高中語文的學情分析精選(九篇)

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第1篇：高中語文的學情分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)要點

目前，高中數(shù)學教學也在不斷融入各種各樣新的教學理念，有效地促進了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。但是，對于高中學生來說，數(shù)學教學還有很大的提升空間，還需要我們更加深入地對其進行改革創(chuàng)新，這樣才能滿足社會對高中學生的要求，才能不斷提高學生的數(shù)學學習能力。我們可以改革傳統(tǒng)的、不科學的數(shù)學教學理念，把“問題情境”創(chuàng)設(shè)的觀念融入課堂中，并且改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，盡可能地為學生提供自主的機會，讓學生在學習的過程中體會到學習數(shù)學的樂趣，并找到自身的不足，才能有效地提高自己的學習成績。只有不斷地對高中數(shù)學教學進行改革創(chuàng)新，才能順應時代的發(fā)展，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、高中數(shù)學教學過程中存在的問題

1.數(shù)學教師的專業(yè)水平不高

如今，由于社會風氣存在的問題，許多高中學的招聘工作都不到位，導致有許多資歷以及能力不夠的老師都進入高校魚目混珠，這些老師的加入勢必會影響到高中數(shù)學的教育質(zhì)量。其次，由于進入高中的數(shù)學老師基本沒有壓力，所以，他們不會持續(xù)專心地去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，導致數(shù)學老師的專業(yè)水平能力一直都處于一個瓶頸，無法提升。

2.教學與實際脫離

其實，現(xiàn)在很多高中的數(shù)學教學已經(jīng)脫離了實際，老師只注重培養(yǎng)學生的理論知識，培養(yǎng)他們的做題能力，而不鍛煉他們的實際運用能力，導致學生在實際運用中根本無法達到教學的預期效果。

3.教學方式傳統(tǒng)單一

現(xiàn)在大部分高中數(shù)學教學方式都非常傳統(tǒng)單一，我們都清楚，每個學生的基礎(chǔ)、能力以及接受領(lǐng)悟能力都是不同的，我們需要利用不同的教學方式對學生進行因材施教。但是，現(xiàn)在許多高中學校都是在使用單一的教學方式來進行教學，無論怎樣的教學體制、專業(yè)建設(shè)，不管學生基礎(chǔ)如何，老師都只是用一種教學方式進行教學，這樣的教學注定是失敗的。這樣的教學方式只會導致學生之間的距離越拉越大，也會使很多學生對數(shù)學學習失去興趣。

二、高中數(shù)學教學中的“問題情境”創(chuàng)設(shè)方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

高中生一般都認為數(shù)學枯燥乏味，從而對數(shù)學厭煩、反感，所以數(shù)學成績提不起來。但是，學生對于數(shù)學的看法可能存在一些偏見，作為老師，就應該努力提高學生對數(shù)學的興趣，所以，老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要盡量生活化，創(chuàng)設(shè)學生感興趣、熟悉的生活化問題，以此來吸引學生的注意力，并且借助此來加強數(shù)學教學。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境

我們在面對矛盾的時候往往會有一股想要沖破矛盾的勁兒。高中生也一樣，每個人都會有一種心理上的不平衡。老師應該有效利用這一點，努力創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，引發(fā)學生心里原有認知和現(xiàn)有認知的矛盾，激發(fā)他們心理平衡矛盾的欲望，從而引導他們解決問題，學好數(shù)學，進而提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境

高中數(shù)學中問題情境的階梯式創(chuàng)設(shè)就是讓學生循序漸進地解決數(shù)學問題，比如遇到一個數(shù)學難題，老師應該努力分析問題，巧妙地設(shè)置階梯式問題情境，由淺到深，讓學生一步一步地深入問題，分析問題，從而解決問題，這就是創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境的真正意義所在。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

老師在創(chuàng)設(shè)問題的同時還要注重問題情境的趣味性。興趣是學習之源，有了興趣，才會有干勁，才能更好地努力，去學數(shù)學。老師創(chuàng)設(shè)的問題情境應盡可能地選擇一些學生感興趣的材料，這樣，學生自然就會把學習數(shù)學當作是一種樂趣而不是一種負擔，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，自覺、主動地學習數(shù)學，進而提高數(shù)學的學習能力。

總之，高中數(shù)學教學中的“問題情境”創(chuàng)設(shè)是高中數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一，相關(guān)的教育工作者一定要做好教學改革的工作，結(jié)合時展對數(shù)學的要求以及學生的學習現(xiàn)狀有效地提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。因此，在高中數(shù)學教學的過程中，我們要直視一切挑戰(zhàn)，并樂觀對待教學過程中出現(xiàn)的問題，在確保數(shù)學教學的師資質(zhì)量的前提下，為學生提供最適合他們的教學方式，以最大限度地提高學生的學習效率，在學習過程中嚴格要求他們，盡可能地為他們創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，達到熟能生巧、事半功倍的效果，從而加強高中數(shù)學教學，提高學生的學習能力。

第2篇：高中語文的學情分析范文

在落實語文新課程的過程中，高中新課程背景下的語文課堂教學緊緊圍繞學校辦學思想，以“個性化”為核心特征，突出教育的針對性，實現(xiàn)真正意義上的以人為本；解放思想，大膽創(chuàng)新，努力形成教育教學特色；建立完善的教學資源平臺，注重教學研討，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平；服務于師生的共同成長，實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展。

《普通高中語文課程標準》呼喚學生學習方式的變革，強調(diào)培養(yǎng)學生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“重視探究的學習方式”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，發(fā)展學生“獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”由此，我們提倡讓學生提問走進閱讀教學的課堂，由傳授型教學向?qū)υ捫徒虒W轉(zhuǎn)變，讓學生在真正的“對話”中靈性飛揚！閱讀是語文教學的中心，教學的本質(zhì)就是對話。

所謂“新課程背景”指的是教育部2003年頒布《普通高中語文課程標準》和福建省2005年開始使用高中語文新教材以來，高中語文教學理念和教學方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。在新課程背景下，從知識與技能的角度看，每個年級的學生都可以達到教學的上限目標，但對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來說，這種教學上限目標是無法界定的，更談不上怎么去達成。在正常的教學秩序允許的情況下，在完成三維目標下限的基礎(chǔ)上，可以讓學生大膽追求更廣闊的學習領(lǐng)域。

“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段，優(yōu)化的教學設(shè)計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其作了學段和學科上的限定?！扒榫辰虒W”是當前中學語文教學的一種模式，其突出特點就是把學生作為“情感”主體予以關(guān)注，強調(diào)課堂教學中，教師利用多樣化的教學手段充分調(diào)動學生的情感體驗，使學生的認知結(jié)構(gòu)獲得改善。

總結(jié)并借鑒2005級首批使用新教材學生及教師的意見，在此基礎(chǔ)上立足現(xiàn)有的學校教學資源對新教材進行詳細的解讀與研究，并制訂出幾種初步的創(chuàng)設(shè)情境的可行性方案，通過實踐檢驗和個案分析進一步對方案作出調(diào)整與完善，最終確立起一套適合新教材教學符合新課程標準的高效的高中語文課堂教學情境模式。

我們認為，通過創(chuàng)設(shè)有效情境可以更有效、更充分地發(fā)揮課堂教學的效率。

對于教學情境的設(shè)計主要分為以下三個方面：（1）教材情境的有效組合；（2）實驗情境的有效設(shè)計；（3）網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

教材情境的有效組合主要分以下四個方面：（1）通過對學生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查制訂出能夠以學生為主體、教師為主導的常規(guī)課堂教學情境模式；（2）對教材知識點網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，把握好教材的脈絡(luò)，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性；（3）對知識內(nèi)容的分析使情境的創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相統(tǒng)一；（4）情境創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配。

我們要充分發(fā)揮先進教學設(shè)備直觀形象、節(jié)約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預習要求的書寫、過程的演示、習題的布置、重點的強化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學科要加強信息技術(shù)與學科的整合研究，形成高效、科學、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學特色。我們要充分發(fā)揮先進教學設(shè)備直觀形象、節(jié)約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預習要求的書寫、過程的演示、習題的布置、重點的強化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學科要加強信息技術(shù)與學科的整合研究，形成高效、科學、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學特色。

我們高中語文課堂教學能夠?qū)⒄n堂秩序與效益這兩個目標較好地結(jié)合起來。我們從以下幾個方面去達成這目標。（1）我們的教學設(shè)計體現(xiàn)學情分析。教學設(shè)計要充分考慮學生的個體差異，做好學情分析，從而進行分層教學，分層推進。（2）活動設(shè)計力求多而不亂。教師在活動設(shè)計時要多提供一些體現(xiàn)參與性、互動性和實效性等形式多樣的活動，使學生在活動中學會學習、學會做事、學會做人。（3）活動設(shè)計保持課堂動量。教學設(shè)計保持流程要緊湊，使學生有事可做。（4）活動設(shè)計體現(xiàn)真實開放，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，使學生的思維和想象力、審美情趣與藝術(shù)感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。（5）教學方法力求靈活高效。這就要求教學組織要得法，合理安排好學生的問答、設(shè)疑、解難、答辯、互動的學習過程；授課方法要靈活，張弛有度，注意知識性與趣味性相結(jié)合；抓好一節(jié)課的三個關(guān)鍵點，即開頭、中間、結(jié)尾。

