班級文化建設的重要意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級文化建設的重要意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班級文化建設的重要意義范文

班級文化的內涵及重要意義

從社會學角度分析，任何文化都由物質文化、制度文化和精神文化三者組成。班級文化也是如此，它由教師與學生共同努力，在師生之間形成復雜的聯動關系，能體現班級的特色凝聚力。班級文化在班級管理中有以下重要意義。班級文化建設有利于對教師及學生個體行為進行規范。良好的班級文化作為一種軟性力量，無形中管理著每一位師生，是教師及每位學生的行為準則，約束著個體行為。班級文化以班風、學風等為抽象形式，以班級口號、班歌等為具體形式感染著學生，幫助學生形成積極健康的精神面貌，使其形成良好的品德。班級文化建設有利于對學生的團隊意識的培養。班集體之間的相處是由師生之間相互凝聚力的強弱而決定的。當班級文化能讓學生感受到大家庭的溫暖、產生班級榮辱觀時，就會促進每位學生為了班級的榮譽拼搏努力，并約束自己，幫助學生加強相互之間的交流合作，相互之間建立深厚的友誼，培養學生團隊意識及責任感。班級文化建設有利于學生的綜合發展。優良的班級文化不僅對學生的學習有幫助，更能幫助學生綜合發展。班級文化通常會體現在豐富多彩的課內外活動中，這樣的活動不僅能使學生在緊張的學習中身心得到放松，更能幫助學生德智體美勞全面發展，為學生提供良好的文化氛圍，幫助學生緩解學習壓力。

高中班級管理中優秀班級文化建設策略

班級的物質文化處于表層，指班集體的各項基礎設施設備及客觀的生活、學習環境。它是班級文化的基礎，也是其他文化的基礎。良好的學習環境包括教室衛生環境、教學設備等。學生每天都要在教室學習，臟亂的教室容易讓學生產生浮躁、厭學等情緒，而整潔的教室衛生環境能讓學生有一個愉悅的學習心情，從一定程度上緩解學生的學習壓力，激發學習興趣。教師可以從教室的墻壁著手，讓學生自由創作，如張貼班集體的合照等，其不僅能象征班級文化，還是一道特殊的物質文化風景。教師還可以以板報為載體，讓學生展現自己的才能，幫助學生展現自我。班級的制度文化處于中層，包含了班級規章制度及師生之間的人際關系結構。它能制約師生個人行為，幫助師生建立深厚的友誼，是班級文化的保障。班級的規章制度是班級文化建設及約束學生的重要保障。在制度建設方面，教師要以學生為主體，用民主探討和投票的方式建立學生自己的規章制度，要求學生自覺遵守、相互監督，將制度落實到位；同時對班級的內部組織結構進行完善，將有責任心、負責心的學生任命為班委，并讓其他同學進行監督，培養學生的責任心。此外，教師要充分了解每位學生的特點，為其設立階段性奮斗目標。教師也要對班級設立目標，幫助學生形成班級榮辱觀，使其為集體榮譽而付出努力。教師也要及時觀察學生情緒，鼓勵同學間相互幫助，形成良好的班級氛圍。班級的精神文化處于高層，能幫助學生實現綜合發展，形成健康的價值觀，樹立正確的人生目標，是班級文化的核心。教師可以適當安排一些游戲活動，幫助學生放松心情，使其更好地投入學習。各式各樣活動的舉辦，不僅能幫助學生形成陽光積極的性格，還能創造出和諧歡快的學習氛圍。教師要準確把握與學生的溝通時機，可以通過私下談心、班會和書信等形式加強師生間的交流，認真聽取學生自己的想法，關注學生心理問題，并進行及時疏導。

第2篇：班級文化建設的重要意義范文

為進一步教育、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強班級的凝聚力，培養學生的團隊精神、集體榮譽感和責任心，營造和諧的成才環境，促進學生全面發展，現將開展第三屆班級文化建設活動的要求通知如下：

一、目的意義

班級文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。班級文化建設對陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質具有重要意義。通過班級文化建設，提升學生對所學專業、所在班級的認同感和歸屬感，從而達到提升班級成員的凝聚力和向心力，促進學生全面發展和個性發展。

二、工作要求

班級文化建設要以培養大學生的綜合素質和能力為核心；要根據不同時期、不同年級，不同學生的特點有針對性的開展；在班級文化建設中要充分發揮大學生的主體作用；班級文化建設是一項長期的、系統的工程，從開展實施到效果顯現需要一定的時間，必須建立健全長效機制，狠抓班級的硬環境和軟環境建設。

