賞評課這個平臺，拓寬了自己的學習領域——學習知識、學習賞識、學習評價、學習合作、學習交往等，這比起過去只有教師參與的單向的評價要有效得多。

一學期下來，通過每周一次的美術習作賞評課，美術課堂的教學氛圍在慢慢地發生改變。課堂上對于作品的方方面面，學生更想說了，更能說了。他們可以對作業《海底世界》的背景到底用怎樣的筆觸來表現探討很久；對《自行車寫生》時構圖的合理性爭論不休；《漂亮的房間》一課，對怎么把房間布置得更溫馨，他們提出了多種配色方案。他們還會這樣說：“我的建議是……”“我想對某某同學說……”學生每次都能以這樣禮貌的導語開始闡述自己的想法，從不咄咄逼人，聽的學生或虛心接受，或再次表達自己的想法。這樣的課堂無疑是和諧的，是包容的，真正關注了作業的主體——學生。

課堂中對學生習作的恰當評價，實際上是對學生的肯定和激發，可以起到誘導和強化的作用，其最終目的是為了促進學生的可持續發展。我們教師應該用賞識的眼光、學習的態度對待學生和學生的作業。因為每一幅作品都凝聚著學生的心血，都蘊含著豐富的內容，我們要相信每個學生都能行，這樣才能保護他們的美術熱情，培養他們的美術素養，也能使他們感受到美術創作沒有負擔，而是一種享受，一種快樂。

讓我們少一點對技巧與技能的苛求，多一點對孩童的理解與欣賞，學會賞童言童畫，悅童心童真，這才是美術習作賞評的高境界！

作者：陸揚 單位：江蘇無錫市洛社中心小學