班級(jí)文化建設(shè)實(shí)效的方法
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1我的班級(jí)我做主，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁具有教育的作用。就是強(qiáng)調(diào)班集體中文化建設(shè)的重要作用。20世紀(jì)70年代以來，以英國教育社會(huì)學(xué)界為主的教育社會(huì)學(xué)家們關(guān)于學(xué)校教育知識(shí)與班級(jí)互動(dòng)過程的研究表明，班級(jí)文化建設(shè)包括隱性文化和顯性文化兩個(gè)方面，班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)離不開積極上進(jìn)的班級(jí)文化，好的班級(jí)文化也會(huì)成就思想進(jìn)步的學(xué)生。在班級(jí)建立之初，學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)、行為方式各不相同，班主任不能急著讓學(xué)生接受教師、學(xué)校的價(jià)值觀念，而是通過“請(qǐng)與我做朋友”“我型我秀”“夸夸我的新同學(xué)”等班級(jí)活動(dòng)充分給學(xué)生展示自我特色與才華的機(jī)會(huì)，利用教室的墻面展示充滿個(gè)性張力的學(xué)生作品，使學(xué)生們相互熟悉，增進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的合作，同時(shí)通過活動(dòng)使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和自己的上升空間。接著請(qǐng)學(xué)生描繪“我喜愛的班集體”“我喜愛的同學(xué)”，學(xué)生們用了很多充滿正能量的詞匯來形容，例如團(tuán)結(jié)、榮譽(yù)感強(qiáng)、互相信任、崇尚創(chuàng)新等等，這些充滿正能量的詞語就凝練成了大家都認(rèn)同的新班級(jí)的核心價(jià)值觀。再接下來開展了“班名”“班徽”“班歌”“班級(jí)名牌”“班旗”“班級(jí)口號(hào)”“教室布置方案”“班級(jí)規(guī)范”等等與班級(jí)文化相關(guān)的討論和方案征集活動(dòng)，同學(xué)們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用畫筆、繪圖軟件，把對(duì)班級(jí)美好的期待融入自己的創(chuàng)作里。每一項(xiàng)最終都通過演講和班級(jí)成員投票評(píng)比選出最合適的方案。在這一系列的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新組建的這個(gè)集體產(chǎn)生了正面積極的情感聯(lián)絡(luò)，集體榮譽(yù)感和自豪感油然而生。
2辯一辯、議一議，學(xué)生參與管理制度完善
為約束學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校層面和班級(jí)層面都會(huì)制定學(xué)生行為規(guī)范要求，但是學(xué)生在校期間違反規(guī)定和破壞“班規(guī)”的情況并不罕見，違規(guī)行為頻繁發(fā)生。比如總有學(xué)生違反規(guī)定把足球帶到教室里來，大課間休息時(shí)總有學(xué)生因?yàn)槿ナ程觅I點(diǎn)心而上課遲到，也總有學(xué)生偷偷去體育館打球等等。針對(duì)這樣的情況，班級(jí)里展開了辯論，違反規(guī)定的同學(xué)陳述自己不遵守規(guī)定的理由，其他同學(xué)根據(jù)自己的判斷選擇支持還是反對(duì)，經(jīng)過正反雙方激烈的辯論，學(xué)生對(duì)規(guī)章制度制定的原因理解更深刻了，辯論的過程中，學(xué)生們還提出了很多建議，解決問題的能力增強(qiáng)了。這樣，即使沒有強(qiáng)硬的管理，學(xué)生違反規(guī)定的行為也逐漸減少。例如針對(duì)大課間休息時(shí)學(xué)生因?yàn)槿ナ程觅I點(diǎn)心而上課遲到這一問題，通過辯論學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校食堂可以提前結(jié)束點(diǎn)心的售賣時(shí)間，學(xué)生們自然就可以按時(shí)回到教室了，辯論后學(xué)生把這一建議反饋到了學(xué)校，這樣的辯論和反饋也使得學(xué)校和班級(jí)的管理更加人性化。“民主或許不是絕對(duì)的好東西，但它卻是我們迄今為止所能找到的最好的一種制度。”英國首相丘吉爾曾在晚年回憶時(shí)這樣說。初中生逆反心理強(qiáng)，對(duì)約束自己的規(guī)定很敏感，認(rèn)為那是束縛自己飛翔的“枷鎖”。可是沒有約束的自由并不是真正的自由，甚至是對(duì)學(xué)生發(fā)展不利的。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，民主地制定班級(jí)公約就顯得很重要了。從制定到執(zhí)行，再到修訂，整個(gè)過程都鼓勵(lì)學(xué)生充分參與進(jìn)來，我的班級(jí)公約我做主，平等民主的氛圍使得班級(jí)公約更人性化，更便于執(zhí)行和監(jiān)督，學(xué)生在執(zhí)行這些規(guī)定時(shí)也熱情高漲，在這樣的管理中，學(xué)校和班級(jí)的氛圍才會(huì)越來越和諧，學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)也才會(huì)越來越強(qiáng)。
3你來做，我來評(píng)，學(xué)生參與品行規(guī)范監(jiān)督
在初中階段，班級(jí)學(xué)生的品行規(guī)范監(jiān)督一直是困擾班主任的難題，部分學(xué)生有時(shí)把不遵守規(guī)范看成是證明自己實(shí)力、張揚(yáng)個(gè)性的一種手段，若不加以約束，學(xué)生可能會(huì)誤入歧途；若約束力大了，又會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有時(shí)候還會(huì)形成“班主任效應(yīng)”，班主任在與不在，學(xué)生的品行會(huì)有很大的反差。例如整齊穿著校服和佩戴紅領(lǐng)巾，班主任說教收效甚微，針對(duì)初中生往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議的心理特點(diǎn)，班主任發(fā)動(dòng)學(xué)生一同努力，在班級(jí)里成立禮儀隊(duì)，那些班級(jí)里儀態(tài)著裝得體的學(xué)生在老師肯定的眼神的鼓勵(lì)下，勇敢走上講臺(tái)進(jìn)行服裝和行為禮儀示范，她們優(yōu)雅的舉止、整齊的著裝、禮貌的語言引得同學(xué)們贊嘆不絕，與不規(guī)范的同學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，同學(xué)們投來羨慕眼光的同時(shí)，也在默默地整理自己的衣領(lǐng)、鈕扣，從此班級(jí)精神面貌有了很大改觀。