三、主要內容

（一）、營造良好教室環境

良好的教室環境會使師生教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育；將激發學生的開拓進取精神，約束學生的不良風氣和行為，促進他們的身心健康發展，增強環境育人的功效。如教室衛生干凈，桌椅整潔，文化氛圍濃厚等

（二）、建立完善的班級制度

班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證，依據學生特點和班級人員構成狀況，結合班級組織建構，努力進行班級管理制度創新。著力做好制度的優質生成和制度的高效執行工作，助推班級文化建設，促進班級可持續發展。如班級例會制度、量化分制度、學習制度、考勤制度、心理健康檔案等。

（三）、形成優良的學風班風

形成優良的學風班風是班級文化建設的重要環節，也是班級文化的最終目標。它主要包括班級成員積極健康的心態，團結一致的向心力，相對趨同的價值追求，良好的學習態度，嚴明的課堂紀律，優良的學習成績，和諧的人際關系等。鼓勵各班級依據專業、個人發展需要和學生特長、興趣愛好，將學生分成不同的興趣小組，以小組為單位開展工作，并輔以有針對性的輔導。

（四）、塑造良好的班級軟實力

要加強班級精神文化建設。班級可根據專業特點和學生性格、特長以及班級發展目標，凝練班級格言、班級活動口號、班徽、班歌、班訓、班級日志、班級座右銘等，各班級要開展主題鮮明的班級文化活動，如感恩教育、誠信教育、博客評比等；鼓勵以班級為整體開展健康有益的社會實踐活動、志愿者服務活動和課外科技文化活動。

三、組織實施

（一）宣傳動員（2013年11月）

各學院接到通知后，要召開專題會議，深入探討“特色”與“文化”的內涵與外延，找準各年級、各班級、各專業特點和班級特色，做好詳細活動計劃。加強宣傳，調動廣大師生積極參與。

（二）組織實施（2013年12月）

各學院班級活動要緊緊圍繞培養學生的綜合素質和能力這一主線，在特色和內涵上下功夫，認真加強班級的軟環境和硬環境建設，充分發揮學生作用，展現校園文化特色和班級特色。要分階段對班級所開展的班級文化創建活動進行檢查、指導、落實。

（三）驗收評比（2014年3月）

各學院按照學校要求推薦不超過15%優秀班級，通過網站宣傳欄、板報總結匯編資料等進行展示，學生處將對班級文化成果進行集中展示，經過師生評議，推薦出優秀班級參加校級答辯。答辯班級應及時準備好簡單精煉答辯文字材料、PPT或Flash；確定由班長、團支部書記、同學代表組成的三人答辯小組。

第3篇：班級文化建設的重要意義范文

一、營造環境，傳遞“誠信”

班級環境的布置是誠信班級文化建設最基本的內容，是班級文化建設的“硬件”。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。美的環境才能塑造美的心靈。平時要重視班級環境的布置，充分利用了班級的黑板報和教室四周的墻壁，營造出整潔清新、充滿美感的具有濃厚的誠信文化氛圍，使班級環境成為建設勤學樂讀、團結友愛、誠實守信的班集體的無聲力量。我曾以“誠信”為主題進行班級文化布置，我把班級布置分為四大版塊：第一版塊是教室前面的黑板四周，此處可謂是環境布置的黃金位置，在精神上指引學生，時刻提醒同學們向目標靠攏，因此在黑板的右邊張貼班訓“說誠信話，辦誠信事、做誠信人、創誠信班”；黑板的左邊張貼《小學生守則》《小學生日常行為規范》及經學生討論而制定的《班級公約》《學生誠信獎懲條例》等制度。激勵學生以積極的態度執行，從而促進學生進行自主管理。第二版塊是課室后面的黑板報，它是班級文化建設的重要方面，每月更新一次，內容豐富多彩，且堅持黑板報的其中一版是圍繞“誠信”為主題的常識知識宣傳，提高學生對做人誠信的重要性。第三版塊是黑板報兩邊的展示臺，主要展示的是學生的優秀作品，有作文展示，寫字展示，手抄報展示、繪畫作品展示等等，作品內容豐富多彩，除了是根據學校德育主題活動提出之外，始終圍繞“誠信”這主題內容展開活動，大力宣傳誠信教育的基本內容、要求和重要意義。這樣的作品不僅可起到榜樣的作用，更會調動小學生學習興趣，形成“人人知誠信”的良好氛圍，為“人人講誠信”打下輿論基礎。第四版塊在教室的兩邊的墻柱上張貼名人誠信名言。每個版塊都精心設計，用心布置，使它對學生的教育起到“潤物細無聲”的作用。

