人文教育論文全文(5篇)

一、科學教育與人文教育的內涵及在人才培養中的作用

(一)科學教育在人才培養中的作用

1．傳授和發展科學知識

科學知識是人類認識自然，認識世界的成果，是人類文明的重要組成部分。縱觀人類文明發展歷程，科學知識轉化為生產力，極大的增強的人類認識、改造自然的能力，促進了人類社會的發展。當代社會科學技術飛速發展，科學教育作為科學知識傳授的載體，也是培養大學生科學思維的重要方式和有效途徑。大學生通過科學知識的系統學習，確立了符合科學價值的標準，了解了科學與技術的世界，培養了科學態度以及認識自然的科學方法。

2．提高科學思維能力

科學思維不僅可以幫助大學生提高科學素養，不斷增長才干，提高科學的鑒別能力，從而認識當今科學發展的主流和趨勢，而且可以指導他們運用自己的智慧，去進行創新性的工作。時代的發展和社會的進步呼喚著創新，創新能力的基礎是思維能力。科學教育能夠使學生在學科學、用科學、做科學的過程中，豐富思維經驗，提高思維效率，構建符合科學規律的思維模式，從而成為具有創新能力的人才。

3．培養科學精神

1在醫學教育中加強人文教育的必要性

1.2當今社會對人才的要求

在高速發展的當下，人們的綜合素質有了較大提高，對醫生也提出了更高的要求，他們不僅要擁有豐富的臨床知識，還必須有責任感。在競爭激烈的今天，醫生必須具有較高的綜合素質才能得到單位的認可。因此對醫學教育有了全新的標準，醫學院校必須加強人文教育才能培養出具有高尚的人格、深厚的底蘊和靈活的思維的合格醫學生。因此，人文教育在醫學教育中有著十分重要的位置。

1.3醫學自身發展的要求

醫學研究是一門自然科學和人文科學相結合的綜合研究，研究者必須從不同方面、不同層次探索持續性發展的醫學教育，較高的人文素質和崇高的醫德是對醫學持續發展提出的要求。另外，隨著社會的發展，人們的生活節奏越來越快，觸發各種疾病的誘因就越來越多，這就需要醫學工作者更加關注人們的習慣和狀態，以及生存環境等，從不同角度來分析病因，才能有效提出解決辦法。因此，在醫學教育中要培養醫學生就必須加強人文教育。

2加強醫學教育中人文教育的途徑

2.1改變觀念，優化設置

一、中學化學教育滲透人文教育的原則

（一）主體性原則

學習評價不僅是教師對學生的評價，還包括學生自己的評價。學生自評可以讓學生發現自己的問題，還能深入分析問題，了解問題本質，培養自己的興趣，增強學習信心，提高解決問題的能力，全方面獲得發展。另外，還可以讓學生互評，讓學生在發現別人問題及優點的同時審視自己的不足，在反思中學習他人，提升自己。

（二）實踐性原則

實踐性原則是指教師滲透過程中不僅要讓學生感受人文精神，更要“體驗”人文精神。這要求教師能關注學生掌握化學知識的程度，更要重視學生的體驗，讓學生通過實際活動去體驗化學中的人文精神，而并非教師將人文精神強加于學生身上。

二、中學化學教育滲透人文教育的實踐

（一）課堂教育滲透策略

一、理論基礎

自主學習是學習者管理自己學習的能力。學習者能獨自選擇適合自己的學習目標和內容，制定學習計劃，選定恰當的學習途徑，監控學習過程，合理評價學習效果并及時作出調整。自主學習能力的培養受到學習動機、學習態度、學習策略，尤其是元認知策略使用的影響。因此，培養自主學習能力，應從培養學習動機和信心、訓練策略的使用著手。而大學英語以英語語言獨特的魅力和視角，從哲學、宗教、政治、經濟、科學、文學、教育、人文風俗等方面，生動展現豐富多彩的世界文明和高貴的人文精神，開闊學生視野。通過指導學生課外自主查閱相關信息，師生互動共同發掘課程內部各種人文信息的豐富聯系，激發學生的學習興趣，增強學習信心，優化學生的知識結構，提升對自身、社會以及世界的認知，樹立正確的人生價值觀，從而更好地培養其自主學習能力。

二、研究設計與實施

1.研究設計

本研究以《大學英語課程教學要求(試行)》為導向，以人文教育理論、現代教學論、自主學習理論等為指導，以大學英語課程教學為平臺，以《大學英語綜合教程》(全新版)(1～2冊)教材為依托，以教師主導和學生自主學習結合的教學方法，在2012級四個普通平行本科班(共122人，實驗組60人，對照組62人)中分別設一個實驗組和對照組，從2012年9月至2013年6月對其實施為期一學年的大學英語人文教育教學。