此外，在班級(jí)中我們開展了情景劇、小話劇表演，由學(xué)生編寫劇本并表演，反映校園中的不文明行為，把問題暴露出來由學(xué)生自己評(píng)判對(duì)錯(cuò)，通過創(chuàng)造情景使參與演出和觀看的學(xué)生都獲得了情感體驗(yàn)。借助學(xué)校開展的“特色班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)的契機(jī)，班級(jí)學(xué)生自發(fā)制作了校園文明宣傳冊(cè)和中華傳統(tǒng)禮儀文化故事集，畫冊(cè)中的卡通版中學(xué)生形象與班級(jí)學(xué)生形象很形似，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱，是很好的同伴教育素材。故事集里，在每一個(gè)中華禮儀小故事后學(xué)生都附上了自己寫的點(diǎn)評(píng)，表達(dá)了對(duì)這些美好行為的認(rèn)同。通過思辨，學(xué)生的道德判斷力提升了，品行規(guī)范監(jiān)督的力量也從教師一己之力變?yōu)榧鄮熒狭Α．?dāng)覺得同學(xué)行為欠妥時(shí)，身邊的同學(xué)們都會(huì)積極主動(dòng)地善意提醒。這樣的轉(zhuǎn)變既融洽了師生關(guān)系，也使學(xué)生對(duì)品行規(guī)范重要性的認(rèn)同度提高了。
4團(tuán)隊(duì)互助，學(xué)生自主建立良好的人際關(guān)系
我國著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最重要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。”學(xué)校的心理教師調(diào)查顯示，同學(xué)人際矛盾對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響要明顯高于其他因素的影響。比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，上課時(shí)精力難以集中，這些問題其實(shí)有些并不是學(xué)習(xí)本身所帶來的，而是人際關(guān)系緊張所導(dǎo)致的。人際交往障礙會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情緒、健康等方面帶來一系列不良影響，由于初中生自我調(diào)節(jié)的能力還很有限，因壓力過大而消沉甚至輕生的情況也偶有發(fā)生。另一方面，良好的人際關(guān)系也會(huì)讓學(xué)生喜愛學(xué)校，信任老師和同學(xué)，主動(dòng)地開展自我教育，更快適應(yīng)新的環(huán)境。寄宿學(xué)生缺乏父母、兄弟姊妹的陪伴，同伴關(guān)系成了他們最看重的關(guān)系之一。然而，處于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生雖渴望良好人際關(guān)系，卻并不十分懂得如何與他人相處，長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)使得他們一遇到麻煩就推卸責(zé)任，對(duì)他人過于苛刻的同時(shí)，對(duì)自己卻不能嚴(yán)格要求。在班級(jí)中組織以小組、寢室等團(tuán)隊(duì)為單位的體驗(yàn)式德育活動(dòng)，對(duì)幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建良好的人際關(guān)系大有裨益。在新班級(jí)組建之初，組織學(xué)生開展“寢室名牌設(shè)計(jì)”“寢室廣播操比賽”“最整潔寢室”“寢室才藝秀”等活動(dòng)，同寢室的孩子們的互動(dòng)增加了，相互了解的程度加深了，也漸漸找到了共同的興趣和愛好，體會(huì)到了團(tuán)結(jié)和包容的重要。為了成為最整潔寢室，學(xué)生們學(xué)會(huì)了主動(dòng)分擔(dān)衛(wèi)生打掃任務(wù)。在寢室廣播操比賽中，為了做到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，那些動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的同學(xué)主動(dòng)教其他同學(xué)學(xué)習(xí)廣播操，而為了做到動(dòng)作一致協(xié)調(diào)，動(dòng)作幅度大的同學(xué)主動(dòng)縮小動(dòng)作幅度，動(dòng)作幅度小的同學(xué)也主動(dòng)地把腰彎得更低，把手伸得更直，在準(zhǔn)備比賽的過程中，大家學(xué)會(huì)了體諒和寬容。在寢室才藝秀中，一個(gè)寢室必須確定一個(gè)表演形式，平日因?yàn)槎嗖哦嗨嚩湴磷缘玫暮⒆訉W(xué)會(huì)了妥協(xié)和謙讓，平日內(nèi)向靦腆的孩子也做到了鼓起勇氣展示自己。“寢室才藝秀”結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的父母說：“沒想到我的室友這么優(yōu)秀！”大家真心地彼此欣賞。班主任教師在活動(dòng)的規(guī)則設(shè)定方面需要注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力和保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過變換不同的評(píng)價(jià)角度，讓每一個(gè)孩子都受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、積極正面而富有活力的、學(xué)生樂于參與的班級(jí)活動(dòng)可以溫暖學(xué)生的心靈，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和教育氛圍，使思想品德教育的效果升華。學(xué)生主體作用發(fā)揮得好，參與的積極性高，能夠獲得更豐富的、正面的情感體驗(yàn)，使得智商和情商得到更進(jìn)一步的發(fā)展，德育就能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]龍潤忠.淺議同伴教育的特點(diǎn)和在青少年思想道德教育中的作用[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).
作者：徐娟 單位：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)