落實“個性化”教育要求，優(yōu)化課堂教學模式。試行“15+25”教學模式。為了改變當前普通高中“滿堂灌”現(xiàn)象，我們強調(diào)要把課堂還給學生，讓學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。我們的課堂應該是指導學生自主學習的課堂，是積極主動、緊張活潑、充滿活力與生氣的課堂。借鑒其他兄弟學校的教學經(jīng)驗，深刻領(lǐng)會洋思中學“老師只講4分鐘”所包含的教育思想，結(jié)合我校實際，創(chuàng)造性地運用“15+25”教學模式。

“15+25”可定義為15分鐘屬于教師，25分鐘屬于學生，學生活動時間必須在25分鐘以上。時間的分配上要突出學生的中心地位，以各種喜聞樂見的形式、寓教于樂；注重養(yǎng)成學生動腦、動手、動耳、動口的習慣，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐探究能力。

在落實語文新課程的過程中，我們也遇到了一些問題。這些問題是：（1）老師習慣了的東西總是自覺或不自覺地影響著我們的教學。比如，有的老師就喜歡自己來講，學生不講，他要講；學生講完了，他還要講；一節(jié)課講完了，他還要從頭到尾再總結(jié)一遍?！爸v”已經(jīng)成為一些老師的一種下意識的行為。（2）鉆研教材不夠。老師們總還是在想著如何完成所謂的“教學任務”，因而不能夠很好地從教材中去發(fā)掘落實新課程的積極要素，尋找利用教材落實新課程理念的最佳途徑和方式方法。（3）老師們有不由自主地給自己增加教學內(nèi)容，甚至給學生增加學習負擔的傾向。其主要原因是“不放心高考”，有的區(qū)縣模塊一考試就想著與高考接軌。（4）老師們在推進課程改革的進程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要還是找不到自己放心的適用的方式方法。今天，我們又準備了兩節(jié)市級研究課，就是想在解決上述問題方面給大家一點思路，提供一點樣例和方法。當然，這兩節(jié)課也只能是供大家研究、參考。這兩節(jié)課的實際效果，還要等上完課之后，由大家去評說。

第3篇：高中語文的學情分析范文

【關(guān)鍵詞】高中作文教學素質(zhì)教育

【中圖分類號】G635.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）06-0156-02

根據(jù)這些年來的作文教學經(jīng)驗，我認為高中作文教學的素質(zhì)教育作用甚大，必須注意滲透。具體如下：

（一）引導學生必須認真、正確、規(guī)范、漂亮寫字。

生活中我們觀察人時，大家普遍更容易喜歡容顏俊美男、長相靚麗女，因為至少他們給我們更容易留下良好的第一印象。作文道理也一樣，字體認真端正漂亮的學生作文，很容易吸引人，容易得第一印象分、感情分。同樣或類似質(zhì)量的作文，讀者自然更偏愛字好的習作或考試作文。字體的好和壞，字體的認真或潦草，字體的個性是否良好，是一個學生整體語文素質(zhì)、整體個人形象的重要組成，所以老師要引導學生足夠重視字體好壞，提升字體美感，認真正確規(guī)范漂亮地寫字。這對學生以后走上社會干具體的職業(yè)、事業(yè)都極為重要。

（二）引導學生寫作做事必須質(zhì)量結(jié)合，保質(zhì)保量。

學生作文最基本的要求是態(tài)度端正、字體認真、結(jié)構(gòu)完整、篇幅足夠，這是基本層面。同時，要盡可能有個性、求生動、求深刻，質(zhì)量結(jié)合，不僅要滿足態(tài)度和篇幅等基本要求，在保質(zhì)的基礎(chǔ)上保量，在保量的前提下保質(zhì)，力求質(zhì)量雙佳。我們所有人做其他事道理也不如此嗎？所以作文教學中，老師必須嚴格要求，規(guī)范訓練，求質(zhì)求量。

（三）引導學生為事必須有目標、有計劃、有步驟。

作文要寫好，有深度，有質(zhì)量，老師必須引導要求學生明確寫作意圖、寫作主旨，擬好題目，有明確的寫作目的、寫作目標；再寫下或詳或略的寫作提綱，按之完成并修改完善，這樣有步驟地完成寫作自然更容易寫出質(zhì)量水準，因為動人而得高分，影響積極而正面。作文的這些特征對學生以后做其他事顯然也很有參考借鑒意義，因此老師必須重視引導。

（四）引導學生為事必須要善于學習借鑒他人。

學生寫出了好作文，自然高興，成就感十足，自豪歡心，但須知天外有天，人外有人，必須注意借鑒他人，以更加提高?；蛘邔懽鞑簧瞄L，水平不高，“老虎吃天，無處下手”，那就更應該借鑒同學他人之佳作，借鑒老師之分析引導，再行動寫作，逐漸提高。所以學生為文寫作，無論水平高低，都必須謙虛積極地借鑒他人，以此來逐步或不斷提升自己。切不可閉門造車，驕傲自大，固步自封，水平不前。為此，就必須經(jīng)常搜集范文，借鑒范文，重視病文，反思病文，以利改進。社會上生活中做事，不也同樣道理嗎？所以，此種素質(zhì)教育必須認真重視。

（五）引導學生為事必須注重自我特長與自我獨立性。

別人的作文再好，畢竟是別人的；別人的優(yōu)點再明顯，但不一定適合自己，自己能學到。相反，自己的長處優(yōu)點，自己一般最清楚，所以就像打仗戰(zhàn)爭要揚長避短、克敵制勝一樣，寫作文老師必須引導學生不能只欣賞別人的范文，羨慕別人的佳作，更重要的是要發(fā)揮自己的特長，比如別人善用比喻對比，你可能善用排比反問；別人善于正反舉例，你可能善于類比推理；別人善于作文中名人舉例、古今歷史政治引入，你卻善于自然社會、身邊生活的聯(lián)系；別人善于議論中抒情說理，你可能善于記敘為主、故事中說理。。。。。

所以作文寫作教學中，素質(zhì)教育、能力教育的引導可以非常非常多，社會生活中如干工作過日子做生意等此類道理一樣，我們要引導學生在作文與做事里都十分注重自我特長的發(fā)揮增長與自我獨立性的保持張揚，而不是只想借鑒他人卻迷失自我、忘卻自我的優(yōu)勢發(fā)揮。只有這樣，做事做人，才可以不斷精彩。

（六）引導學生為事必須細心耐心、張弛有度。

作文不細心不行，無耐心不行。作文寫作時間不能太短而導致篇幅與質(zhì)量無法保證；也不能時間太多，松松垮垮，時間多也質(zhì)量差。為此，我們老師必須引導學生寫作張馳有度，時間適當，按時完成，保質(zhì)完成。這樣才可以平時和考場作文都不怕，都有質(zhì)量保證，因此平時要要求學生按時交作文，有時限時寫作文，如此平時與考場作文質(zhì)量效果才都佳。生活中做事做人，道理不正也如此嗎？

（七）引導學生為事中謙虛謹慎、不斷改進、精益求精。

作文不太好，不泄氣，認真練，逐漸會提升；同樣作文水平高，也必須謙虛謹慎，不可翹尾巴、太驕傲，否則自會吃大虧。所以，作文好的學生，寫作文好了以后，老師也要鼓勵學生作文在持續(xù)的閱讀課內(nèi)外作品和體驗生活中不斷改進，不斷修煉，精益求精，這樣長此下去，作文才水平真正穩(wěn)定，才一直會高。

（八）引導學生在為文寫作中不斷提升自我情感與理性、認知與行為的高度、深度、廣度、美度。

練作文、作文好為的是分數(shù)，為的是成績，但這的確只是作文教學的考試目的、功利目的，而實際上作文教學和訓練更大更重要的目的和收獲應該是：作文寫作練習和考試可以不斷提升學生的人文內(nèi)涵、精神修養(yǎng)、品位層次，使學生在無意和有意中鍛煉自己的情感認知、理性認知，使自己的情感和理性認知的高度、深度廣度美度不斷在老師的引導和自己的修煉中提高、升華。我們可以想象，當學生在自己獨立在平時和考場的作文中寫出了文質(zhì)俱佳的作品，展示了優(yōu)良的內(nèi)涵素養(yǎng)時，他會是多么愉悅，老師也為此會是多么歡欣！所以，我們高中語文的作文教學，極有必要不斷在親情友情愛情人情方面，在世界與人生、自然與社會、國家與民族、歷史與當今、藝術(shù)與科學、自我與他人等方面，不斷提升學生的情感與理性，使之在高度、深度、廣度、美度等多維度都不斷優(yōu)化，不斷提升。不僅認知上如此，認知上更如此。

