融合教育論文全文(5篇)

[摘要]《控制工程基礎》是機械類及相關專業的技術基礎課，涉及的知識面廣、學習難度大、理論性強。引入工程教育論證理念，通過優化課程教學內容、與其他課程融合、改革課程考核方法等措施，對本課程的教學進行初步探索和教學改革。

[關鍵詞]控制工程；工程教育論證；課程融合；教學改革

1《控制工程基礎》課程教學改革的必要性

《控制工程基礎》是機械類專業必修的一門專業基礎課程。它把控制論融入到機械工程領域，培養學生運用控制理論的基本原理來解決機械工程中實際問題的一門學科。該課程在整個專業課程中起到了一個承前啟后的作用，是為日后學生成為工程測試人員必備的骨干課程。《控制工程基礎》在介紹控制理論的基本原理和基本概念的同時，以機械系統、電網絡系統為背景，闡明了控制理論在工程中的應用。《控制工程基礎》作為一門機械類專業的技術基礎課程在各理工科高校中廣泛開設，為進一步提高工程教育質量，開展工程教育專業認證工作，把培養目標和畢業出口要求作為導向，專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并建立專業持續改進機制以保證專業教育質量和專業教育活力。

2教學改革的舉措

2.1根據工程教育論證的評價體系修訂課程的教學目標

本課程是學生畢業后從事機械工程控制必備的基礎知識，對照工程教育論證的評價體系學生畢業時應該具備的知識、能力、素質，修訂和完善本課程的教學目標如下：掌握控制理論的基本概念及有關基本術語和定義，理解機械控制工程研究的對象和研究方法，具備將控制工程基礎理論知識應用于機械工程領域復雜工程問題的描述和解釋的能力；掌握經典控制論的基本原理、基本方法，訓練分析研究機械工程中有關信息的傳遞、反饋及控制的能力；培養一般控制系統的分析和設計能力，并具備通過文獻查閱、分析或實驗、實踐等手段對不同系統方案的合理性與局限性作出客觀比較與評價的能力；掌握常用的機電一體化的新技術和新方法，具備確定設計目標和任務的分析能力

［摘要］教師專業發展指教師在教育生涯中，通過終身學習，不斷融入新知識，提高專業技能和從教素質的發展過程，其過程側重自主性、持續性、動態性。但教師專業發展的傳統培養模式傾向教育理論的灌輸，往往與教育實踐相脫節。因此突破教師發展集中在教育學領域的局限，構建符合教師專業發展的生態化培養模式成為現實的需要。

［關鍵詞］教育生態學；教師專業發展；制約因素

教育生態學最早于20世紀60—70年代由美國勞倫斯•克雷明在其著名的《公共教育》一書中正式提出，主要指運用生態學的相關理論來研究教育領域的種種現象和成因，探討教育構成要素，掌握教育發展規律，是一門教育學和生態學的交叉學科。我國教育學者范國睿認為教育生態學的目的是揭示教育生態系統發生、發展的規律，促進教育生態系統的健康發展。該理論的核心在于用系統觀、整體觀、平衡觀來看問題，而高教教師專業發展也是一個兼具整體關聯和動態持續的研究課題，與教育生態觀彼此契合。教育生態觀為高校教師專業發展的生態化培養模式提供了有力的理論支持。因此，可透過教育生態學視角分析制約高校教師專業發展的因素，并提出相應的解決對策。

一、教育生態學視角下阻礙高校教師專業發展的制約因素

（一）知識結構單一，教學方法陳舊

為滿足如何教的需求，高校教師的知識結構不僅僅應該包括所從事學科的專業知識，同時應具備一定的教育學和心理學知識。而現實是部分高校教師僅僅具備自己專科領域的單一知識，教育學和心理學的知識嚴重匱乏。職前培訓也只能幫助教師掌握其皮毛，難以全面深刻理解所學知識，在具體教學情境中，無法做到將適宜的教學方法和教學內容相融合。另外，培訓教材本身有一定的滯后性，教師難以做到應用最先進的教學理論去靈活指導教學實踐，導致理論和實踐相脫節。在職后教學過程中，由于高校過分強調科研學術研究而忽視教學，導致教師并不注重教育理論技能的探索，教學水平難以提高。教師生態主體長時間占據課堂的統治地位，過分強調知識點的講解和考試內容的灌輸，忽視學生生態主體的參與性和主動性，嚴重影響了課堂生態系統中的主體平衡。

