構建室內設計的教學研究

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一、建構主義在室內設計教學中應用的可行性

1.建構主義屬于哲學觀的范圍，認知的建構主義是對教學的影響比較大的，讓學習者進行主動的學習，而不是被動的接受學習，在課堂教學中被廣泛的應用。認知的構建主義是在原有的知識基礎之上對知識進行重新的構建與提升，去引導學習者在自己原有的知識基礎上發展新的知識；建構主義者在學習的主動性與合作性方面是很重視的，建構主義強調著學習環境與真實任務，并認為每位學習者對事物的理解都不一樣，是自身理解知識建構的過程；建構主義教學中教師是建構中的引導者、促進者，為學生的學習進行著輔導，同時也是學生學習的合作者，而學生是學習的主體，是構建中的主動者。

2.情境、交流、合作、意義構建是建構主義的學習環境。學習環境中的情境是學習者對所學到的知識進行意義構建，在學習的活動中進行合作與交流，學習過程中的最終目標是意義構建，同時，建構主義的教學方法是豐富多樣的，例如:情境教學、合作學習等等。在室內設計專業中的學習主要是創意的設計、設計的表達、設計的管理以及設計的實施等能力，室內設計要求學生具有更高的專業素質與廣泛的知識面，并具備創新意識與探索意識。在信息技術發達的時代，數字技術與網絡信息對室內設計的教學起到了推動的作用，設計軟件的推出，使室內設計的環境在數字技術建立的虛擬空間中表達的更逼真，設計思維的方法也在不斷的改變，設計產品的速度也加快了；網絡信息對學生的學習方式有很大的影響，可以說網絡信息為自主、創新、探究學習方式與教學模式的構建提供了條件，多媒體、網絡教學的應用開創了教學的新局面，為建構主義的教學模式的實施起到了推動作用。室內設計專業的教學發展的相對較晚，因此，室內設計教學中存在的不足可以歸類為：對室內設計專業在教學模式上認識不足，教學模式較單一；室內設計的課程結構與銜接不合理；理論知識與實踐能力脫節；教學內容相對落后。這些問題會嚴重的影響學生能力的發展，單一的教學模式，學生被動機械的學習導致知識主動構建受到忽略。建構主義在室內設計專業教學中的可行性最大程度在于，建構主義為室內設計的教學構建了新的教學思路，建構主義是提倡學生對知識主動的構建和情境性的教學模式，實現了室內設計的技術性與實踐性的開展；同時情境性的學習模式也有效的解決了復雜的知識背景，讓學生對知識更容易理解，并能夠大大的激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮主觀能動性來學習，增強學生對知識的運用能力與創造能力，培養了學生在實際的生活與工作中有解決問題的能力。

二、建構主義在室內設計教學中的價值體現

1.建構主義具有探究的意義，它具有探究式學習的自主性、探究性、合作性、過程性的特征，同時，探究式學習主要是對學生自主創新能力、解決、分析問題能力的培養，意在激發學生的學習興趣和發揮學生學習的主動性，讓學生在學習上實現自我的調控，并確立個人本身的自我價值與社會的責任感。建構主義的學習理論是對探究式學習的體現，在建構主義提倡的情境創建中，建構主義重視知識的結構性方面、學習的社會性方面。室內設計專業的學科性質本身就是要創造，建構主義提出了在實際教學中有效的教學的方法與學習的方法，很好的培養了學生的創造能力。建構主義模式下的探究式學習在室內設計教學中，主要是使學生在學習中能夠自主的發現身邊的問題，緊密的結合智力因素與非智力因素，在學習中對創新能力與實踐能力進一步發展，同時，建構主義也創造了以學生發展為中心的教學評價。

2.建構主義是對教師發展的價值的體現。建構主義在室內設計的教學中，教師是教學的引導者、參與者、監督者，同時也是學生的幫助者，建構主義教學模式促使教師在基本的教學任務基礎上，來幫助學生，促使學生提高知識量與能力。這一點也使得學校的教育模式向著開放式教育發展。

3.建構主義是實踐教學的理論基礎。實踐教學是學校為學生提供生產實踐的設備，讓學生動手去實踐，從而對其實踐操作能力的培養；學生在實際的動手操作實踐中，會反映出一定的問題有利于教師來對學生進行解答與指導，使學生提高全面的專業能力，為學生進入社會打下堅實的基礎。

三、結語

建構主義在室內設計的教學中，為室內設計的教學找到了新的教學思路，同時，室內設計專業的技術性、藝術性在建構主義開創的教學情境中能夠得到很好的實踐，從而培養了學生的實踐能力、解決問題能力，培養了學生全面發展的能力。

作者：徐景剛 單位：長春師范大學