二、開展活動，體驗“誠信”

學生的天性就是喜歡活動，只有把誠信教育與體驗教育活動結合起來寓教于樂，才會大大提高誠信教育的效果。為此，經常組織學生開展以“誠信”為主題中隊活動，利用班隊會或思想品德課組織研討會、辯論會，舉辦演講、我講誠信故事等活動。讓學生知道在現實生活中如何做到誠實守信，體會到誠信的重要意義。

第4篇：班級文化建設的重要意義范文

關鍵詞： 國內外 班級文化建設 研究綜述

一、國外有關班級文化建設的研究

17世紀捷克教育家夸美紐斯（1592年—1670年）是“班級授課制”的奠基者。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：“國語學校的一切兒童規定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次。”1872年《小學及教員養成一般規程》公布，規定兒童80名以上者應設兩個班級，120名以上者設三個班級。數百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了一系列改革與演變。

20世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業共同體”和“生活共同體”，對班級組織有了重新認識。對班級組織的認識發展，使學者逐漸關注學生生活環境，開始重視學生的個體生活與發展，重視教師與學生、學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視野也開始關注這些潛在因素對學生的影響。20世紀50年代，西方學者運用社會學原理和方法，分析班級社會體系的功能與結構，并發展成為了一門新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結構化模式和交互模式。對班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響，這些都是對班級文化相關因素的研究。

雖然國外學者沒有直接提出“班級文化”一詞，但是也有一些相關的研究。例如，美國學者杰克（Jackson.P.）在著作《班級生活》（1968）中首次提出了“隱蔽課程”，實質上就是對班級文化的研究。美國學者R.M.基辛在著作《文化、社會、個人》（1988）中對于群體文化對個人發展的影響作了論述。美國學者班尼·約翰遜的著作《教育社會心理學》（1986），詹姆斯.H.麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理學》，安德森.I.卡特的著作《社會環境中的人類行為》等中，都有有關環境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發展的關系。日本教育家片岡德雄在著作《班級社會學》（1993）中則更充分地論證了班級文化對于學生生活和行為的影響。

二、國內對班級文化建設的研究

我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從1995年至今。這一時期對校園文化的認識已統一到了校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，以此指導校園文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設、社團文化建設等。我國對于班級文化的關注和開展是從20世紀90年代以來開始的。在90年代中后期，班級文化建設廣泛開展。對班級文化的理論研究，也得到了很大發展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育社會學的角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構型做了粗略的分析，對班級文化建設如何開展做了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質文化、統合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系統的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態。他倡導在建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合。

南京師范大學的李學農先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構成，并且分別從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了中學班級文化建設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。并從操作的角度把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。認為班級文化的構成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。

近幾年一些學者對班級文化建設問題也進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格。”諶啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創造的群體文化，以及教室內外環境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規章制度為主要內容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。”一些研究者針對班級文化建設撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關系。四川師范大學的江紅在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據自身的工作經驗撰寫了有關班級文化建設某一側面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創意》中，總結了其個人在班級文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出：“弱勢群體的轉化是班級文化建設最終成功的關鍵”等。

學校是塑造人培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬勃興起。而現代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養學生健全人格、良好道德品質和積極樂觀態度的重要基地。班級文化作為學校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現象的。班級文化具有“潤物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。

參考文獻：

[1]魯宏飛，沈艷華，魏馨.學校文化建設與管理研究[M].華東師范大學出版社，2007.

[2]諶啟標，王晞著.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社，2007.

[3]傅建平，胡志奎.班級管理案例.廣東教育出版社，2009.

[4]錢穆.文化與教育[M].九州出版社，2011.

[5]汪愛華.班級管理中的文化建設.班主任之友，2004.10.

[6]白蕓.“多元智能”視野中的班級文化建設.中小學管理，2002.

[7]伍莉.新課程改革背景下的班級文化建設研究.福建師范大學，2007.4.