（九）引導學生在為事中重視積累，珍惜擁有，不斷升華，成就自我。

第4篇：高中語文的學情分析范文

關(guān)鍵詞：新課改；古詩詞閱讀賞析；答題方法

高中語文課程標準關(guān)于閱讀的根本目的是在于學會賞析，學生在學會賞析的基礎(chǔ)上，快速而又準確的答題，提高得分率。在賞析的過程中，陶冶情操，積累知識，豐富情感，養(yǎng)成良好的意志和健康的心理，讓學生身心得到健康的發(fā)展，在和諧中的發(fā)展成一個全面的人，培養(yǎng)“立體的人”，這是新課程理念下的更高的要求，也是新課改下的語文教育目標。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設(shè)，高考語文的改革，對教師和學生提出了更高的要求，因此教師要協(xié)同學生更努力學習，更新觀念，精心鉆研，實現(xiàn)教師與語文課程同步發(fā)展，教師和學生共同成長。教學相長，立足新理念的課堂教學，實現(xiàn)質(zhì)飛躍，全方位關(guān)注學生的發(fā)展與成長，只要教師引導到位，學生自會投入其中，在課堂上發(fā)展他們的個性，拓寬他們的思路，做到學生學能生巧，學會在賞析中解題答題，從而提高高考古詩詞的得分率。

閱讀和理解古詩詞，把握賞析的方法。圍繞高考這個大方向，培養(yǎng)學生解讀和鑒賞古詩詞的能力，學會準確而又快速的答題，提高得分率。這是高中語文老師責無旁貸的職責。那么怎樣才能做到以上的古詩詞教學目標呢？下面我來談談一些常見而又實用的方法。

第一步：分析詩題：標題是詩詞的“眼鏡”，也通常是作者的切入點，會包含許多信息?！按盒屑磁d”這標題就是寫了作者春行時的所見所聞所感，有草有樹，有花有鳥，有山有水，畫中有景，景中有情，“春行”展現(xiàn)出來的就是一幅有聲有色，清麗寧靜的畫面，“即興”就是抒發(fā)了作者的情感，景中含情，情景交融。

第二步：知人論世賞析法：詩詞曲是用凝練的語言，集中反映生活的文學形式，其蘊含了強烈的時代色彩，更包含著詩人豐富的感情，是發(fā)自詩人內(nèi)心的聲音。比如像杜甫、陸游的詩歌，就是緊握時代脈搏，感時傷世，抒寫個人的悲憤情緒。提倡客觀地觀察現(xiàn)實生活，精確細膩地描寫現(xiàn)實，真實地表現(xiàn)典型環(huán)境的典型人物。蘇軾、辛棄疾的詩詞氣勢磅礴，格調(diào)高昂，意境雄渾，感情激蕩。

第三步：看注釋和小序。注釋和小序一般都會交代一些詩詞的背景和與這首詩詞有關(guān)的一些典故，可以幫助學生讀懂詩詞，更好的閱讀和理解詩詞的深層意蘊。

第四步：抓住“詩眼”品析法：古人寫詩填詞作曲力求達到一字傳神的效果。往往一個字一個詞就構(gòu)成全詩的線索感情基調(diào)及感情，往往都能以小見大，能讓讀者快速的把握全詩的內(nèi)容和情感。詩眼是詩詞的眼鏡，也通常是作答的切入點，會包含著許多信息。詩眼是詩歌語言的藝術(shù)，古人寫詩特別講究“煉字”。一句詩或一首詩中最傳神的一個字、一個詞，一般是動詞、形容詞。如白居易的《南浦別》中“一看一腸斷”中的“看”字，看似平常，實際上非常傳神的寫出了主人公一步一回頭，淚眼朦朧，想看又不敢看肝腸寸斷的形象。還有“”云光侵履跡，山翠拂人衣?！敝械摹扒帧弊謱懴﹃栍噍x逐漸消退的過程，展現(xiàn)了詩人在夕陽中一步步下山的生動情景。“拂”字運用擬人手法，增強了動感，也使人想見山色的青翠可愛、柔和多姿。這兩個動詞寫云光山翠對詩人的眷戀不舍之情，折射出詩人對華子崗的喜愛與留戀，使詩歌生動形象，境界全出。

第五步：意象意境分析法。意象是詩詞中所描寫的注入了作者情感的景物，意境是詩詞中寄托了詩人情感的物象綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。包括了景、情、境三個方面，缺一不可。詩詞往往借助客觀事物來表達感情，這種承載主觀感情的客觀事物也是景物形象?！八脑朴伴e相照，林下泉聲靜自來。”這句詩中就寫了“流水，白云、樹林、清泉”等景象，一個“閑”字和一個“靜”字，描繪出一幅美麗的水光月色，林間泉聲叮咚的景象，以動寫靜，以有聲襯無聲，營造了寧靜清幽的意境，表現(xiàn)了詩人閑適自在的心情。

第六步：表達技巧分析法。表現(xiàn)手法是詩人用來抒發(fā)感情手段和方法。找出詩詞中所運用的手法技巧，體會詩人是怎樣用這些手法來表情達意的，比如“云間連下榻，天上接行杯”運用了夸張手法寫出岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情狀。又如“寒山幾堵，風低削碎中原路。秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。男兒身手和誰賭？”就是運用了襯托的手法，借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象。

第七步：思想感情分析法。“一切景語皆情語”，詩人都是通過詩詞中的景物來烘托自己的情感的。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》通過想象冬至夜深時分，家人圍坐在燈前，談論著自己這個遠行人的圖景來表現(xiàn)自己思念家鄉(xiāng)思念親人的感情。又如杜牧的《赤壁》通過小人物“大喬、二喬”和小事情“折戟”來聯(lián)想到漢未分裂動蕩的年代，想到赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國鼎立的大主題聯(lián)系起來，寫得具體可感，有情味，有風韻，可謂“半瓣花上說人情”。

總之，從高考出發(fā)，古詩詞的賞析和閱讀應以一種新的教學模式和更加成熟的教學方法去培養(yǎng)學生的詩詞賞析能力，在此基礎(chǔ)上努力提高學生的閱讀理解能力和快速而又準確的答題能力，讓學生在古詩詞閱讀題這一板塊盡量少失分，是教師應該努力的方向和責任。在經(jīng)過了平時各種行之有效的訓練，充分的調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，有意識的給學生強化答題的思路與脈絡(luò)，通過適當?shù)木毩?，增加詩詞鑒賞的相關(guān)的知識和積累，相信學生在古詩詞鑒賞中的成績定會取得進步。

參考文獻：

[1]陳玉秋主編：《語文課程與教學論》.桂林.廣西師范大學出版社，2005

[2]教育部：《普通高中語文課程標準》.北京.人民教育出版社，2003

第5篇：高中語文的學情分析范文

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)反饋；設(shè)計實踐

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)注重學生的重復和模仿，忽視了學生的學習態(tài)度、創(chuàng)造能力和實踐能力?！翱鄳?zhàn)能過關(guān)，題海出英雄”的錯誤理念，使得不少語文教師布置作業(yè)缺少設(shè)計，一味增加作業(yè)量。

一、聚焦：學生語文作業(yè)反饋現(xiàn)狀

1.語文作業(yè)反饋問題重重。

作業(yè)，《辭海》解釋為“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動?！睂W科為木，作業(yè)即為本，根固則木茂；學科為流，作業(yè)即為源，源深則流遠。作業(yè)是對學習內(nèi)容的鞏固和提高，是學生對學習掌握情況的映射。教師通過作業(yè)掌握學生的學習程度和學習狀態(tài)，作業(yè)的重要性有目可睹。但是，目前高中階段作業(yè)反饋存在不少的問題，尤其是語文學科作業(yè)反饋問題尤為突出。高中語文學科作業(yè)反饋相對其他科目又具有其特殊性。高中語文作業(yè)不僅有書面作業(yè)還有口頭誦讀作業(yè)，這就增加了作業(yè)反饋的難度。

2.語文作業(yè)反饋要求重重。

課程改革不僅是教學理念上的一次革命，同樣應是各個教學環(huán)節(jié)的一次變革。語文作業(yè)，不僅是鞏固知識、進行技能訓練的重要手段，更是促進學生發(fā)展的有效途徑。語文作業(yè)區(qū)別于其他科目作業(yè)的批改和反饋，語文作業(yè)的反饋更注重個性化，更具有主觀性，更需要教師發(fā)揮主觀能動性，注重學生個體的細微變化。因此，對語文教師作業(yè)反饋要求就更高。

二、語文作業(yè)反饋記錄設(shè)計實踐探索

1.沃土活水――反饋學情，胸有成竹。

課堂上，每個學生是生動的獨立個體，他們要求主動求知與探索；教師是課堂教學過程中的引導者，組織者。教師在課堂教學前必須了解分析學情，才能確定教學內(nèi)容、教學程序以及教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。愛意福瑞學情分析專家指出：主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析、學生潛在狀態(tài)的分析兩部分。