2.研究實施

為保證實驗的有效性和選料的權威性，在實驗前對兩組學生實施前測，材料都用學生未做過的CET－4全真試題。實驗前，用2011年6月的真題對兩組學生進行前測，并按比例以100分計算成績，對錯誤較多的題目進行訪談，了解錯誤的原因以及兩組學生的英文及文化知識水平，測試成績作為前測數據。分析前測數據及訪談結果表明，實驗組和對照組無顯著差異，可進行對照實驗。實驗后，兩組學生于2013年6月參加后測，此次用的是2011年12月的真題，操作方式與目的與前測一樣。然后，在兩組學生中各隨機抽取20人進行訪談，了解人文教育對學生英語學習效果、英語學習興趣、自主學習能力、跨文化交際能力以及人文精神發展的影響。最后分析整理收集的數據，評估實驗成效。實驗中，在實驗組大學英語課堂中實施人文教育，對照組則按常規教學，不刻意對其進行人文教育。教學中借助教材的人文知識內容，通過課堂文化導入，引導學生利用網絡、圖書等多渠道資源查閱與該知識點相關的信息，并作縱橫拓展。在隨后的課堂中分享探討、辯論、比較，后期不定時回放、檢測，督促學生對教材內涉及的人文信息進行課外自主學習，拓展其文學、藝術、科學、政治、經濟、教育、歷史等領域的知識結構，培養學生對社會現象、價值觀的思考和分析能力。

摘要：素質教育是培養全面發展人才的教育，其培養目標之一就是培養學生的人文素養，語文教學是教師提升學生內在的平臺，通過課堂教學培養學生正確的人生觀、價值觀，對今后他們走出校門、走向社會具有重要的意義。就如何在語文教學中培養學生的人文素養談談看法。

關鍵詞：素質教育；語文教學；人文素養

重視思想道德修養、培養能力、發展個性是素質教育的特點，旨在提高受教育學者諸方面素質為出發點。但是應試教育的思想，往往為了片面追求升學率而忽視學生其他素質的培養，尤其是人文素質的培養。加之教師授課方式不得當，一說起語文往往讓人覺得枯燥乏味，還未走進課堂學生就打起了退堂鼓，早已經失去了學習的欲望。針對這樣的情況，重視人文精神的陶冶，利用好現有教材，就是高中語文老師的一條出路。通過課上的學習促進課下學生的健康向上發展。只有這樣學生才會重拾信心，做到學以致用。那么，我們應該采用什么方法呢？

一、利用好現有教材，聯系實際，重點培養人文精神

新一輪基礎教育新課程改革實施后，變化最大的就是有著豐富人文精神的材料走進語文教材，多種藝術形式和表現手法暗含其中。例如，《離騷》體現出的愛國主義情懷；《蜀道難》充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情，如此多的文章，無一不在潛移默化地影響、陶冶著學生。為此，我們應該將語文教材看作是隨身“錦囊”而不再是一本單純寫滿知識點的書本。通過分析挖掘出教材中的人文思想，從而激發學生對語文的熱情，將生澀難懂的課文變成一個個鮮活的故事，既掌握了所學知識，又陶冶了情操，達到事半功倍的效果。1.認真品讀，體驗蘊含在課本中的人文情懷“書讀百遍，其義自見。”對文章的品讀是發掘作者所要表達情懷的不二方法。文章中的精彩段落、重點段落，更要細細品、慢慢讀，讀出韻味，讀出意境，更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。講解《陳情表》的過程中，通過學生的品讀以及對作者的內心感受，由人到己，讓學生合作交流、匯報。在完成教學任務的同時，也使學生的內心得到感染。2.出聲朗讀，有感情的朗讀，體會文章的深刻內涵文學作品必定包含著作者的喜、怒、哀、樂，所以教師的泛讀是至關重要的，感情不到位，對每個字的拿捏若有偏差可能導致感情體會上的差異，比如在《短歌行》的教學中“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這兩句表達了詩人表明自己決心像周公那樣招賢納士的心理，在朗讀的時候學生如果能聲情并茂，那必然也就體會了作者的情感。

二、用心發現身邊的教學資源，培養學生的人文情懷

教師要想在語文中培養達到知識與情感的雙重豐收，就需要帶學生走進作品的世界，去感知、去發現，令學生陶醉其中。首先，合理的導入激發學生閱讀樂趣。比如，講解《再別康橋》一文時，用一段影像材料作為切入點引入本節課的講解，對于學生來說是新穎獨特的。其次，帶領學生走進人物的內心世界，課前預習，通過學生收集到的寫作背景、作家生平等材料來細致分析作者創作時所包含的情感，讓學生體味文章中的人文情感。