第5篇：班級文化建設的重要意義范文

——XXX校長在20__年新學期教職工大會上講話時說。

以企業定向班為實驗班，逐步探索企業文化與班級文化相結合的特色班級文化建設的新模式，形成具有學校特有的班風、學風、教風的校園文化。

——XXX校長在20__年新學期教職工大會上講話時說。

倡議全校師生人人參與、主動關注、積極工作、責無旁貸，全力以赴支持和參與招生宣傳工作，學生教育工作，形成一種聯動機制和全方位育人的良好氛圍，真正體現主人翁的責任感和使命感。

——XXX校長在20__年新學期教職工大會上講話時說。

教師的愛，尤其是班主任的愛，是開啟學生心扉的鑰匙，是激勵學生奮進的催化劑，是師生之間達到心理相融的接觸點，也是班主任的教育機智、教育才能的“血”和“肉”。

——XXX校長在20__年班主任經驗交流會上說。

帶班一任，平安三年。

——黨委書記XXX在強調校園安全的重要性時說。

先就業，后擇業，重創業，成事業。

——黨委書記XXX在給學生做就業指導時說。

處處是課堂、事事是教材、時時能育人。

——XXX副校長在談學生教育工作時說。

規范教育緊跟，這是做好班主任工作的首要條件。

——XXX副校長在指導班主任工作時說。

在管理中要做到：智慧管理、文化管理、細節管理、用心管理，實現由管向教轉變，把以“教學為中心”轉變為“以教育為中心”。

——XX副校長在談學管工作的思路時說。

大智者治事，小智者治人，中智者治法，睿智者治文化。

——XX副校長在談校園文化建設對學生教育和管理中的重要意義時說。

搞好學校招生工作，必須搞好就業工作，搞好就業工作，必須搞好就業指導工作。

——XX副校長在談就業指導工作的重要性時說。

以校園文化建設來引領班級文化建設，以班級文化建設來推動校園文化建設。

——XX副校長在指導校園文化建設時說。

力爭使各個班級有書聲、有歌聲、有笑聲。以此來改變學生的生活習慣、生活態度，引導學生學會生存、學會生活，學會管理自己，學會克制自己，學會與人交往，學會適應環境。

——XX副校長就如何開展校園文化活動時提出“三聲”教育。

堅持“四育人”、“三個一切”、“三貼近”的原則，為全面提升學生的綜合素質而努力。

——20__年學生管理的目標。

積極行動起來，為創建安全、文明、和諧的綠色校園而努力。

——20__年學生管理的目標和校園文化建設口號。

嚴格管理、科學管理、規范管理、細節管理。

——20__年學生管理的總體目標要求。

文化引領、層級管理、由管向教、雙主模式、團隊意識。

——20__年學生管理的總體目標要求。

文化引領要拓展提升；層級管理要注重實效；由管向教要因材施教；雙主模式要研究學生；團隊合作要提高認識。重點工作有突破，教育引導有創新，整體素養有提升，本職工作出亮點。

——20__年學生管理的總體目標要求。

文化引領凸顯特色；層級管理規范科學；由管向教德育為先；雙主模式關注細節；團隊合作提升隊伍。

——20__年學生管理的總體目標要求。

文化引領，拓寬思路，搭建平臺，礪煉品格，綜合發展。

——學校團委確立的校園文化建設的思路。

陽光自信、勤奮感恩。

——某班級確立的班訓。

提高自身修養，成就職業夢想，堅持礪煉自我，走向輝煌人生。

——在團學工作之窗欄中的標語。

我用最響亮的口號迎接朝陽，我用最積極的心態走進課堂。

——倡導學生養成陽光心 態，快樂成長。

有理想、勤學習、善思考、強技能、能敬業，講誠信、明是非、知禮儀、懂感恩、守孝道。

——20__年學生科工作要點中提出引導學生深刻認識職校生的核心價值觀的內涵。

教育好一個學生，成就一個夢想，幸福一個家庭。

——學生科倡導全體班主任樹立神圣職責意識。

把心理疏導、批評教育、行為引領、參與比照、比前想后、涉及未來、聯系家長、家教結合等多種方式和手段綜合應用到學管工作中去，提高管理和教育的效率。

——學生科在引導班主任工作方式方法時強調。

從您滿懷信心和希望把孩子送入我校的那一刻起，我們就開始共同分享、分擔孩子們成長路上的成功、喜悅、挫折、憂傷。

——20__年學生科在致家長的一封公開信中說。

養德、開智、礪技、健心、怡美。

——20__年團學工作之窗主題。

學習，做人，服務，提高。

——校團委提出如何做一名優秀團學干部的。

第6篇：班級文化建設的重要意義范文

關鍵詞：隱性教育 思想政治 寢室精神文化

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.030

1 寢室精神文化的內涵及功能

所謂寢室精神文化，是指寢室文化的深層表現形式，主要包括成員對寢室的認同感、歸屬感以及在寢室生活中的價值取向。寢室精神文化是思想政治教育的隱性載體，影響與制約思想政治教育工作的開展。優秀的寢室文化能將思想觀念道德規范內化為學生的實際行動，對大學生的思想產生積極的影響。

