高中與大學思想政治教育有效銜接

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摘要：高中思想政治教學和大學的思想政治教育的銜接并不像人們想象的那么自然。很多人忽視了這個問題存在。在教材的銜接上存在重復現象，而在學習方式上卻有很大區(qū)別，從運用知識點過渡到了感受社會。對此，教師必須結合實際，想方設法實現高中思想政治教學與大型思想政治教育的有效銜接。

關鍵詞：高中政治；教學策略；理論探討

高中階段的學生正處于價值觀、世界觀和人生觀形成的關鍵時期，這個時候的思想政治課能夠幫助學生形成健康的思想觀念，對于學生一生人格的養(yǎng)成具有至關重要的作用。與此相對應的是，大學思想政治教育則直接影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的形態(tài)。然而，在二者的教學實踐中，并不是所有人都能夠注意它們之間的銜接。

一、高中與大學思想政治教育銜接現狀

通過對當地學校多種形式的問卷調查了解到，絕大部分同學都能夠順利地完成高中階段的思想政治教學，從考試成績來看，對各個知識板塊掌握得基本到位，但是也存在著許多高中和大學思想政治教學之間的銜接問題。造成這些問題和現象的原因，一大部分在于對問題的忽視。很少有人能夠認識到思想政治課還有銜接和過渡，想當然地認為兩者之間是無縫銜接的，不需要有過渡，似乎本不應該出現這個問題。從教學角度出發(fā)，這些問題在受教育的主體（學生）的學習態(tài)度、學習方式、遇到的學習困難等方面均有明顯的表現。首先，教材重復度過高導致學生的學習興趣下降。許多學生反映，到大學一上政治課，發(fā)現還是那一套，許多原來學過的內容又重復出現在課堂上。從教材編排上來說，大學思想政治課考慮到了知識的系統(tǒng)性和完整性，出于這個考慮，沒有對教材進行適當的刪節(jié)。例如，《馬克思主義基本原理》與高中思想政治課中的《哲學常識》有重復部分，《近現代史綱要》與高中歷史課學習內容重復較多，《近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》《思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論》三門課程的內容也有部分知識是互相重復的。重復的內容導致學生的誤解，認為大學政治課也不過如此，還是自己原來就比較熟練的知識，導致學生對大學思想政治課認識不夠，失去了知識的嚴肅性。此外，同時導致了學生對于知識的麻木。青年學生正是對新鮮事物充滿好奇的年紀，而對于老生常談的東西往往容易失去興趣。大學思想政治課上許多學生注意力不集中，打瞌睡，玩手機，究其原因是老師的授課失去了新鮮感。其次，學習方式的改變導致學生學習不夠主動。在高中階段，學生往往迫于升學壓力而學習，對于思想政治的學習更多地從技術的角度進行，他們努力嘗試背誦一些基本定義，然后用這些定義去進行各種試題的解讀。也就是說，思想政治課自成體系和邏輯，和學生自身的情感和價值觀似乎是兩條線索，學生根本不去考慮這兩者之間的關系，也并不在乎二者是否融合。甚至有很多學生認為思想政治課遠離了現實，脫離了當今的時代。在高中思想政治教育中，學生受到訓練的是運用哲學原理在試卷上作答，而對于世界觀、價值觀的形成缺少主動的接受。大學思想政治教學缺少了壓力，再沒有人像高中老師那樣強迫學生進行政治學習。在檢測方式上，沒有那么多要求嚴格的考試，檢測往往通過更加靈活開放的方式進行，老師希望用思想去影響思想，用價值觀念去改變價值觀念。這種全新的檢測和學習方式是學生以前沒有接觸過，沒有經歷過，更是沒有體驗過的。對他們來說，這樣的方式放松了他們對自己的要求。

二、造成銜接不夠的原因

造成高中與大學思想政治教育銜接問題的原因有很多。經過對已得到資料的分析，我發(fā)現造成銜接失效的原因源于思想政治課在大學與高中兩階段本身的特性特點，具體表現為以下幾點：首先，高中與大學思想政治課的著力點不同。迫于高考壓力，高中階段的學生著力點在知識點的理解、背誦和運用上，教學過程中，師生將大量的時間花費在知識點的梳理和反復練習上，對于社會時事的掌握也本著圍著考試轉的原則。在日常思想政治教學中，教師很少為學生剖析身邊的社會事件，學生忙于課業(yè)也很少了解生活中遇到的實際問題。大學的思想政治課教學的著力點往往是解決學生對于各種社會現象的疑惑，教師在課堂上更多地以眼前的時事入手，他們也更多家國天下的情懷，抒發(fā)更多的議論，同時會將理論與實際有機結合，更加注重解釋其理論的形成原因、發(fā)展過程，注重原理性的剖析，從歷史中論證方針政策、指導思想的合理性和正確性。其次，學生主體地位的急劇變化。高中思想政治課自成體系和邏輯，在許多學生眼中，和自身的情感與價值觀似乎是兩條線索，學生根本不去考慮這兩者之間的關系，也并不在乎二者是否融合。甚至有很多學生認為，思想政治課遠離了現實，脫離了當今的時代。因為在高中階段，沒有養(yǎng)成對各種社會現象的問題意識，也缺少獨立思考，沒有形成健康獨立的世界觀和價值觀，缺乏定性，在面對大量混雜的實際問題時，缺乏自我判斷的能力，往往是人云亦云，特別容易受到其他人的影響。許多學生的價值判斷往往來源于網絡，對網絡偏激、主觀、臆想的價值判斷沒有清醒的識辨能力，從而導致了偏激態(tài)度的出現。一類是“激進型”，一些學生在大學之前的學習中從未關注生活，所以在大學時代積極關注身邊的各種問題；另一類是“消極型”，有的大學生不關注社會時事，妄圖“躲進小樓成一統(tǒng)”不管外面刮著什么風，認為自己一輩子和政治扯不上關系，對國家時事、思想教育采取漠不關心的態(tài)度。再次，課程定位與重視程度的差異。高中階段，思想政治教育以思想政治課作為其主要表現形式，被劃給文科。在急功近利的高中教育中，那些選擇了理科的學生，往往會很早就丟棄了思想政治課的學習，他們不愿意為此花費心力。而大學教育階段，思想政治教育不僅局限于思想政治課，還通過多種形式延伸至課下，比如通過政治思想輔導員、就業(yè)指導中心等多媒介在更多方面發(fā)揮著它的影響力。

三、思想政治課在實踐中實現對接

無論高中思想政治課，還是大學思想政治教育，名目不同，其最終歸屬則是一個目的，那就是幫助學生形成健康、健全的人格和世界觀、價值觀、人生觀。當然，實現這些還不是目的，而是把哲學作為思考世界和改造世界的方法，用世界觀去觀察社會，用價值觀去判斷是非，用人生觀去實現價值，其最終還是要回到指導現實的最終結局上。

參考文獻：

[1]張耀燦,劉偉.思想政治教育主體間性涵義初探[J].學校黨建與思想教育(高教版),2006(12):8-10．

[2]鄭永廷,朱孔軍.大學生思想政治教育的現實反思與時代課題[J].學校黨建與思想教育(高教版),2005(5):8-11.

作者：寇利坤 單位：河北省寧晉縣河北寧晉中學