（二）教師專業發展意識淡泊

【摘要】混合式教學，是伴隨著人們利用網絡技術促進教學改革的不斷積累和反思而形成的一種新的教學模式。多年來，為了較好地開展醫用物理學課程混合式教學模式改革，有效發揮教師的主導作用和學生的主體作用，我們通過更新觀念，深化對混合式教學的認識；通過構建內容模塊，促進知識融合；通過優化教學環節，促進資源整合。實踐表明，學生的學習興趣明顯提高，教學實效性有效提升。

【關鍵詞】醫用物理學；混合式教學；內容模塊；資源整合

1更新觀念，深化對混合式教學的認識

傳統意義上的混合教學往往指的是某種教學理論與現代信息技術結合的教學模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統的課堂學習相混合；之后，出現了翻轉課堂模式，但這一模式的實施主要取決于學生的學習自主性，若學生學習自主性不強，則就會在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內首次對“混合式學習”進行了詳細介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學改革取得了較好的實際效果，如上海交大的“大學物理‘翻轉課堂教學’研究與實踐”[3]等。醫用物理學同數學、化學等課程一道共同構成醫學生入校以后即接觸的重要基礎課，它為醫學生學習醫學后續課程奠定堅實的物理學基礎，為醫學圖像診斷、醫學技術創新等提供物理學依據，因而既具有“物理學”本身的系統性和完整性，又具有“醫學”特色。正是由于醫用物理學課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學習去有效地獲取相關知識與技能。同時，目前醫用物理學課程的理論授課學時從120學時減少到30-40學時[4]，如何根據醫學教育的培養目標和學生特點安排教學內容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預習、課堂自主探究”為特征的混合式教學模式應用于醫用物理學課程，通過線上與線下課程的整合、問題導入與自主探究的結合、物理學基本理論與醫學實踐的融合，提高了教學實效性。

2構建內容模塊，促進知識融合

2.1知識點模塊

所謂知識點模塊，是指以模塊化的方式將醫學生必須掌握的物理學內容呈現出來，著眼于讓學生理解掌握每一個模塊，并且能舉一反三。教學中，我們將課程劃分為基礎模塊與專業模塊。基礎模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內容模塊，包含大學物理中需要學生掌握的基本知識和理論；專業模塊是根據我校醫學影像學專業課程的需要所設置的模塊，分為醫學影像物理學模塊和醫用電子學模塊，內容包括X射線、磁共振、核醫學、超聲、電路基礎、半導體器件和放大器的基本原理、集成運算放大器、門電路與組合邏輯電路、時序邏輯電路等。通過模塊構建，既滿足不同專業學生的需求，同時也在一定程度上實現了教學內容的優化。

摘要：計算機數學基礎是高職院校開設的一門基礎課，針對當前該門課程的教學現狀，結合教學實踐，提出并討論了合理更新教學內容和綜合運用多種教學方法的教改建議。

關鍵詞：計算機數學基礎；教學內容；教學方法；考核機制

《計算機數學基礎》是桂林電子科技大學北海校區計算機工程學院計算機學科，尤其是計算機應用技術和軟件技術專業的基礎課程。該課程所教授的內容包括命題邏輯、謂詞邏輯、關系、代數系統和圖論。這門課程所涉及的概念、理論和方法已經大量的應用在“數據結構”、“操作系統”、“數據庫系統”、“算法分析與設計”、“計算機網絡”等相關課程中。新工科建設[1]已經明確指出，地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用，要培養大批具有較強行業背景知識、工程實踐能力、勝任行業發展需求的應用型和技術技能型人才。因此，按照新工科教育的要求，計算機應用技術和軟件技術專業的學生應該掌握基礎的數學知識和主要的數學方法，并能將所學知識用于解決實際問題。