2 大學生寢室精神文化建設現狀調查

2.1 問卷目的及設計

本研究將通過問卷的形式對大學生在寢室的精神文化現狀進行調查，找出現存問題并進行分析。以本校英語學院全日制本科生居住的寢室為調查對象，采用隨機抽樣的方法，發放問卷380份，回收有效問卷349份，有效回收率為91.8%。

2.2 調查結果及分析

2.3 調查結果

第一，前二項持“同意”比例的占80%以上。在個人與寢室關系的價值判斷方面，多數學生認為個人與集體間的利益間存在相互影響相互制約的關系，這體現了大學生對寢室建設的必要性認知。第二，第三項關于寢室的人際交往和集體凝聚力分析，“同意”的比例占到了60%左右。可見，多數寢室是比較團結友愛的，但也一部分在寢室在相處的過程中會出現矛盾，一起參加活動的機會也少。第三，第四、五項關于作息和學習風氣的調查顯示，只有40%左右的學生表示會在寢室學習。顯然，寢室學風建設還有待加強。

3 大力加強寢室精神文化建設

寢室是大學生的“第一社會”、“第二家庭”、“第三課堂”，是學生文明素養、思想境界的重要窗口。如何激發學生的集體榮譽感，增強自我約束力，形成互學、互幫的良好風氣是一個值得思考的問題。

3.1 優化寢室結構，凝聚人心

從上述調查得出結論，大學生寢室精神文化建設的核心和基礎在于凝聚力的建設。而影響寢室凝聚力形成的因素之一是學校寢室分配的方案不夠科學。據調查，當前許多高校的寢室分配者采用按班級學號的先后順序或先到先得的方法分配寢室。這種簡單的分配方式忽視了大學生的個性、生活習慣、價值觀等方面存在的差異，由此也不可避免地造成了日后寢室的矛盾沖突。那些寢室氛圍不夠融洽的學生常常表現出難于合作的特點，給思政工作帶來了難度。因此，我們在給學生分配寢室時要將能影響大學生宿舍相處和諧度的因素排在首位。構建一個人性的，能按照學生個性、習慣組合的分配體系使每個寢室達到人員最優化狀態組合是很重要的。

3.2 多管齊下，實行精細化管理，加強學風建設

要深化寢室的精神文化建設，將問題落到實處，可以從以下幾方面入手：第一，專項整治寢室中突出的問題。學校應加強宣傳教育并有針對性地提出整治方案，專人負責，責任到人。第二，網格式管理。依據班級、專業、學院情況等因素，將學生劃分為若干責任網格，實行“一格多寢”（樓長、層長、安保員等）責任捆綁管理模式，全員參與。第三，以點帶線，以線帶面，做好寢室建設的“傳幫帶”，正面引導學生向優秀寢室看齊。

3.3 以寢室為陣地開展各種活動，引導學生健康向上的情趣

德育工作者要通過各種途徑以寢室為陣地開展精神育人的活動，以優秀的文化鼓舞人，陶冶人，激勵人。寢室文化活動開展要堅持以下幾項原則：第一，群眾性。動員全體學生參加，使思想工作深入人心。第二，漸進性。活動要從細微處抓起，重點放在學生的養成教育意識和文明素養，進而培養學生的團隊意識、社會責任感及理想信念的升華。第三，示范性。充分發揮黨員、入黨積極分子的作用，通過學生骨干的示范作用和有效管理，充分調動學生“自我教育、自我管理、自我服務”的積極性，使學生寢室成為大學生健康成長成才的重要渠道之一。

4 結論

精神文化的教育作用是潛移默化的，它注重道德的“內適性”，而不是靠強制的紀律來約束實施，它通過寢室小環境的改變，促進校園大氣候的形成，對高校的德育工作具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]方菲，張麗，劉曉杰.隱性思想政治教育研究綜述[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2009，（1）：138-140.

[2]夏立軍，華敏.論高校思想政治教育中顯性教育與隱性教育的整合[J].忻州師范學院學報，2009，（6）：110-113.