學生學習起點分析即指學生把新知識與已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入已有認知結(jié)構(gòu)的過程。準確地診斷學生學習的起始能力是進行有效教學設(shè)計的基本前提。教師在教學過程中，既要把握學生的必備起點，讓教學更有針對性，也要把握學生的現(xiàn)實起點，讓教學更有適切性，激發(fā)學生的學習潛能。

學生潛在狀態(tài)分析即指學生學習新知識時必須與原有的知識發(fā)生關(guān)系，與背景知識為載體，重新構(gòu)建新的知識體系，使原有的知識在更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，增添新的結(jié)構(gòu)。只有做好學情分析，教學才有方向，才有相應的對策和方法，才能形成高效課堂。

2.預品預賞，詩海泛舟。

對于古代詩詞的鑒賞需要的是個體的獨特體驗，教師不能把自己的感受強加于學生。在教師課堂教學前，學生能通過自主誦讀對古代詩詞有獨特的個人體驗。學生借助課前預學作業(yè)這一載體，把瞬間迸發(fā)的最寶貴的思想火花留住。學生瞬間思想火花和困惑來構(gòu)建整個課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的開發(fā)者和創(chuàng)造者，使學生能夠真正地詩海中暢游。

《蒹葭》是古代詩詞中非常典型的作品，它取自《詩經(jīng)》，有著獨有的結(jié)構(gòu)特點以及意境上的朦朧美。教師為學生準備了預學任務，讓學生感受這首詩歌獨特的美。

【反饋案例1】：《蒹葭》

預學任務

1.聞一多先生說此詩讓人百讀不厭，想必這詩必是極美的。

朗讀此詩，你認為這種讓人百讀不厭的美體現(xiàn)在哪里呢？請你說出兩種美并說明理由（兩條以上），同時可以寫下你在體悟這種美時遭遇的困惑。

1.（ ）美

理由：

困惑

2.（ ）美

理由：

困惑

教師這樣設(shè)計的意圖是認為“約定式”的教學僅僅是教師意志的體現(xiàn)，而忽視了學生的實際需求和課堂教學的過程性變化，不利于培養(yǎng)學生的自主性學習和創(chuàng)新性學習的能力，嚴重扼殺了學生的個性。因此這個環(huán)節(jié)采用聞一多先生的評價作為學生思考和情感的觸發(fā)點――美在哪里以及美的困惑。以學生在先學任務中的難點、困惑來架構(gòu)整個課堂。

（2）預感預悟，文苑探珠?！耙豁擁撔≌f就是一頁頁裝訂和印刷在紙冊上的人生?！毙≌f的蘊涵具有多面性、多義性，內(nèi)涵極其豐富?！靶≌f閱讀的最高境界就是在別人的故事里流自己的眼淚。”學生對小說主旨的探究，具有獨特的閱讀視野。學生通過分享這些獨特的個體體驗，不僅提高語言表達能力，而且能獲得成功的喜悅感。

教師通過設(shè)計預學作業(yè)，讓學生對這小說有自己獨到的見解，不再是人云亦云。教師也不會以自己的想法去影響學生。而且，小說一般篇幅都比較長，學生在課前完成預學作業(yè)，能利用課外的時間來閱讀感悟小說，這樣課堂上就能留出更多的時間來完成局部重點閱讀。

【反饋案例2】：《沙之書》

思考：博爾赫斯通過《沙之書》這個故事想表達什么？從文中找出依據(jù)。

本文的主題表達較為隱晦，給學生充分的時間預習，利用預學任務引導學生把握主題，明確作者想要“表達什么”，在此基礎(chǔ)上，展現(xiàn)學生的預學困惑，其實是對于主題的再次理解和強化，有能力的學生還可以解決部分學生的困惑。

2.根系扎實――反饋疑難，個個擊破。

語文作業(yè)中學生總是會出現(xiàn)一些難以掌握的疑難點，這些問題有些是舊知識沒有掌握好，有些是新知識還沒有鞏固落實，還有些是這個知識點本來就比較薄弱。面對這種種問題，學生如何在教師的引領(lǐng)下個個擊破疑難點，牢固地掌握知識點，這就成了當務之急。

作業(yè)批改是課堂教學的延伸，是師生生命活動的另一個發(fā)展歷程。對于作業(yè)的反饋記錄更是對教學延伸的再度發(fā)展，它能使教學更具有針對性，使我們能真正做到有的放矢，個個擊破。語文作業(yè)可以分為三大塊：基礎(chǔ)類、閱讀鑒賞類、作文類。語文作業(yè)的反饋記錄針對不同的作業(yè)類型，有不同的設(shè)計。反饋疑難，個個擊破的這種語文作業(yè)反饋方式主要針對基礎(chǔ)類題型。只有基礎(chǔ)打扎實，才能枝繁葉茂，碩果累累。

（1）識記反饋，有的放矢。語文作業(yè)中有部分內(nèi)容需要學生花時間去背誦記憶的，教師就要思考如何既提高識記的速度，又提高正確率。對語文識記類作業(yè)做好反饋記錄，針對學生易錯點，進行整理重組，讓學生鞏固后針對易錯點進行再測試，那這部分的正確率有大幅度的提升。反饋記錄學生識記過程中出現(xiàn)的錯誤，將錯誤進行整理，以待備用。

教師把這張識記反饋記錄小結(jié)表總結(jié)出來的問題，利用課前三分鐘或是課后練習的形式對學生進行檢查。教師檢查的形式可以多樣化，可以用抽查、抽背、全面檢查等各種形式。

（2）規(guī)范反饋，品質(zhì)提升。學生語文作業(yè)的答題規(guī)范性也是學生自我提升的一個重要過程。答題規(guī)范包括審題、語言完整、清晰、有條理地表達，卷面的整潔等，答題規(guī)范對學生來說，無論是學習習慣的養(yǎng)成還是學習成效的提高都非常重要。語文是一門注重表達的學科，答題規(guī)范則是表達中的一部分。

針對學生語文作業(yè)中答題規(guī)范問題的反饋記錄，我們要針對這類問題設(shè)計反饋記錄表。教師通過這個表格對學生答題規(guī)范性上出現(xiàn)的問題一目了然。

教師在語文作業(yè)批改后，通過反饋記錄，就能非常明確學生在答題規(guī)范方面的哪個細節(jié)出現(xiàn)了嚴重的問題。在課堂上進行作業(yè)講評的過程中，教師就能針對學生作業(yè)中存在問題，合理地分配課堂時間。對于少數(shù)學生有問題的地方，師生完全可以通過課后交流來解決。

而且通過實踐表明，教師針對學生的存在的問題進行講解，重點突出，詳略得當，經(jīng)過一段時間，這班級在答題規(guī)范方面失分明顯少于年級中別的班級。

3.枝繁葉茂――反饋過程，收放自如。

提高學生的閱讀、鑒賞能力，教師可以引導學生通過多種途徑實現(xiàn)。學生的閱讀是個體的閱讀，閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀心理的獨特性，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。如何讓語文作業(yè)起到好的效果，作業(yè)的多樣化反饋就起到了舉足輕重的作用。

（1）匯報式反饋，輕松而不放松。匯報式反饋就是讓學生進行小組互批，對于作業(yè)中的問題進行匯報式反饋。當然，這種反饋方式并不是教師在上面報答案，學生在下面打“ü”或“×”這么簡單，而是一種學生再學習的過程。

學生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視同伴的作業(yè)，分析錯誤原因，比較自己與同伴有差別的地方，這實際上是一個再學習的過程。這樣的批改嘗試，學生往往比教師單一地講解要領(lǐng)會深刻，既增進了雙方的了解和理解，也利于相互接納和認同評價結(jié)果，促其不斷改進。同伴互批是學生在教師指導下互批，并非教師放任不管。

學生以小組為單位，經(jīng)過充分地準備，在全班做匯報式反饋。小組長匯報本小組批改的作業(yè)存在的問題，并經(jīng)過數(shù)量統(tǒng)計總結(jié)出失分最多的原因，進行匯報分析。

以下是其中一個小組的匯報：

我們小組在批改反饋的過程發(fā)現(xiàn)失分最多的是情感把握有偏差和表現(xiàn)手法漏答這兩個原因。我們根據(jù)這兩個問題，首先解決表現(xiàn)手法漏答問題，這方面的失分主要由于沒有掌握好“賞析”題的答題步驟。一般來說，這類題必須答三部分內(nèi)容：“內(nèi)容、手法、感情”。這里“內(nèi)容”恰好是題干中提到的“景”，“感情”是題干所說的“情”，所以這兩部分內(nèi)容不可能漏答。但是“手法”這部分恰恰容易遺忘，這就造成了答題的失分。