一、計算機數學基礎教學現狀

（一）課程內容陳舊、更新不及時進入21世紀，計算機科學技術發展日新月異，現有教學內容更新不及時，應用性不明顯。首先，教師只是強調學生學習定義定理等理論知識，導致學生產生厭學心理，部分學生認為計算機數學僅僅是一門數學課，對后續課程的學習沒有什么幫助，學習這門課只是為了通過考試。其次，計算機數學基礎的教材內容沒有隨著計算機科學技術的發展而及時更新補充，計算機領域的高新技術沒有及時引入課堂。

（二）學生基礎薄弱、參與度不高由于高職院校生源渠道多樣化，導致學生知識結構體系存在差異。有些學生基礎比較薄弱，無法理解課堂內容，久而久之學生就喪失了學習興趣，課堂及課后參與度不高。

（三）傳統教學模式不利于創新人才的培養目前計算機數學基礎這門課的教學方式還是以理論教學為主，再加上由于課程改革課時量的縮減，教師在教學上只對基本定理和概念進行推導和講述，對于相關知識的產生背景并未進行深入全面的闡述，再加上課程設置沒有實驗環節，造成了理論與實踐應用相脫節，這不僅削弱了學生的學習興趣，也制約了學生的實踐創新能力的培養。

第一篇：環境工程專業大學生創新課程教學及能力培養

摘要：隨著國家高等教育的重視與發展，對學生的教學體制有了較好的改革，但是還不能完全適應社會發展的需要。開設創新性實驗課程是一項重要舉措。本文就環境工程專業創新性課程的認識和目的意義、體系與實施辦法以及取得的實際效果進行了總結和分析，提出學生自主選題、教師關鍵環節把關指導、過程管理等措施，保證大學生在創新實驗選題、實驗設計和實施的各個階段充分發揮主觀能動性，并培養學生不斷探索、不斷創新的基本科研素養，為探索高等農業院校創新型人才的培養模式提供借鑒和參考。

關鍵詞：創新性課程；創新實驗；環境工程

當前，中國高等教育已進入大眾化教育階段，但目前中國的高等教學模式與社會發展還有一定不協調的地方，主要體現在對學生創新能力和實踐能力的培養方面，還需要進一步調整。為了優化這一教學體系，可以通過向國外高校借鑒相關經驗來提升我國對于本科生科研的教育模式。教育部從2007年以來，率先在十所研究型大學進行試點研究，隨后開展了大學生相關科研項目：大學生創新實驗計劃，這是專門為培養大學生創新精神和實踐能力而創立的國家級項目。由此可見，若能為大學生開設創新性課程，將有助于學生創新思想和能力的培養，從而能夠提高其社會適應技能，成為當今高等教育中非常重要的環節。上海理工大學是一所以工學為主，理學、管理學、經濟學、文學等多學科交融發展的上海市屬重點大學。我校近年來逐漸進行教育模式的轉變，致力于學生創新意識和實踐能力的培養。特別是在教育質量和教學體制方面，經過多年的總結和改善，已經形成了多方位的創新型教學體系，利用多種形式對學生的動手操作能力、解決問題能力進行重點關注，從而持續推進了以“培養高素質應用型創新人才，打造優秀工程師搖籃”為目標的教育教學改革。本文就以環境工程專業為例，結合所授《大學生創新實驗技能培養》課程，通過對于課程教學模式的變換和改進，對學生在相關實驗計劃制定、課題選擇、實驗過程等方面進行了專業培訓和深入探索。

1大學生創新課程開設的認識和目的意義

開設探索性創新性實驗課程的目的是以素質教育為核心，以培養高素質的人才為宗旨，充分利用現有的先進科研設備和雄厚的師資力量，激發同學探索科學奧妙的興趣，促進同學的創新意識，豐富同學的課外生活。《大學生創新實驗技能培養》課程主要目的是為學生今后進行進一步科學研究打好基礎。主要包括如何進行文獻的檢索、如何針對課題進行調研、如何設計實驗方案、實驗數據處理、PPT制作與展示、科技論文的撰寫等內容。通過對實驗技能的深入了解和自主創新設計構思，培養學生的創新型實驗設計能力。

2課程開設體系及其實施辦法