第7篇：班級文化建設的重要意義范文

一、班級環境文化建設

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶學生。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境不僅能給學生增添生活和學習的樂趣、消除學習后的疲勞，更重要的是優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

1.教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，做到人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。

2.教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，會讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

3.教室的美化。發動學生精心設計、巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括班級發展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）、班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）等。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設，主要以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，因此要十分重視。我班根據實際情況制定的制度有班級學生綜合素質考核制度、班級一周工作總結制度、班干部定期會議制度、突發事件處理制度和衛生管理制度等。

制訂和實施制度應從四個方面加以注意。

1.抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初都是制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規范，并重視行為規范的落實，同時制定班級的規章制度。

2.重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后用全班學生投票的方式來制訂。這樣制訂出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。

3.制度的實施要持之以恒。制度的執行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制訂不執行。要長期堅持，要注重落實。

4.制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某個學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀等深層次的文化。

1.班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初就有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就把“擁有青春，快樂生活每一天”“珍惜青春，邁好青春每一步”“無悔青春，美好回憶每一刻”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

2.班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的、最能體現班級凝聚力的莫過于一年一次的校運會。在校運動會期間，一方面，我盡可能地動員每一位學生參加運動會，同時把沒機會參加運動會的學生組成宣傳組、后勤服務組、衛生清潔組、安全保衛組，讓每位學生都參與到校運動會中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。每次運動會，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下進行，往往是既取得了良好的運動成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

3.班級活動的開展。人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類是學校組織的活動，如軍訓、運動會、藝術周等。這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起著很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，我注重培養學生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待校運會，培養班級凝聚力；認真組織學生參與藝術節，培養集體榮譽感。另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

4.優化人際關系。構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好，即生生關系和師生關系。

教育學生處理好同學關系主要包括以下內容，即提倡助人為樂、心中有他人、看人要先看別人的優點和長處、正視自己的缺點和不足、培養學生的幽默感、要有團隊意識和合作精神。

第8篇：班級文化建設的重要意義范文

與特征生本教育理念下的班級管理就是以學生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主體地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進學生的全面發展的一切管理活動。其特征如下：①以學生為主體。學生是學校的主體，是教育的本體。班級管理就是要給學生創造一個和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學生。尊重學生是生本教育的最基本的本質和原則。③全面依靠學生。班級中的主體是學生，要相信每一個學生都能夠做好班級的每一項工作，班主任在班級管理中不用事必躬親。全面依靠學生自己的能力是生本教育的最好方法。

二、生本教育理念在班級管理中的運用

1.構建和諧的師生關系

如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應具備發現并贊美學生身上與眾不同的閃光點的能力，同時讓學生做真實的自己，而不是讓學生在教師的強壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學生的優點，讓所有學生都能享受到班主任的溫暖與關愛，由此搭建起和諧師生關系的橋梁，為班級的發展增添生機與活力。

2.建立良好的生本文化

生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學習，具有強烈的進取心和責任感。健康向上的生本文化能激發班級成員的進取精神，弘揚班級正氣，使班級生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級文化建設的一部分，它是班級精神文化的體現，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎。生本教育理念下的班級文化建設，對促進班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設中，必須注意以下兩點：一是結合班級實際。不同的班級特點不同，在班級文化建設的過程中，一定要結合班級實際情況來進行。二是全面地依靠學生。只有充分地發動學生，全面地依靠學生，學生主動積極地參與，才能取得良好的效果。

3.讓學生實現自主管理

（1）師生共同制訂可行的班級管理制度，強化學生的班級責任感、主人翁意識。

生本教育理念下的班級管理思想是以民主、科學為基礎的，那么在制訂班級管理制度時，應采取師生共同商討的方式來完成。不但鍛煉了學生的管理能力，同時還有助于學生主人翁意識的培養，進而增強他們的班級責任感，有利于班主任管理工作的順利開展。

（2）培養班干部隊伍，強化班級管理核心。

班委是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級委員會，通過民主選舉，學生體驗到行使好個人權利的重要意義，班級主人翁的意識和責任感也得到加強。提升班委的責任心，更好地促進班委隊伍的建設。在時機成熟時，積極實行班委輪換制，促使更多的同學都有機會得到鍛煉。

（3）班級工作，人人有責。

班級管理工作不是班主任一個人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級每一個成員的責任。班會中，首先是班委成員總結上周班級各方面情況，充分地培養學生自我約束能力，然后安排一定的時間，就某議題（如“班級成績如何總體提高”“課上同學應積極響應老師”等），讓全班學生都發表自己的看法和意見。要努力培養學生自主管理的能力，引發他們自主管理的興趣。

（4）制訂個性化的評價制度，深化班級管理。

受應試教育的影響，在班級管理中，班主任對于學生的評價往往以其學習成績為主，忽略了學生的人格、行為發展等，不利于學生的全面發展。以學生的發展過程為評價基礎，肯定學生的進步，從而使評價成為激勵學生進步的“武器”，促使學生個性化發展。