（2）面批式反饋，簡約而不簡單。作業(yè)“面批”這種形式很多人覺得并不新鮮。實際上，作業(yè)“面批式反饋”是一種師生之間面對面地批改作業(yè)形式。教師讓學生看到作業(yè)批改的全過程，教師放下“架子”與學生共同研討、共同剖析作業(yè)中的問題根源。這種新型的作業(yè)反饋形式，看似簡單，其實它大有深意，簡約而不簡單，它更多地關(guān)注學生個體的差異發(fā)展，有利于師生之間平等地交流。

無論是匯報式反饋還是面批式反饋，我們注重的是反饋的過程。在反饋的過程中，師生通過合作交流，充分體現(xiàn)作業(yè)的價值，改善了學生與同伴、與老師的關(guān)系，實現(xiàn)了自我發(fā)展的目標。而且，這種反饋形式既有學生主動積極參與，也有教師精辟指點，收放自如，游刃有余。

三、績效：作業(yè)反饋效益非凡

1.熱衷作業(yè)反饋。

我們圍繞“作業(yè)反饋”這個核心，經(jīng)過實踐與研究，并輔之以相應的常規(guī)落實，效果已初步顯現(xiàn)。實驗班級語文作業(yè)的交送情況、作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)的訂正和反饋等都有了明顯進步。

經(jīng)過長期的實踐與研究，實驗班級的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高，學生樂于做作業(yè)，積極主動地參與作業(yè)反饋各種教學活動中來。

2.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)一直是教學科研重要內(nèi)容。適當布置作業(yè)，認真檢查作業(yè)，及時通過作業(yè)對學生進行反饋，是教師教學行為的有效組成部分，是制定新的教學計劃的重要信息來源，不同教學內(nèi)容、不同層次的學生，作業(yè)的布置和批改應有著不同的要求和差異。

3.激發(fā)學習興趣。

傳統(tǒng)作業(yè)反饋學生只關(guān)注“對”與“錯”，缺乏個人的主動參與與深層思考，而在新課程背景下，學生的作業(yè)呈現(xiàn)多樣化的反饋形式，學生能自主表達自己的觀點，這使得學生在課上有了交流興趣，從內(nèi)心深處對探究產(chǎn)生主動需要。通過有效地作業(yè)反饋，增添了學習樂趣，因此學生能夠集中注意力，積極思維，主動地參與學習。

作為意識形態(tài)的教學觀念，我們通過具體的操作形態(tài)加以培訓和實踐，逐步認識到了自己是一名促進者、研究者、建設(shè)者和終身學習者，更加關(guān)注了人的生命發(fā)展的過程。從唯知識轉(zhuǎn)向認知、情感、態(tài)度價值以觀的整體發(fā)展，由“關(guān)心分數(shù)”轉(zhuǎn)向“人文關(guān)懷”，從純理性的智育轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學生的人文精神、提升學生的人文素養(yǎng)。在教與學、教與研、學與研的互動共進中，形成了一種新的教學觀。

參考書目：

[1]龔暉.全面提升作業(yè)環(huán)節(jié)和教學工作的整體質(zhì)量.2010年全國教育技術(shù)協(xié)作委員會年會，20101030（綿陽）.

[2]盛群力.教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009.12.

[3]盛群力，李志強.現(xiàn)代教學設(shè)計論[M].杭州：浙江教育出版社，2010：90-103.

第6篇：高中語文的學情分析范文

關(guān)鍵詞：母語情感 教學機智 價值 目標

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0031-02

個人簡介：陳習杰（1970―），江蘇灌云人，本科學歷，中學高級教師，江蘇省灌云縣陡溝中學語文教研組長，連云港市高中語文學科帶頭人。研究方向：“激發(fā)農(nóng)村中學生母語情感教學”研究。

母語教學在每個國家的基礎(chǔ)教育中都處于核心地位，也始終處于教育改革的前沿。但是在農(nóng)村中學，母語教學現(xiàn)狀不容樂觀：“語文無用論”“誤盡蒼生是語文”等偏見和謬論泛濫，“理科”“外語”始終占領(lǐng)“高地”，情形令人痛心，確實需要一番“洗禮”了。

一、文題概念之概述

激發(fā)農(nóng)村中學生母語情感，指在農(nóng)村地區(qū)的中學生接受母語教育的過程中，教師如何通過恰當?shù)慕虒W手段，引起學生母語學習的“原始沖動”，激發(fā)學生母語學習的智慧和熱情，建構(gòu)學生母語學習的和諧心理和高效手段，提升學生母語學習的“幸福指數(shù)”和運用效益，進而培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的摯愛情感。

教學機智：據(jù)顧明遠主編的《教育大辭典》解釋，教學機智是“教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力”，是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教學情境中隨機應變的教學技能，是對既定的教學計劃和無法預見的教學情境進行合乎常情又出乎常理的塑造而表現(xiàn)出的“潤物細無聲”。

激發(fā)農(nóng)村中學生母語情感之教學機智培養(yǎng)：以語文課堂為載體，在傳承我們的母語――漢語言的過程中，教師針對農(nóng)村中學生母語學習的特有現(xiàn)狀，通過“教學機智”這一高層次的教學藝術(shù)，面對課堂中“千姿百態(tài)、生動豐富”的“偶發(fā)事件”，敏銳地“激爆”出多種富有韻味的“點睛之筆”，達到于“不經(jīng)意”間“打動”和“催生”農(nóng)村中學生從心靈上對漢語言所表現(xiàn)出的一種情感體驗和審美升華，最終收獲語文課堂“師生共生”的教學效果，切實為農(nóng)村中學生母語學習尋找有效途徑，為農(nóng)村中學生提高語文素養(yǎng)探索可行方案，為農(nóng)村中學生終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、價值凸顯之應然

（一）現(xiàn)實的針對性

在新課程改革進入深水區(qū)的背景下，激發(fā)農(nóng)村中學生母語情感之教學機智培養(yǎng)，立足于當下農(nóng)村中學母語教學的地位，通過課堂“教學機智”這支“神來之筆”，“打動”和“催生”農(nóng)村中學生從心靈上對漢語言所表現(xiàn)出的一種情感升華，力圖使語文課程重新占領(lǐng)“高地”。

（二）理論的建設(shè)性

激發(fā)農(nóng)村中學生母語情感之教學機智培養(yǎng)將以教學機智為平臺，從實踐層面摸索出提升農(nóng)村中學生母語情感的核心要素或基本規(guī)律，讓語文課堂教學真正發(fā)揮效益。

（三）素養(yǎng)的提升性

當前課堂教學正經(jīng)歷由“技術(shù)”向“實踐”的回歸，教學是教師運用實踐智慧賦予每一種情境以教育意義的臨場創(chuàng)造。課堂教學的這種轉(zhuǎn)型引發(fā)我們對教學機智的重新審視，即從美學、現(xiàn)象學視野中看，教學機智已被視為教學不可或缺的重要因素，它對培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)具有極強的引領(lǐng)價值和研究價值。

三、目標追求之要義

激發(fā)農(nóng)村中學生母語情感之教學機智培養(yǎng)，具體來說有“三維六力度”：從學生的維度講就是引起學生心弦的共鳴力度和情感力度；從教者的維度講就是教師的表現(xiàn)力度和說服力度；從教學的維度講就是教師的應變力度和組織力度。

（一）“掀起蓋頭”――理性感悟激發(fā)母語情感框架下教學機智的特點

教學機智產(chǎn)生于“始料未及”的教育現(xiàn)象中，是一些偶然性、非連續(xù)性教育事件的結(jié)晶，正因如此，才使我們對教育的認識更接近真實。因此在激發(fā)母語情感框架下感悟教學機智的特點，即融入母語教育性特點、觸發(fā)母語情感性特點、表現(xiàn)母語人文性特點、體現(xiàn)母語工具性特點。

（二）“解剖麻雀”――理性認識激發(fā)母語情感框架下影響教學機智的因素

教學機智作為一種教學行為，教學情境以及教育者的習慣、意圖、情感……均是影響教學機智發(fā)生的重要因素，具體來說就是教者資源的基礎(chǔ)性因素影響、師生資源的互動性因素影響、課程資源的生成性因素影響、文本資源的方案性因素影響。能否充分把握這些因素，將直接影響教者能否在母語教學中成為課堂教學過程生成的“重組者”和動態(tài)生成的“推進者”。

（三）“走近學生”――理性研究激發(fā)母語情感框架下教學機智的學情

學情，是指來自于學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和。學情分析是激發(fā)學生母語情感之教學機智培養(yǎng)的基礎(chǔ)。有針對性、有目的性、有診斷性的學情分析是指學情的客觀性、規(guī)律性、復雜性、穩(wěn)定性、可變性、突發(fā)性。能否理性地把學情研究透徹，將是走近學生的重要推手。

（四）“中肯評價”――理性探索激發(fā)母語情感框架下教學機智的評價

教學機智離不開教學評價。面對課堂中的“偶發(fā)事件”，教者在處理時應當實事求是，做到分析中肯、判斷恰當、結(jié)論合理，對學生要求適當，說話有分量，使學生口服心服。評價內(nèi)容要廣角多元，策略要多樣融合，主體要凸顯個性。

（五）“蓄勢待發(fā)”――理性把握激發(fā)母語情感框架下教學機智的“引發(fā)”

教學機智的“引發(fā)”就是教者在課堂中如何引起、觸發(fā)教學機智，從而達成教學目的。教育因充滿內(nèi)在生機而體現(xiàn)“生命”的存在，因此，在課堂中教者恰如其分地引發(fā)教學機智，才能使教育真正返璞歸真。教學機智的引發(fā)主要要求執(zhí)教者母語教學方法要有激活力，執(zhí)教者母語教學內(nèi)容要有穿透力，執(zhí)教者母語教學語言要有感染力，執(zhí)教者母語教學要有親和力等。

（六）“靈機一動”――理性運用激發(fā)母語情感框架下教學機智的“手段”

第7篇：高中語文的學情分析范文

關(guān)鍵詞：分層教學；語文學科；學生

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0083-01

由于學生的知識儲備、生活閱歷、性格特點等存在較大的差異，要想在較短的時間內(nèi)達到教書育人的效果，分層施教必不可少。分層施教可以通過引導學生自學、思考、討論，增強學生的問題意識，提高學生理解、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判精神?，F(xiàn)就我從事的語文教學工作談一下分層施教的感受。語文教學工作在所有學科教學中屬于比較特殊的一門學科，不僅在于語文，即所謂的母語學科最為學生所熟悉，還在于語文學科也是最為學生所忽視的，語文學科的教學成績要想得到最佳水平實屬不易，而且似乎這個學科具有很大的不定性、不可控，因而學生一邊熱愛語文一邊又痛恨語文，所以，作為語文教師，在開講分層教學之首就應該讓所有的學生明白這門學科的艱巨性和科學性。所謂艱巨性即任何想不勞而獲者在語文上想有所戰(zhàn)績基本上是癡心妄想，但不排除個別的機緣巧合，但巧合不代表必然，具有極大地風險性，而科學性是指只要你是個有心人，想認真學好這門學科，任何人都可以有所建樹，關(guān)鍵在于你是如何體悟與消化、加深與強化。鑒于此，在實際教學中，我從備課、上課、練習等環(huán)節(jié)加強不同層次學生的指導，力爭能夠著眼于學生的個體性差異，因人而異、因材施教，從而達到最好的教學效果在眾多的教育教學方法中，分層次教學由于充分體現(xiàn)了因材施教的原則并與新安職高藝術(shù)生的實際相吻合，近兩月來，我校嘗試分層次教學改革試驗，四十分鐘的課堂實行因“層”施教也有諸多的不便，且常常會顧此失彼；但這并不妨礙在局部給學生劃分層次以及在課堂之外實行層次訓練和指導。在此，我只想談談分層次教學在預習中的實施與體現(xiàn)。

前提：承認預習在高中語文教學中具有相當?shù)闹匾院捅匾?。我覺得，作為語文教學，有兩個習慣必須讓學生養(yǎng)成，一是一字不漏的閱讀教材（即課文）的習慣，二是廣泛的齡前 閱讀大量課外書的習慣。如果說后者是為了積累知識，那么前者就是培養(yǎng)一種能力，一種自學能力。而預習，則是培養(yǎng)這種能力的最有效的途徑。

備課環(huán)節(jié)我比較重視學情分析，針對不同的學生層次提出自己的有效教學方法，盡量做到不盲目。比如在講《報任安書》之時，我先了解不同階段的學生對文本的掌握情況，發(fā)現(xiàn)絕大多的學生對字詞句等基本知識通過預習就能大略掌握，而學生對很多處語言的表述不是很了解，于是我將教學重點列為“分析司馬遷的生死觀和價值觀”，通過和對士大夫“死節(jié)觀”的對比，加深學生對文本的理解，收效不錯。有專家說“其實我們的語文課上，老師常常講廢話，講學生已經(jīng)知道的，不講學生需要的。課是為學生上的，要對學生有幫助才是有效的”，因此教師在課堂的教學活動，要多思索如何用較少的時間取得更多的教學成果，要靈活運用各種教學方法，真正將“教”與“學”有機統(tǒng)一。而對不用層次學生情況的把握便于我們在授課環(huán)節(jié)中尋找教學突破口，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與力度。在這個環(huán)節(jié)中，教師要舍得花時間與學生進行溝通，可以采取課前找不同層次的學生了解他們預習的情況，也可以在課后詢問相關(guān)學生對教學目標的把握情況，教師要在不斷地變通中把握好備課環(huán)節(jié)，針對學生各個方面的具體差異，在教學中賦予不同程度的要求，達到全體充分發(fā)展的目的。

1.分層預習的指導

根據(jù)預習程度的深淺和學生自學能力的差異，可以把課前預習的目的分成由低而高的三個層次。即障礙性預習、感受性預習、發(fā)現(xiàn)性預習；姑且定之為C、B、A三層。

C層：障礙性預習——掃除課堂上的基礎(chǔ)。內(nèi)容有：①默讀課文一遍。②給生字、詞注音釋義。③參看課文注解和補充資料。④識記文化知識和文學常識。

B層：感受性預習——整體把握全文的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。內(nèi)容有：①整體把握全文結(jié)構(gòu)。②篩選信息概括文章主要內(nèi)容。

A層：發(fā)現(xiàn)性預習——研讀課文，從兩方面入手：①正面借鑒，有獲得便有了借鑒。②反面質(zhì)疑，有阻礙便有了質(zhì)疑。

2.分層預習的檢查

在這由低而高的C、B、A三層預習中，C層的預習是全局性、整體性的，分層預習的靈活性主要體現(xiàn)在不同層次的學生可以根據(jù)自己的實力選擇恰當?shù)膶哟紊稀６鵀榱烁玫募ぐl(fā)學生向更高更深層次拓進，我就借助課堂檢查通過表揚與分數(shù)來實現(xiàn)。所以，搞好課堂預習的驗收就成了一件非常重要的工作。

怎樣確認學生預習達到的層次呢？

我設(shè)置了每個學生匯報預習情況時必須明確回答的三個由淺而深的問題：①完成了A,B,C三個問題中的量②有什么感受？③有什么發(fā)現(xiàn)？

第8篇：高中語文的學情分析范文

就拿《藥》來作一個實際例子?！端帯穭?chuàng)作于1919年4月，是以光復會成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫成的。在教學中，首先教師要讓學生認識到魯迅的小說，具有一個特點，也就是從“為人生”出發(fā)，表現(xiàn)“上流社會的墮落和下層社會的不幸”，以最平凡的事件來描寫最不平凡的思想，以此成為中國社會從到第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期中國社會的一面鏡子。

一、情節(jié)的展開反映主題

《藥》寫的是茶館主人華老栓買人血饅頭為兒子治病的故事。在教學中，教師要要求學生針對文章的大致情節(jié)有較直觀的了解，對事件的來龍去脈要明了。魯迅對秋瑾殉難頗多悲憤，對巫醫(yī)以人血饅頭治癆病也有所聞。但他并沒有把這兩種幾乎是“風馬牛不相及”的事情分別寫成小說，那樣寫只不過是提供一些革命逸事或風俗文化而已。他以特殊的思想深度使這二者發(fā)生關(guān)系，把它們作為明暗兩條結(jié)構(gòu)線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。兩條線索穿插折疊在同一個藝術(shù)世界之中。

二、環(huán)境的描寫襯托主題

在小說欣賞中，教師還應注意環(huán)境的變化對主題的影響。

《藥》中，作者就刻意地對不同環(huán)境進行了細致的描寫。一開始，就安排了一個不尋常的時間來渲染、烘托不尋常的環(huán)境：“秋天的后半夜，月亮下去了……，除了夜游的東西什么都睡著”。沉寂、陰森的環(huán)境，華家為找藥用盡腦汁，突現(xiàn)了尋常百姓家的不尋常事；接著，寫到了不尋常的殺人刑場丁字街的環(huán)境，突出其恐怖，殺氣騰騰，這就很巧妙地把華家與夏瑜被害緊密地結(jié)合了起來，即為了治病，華家買人血饅頭，夏瑜的血被賣，被吃，突出了主題，也照應了標題。再寫一群看客去看殺人湊趣，最后寫老栓得到人血饅頭之后的感受，正因為他相信這人血饅頭可以治好兒子的癆病，所以才不惜把辛辛苦苦攢來的一包洋錢拿去買藥。也正因為他相信，所以去買藥時他才高興得“跨步格外地高遠”，這些都為體現(xiàn)小說的意義作好了準備。

茶館內(nèi)部的環(huán)境，表現(xiàn)的又是當時特定的一個下層社會，形形的人，同樣揭示了當時的社會現(xiàn)象，巧妙地說明殺害夏瑜的真正兇手是整個社會，找出這個社會的“病”結(jié)，是“醫(yī)病”的關(guān)鍵。