三、結束語

第9篇：班級文化建設的重要意義范文

關鍵詞：公寓 公寓文化 高職

1 問題提出

高職院校學分制和選課制使得傳統班級作用逐漸弱化，學生公寓相對固定，日益成為學生學習、生活、娛樂和交流的重要場所。高職公寓文化是高校校園文化重要組成部分，對學生成長具有重要導向作用。因此，如何在高職公寓文化建設中加強公寓管理，大力滲透高職特色文化元素，這對進一步優化高職院校育人環境、規范高職學生生活與學習、促進高職學生文明素養養成和全面提升高職學生綜合素質等都具有非常重要意義。

2 高職公寓文化建設內涵

“文化”是指人類在社會實踐活動過程中所創造的物質和精神財富總和。高職公寓文化是在高職校園環境中以大學生為主體，以積極向上、健康有益的課外活動為主要內容，以公寓及其周圍環境為主要活動空間，以校園文化為主要特征的一種群體文化，是高職校園文化中一種亞文化。它具有豐富內涵，包括物質文化、制度文化、精神文化和行為文化四個層次。公寓物質文化是指公寓硬件設施，是公寓文化所賴以生存和發展的前提與基礎，是公寓文化的物質載體；公寓制度文化是學校為維護公寓生活管理秩序而制定的各種規章制度，是公寓文化的文本化和規范化；公寓精神文化是公寓文化深層次表現，是高職學生在公寓日常生活中所體現出的精神生活方式和價值訴求，是長期積淀為大多數同學所認同的公寓文化觀念、習俗等，是公寓文化靈魂與核心；公寓行為文化是公寓成員在集體生活中所表現出的行為方式，主要有人際交往、群體活動和個體行為等，是學生生活習慣、精神面貌、道德行為和人際關系等的動態體現。

3 高職公寓文化建設問題透析

高職公寓文化總體上是積極進取、健康向上的，隨著市場經濟深入推進、社會轉型加快及我國高職教育蓬勃發展，高職公寓文化在建設中也暴露出眾多不和諧音符，值得深思。

3.1 對公寓文化建設內涵認識不到位，重“硬”輕“軟”。高職教育是近十年我國高等教育發展的產物，受傳統觀念影響許多高職院校喜歡將公寓基礎設施與基本環境建設看作是公寓文化建設的全部，認為公寓功能就是提供學生住宿。沒有把公寓文化建設放在高職人才培養背景下來實施，導致在指導思想、資金投入、人員配備、工作安排等方面對公寓文化建設重視不夠。公寓文化建設熱衷于學生公寓生活學習物質條件等“硬件”改善與建設，對于公寓制度文化、精神文化和行為文化等“軟件”方面建設欠缺。就公寓制度文化來說，或在原來中專校合并基礎上加以修改，或直接套用普通高校模式，真正具備高職特色并與之相適應的規章制度還未真正建立和形成，這必將阻礙高職公寓文化建設進一步開展。

3.2 公寓文化建設“職教”特色缺失。目前我國大多數高職院校辦學歷史不長，在公寓文化建設方面多數沿襲或者套用傳統公寓文化建設模式，沒有充分體現高職院校人才培養特點，高職公寓文化與普通高校公寓文化相比最大不同在于高職公寓文化具有鮮明職業文化特征。目前，很多高職院校模仿和復制普通高校公寓文化建設模式，忽略了高職人才培養目標，沒有與職業教育緊密結合，沒有真正認識到培育職教特色是高職院校提高辦學品位、樹立學校品牌、提升核心力的有效途徑之一。

3.3 公寓文化建設形式單一、內容乏新。高職院校在我國起步晚發展時間短，對公寓文化建設理論研究和規律性認識遠遠不夠。公寓文化建設熱衷于開展各種形式衛生檢查評比，熱衷于每年一次的“公寓文化節”，年復一年，未考慮學生年齡、性別和專業差異，活動形式單調，內容乏新、對學生人文關懷不夠，學生參與積極性和自覺性普遍不高。出現了學校吆喝學生看的現象，出現了“走馬觀花”、“一陣風”的做法，久而久之學生產生逆反情緒、應付甚至抵觸心理。高職公寓文化名片品牌效應無從談起。