三、人物的表現(xiàn)深化主題

在分析中，教師不可忽視人物形象。小說《藥》的人物描寫就很具個性，人物形象極其鮮明，塑造不同的人物，方法各異。抓住人物，就能找到剖析文章內(nèi)容的一條途徑。

《藥》中明確出現(xiàn)的人物有華老栓夫婦、康大叔、夏四奶奶和花白胡子等茶客，從側(cè)面暗寫到的人物有夏瑜和夏三爺，還有街上的許多“古怪的人”，把這些人物進行分類，可歸為三類：一類是愚昧麻木的群眾，如老栓、夏四奶奶、茶客和那些“古怪的人”；一類是革命者，如夏瑜；一類是封建統(tǒng)治者的幫兇，如康大叔和夏三爺。

第9篇：高中語文的學情分析范文

那么，怎樣做好文言文人物傳記閱讀這一塊的復習備考，并在高考中有效提高得分率呢？

筆者認為，只要我們能夠準確把握一類文章的基本寫法，從這方面入手去解讀文章，一般地就能夠準確理解文章，把握文章內(nèi)容。下面我們就來熟悉一下人物傳記這類文章的基本寫法。

一般來說，現(xiàn)代人物傳記有自傳體、回憶體、采訪體、詩體、評傳、小傳、特寫、年譜、回憶錄等形式。而高考文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡（翔實史事）為主的傳記文字。古代人物傳記，通常都有下面這幾部分內(nèi)容：

（一）人物的基本情況。主要是介紹說明傳主的：（1）姓名、字號；（2）籍貫；（3）家庭背景（家庭經(jīng)濟及祖父、父親等的學識、為人、性格、仕途和是否健在等情況）；（4）學識；（5）性情；（6）舉薦或科舉功名情況；（7）最初任職情況等。

（二）人物的主要事跡。這是文章的主體部分。閱讀時，可以按事情分層。每件事情主要有以下這些要素：

（1）時間。要注意年號及相關(guān)的具體年代。古代文獻中的紀年主要有年號紀年法和干支紀年法兩種。年號紀年的標志是：①年號+初，如“紹興初”；②年號+具體年代，如“紹興三年”；③年號+中，如“天監(jiān)中”；④年號+末，如“建安末”。干支紀年，要注意天干地支那些詞兒，如“甲子”、“乙卯”、“丙寅”、“壬辰”、“癸丑”等等。

（2）地點。要特別注意人物的官籍，即他在哪里做官。除一些地點明確介紹外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點，如“知江夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”就是“擔任新安太守”。

（3）官職。主要注意擔任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權(quán)力，具體管理哪方面的工作。如“右拾遺”，是諫官，那就要注意他在向皇帝進諫方面的事，因為事情與職權(quán)密切相關(guān)，擔任什么職務，就會做什么事情。這“時、地、職”是事情分層的“三標志”。一般來說，“時、地、職”有一點發(fā)生變化，事情就會隨之發(fā)生變化，因為“時、地、職”不同，人物做的事一般也會不同。據(jù)此，可以把事情分開層次。

（4）人物。要特別注意人物之間的關(guān)系。在人物傳記中，因為許多人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關(guān)系主要有：①與皇帝及上級之間的關(guān)系；②與事件涉及到的人物之間的關(guān)系；③與下屬之間的關(guān)系；④與黎民百姓之間的關(guān)系。另外，如果是一般人物，就會涉及到與他（她）直接相處之人及間接影響之人的關(guān)系，很多與家庭背景有關(guān)系，比如受祖父、父親影響等。

（5）事件。要特別注意是什么事件，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，以及人物處理事件的方式、方法、態(tài)度、觀點，處理后的反映與效果，得到的評價等。

（三）人物的性格作風。一般分性格、工作作風和生活作風等三種情況，多在文章結(jié)尾，有時也穿插在全文中。要注意以下內(nèi)容：（1）作者的直接評價；（2）注意對其工作作風和生活作風所作的簡評性語言；（3）從辭色的褒貶看作者的感情傾向。

具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內(nèi)容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點，傳主生前和死后受到的封賞等。

高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“紡錘形”結(jié)構(gòu)，頭尾細，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳主基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內(nèi)容：一是作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結(jié)尾部分常交待人物或事件的結(jié)局。

通常說來，人物傳記文段中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為這個主要人物作陪襯。人物傳記主要通過人物的語言（對話）、所做的事件來表現(xiàn)人物的個性特征。

事實上，古今中外的人物傳記只有篇幅長短之分，內(nèi)容上概莫能外。高考以及我們平時文言文閱讀訓練中所接觸的文言文人物傳記，大多也是按此順序來寫的。

明確了人物傳記的基本寫法和高考文言文人物傳記選文的這個特點后，將有助于我們尋蹤覓跡，快速閱讀、了解人物的情況，把人物事跡讀個清清楚楚。這樣就能夠做好信息判斷題和內(nèi)容概括與分析題，能夠把實詞、虛詞放到語境中加以推導，也一定能夠準確地判斷出實詞、虛詞意義和用法的正誤，進而去理解句意，一定會比較準確地翻譯好文句。

閱讀題做題的關(guān)鍵是閱讀，不要本末倒置，光在做題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下功夫，讀懂了文章，技巧才起作用。

怎樣才能準確理解和把握高考文言文人物傳記文本的內(nèi)容呢？筆者認為，閱讀人物傳記必須做到：

（一）知人。所謂“知人”，就是要掌握文中所寫之人。一是明確文章寫的是什么人：明確誰是主要人物，明確誰是次要人物，明確誰是對比人物，明確誰是陪襯人物等；二是明確人物之間有怎樣的關(guān)系：明確主要人物和次要人物的關(guān)系，明確次要人物和次要人物的糾葛，明確對比人物的可比性，明確陪襯人物的陪襯點。三是明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評價他們的，并準確地概括人物的性格、品質(zhì)、品行。語文考查試題所選文本，一般思想教育性較強，對考生具有正面影響作用，例如常選“岳飛傳”就不選“秦檜傳”，常選“廉吏傳”就不選“佞臣傳”，所以把握人物的品質(zhì)、才能、貢獻、才華、特長等是完成人物傳記閱讀命題的重點。在行為的愛民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超長、教育風化、薦才、懲惡、勤政、農(nóng)桑等方面品評其行為。

（二）明事。事件是史傳文的主體。所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了什么事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。

（三）辨理。所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點態(tài)度；有的是借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。例如《史記》中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等，這是作者對人物、對事件的評價，要體味。此外很多傳記類文章還夾雜對事件的一些議論、說明性的文字，諸如對人物性格、人物思想的評價；對事件意義及社會影響的評價；對事件情感取向及其簡易評價；作者的寫作意圖及對事件的認識。這些都需要特別注意。

此外，還要分析文章的思路層次。文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式，還是層進式；是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。理清情節(jié)線索，理清地點轉(zhuǎn)換。史傳文學中，人物的表現(xiàn)常在于他的不同地點中的不同表現(xiàn)，依地點理出事件——依事件帶出事跡——依事跡看人物的思想境界、社會價值、事件的社會意義。

具體說來，我們閱讀人物傳記、感知傳記內(nèi)容時，可以采取下列方法：

（一）通讀。對于人物傳記閱讀文本，要從頭到尾，仔細通讀。如果有文章出處和疑難注釋，也要認真讀完。

（二）圈畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。“重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況、工作地點及其變動情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語等，這些詞語往往有特點含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。

（三）跨“難”。高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。詞語都是常見或次常見的文言實詞和虛詞；句式大多為跟現(xiàn)代漢語相同的句式或是幾種常見的文言文特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂；專用名詞術(shù)語較少，而且一般都是中學教材中出現(xiàn)過的。對那些一下子理解不出的詞語和句子，可以先“跨”過去。整體感知文本時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費時間。

（四）借助。在通讀全文、整體感知中碰到問題，善于借助上下文和試題來解決，這是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容和句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀材料有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。

怎樣解答人物傳記閱讀題呢？

（一）對于重要詞語、句子含義的理解試題，主要通過閱讀梳理出主要事件，并將詞語置于文本整體環(huán)境中理解。要從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象，要注意細節(jié)描寫；要理解關(guān)系網(wǎng)中的傳主，傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過傳主與他人的關(guān)系去把握傳主。

（二）探究性試題，要在整體感知文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗和知識積累，品味選文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等；也可大膽質(zhì)疑，比如，如何評價某個人物？對文中的哪些觀點贊成或不贊成，為什么？不同人物、文本對某一問題的不同看法，如何評價？

（三）在整體閱讀理解的基礎(chǔ)上，還應注意全面審題與確認閱讀區(qū)間。能體會命題意圖。題干的設(shè)置通常包含三個方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去尋求答案區(qū)間的“彼信息”。還應具有信息篩選與語言轉(zhuǎn)換整合能力：轉(zhuǎn)換說法、語言重組、提煉概括等。