3.4 公寓文化建設邊緣化傾向。高職公寓文化建設是一項系統工程，滲透到大學生生活和學習各個方面，需要學生、學校和社會通力合作才能取得實效。高職學生基礎參差不齊，許多學生把公寓看作休息娛樂的場所，認為公寓文化建設就是豐富學生業余生活，對在公寓文化建設中自己扮演的角色意識淡薄；由于世界多元文化交流碰撞日趨頻繁并通過各渠道滲入學生公寓，其中不乏消極文化，使學生理想信念、價值取向、行為方式模糊甚至偏移。社會化后勤實體已作為經濟實體而存在，本身追求經濟利益最大化，經營中難以承擔高校教育功能。盡管各高職院校也安排輔導員進公寓，但并沒有得到充分重視，輔導員更多充當了公寓安全衛生檢查角色，難以深入了解學生所思所想所需。公寓工作在高職院校整體工作中處于邊緣化，公寓文化建設傾向邊緣化。

4 高職公寓文化建設路徑選擇

4.1 加強公寓文化整體建構，提高精神文化水平，培育和諧校園生態文化。公寓文化建設不是一朝一夕之事，一所有生命力和廣泛影響力的大學，其獨特的公寓文化滲透在科研、管理、學生精神風貌、對外交流等方面，從整體出發，統一規劃，創新機制，才能創建先進公寓文化、培養高水平人才。學校上下要充分重視高職公寓文化對高職人才培養的重要意義，將其作為校園文化中非常重要的一環納入學校發展總體規劃，使高職公寓文化建設從邊緣走向中心。規劃既要有學校公寓文化建設總體計劃，也要有各部門、各組織制定的專項計劃，更要有公寓文化建設常規計劃，從物質文化、制度文化、精神文化、行為文化四位一體構建高職公寓文化綜合體。精神文化是公寓文化的核心和靈魂，是公寓文化最具特色的標志，因此，既要全面把握公寓文化建設的內涵，又要抓住關鍵，大力加強公寓的精神文化建設，從而提高精神文化水平，培育健康與和諧的校園生態文化。

4.2 加快探索校企文化深度融合新路子。高職學生就業去向決定了高職公寓文化建設必須具有“職業教育”特征，因此，高職院校學生公寓文化建設要特別注重企業文化對公寓文化的滲透和公寓文化建設中對企業文化的植入，公寓文化建設中融入“職業”元素，融入職業道德以及職業所需的人文素質等因素，逐漸形成有高職特色的公寓文化。比如物質文化建設可以考慮結合區域經濟發展情況和不同專業特點精心打造具有當地企業文化氣息的公寓文化長廊，營造企業文化氛圍，融育人于環境中。制度文化建設可打破傳統單一的工作管理制度，宿舍安全衛生考核可否實行申報制度、免檢制度，以培養學生誠信意識和責任意識；可否嘗試項目化、招標方式開展公寓文化活動等等。

高職學生要順利實現從“學生”到“職業人”角色轉化，要縮短企業適應期，實現走出校門就能適應社會需求，就要具備充分的企業文化理念和職業技能，在校不僅要學會職業技術技能，更要了解職業理念、職業道德和職業行為規范，更要以一名準職業人標準來塑造自己要求自己。因此，高職院校在公寓文化建設中，要將公寓文化與企業文化兩者有機結合，尋找一條能實現校企文化深度融合的新路子，使高職學生就業時能盡快適應企業需要和社會需要。

4.3 激發學生群體積極性，啟動和增強公寓文化建設原動力。大學生是公寓文化建設主體，是公寓文化創造者、傳播者，更是受益者。公寓文化建設不僅僅是外在文化的引領，更要激發公寓內學生群體積極性和自覺性，讓所有學生都參與學校公寓文化建設，關心公寓文化建設，在公寓文化建設中發揮自己的聰明才智，以啟動和增強公寓文化建設的原動力，提高公寓文化的原創性和多樣性。

當前高職公寓文化建設大學生主體作用普遍發揮不夠，不少學生都是被動地參與，缺乏自覺性和積極性。如果大學生主體作用發揮不夠充分，公寓文化建設就會存在不夠深入流于形式的弊端。動員大學生積極參與到公寓文化建設中來就必須先讓他們知道公寓文化建設的動機是什么，動機形成有兩個條件：一是人的內在需要和愿望；二是外部提供的誘導和刺激。因此，首先要讓學生明白公寓文化建設的意義，公寓就是自己的家，建設它是自己分內的事，建設一個溫馨文明的環境，有利于學生學習和休息，有利于提高自身修養和素質、有利于培養非專業素質，有利于將來就業與創業。將公寓文化建設要求內化成學生個人成長的需要和成才的愿望，學生就會以主人翁姿態積極參與公寓文化建設。

參考文獻：

[1]楊慶平.淺談高職院校學生公寓文化的建設與管理[J].科技創新導報，2010（10）：189.