（四）認真品讀題干，抓題干中的題眼。高考文言文命題核心常表現(xiàn)在題干上，完成文言文的閱讀就要抓住這個開門的鑰匙，例如：下列各組句子中，全都表明蕭燧恪盡職守的一組是（ ）。像這樣的題干一般變化不大，注意兩點：其一，“恪盡職守”；其二，“全都表現(xiàn)”。這里的“恪盡職守”是我們的閱讀重點，把握“恪盡職守”的內(nèi)涵。而“全都表明”的表述則是做題的技巧，在這個表述上一定要看清楚是“表明”、“全都表明”、“表現(xiàn)了”、“全都表現(xiàn)了”、“正面說明”、“說明了”，這里一定要抓住“正面”、“側(cè)面”、“表明”、“全都表明”、“表現(xiàn)”、“全都表現(xiàn)”等詞，細加體會。

下面結(jié)合實例，進行具體說明。請看下面題目：

閱讀下面文言文，完成4～7題。（2012年全國新課標試題）

蕭 燧 傳

蕭燧字照鄰，臨江軍人。燧生而穎異，幼能屬文。紹興十八年，擢進士高第。授平江府觀察推官。時秦檜當國，其親黨密告燧，秋試必主文①漕臺，燧詰其故，曰：“丞相有子就舉，欲以屬公?！膘菖唬骸俺跏烁移坌囊　睓u懷之，既而被檄秀州，至則員溢，就院易一員往漕闈，秦熺果中前列。孝宗初，除諸王宮大小學教授。輪對，論“官當擇人，不當為人擇官”。上喜，制《用人論》賜大臣。淳熙二年，進起居郎。先是，察官闕，朝論多屬燧，以未歷縣，遂除左司諫。時宦官甘昪之客胡與可、都承旨王抃之族叔秬皆持節(jié)于外，有所依憑，無善狀，燧皆奏罷之。時復議進取，上以問燧，對曰：“今賢否雜糅，風俗澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內(nèi)治。若恃小康，萌驕心，非臣所知?！鄙显唬骸爸已砸??！币騽裆险o綱，容直言，親君子，遠小人；近習有勞可賞以祿，不可假以權(quán)。上皆嘉納。出知嚴州。嚴地狹財匱，始至，官鏹②不滿三千，燧儉以足用。二年之間，以其羨補積逋，諸邑皆寬。上方靳職名，非功不予，詔燧治郡有勞，除敷文閣待制，移知婺州。父老遮道。幾不得行，送出境者以千數(shù)。婺與嚴鄰，人熟知條教，不勞而治。歲旱，浙西常平司請移粟于嚴，燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視？”為請諸朝，發(fā)太倉米振之。八年，召還，言：“江、浙再歲水旱，愿下詔求言，仍令諸司通融郡縣財賦，毋但督迫?！笔辏涎詮V西諸郡民身丁錢之弊。事多施行。慶典霈澤，丁錢減半，亦自燧發(fā)之。紹熙四年卒，年七十七。

（節(jié)選自《宋史·蕭燧傳》）

【注釋】①主文：主持考試。②鏹：成串的錢。

4.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（3分）（ ）

A.丞相有子就舉，欲以屬公

屬：托付。

B.檜懷之，既而被檄秀州

懷：銜恨。

C.就院易一員往漕闈

易：更換。

D.察官闕，朝論多屬燧

闕：失職。

【命題意圖】本題考查的是理解常見文言實詞在文中的含義的能力。

【解題思路】①根據(jù)題目給出的釋義，聚焦關(guān)鍵信息判斷；②調(diào)動相關(guān)知識積累，結(jié)合語境，理解實詞含義，要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等，為判斷提供必要依據(jù)。

■

【參考答案】D

【易錯點撥】將“失職”與“過錯、缺點”混淆，根據(jù)語境，調(diào)查官吏的“過錯、缺點”更準確。

【備考思路】文言實詞備考要點：①重點是古今詞義有差異又有關(guān)聯(lián)的實詞：通假字、古今異義、一詞多義（多義詞）、詞類活用等；②要將知識積累和語意推斷結(jié)合，不能單憑知識積累，也不能只靠語意推斷；③備考中，要對選項逐個甄別，目的是鞏固相關(guān)知識并且強化聚焦判斷意識；④考試中，不必逐一推斷，根據(jù)題目要求，首先對最有把握的選項快速判斷。備考應培養(yǎng)的自覺意識：①文本閱讀的目的是鞏固文言實詞積累；②備考最后階段，要根據(jù)實際需要處置；③考場上一般沒有必要和可能通讀文本。

5.以下各組句子中，全都表明蕭燧恪盡職守的一組是（3分）（ ）

①燧怒曰：“初仕敢欺心耶！” ②論“官當擇人，不當為人擇官” ③有所依憑，無善狀，燧皆奏罷之 ④若恃小康，萌驕心，非臣所知 ⑤官鏹不滿三千，燧儉以足用 ⑥為請諸朝，發(fā)太倉米振之

A.①③⑤ B.①④⑥

C.②③④ D.②⑤⑥

【命題意圖】本題考查的是篩選文中信息的能力。

【解題思路】解答此類題目，首先要看清題干的要求，然后從文中找出篩選信息的區(qū)間，運用排除法，找出答案。該題中①表明蕭燧剛正不阿；②表明蕭燧恪盡職守；③表明蕭燧恪盡職守；④表明蕭燧恪盡職守；⑤表明蕭燧節(jié)儉為官；⑥表明蕭燧恪盡職守。

【參考答案】C

【易錯點撥】不能抓住要點，不能抓住關(guān)鍵詞。如蕭燧恪盡職守，像“論、奏、諫”這些關(guān)鍵詞都屬于，故②③④必選。

【備考思路】信息篩選要點：①考查范圍是對文章中重要信息的甄別，次要信息只是干擾；②考查的實質(zhì)不是篩選的方法，而是理解相關(guān)文意的切入點；③備考中，要致力于把握文意，不要致力于瑣細方法的鉆營；④考試中依題目要求，把文句放回文本排除誤點，快速判斷。備考應培養(yǎng)的自覺意識：①考查的不是篩選方法，而是理解相關(guān)文意；②依題目要求，結(jié)合上下文句明確句子意義。

6.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

（ ）

A.蕭燧天分很高，為官不畏權(quán)貴。他自幼能文，進士及第后進入仕途；其時秦檜當權(quán)，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦熺，遭到蕭的拒絕。

B.蕭燧剛直敢言，所奏切中時弊。皇上向他征詢意見，他乘便諷勸皇上親近君子疏遠小人，親信有功可賞賜財物卻不可賦予權(quán)力，得到皇上贊許采納。

C.蕭燧政績卓著，受到皇上嘉勉。嚴州面積狹小財物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調(diào)他去治理婺州。

D.蕭燧回到朝廷，仍關(guān)注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請下詔諸司協(xié)助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢之害，建議大多得以施行。

【命題意圖】本題考查考生分析概括文章內(nèi)容的能力。

【解題思路】首先要審清題意要求，選不正確的一項，其中三項正確。把每一選項和文中相應的事件對應，針對選項劃定區(qū)域，小心比對，看是否搞混做事情況。A項“秦檜當權(quán)，與其親黨密告蕭”與文本“時秦檜當國，其親黨密告燧”意思不符合。

【參考答案】A

【易錯點撥】沒有搞清事情是誰做的，對蕭燧所做的事和他人所做的與蕭燧有關(guān)的事情要搞清。

【備考思路】解析文意要點：①考查范圍是對文章中內(nèi)容的全面理解，錯項的誤點是明確的；②考查的實質(zhì)不是概括分析，而是逐次理解相關(guān)文意的切入點；③備考中，要逐項擇定選項在文中的對應句，逐一做比較判斷；④考試中，擇定選項的文中對應句，快速突破選項的一處誤點。備考應培養(yǎng)的自覺意識：①考查實質(zhì)不是概括分析，而是逐次理解文意；②選項誤點是明確的：無中生有，或顛倒黑白。

7.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）今賢否雜糅，風俗澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內(nèi)治。

（2）燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視？”

【命題意圖】本題考查考生理解和翻譯文中句子的能力。

【解題思路】翻譯句子要以直譯為主，意譯為輔，字字落實，達到“信、達、雅”的標準。同時要注意實詞：一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字的翻譯；還要注意一些虛詞，一些虛詞也有意義；再就是注意一些特殊句式的翻譯也要到位。

【答案示例】（1）如今有德才和無德才的人混雜一道，風俗澆薄虛浮，兵力未強，財力未富，應當臥薪嘗膽以求國內(nèi)安定太平。

（2）蕭燧說：“東部西部不屬同路，按說不該給糧食，但哪能忍心對原管轄地區(qū)不管不問呢？”

【易錯點撥】實詞理解不準，如“澆浮、否、與”等，虛詞翻譯不準，如“然安”等。